大学生自主学习能力的培养(精选8篇)

大学生自主学习能力的培养篇1

关键词： 英语教学 自主学习能力 含义 必要性 实施途径

一、自主学习的含义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从广义来说，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的。学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，是学生以自己为主体的自觉性学习。它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。从狭义来说，自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体。学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

二、培养大学生自主学习的必要性

1、有利于促进学生自学能力的培养

大学与中学的很大一个不同点就在于大学更多地强调自主学习，而中学由于学生要面临高考的压力，老师和学生都是服务于高考，因而学生接受的是应试教育和“填鸭式”教育，整天忙于做题，几乎没有多少时间来自主学习。到了大学后，学生有了很多的空余时间，除了有专门的自习课，还有课后大量的富余时间。这些时间如何安排是对学生自主学习能力的一个考验。在大学里给大学生留出足够的空余时间的目的也就是要学生养成自学的习惯，培养他们的自主学习能力，要他们在没有老师的督促下能自觉地去学习。

2、有利于促进学生对知识的掌握

自主学习也是学习的一种重要方式，它不但可以培养学生的自学能力，更是促进学习成绩提升的一个重要手段。经过检验，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征，能让学生消化老师所讲的知识，把老师的知识通过自主学习有效地转变为自己的知识，并使得这些知识的理解掌握进一步升华。

3、有利于促进学生个体终生发展

自主学习是学生个体走出学校后采取的主要学习方式。随着科学技术飞速发展，每个人都要适应职业转换和知识更新频率加快的要求。一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习能力。而没有自主学习能力，学生个体的终生发展会受到极大的限制。

4、有利于促进课堂学习效率的提高

学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性。变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的。自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。

三、培养大学生英语自主学习能力的途径

1、激发学生自主学习兴趣

创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高英语学习的自觉性。兴趣是最好的老师，是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。在中学，不同学生接受过不同老师的教育。在大学中，他们常常会在心目中把现在英语老师的教学跟中学时的英语老师的教学进行比较。如果大学英语老师还停留在传统的教学中，学生必然感到索然无味。此外，大学英语知识和内容都多于和难于中学，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。在教学中，教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像等多种方式，创造情境，把课堂变成一个交际的小舞台。把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生保持轻松的学习心态。有趣的语言环境和积极的自我意识有助于学生获取大量的语言信息，使他们因为老师的亲近、理解而努力学习。另外，教师还应该尽量帮助学生克服学习上的困难，使学生自学英语的兴趣得以维持。

2、培养学生自主学习的习惯

学生从高中进入大学，可以说很多学习习惯都还是高中模式。他们已经习惯于在老师的监督下依靠老师去完成学习任务。英语学习有其语言教学的独特性。尤其是在大学，多数都是公共英语，教学学时都很有限，很多内容都需要学生自主去学习。因此，在教学中，教师应该让学生养成每节课的内容课前预习课后复习的习惯。尤其是单词的记忆，要花大量的时间。这些工作都需要学生课后自主学习去完成。在大学一个老师通常要教数百个学生，对于作业的批改老师是不可能做到全批全改，只能抽改，多数时候采取课堂订正的方式。这也要求学生自觉主动去完成老师布置的学习任务，老师可以通过单词听写，课堂抽查并实行奖惩制度督促学生养成自主学习的习惯。英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。在学习中，让学生准备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养。

3、完善自主学习的方法

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。自主学习不是老师放任不管，教师在英语教学中在注重培养学生自主学习能力的同时，应该帮助他们总结完善自主学习方法，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法，让他们通过自主学习掌握更多的知识，从中体验到自主学习的乐趣。教学生学会学习的主要途径是课堂。所以教师在教学中要使课堂教学过程成为既传授知识又教会学习方法的过程。教师既要作示范，又要与学生一起学习，在教学的各个环节中不断要求指导学生尝试运用各种方法，使学生很快把方法转化为自学的能力。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快。教师就可以示范记单词的一些方法，如读音记忆法、口诀法、译音法、对比法、联想法等，也让学生在自主学习中去总结一些记单词的方法跟同学交流分享。

参考文献：

［1］兰昌勤，曾洁、对培养我国外语学习者自主性的思考、外语界，2004，（4）、

［2］王蔷、英语学科教育理论与实践、安徽教育出版社，2003、

大学生自主学习能力的培养篇2

在全球经济一体化的形势下，英语已经成为重要的语言工具，我国越来越重视英语教学。在素质教育的推广和应用下，大学英语教学跟随现代教育发展的步伐，开始进行教学革新，从而保障大学英语教学质量。新时期下的大学英语教学，不再需要“填鸭式”的教学模式，而是需要学生自觉的开展英语学习活动。鉴于这种状况，教师必须改变教学策略，调整教学目标，以促进大学英语教学有效性的提高。

一、促进学生自主学习英语的有效作用

在整个英语教学过程中，必须充分发挥学生自主学习的作用，体现出学生学习英语的积极性，激发学生对英语知识的渴望，使其能展现出自己优秀的一面，改进自己的不足之处，以促进学生英语实用能力的提高，使其将所学的英语知识灵活地运用到实际生活中，从而为社会培养实践能力强的英语人才。培养学生自主学习能力，是实现我国大学英语教学现代化的重要环节，可让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。自觉研究英语学习方法，归纳英语学习技巧，从而提高学生在口语、阅读、听力等各个方面的英语能力，使其更好的学习英语，促进学生的全面发展。

二、大学英语教学中加强学生自主学习的有效措施

在大学英语教学中，要培养学生的自主学习能力，必须从学生和教师两个方面着手。从学生方面来说，首先要增强学生自主学习的意识，使其明白自主学习英语的重要性，让学生将英语学习作为生活中的一部分，而不是为满足教师的要求学习。学生要重视自己在教学中的主体地位，通过教师的辅导、学习资料的辅助来进行自主学习，以真正的掌握英语这门语言。另外，学生要具备自主学习英语的动力，学会自我调节，设计合理的自主学习方案，制定学习目标和计划，在英语学习过程中总结和归纳适合自己的英语学习计划。例如，学生在备考大学四、六级英语考试的时候，可以自己规划每个阶段的复习内容，计划每天的学习内容，并且进行坚持不懈的努力，从而顺利通过考级，取得好成绩。

从教师方面来说，主要有以下几点：第一，教师要采用多样化的教学手段，以培养学生英语学习兴趣。教师可以充分利用计算机信息技术，发挥高科技的功能，在教学过程中选择合适的英文电影片段进行播放，集中学生的注意力，让学生在轻松的环境下学习英语，做到耳濡目染。可以向学生介绍好听的英文歌曲，并且让学生学唱，写下歌词的含义，以此来培养学生自主学习能力。除此之外，教师还可以组织学生开展丰富的英语活动。例如，英语演讲比赛，英语剧演出等。第二，教师要扮演好辅助角色，引导学生进行有效的自主学习。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，使其学会如何开展自主英语学习活动，让学生具有学习自觉性，能够积极配合教师开展教学活动。在英语教学中，教师要引导学生做好预习工作，在课堂上教师要发散学生的思维，使其积极思考，主动表达自己的想法，学会质疑。比如在英语口语能力的锻炼上，教师可以让学生在公共场所尝试用英文进行交流，大声朗读英语课文，以保证学生抓住时间进行英语口语练习，学会用第二语言与人交流，从而使学生学会说英文、读英文。第三，教师要为学生创造良好的自主学习环境。在大学英语教学过程中，教师要创新教学模式，过去教师在讲台上讲课，学生在台下听课，以教师为中心的模式已经无法适应现阶段的英语教育。为体现素质教育改革的效果，教师必须树立现代化的教学理念，将计算机信息技术引入英语教学中，以实现大学英语有效教学。在教学中，教师要尊重学生的想法和观点，全面了解学生的学习情况和个性特点，要承认学生之间存在的差异性，与学生站在平等位置上。教师可采取小组合作教学的方式，以培养学生的合作学习能力。例如，在讲解《Values》这一单元的时候，教师便可以让学生分成小组来进行课文的对话练习，也可以让每个小组以价值为话题用英文来讲述自己的观点。

大学生自主学习能力的培养篇3

【关键词】自主学习能力培养云南大学生方法科技竞赛

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0254-02

1、引言

随着社会和科学技术的快速发展，各种电子产品和互联网日愈更新，学生生活和通信更加方便，老师的教学更加信息化和多样化。对于当代大学生，在校园里，部分的学生基本都处于电脑和手机的两个切换状态，没有一个具体的学习目标和方向，过着所谓的茫茫碌碌的生活，无暇顾及学习，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。

目前，国外的自主学习培养的研究主要集中在两种研究方法：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程；二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究[1,2,3 ]。

在国内大学生自主学习很早就受到了高等教育研究者的广泛关注，社会的变化已经影响到教与学的观念，主动的学习者会有很高的积极性，自主学习会带来更好、更有效的工作。学习者的自主性应在学生身上体现出来，并且要培养学生的自学能力。然而，在实际教学过程中，大多数大学生习惯于依赖教师的绝对主导地位。同样地，教师也习惯了以教师为中心的教学方法。毫无疑问，如果这种以教师为中心的教学模式无法改变的话，自主学习也不可能得以成功实施。

本文以云南大学生为研究主体，通过调研云南大学生自主学习的现状，找出影响大学生自主学习能力的内在和外在因素，并通过分析和研究构建了适合云南大学生自主学习能力培养的一般实施方法，一定程度上为云南大学生自主学习发展理论提供重要的科学依据。通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，引导和帮助学生进行自主学习，使他们能够在教师的引导下进行积极主动的学习，发挥自己的主动性、积极性和创造性。

2、自主学习能力培养的研究迫切性

自主学习源于教育领域的一个概念，是Hole [1,2]于1981年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。自主学习主要指主动、有效、高效的学习、互助的学习。自主学习是一种学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是学习者根据自身条件的需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是学习者在自主学习过程中，自我调控，完成具体学习目标的本领[4]。

近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要。因此研究大学生的自主学习能力的培养具有重要的实践意义和研究价值，具体如下：

（1）增强大学生自主学习，自我发展的意识，自主学习能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力；（2）摆脱依赖被动的学习局限，争取主动参与，实现拓宽视野、自我增值、提高成绩的目的；（3）当今社会对复合型人才的需求日益增多，通过自主学习的研究更能促进学生智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成，通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性，将会获得更多发展的机会；（4）自主学习能力让学生潜在的个性特长得到充分的展示与发展；（5）能提高学生的学习积极性，便于形成良好的学习态度，积极稳定的学习心态，促进自我发展的心理需要。

3、云南大学生自主学习的现状和影响因素

3、1云南大学生自主学习的现状

云南作为一个西部地区的省份，大学生中拥有多民族的文化，不同的生活和学习习惯，这对于自主学习的研究存在一定难度和不确定性。通过对云南农业大学、云南国土资源职业学院这两所典型学校的抽样调研，在这两所大学共发放调查问卷600份，随机选取学校的所有学生作为调查的对象。

为了进一步了解大学生的自主学习现状，本次调研主要集中从5个方面进行了调研：学习方式、学习兴趣、学习动力、自习时间和上网时间。从调查的结果来看，学习方式：有55%的大学生的学习方式都采用老师讲解和自学的方式，但是仍有32、5%的学生的学习方式是被动的通过老师讲解来学习；学习兴趣方面更有25%的大学生认为自己对学习不感兴趣或者不知道，学习动力的来源也参差不齐。大学生的自习时间情况相对较好，88%的学生都保证有1个小时以上的自习时间，但是自习时间的学习内容和质量无法保证。相对于自习时间，从调研数据来看，100%的大学生的上网时间（含手机等各种上网终端）都确保在半小时以上，不上网的大学生数据几乎为零。

表1云南大学生自主学习的现状调研数据

3、2 影响因素

云南大学生目前的自主学习的现状和问题主要集中在以下几点：（1）云南大学生学习态度与时间安排，课余时间的活动安排普遍不合理；（2）大学生自主学习能力培养的认识不高；（3）大学生依赖被动的学习局限, 大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高；（4）教师为主体的教学模式；（5）情绪因素在自主学习中的影响。

4、云南大学生自主学习能力的培养方法

影响云南大学生自主学习能力的内在因素和外在因素，缺乏自主性的成因与解决的对策；有效提高学生的自主学习能力，将有利于培养学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，促进学生全面、有效的发展。

4、1逐步转变以教师为主体的教学模式，打破云南大学生依赖被动的学习局限

在大学生的课堂教学中,教师要让学生在思想上对自主学习有一定的认识。任课教师是影响学生自主学习能力的外在主要因素，而大学生自主学习能差，主要原因是学习兴趣不高。因此，教师在教学中激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务，有效地将“要我学”转为“我要学”。

通过逐步转变以教师为主体的教学模式,让学生参与到教学的过程中来，教师在课堂上开展任务型教学，来激发学生的学习兴趣，让学生主动的来学习。改变教师在学生心中的角色，学生要摆脱对教师和学校的依赖，把自己作为学习的真正主体。教师在课堂上开展任务驱动型教学，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动，这样才能打破云南大学生依赖被动的学习局限。

4、2提高大学生的学习积极性和主动性，合理安排学习时间和娱乐时间

大学生的学习积极性和主动性，对于自主学习能力的培养有着至关重要的潜在动力。因此，老师在教学的过程中应该采用引导式的教学方式，提高学生对课程学习的兴趣，并主动地参与课堂的学习，这样有利于学生课后对问题的思考。带着问题来学习，一定程度提高了大学生的学习兴趣，让学生主动的来学习，查找资料等各种方式来解决问题。

此外，由于云南大部分学校晚上会统一安排自习时间，因此云南大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高。特别是在安排学习时间和娱乐时间上，存在很大的问题，导致学习的时候想玩，玩的时候想学，到最后什么都做不好。因此，这里建议提倡“3+1〉4”的学习模式，让学生合理的安排学习时间和娱乐时间，提高学生的社会适应能力和自主学习能力。

4、3以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力

在云南科技创新的步伐相对较慢，特别是在云南大学生中对于参加科技竞赛和科技活动的主动性不强。单纯的、无目的的学习容易使学生倦怠、迷茫，而竞赛是能有效激发学生的斗志、提高学习热情的方法之一。虽然大家都逐渐认识到创新能力的重要性，但是在创新能力培养的具体实施过程中且存在很多问题，主要表现在：一是参与科技竞赛和科技活动，需要大量的额外知识来进行支撑，因此就需要大学生来自主地学习相关的知识，而且这些知识都是课本上没有讲到的东西，在这个过程中潜在的旧培养了大学生的自主学习能力；二是参与科技竞赛和科技活动，在过程中会产生很多的问题，就引导了学生自主地去思考，找出解决问题方法，同样一定程度也提高了自主学习能力。

以云南国土资源职业学院参加中国机器人大赛而言，科技平台的建设，引导学生参加科技竞赛，造就了荣获一等奖的结果，获奖的背后最重要的是培养了学生自动学习的能力，让他们在今后的社会更具社会竞争力和适应能力。因此，云南高校要以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力。

5、结论与展望

通过本文的研究，以云南大学生为研究主体，通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，提高大学生独立自主地获取知识、信息的能力，让云南大学生在社会和就业中更具有竞争力和适应能力。教师引导和帮助学生进行自主学习，提高大学生的学习积极性和主动性，并结合科技竞赛作为学生提高自主学习能力的潜在动力。由于本文调研范围有限，本文只是简单的给出云南环境下的大学生自主学习能力几种培养方法，后续还有很多需要继续进行和研究的工作。

参考文献:

[1]Holec，H、 Autonomy in foreign language learning [M]、 Oxford:Pergamon，1981

[2]任欢欢,刘亚梅、有效促进大学生自主学习的课堂教学策略[J]、 湖北广播电视大学学报, Vol、32, No、5,2012 、5:125～125

大学生自主学习能力的培养篇4

关键词: 自主学习能力日语学习存在问题对策

现代教育目标愈来愈倾向于人的能力的培养和全面素质的提高。未来信息化的社会要求人们必须接受终身教育,而终身教育就要求学校进行素质教育,培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。自1981年Holec著作的《自主性与外语学习》出版后,我国外语界开始关注学习者自主性的问题。很多教育专家和教师就有关问题进行了广泛的研究,不仅使“自主学习”这一理念在我国得到越来越广泛的接受,而且为教学一线的教师提供了宝贵的理论指导。本文旨在探讨大学生日语自主学习存在的问题,以及如何提高自主学习能力的对策。

一、自主学习的定义

自主学习最早是由Henri Holec于20世纪80年代初引入第二语言教学领域的,引起了国内外学者的广泛关注并已取得诸多成果。对于自主学习的定义,学者们从不同的角度给出各自的定义。最早提出自主学习这一概念的Holec将自主学习解释为一个人“自己管理自己学习的能力”,即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec,1981),包括在学习过程中自主决定学习目标、学习内容进度和学习方法,自己监控学习的过程、评估学习效果等。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度(Dickinson,1993)。Little认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种进行客观评判性反思的能力,一种作出决策以及采取独立行动的能力”。因此他认为不能把自主学习看成是新的教学方法而是学习者把握自己学习的能力。更具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力(Little,1991)。Littlewood定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”(Littlewood,1999)。自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习,自己对学习过程和效果负责,充分体现学习者的主体意识和个性化的一种学习模式。其特点可以简要归纳为:1)个性化。自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解,学习者自主选择适合自己的学习内容,制订学习目标,选择学习方法,确定时间、地点等,是高度个性化的学习模式;2)自觉性。自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度,在自主学习模式中,学习者是主体,进行自觉、主动的学习活动,而不是在外力作用下的被动学习;3)自主学习者愿意冒险,即不惜一切代价用目的语进行交际;4)自主学习者既注重形式,又注重内容,即对准确性和贴切性予以同等的关注;5)独立性。在学习过程中学习者独立地开展学习活动,自己负责管理学习的过程,并对学习效果进行评价[1]。

综上所述,自主学习可以概括为个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。

二、大学生日语学习能力低下的表现

1、大学生对日语学习的传统观念根深蒂固。

我国大学本科日语学习者,大都是进入大学后才学习日语的。在中学的外语学习都是以教师为主导地位,老师布置学习任务,学生按部就班地去完成,基本上还是“填鸭式”的教学模式。这些学生刚从中学跨入高校,对大学学习情况知之甚少,因此对老师还存在着一定的依赖性和盲目性。

2、学生的日语学习动机不明确。

外语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

有些大学生是由于个人、家庭和社会等各种原因被迫选择学习日语的,他们并不是真心想学习日语;有些学生不知道为什么学习日语,学习目标不明确,缺乏自主性学习的动力和意志。因此这些学生学习不努力、不刻苦,意志薄弱,没有持之以恒的学习精神。

3、自学能力差。

许多学生缺乏阅读教科书及查阅相关资料的习惯。不读书、不会读书,是学生中普遍存在的问题。由于学生课前不做充分的预习和阅读,上课时往往抓不到一节课的重点和难点。虽然教师授课时会指出重点内容,但是由于课前没有预习,学生吸收和理解知识的效果相对较差。特别是基础差的学生,会越听越糊涂,一节课听下来,经常似懂非懂。这样听得越多,学生的学习负担反而越重。学生如果对学习的内容、难点不能理解的话,就会影响学习效果,久而久之,就会对日语学习产生厌恶情绪,甚至对日语学习产生抵触心理。更不可能设定日语学习目标、制定学习计划、进行自我检测和评价了。

自主学习是指学生依靠自己的力量,积极而主动地进行预习、听课、复习、研究、实践等一系列的学习活动。因此要提高学生的自主学习能力,必须满足两个条件,即让学生“想学”和“会学”。从教学方面看,要想取得高质量的教学效果,教师的指导和监督是必不可少的,但是学生的个人能力要求更重要。高质量的教学效果需要提高学生的素质教育,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。

三、培养大学生日语自主学习能力

1、提倡学生自主学习。

教师应起组织、指导和监督的作用,帮助学生了解大学日语学习的特点,例如课前预习、带着问题听课、鼓励学生课上积极主动参与教学等。同时还可以是以老师做示范的形式教学,使学生认识到中学与大学在教学方法上的不同,让学生认识到自己不再是被动的受教育者,而是不依赖于别人的独立自主的个体。使他们尽快改变原有的被动式学习习惯,为今后的学习创建一个好的开端。

2、培养和激发学生的日语学习动机,让学生“想学”日语。

有些学生日语学得很糟,根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语意愿的话,自主学习就无从谈起。因而对教师来说,找出办法激励学生的学习动机是很重要的。

激励学生的动机主要有两条:首先要利用学生本身固有的动机,如好奇心、学生对成功、自尊的愿望等;其次是教师所教的内容对学生要有价值,如果教师所教教材对学生不适宜,就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议:利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标;保持教学进度;养成学生乐于接受事物的情绪;培养学生有助于学习的观念和态度;尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样[2]。总之,激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段,而不能采用消极的手段,这样才能真正激发学生的学习动机。

3、强化学生学习方法和习惯的指导,培养学生“会学”日语的能力。

学校教育的目的不应只是传授知识,教师的作用也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标[3]。日语学习不是短期行为,要取得好的学习效果,除了要有好的学习动机外,还要有好的学习方法和坚持学习的意志和毅力。具体措施如下:

(1)传授学习方法和策略。常规教学活动中,教师应结合教材的内容和进度,根据不同年级学生的学习能力情况,有计划、适时地介绍一些基本的日语学习方法。如:怎样阅读教科书――阅读的要求和步骤;怎样记忆日语词汇――日语词汇的记忆方法介绍;怎样灵活运用日语基础知识与交际等[4]。并要求学生在学习活动中运用这些学习方法,鼓励学生探索和总结适合自己的学习方法。

(2)课堂教学融入学习方法。日语学习和其它学科学习一样,需要进行具有学科特点的思维方法和学习方法的训练。教学过程既要重视教学结果,更要重视学习方法策略的培养训练。如在研究学生学法的基础上设计教法,上课指导学法,教学中融入学法,预习、复习辅以学法,练习讲评运用学法等[5]。总之,教学过程中教师应贯穿学法指导,并给学生提供运用这些学法的机会。这样,一方面能更好地发挥教师的主导作用,使教师的教更有效地服务于学生的学,另一方面,能更好地落实学生的主体地位,使学生在学法的运用和体验中学会学习,逐步形成一套适合自己的、科学的学习方法。

(3)要求学生反思学习方法。学生自我评价学习成果的时候,教师应要求他们同时检查学法、评价学法,反思自己某一阶段的学习是否得法、学法是否有效,应怎样加以改进。通过学生对自身学习方法策略作出的有益的反思和考察,实现自我反馈。

(4)要求学生学会研究、创新和利用网络。21世纪是网络时代,学生要学会利用网络发现问题、提出疑问、寻求解决等。这也能锻炼学生独立解决问题的能力。

总之,培养大学生日语自主学习能力,必须让学生真正做到“想学”、“会学”,以及养成好的学习习惯。转变传统的教育思想,摒弃单纯传授知识、技能和应付考试的观念,重视培养学生的自主学习能力、培养学生的创新精神,这是时代赋予教育工作者的责任。学生自主学习能力的培养,既是学校教育的要求,也是社会发展的要求。

参考文献:

[1]范小田,吴慧华、学习策略对外语学习的影响[J]、科技信息(科学教研),2008,(12)、

[2]贾冠杰、外语教育心理学[M]、广西教育出版社,2003:19、

[3]刘鸿雁、浅谈大学生英语自主学习能力培养的必要性及其方法[J]、江佳木斯大学社会科学学报,2006,(02)、

[4]王琪、日语学习心理与策略[M]、哈尔滨工业大学出版社,2005:102-152、

大学生自主学习能力的培养篇5

关键词:自主学习 自知 计划 策略 反思 调节

按照自主学习理论之父霍勒克的定义，自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲，自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力，直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程，大学生不仅面临四、六级考试的压力，还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下，英语自主学习不仅是必要的，也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状，培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1 培养自知，树立自信

自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出，“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度，自我感觉，学习欲望为条件的”。所以，教师应首先帮助学生反思自己的学习观，鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度，学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外，强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件，动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限， 所以， 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要，而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏， 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感，促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的，明白自己的认知特点是理性还是感性，场依赖型还是场独立型，视觉型还是听觉型等，学生就不会盲从和模仿别人，而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法，取得事半功倍的效果。

2 确立目标，制定计划

目标在个体的学习过程中起参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现，很多大学生虽然认为英语学习很重要，但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外，并无学习英语的计划，即使有，时间的安排也相当随意，往往不能达到预期目标。鉴于这种情况，教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标， 要制定多项小的、具体的短期目

标，因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长，对他们的意志控制要求也更低，而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果，很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动，有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧，其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问，在使用有效策略的情况下，要获得较高的英语能力，就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段，使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用，认识到自己是如何利用时间的;制定个人时间表，确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间，并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。

3 学习并运用学习策略

目标制定出来之后， 就要付诸实践， 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么，我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示，许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查，无论对于英语学习的总策略，还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用，受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下，表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授，轻技能培养有关，所以，对学生进行明确的策略培训是十分必要的。

根据著名的策略研究者科恩的观点，“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”，“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”，也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此， 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略，并指导和监督他们使用，同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是， 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略， 而不是以传授具体的策略为重点， 因为它们可能难以穷尽。

4 适时反思、评价和调节

我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节，他们只是被动地跟着教师的教学程序走， 被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作自己学习的观察者，监督者， 评判者和操纵者， 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程，包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判，归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的，等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记，阶段总结，自我报告等，教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。

自主学习本质上是一种自我调节的学习，亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，对英语学习而言，指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的，动态的，在不同的时期，学习的重

点和难点是不一样的，学习策略也应随情况的变化而变化，所以，“调控”是策略系统良好运作，取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时，教师可加以提醒、点拨，或亲自进行调控，随后逐渐放手，只对学生的自我调节进行监督， 作出鼓励性、

形成性评价即可。

5 结语

自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能，大学阶段的自主能力培养很重要，应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。

参考文献

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[8] 王静，于新松、非英语专业大学生外语学习策略[J]、河北大学学报(哲学社会科学版)、

大学生自主学习能力的培养篇6

关键词:学习者自主性 大学新生 英语教学

一、引言

近年来我国的大学英语教学取得了非常大的成绩,然而在取得成绩的同时,一个普遍存在的问题受到了越来越广泛的关注,那就是学生英语学习中存在比较严重的被动性,尤其是大学新生。主要表现在:第一,学生已习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学,因而成了语言知识的消极接受者。第二,学生完全依赖老师组织安排学习,评估他们的学习效果,没有意识到自己才是学习的真正主人,应对自己的学习负主要责任。然而在科技高速发展的今天纪对大学生的要求已不再单纯是语言知识的接受,更重要的是具备自主学习的能力。因此,帮助学生尤其是大一新生树立自主学习的观念,给学生提供英语学习策略的指导,从而培养他们自主学习的能力是当前高校英语教育的重要任务之一。

二、自主学习概念的提出

自从Henri Holec 的著作《自主性与外语学习》于1981 年出版后,学习者自主的问题开始引起西方EFL (English as a foreign language) 界的关注。Holec(1981:3) 认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,也就是说,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面:1、确定学习目标;2、决定学习内容和进度;3、选择学习方法和技巧;4、监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;5、评估学习效果。Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想,是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,因而受到广泛的关注。Dickinson指出,自主学习的条件,即学习者要对自己的学习决定及对决定的实施负全部责任。而后Little(1991)把学习者自主界定为三种能力,即“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。在亚洲地区执教的教师(Jones1995;Ho & Crookall 1995)认为起源于西方文化的“学习者自主”同时也被赋予了一种特有的文化价值观,因而在不崇拜个人主义的其他文化(如东方文化)中实行起来有困难。而Littlewood则定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”(Littlewood 1996:427-435),能力是指具备为自己的学习做出选择的知识,和实现这个选择所需的技巧;意愿是指为自己的选择承担责任所需的动机和信心。在中国,有许多学者(范烨,1999、魏玉燕,2002、彭金定,2002、肖飞,2002)都著文论述了自主学习、培养学生自主性的必要性,主张在外语教学中重视和促进学习者的学习自主性,并探讨了如何在我国当前的教育环境下培养学生自主学习外语能力的有关问题。

自主学习的定义可归结为:它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。“它包括三个方面的含义: 1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。3、自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

三、大一新生所面临问题及自主学习能力培养的途径

大一新生进入新的学习环境后,很多人对大学英语学习很不适应,进而丧失了学习英语的兴趣,有的甚至对英语学习产生了厌恶感。造成这种现象的原因有很多。笔者通过多年的教学经验及对大一新生的调查得出以下几点新生所面临的问题:

1、难以适应新的学习、生活环境。大学里的教师授课、教学方法和专业知识内容具有其特有的规律和特点,与中学相比有很大不同,就大学英语来说,老师不会把课堂的大部分时间花在对大学英语语法的讲解上,在教学过程中,在教授学生语言知识的同时,更多的是教给学生学习英语的方法,强调大学生自主学习能力的培养。同时大学课堂考试较少,学生自学的时间较多,有些学生在这个时候很容易失去自控,在这种情况下不知不觉地放松自己,导致学习难度加大,学习成绩不理想。

2、自身角色的转变。一般来说,能考上大学的学生都是过去学校的佼佼者,大家汇聚到一起,过去中心位置就会变化,这种情况对大学英语的学习产生很大的影响。比如在大学英语的课堂教学中,有的学生高中时英语基础较好,英语口语也较好,因此在课堂上他们就表现得比较活跃,由于在大学英语成绩的评定中,有很大一部分是老师根据学生的课堂表现来打分的,这样的话,很多英语口语本来较差的学生,或者是一些由于各种原因而导致心理产生自卑的学生,他们在英语课堂活动中表现消极,当老师用英文提问他们的时候,他们不知所措。

3、学习目标不明确。在高中阶段,他们学习的主要目标就是能够在高考中一举成功,进入自己比较理想的大学。而现在这一目标已经实现,绝大多数大一新生不知道自己该学习什么,怎么去学习。就大学英语学习而言,他们不知道如何学学英语―――如何提高自己的英语听、说、读、写、译能力为大学四年甚至以后的英语学习打下基础。

最新颁布的《大学英语课程教学要求》重新确定了大学英语教学目标: 培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。故培养学生自主学习的能力迫在眉睫。根据对大一新生英语学习情况的调查,大多数学生对英语学习的兴趣不高,对大学英语教学不适应,大多数学生感觉最让他们头疼的是英语听力,最让他们感到很难提高的是英语口语,大多数新生觉得英语听力、口语、写作方面的训练不足。这种严峻的形式要求学生和老师共同努力做到:(1)强化自主学习外语的意识,促进学生和教师角色的转变。(2)明确学习目的,主动规划和安排自己的学习。(3)帮助新生确立大学英语学习的目标老师要向大一新生讲解大学英语学习的短期目标以及长期目标,根据学生自身英语水平不同情况,制定出针对不同学生的英语学习目标。(4)有效选择学习材料并运用合适的方法学习。在外语教学信息化条件下,关键就是学习者要掌握选择合适资料的标准与方法。学习者只有能识别出能帮助他们实现目标的语言元素,并采取相应的学习策略,才能更有效更快捷地实现学习目标。(5)培养自主学习的技能。在自主学习的过程中,深入地了解语言的本质,了解语言学习的过程与本质,能使我们从一个更高的高度认识学习过程中的一些细节性的问题,从而给自己的自主外语学习找到理论的指导, 创造性地运用所学的知识去探索和解决学习过程中的新问题。

对于教师来讲,要培养学生的自主学习能力,就要在教授大一新生英语课程的时候,要授之以“鱼”,更要授之以“渔”。 掌握一定词汇,比如词根记忆法、联想记忆法、语境记忆法等;提高听力水平首先必须纠正不标准的语音语调,努力提高学生英语口语,老师要帮助英语口语比较差的学生克服由于种种原因而导致自卑心理,如模仿英美人标准的语音语调、背诵经典英文段落、利用先进的电子产品如英文电影以及丰富的网络资源练习口语等。精读与泛读有机结合学生除了认真学学英语精读课文里词汇、语法、知识点、写作技巧、阅读技巧等,还有利用课余时间进行广泛的阅读以培养英语语感。提高写作水平要培养学生良好的写作习惯,如坚持写英文日记或英文周记,写英文读书报告;阅读、背诵英文材料,并记下有用词句甚至段落,让学生口头作文,也可以续写故事,等。了解英美文化背景知识语言有助于促进语言应用能力的提高。老师在英语教学过程中也要有意识地加强有关文化背景知识的传授。

四、培养大学新生自主学习的必要性

(1)培养学生英语自主学习能力是时展对高校英语教学提出的要求。

(2)英语自主学习能提高课堂效率。学生自主学习并非自学, 而是教师在帮助学生实现自主学习。在课堂上,教师有必要有重点地讲解知识的要点和难点, 充分调动学生的积极性, 帮助并指导学生掌握新知识。

(3)培养学生英语自主学习意识是实现学生英语自主学习的必由之路。意识是行动的指南, 只有具备英语自主学习的意识, 学生才能真正进行英语自主学习。英语自主学习意识的培养, 是实现大学生英语自主学习的必要条件, 同时有利于改变大学生英语学习中的被动性, 有利于提高高校英语教育教学质量。

(4)英语自主学习有利于学生自我发展。英语自主学习过程中, 学生必须学会自己管理自己的学习, 剖析自我学习特征, 选择适合自己的学习方法、策略来提高学习质量, 从而有利于自我发展。

(5)英语自主学习的能力是大学生适应未来工作的需要。大学生离开校园并不意味着英语学习的结束, 它是更深层的英语自主学习的开始。而大学生英语自主学习的能力则是大学生成才的不可或缺的重要因素之一。从“终身学

习”的角度看, 英语自主学习是大学生适应未来工作的需要。

五、结束语

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习将会收到意想不到的效果。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。尤其在21世纪的今天,我们更应该注重自主学习能力的培养,掌握学习的方法和技巧就会通过努力掌握更多的知识,更好的适应飞速发

展的社会。

参考文献:

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[4]范烨、浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J]、外语界 ,1999 ,(3)

[5]彭金定、大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]、外语界,2002(3)

[6]肖飞、学习自主性及如何培养语言学习自主性[J]、外语界,2002,(6)

大学生自主学习能力的培养篇7

【关键词】培养；大学生；英语；自主学习

英语作为一门国际交流应用语言变得越来越重要，工作、考研、出国样样都离不开英语的掌握。大学生学习应该更加的重要，毕业之后面临的就是就业问题，在激烈竞争的就业市场上，英语也成为了一块敲门砖，讲一口流利的英语也就为就业的面试增加了许多的自信。与小学中学不同，大学生的英语学习不单单是在课堂上简单的听讲，更多的是依靠课下的自主学习。选择自己喜欢的、适合自身的自习方式，是英语学习的关键。

一、大学生英语自主学习的现状

1、学习的动力不足，目标模糊。学习是为了应付考试的思想在学生的头脑中已经根深蒂固了，现在的学生学习英语没有考虑英语的重要性，而是只学习与考试相关的内容。很可能学成了“哑巴英语”，而且一旦英语结束考试，那么一定也就把英语扔到了一边。相对于好一点儿的，有些同学也为自己确定了学习英语的目标，但大多数的目标是过大学生英语的四六级考试，很少有同学能把英语的学习当作自己的一种兴趣来培养的。这些同学在进行自主学习时，起初的阶段可能有很大的动力，但是时间长了，慢慢产生了厌烦感，就会放弃。现在应该培养学生学习英语的兴趣，明确学会英语是目标，而不是应付考试。

2、没有制定一定的学习计划。只有少部分的学生在学习英语的时候进行了详细的计划的制定，大多数人是想到什么学什么，今天高兴了就多学一点儿，明天累了就少学甚至不学。但是英语的学习靠的是持之以恒，不仅要制定学习计划，更要制定科学的学习计划。在自主学习的过程中，学生是学习的主体，这就需要让学习主体来衡量确定适合自己的学习计划，要有一个学习的进度表，否则不会有好的学习效果。在其中，教师应该指导学生怎么去制定适合自己的计划，在初期起到督促的作用。

3、不能小看自主学习的重要性。大部分的学生不需要老师自己可以学好英语，也觉得自己具备很强的自主学习能力。但是一些同学在自主学习的过程中，学习没有规律和保证，不能完成所制定的目标。有些同学虽然能了解自主学习的重要性，但是并不能真正习惯没有老师授课的学习。要在思想上理解自主学习的重要性，并且养成自主学习英语的习惯，让老师在其中只成为一个辅助的工具。这样才能提高学习的效率。

二、教师培养大学生自主学习英语的方法

在培养大学生自主学习英语的过程中，老师起到了举足轻重的作用。虽然学习的主体是学生，但是教师可以进行鼓励、引导，让学生的学习不偏离正确的轨道。

1、指引学生理解学习外语的价值。教师首先要做的就是让学生正确的认识外语的价值，并且告诉学生自主学习的重要性，是必须具备的一种技能。例如，教师在课程的起初就要让学生知晓在新课标的要求中，自主学习是一种重要的模式，并且在以后的课堂上讲述自主学习的方法，就会有很多学生会尝试，在潜意识中把自主学习当作一种必要的学习模式。同时要告诉学生兴趣对于学习英语的重要，明确学习英语应有的态度，也可以灌输一种学习的责任感的思想，成为学生学习的主要动力。提高了自主学习的价值，在以后的英语学习中，学生就会自觉的不完全依赖老师进行英语学习。

2、指导学生制定学习计划，强化自主学习意识。在进行教学的过程中，应该建立起制定学习计划，从而进行自主学习的意识。学生的学习策略是培养其自主学习的重要内容，老师要在了解学生各方面差异的基础上，在教学的过程中，让课堂上的知识点同课下的学习计划有效的联系起来，让其了解计划的重要性。事实说明，语言学习成功的人都有很强的自律性，计划成为一种目标和挑战在其中起到很重要的作用，是一种动力。制定计划是一种有规律的学习方式，能提高学生的英语成绩，有动力就有积极性。但是教师只能起到指导作用，不能代替学生制定学习计划。应让学生根据自己的学习情况，学习的目的，适应的方法制定学习计划。同时也可以采用建立学习小组的方式，小组内互相监督，也是自主学习的一种好的方式。

3、创造良好的自主学习环境。英语教师应该为学生的自主学习提供良好的条件，可以选择的方法是利用网络进行学习指导，或者是利用多媒体教学来提高学生学习英语的兴趣。让学生拥有更多的学习英语的环境和空间，不仅是在课堂上，更多的是在课堂外面。比如说，早上组织大声的晨读、举办英语角、英语歌曲大赛、创办英语自主学习中心等等。新课标上要求的以学生为中心，不仅是在课堂上要坚持以学生为中心，在课下更是要让学生成为学习的主体。在课堂上有利的培养学生的自我探索的能力，提高他们发现问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘虹，柳巧玲，干青、大学生英语自主学习能力培养模式探析[J]、课堂内外：教师版，2012（11）、

大学生自主学习能力的培养篇8

关键词：大学生 自主学习 策略

一、我国大学生自主学习能力的现实状况

我国大学生自主学习能力现状的调查研究比较多。从调查结果来看，我国大学生对自主学习的概念有所认识也有所理解，但在具体的实施上，结果却差强人意。80%以上的大学生仍把“被动学习”作为自己的学习方式。究其原因，主要由于传统的、固化的教育模式的影响。大学生在进入大学前的小、初、高教育中，始终接受的是教师台上讲，学生台下记的教育方式，甚至是教师手把手的教，对于教师的知识的给予产生了依赖性，他们已经习惯于听取，习惯于接受，懒于主动思考和探索。进入大学后，教师授课时间减少，也基本没有课后辅导补习，学生大多都是自习时间，学习是自主的，开放的。在这种学习方式的急转下，大多学生不能很快适应，只能硬着头皮死读书，但学习效果却无法令人满意。总的来讲，我国大学生目前自主学习意识薄弱，自主学习动机不明确，自主学习能力低下。

二、培养大学生自主学习能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在传统的教育模式背景下，完全通过考试成绩来衡量学生的好坏，而学生和家长更是把学习成绩作为金标准，他们并没有真正理解学习的意义，也没有正确掌握学习的方法。因此，学生往往考试成绩很好，但自身实践能力却很差，学和用完全脱节，因此，当他们雄心壮志的投入到工作中时，往往觉得大学期间所学到的知识完全不实用，甚至是一无是处。这样必然会影响个人仕途的充分发展和自我个性的良好展现。21世纪以来，我国教育的目标已经重新定义，教育的目标是培养能够适应时展，满足社会需要，具有自主学习和终身学习能力的应用型人才。因此，高校在培养人才的过程中，注意不要只注重向学生灌输知识、学生掌握知识的多少，而应该侧重向学生传授学习的方法，培养学生主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时要改变对学生的评估方式。目前，我国高校大多通过考试制度和学分制度来评估学生，通过年度奖学金、期末综合测评、三好学生评定来奖惩学生，这样无疑会对学生的学习目标产生误导，在眼前利益的驱使下，会使一部分学生的学习态度扭曲，学习目的茫然。当代的高校已经是开放式办学，因此对于学生的评价指标也应该是开放的，综合的、发展的。评价主题要多元化，不仅对学生的考试成绩做出评估，还可以考查学生的学习意愿和态度，知识管理能力，问题分析和临床推理能力，沟通交流能力，团队合作能力等等，并将评估及时向学生反馈并做出指导。另一方面，学校的考勤制度也应完善，目前很多教师喜欢用考勤来约束学生，这样势必会制约学生的学习自由性，限制了自主学习的时间，影响学生自我个性的充分展现。

（二）教育工作者教育观念的转换，教学素质的提高

教育工作者作为传道授业解惑者，无疑是学生学习生涯的指路人，他们的专业素养和教育观念决定着学生的学习态度和学习目标[1]。比如，教师片面的根据学习成绩来将班级的学生划分等级和优劣，忽略学生的综合能力，这样必然会误导学生的学习目的，学生会只重视考试科目，只复习考试内容，轻视一些考查或选修课程，只为了考试而学习。在这种以应试为目的的学习下，学生只是光靠死记硬背，只是表浅的记忆知识点，这种瞬间记忆的知识点几乎在考试结束后就会忘记，学生并没有真正掌握，也没有真正理解，并没有做到知识的真正累积。长此以往，学生对这种学习方式会形成极大的惯性，认为背诵就是学习，学习就是为了考试，这样无疑会阻碍大学生自我学习意识的形成，到了大学毕业季也只是竹篮打水一场空。

目前，我国高校教师主力军大都具有较高的学历水平，一般都是硕士或博士。但是调查发现，他们并不都具有较高的教育素养，他们的教育素养的成熟度不够，势必会影响他们的专业发展，影响教学水平。教育素养一般包括教育观念、教育理想、教育技能等几方面。诚然随着时代的日新月异，教育素养范畴宽化，还需要教育工作者具有一定的创新意识，不只是知识的传承者，更是知识的缔造者[2]。教师作为学生的指导者，要引导学生明确自己的学习目标和方向，逐渐了解自己的学习能力和适合自己的学习方法，使学生合理分配学习时间，阅读适当的学习资料，制定个性的学习进程，逐渐培养学生的主动学习的习惯。此外，在课堂上，教师要多采用提问式教学，积极与学生交流，反馈。可以设疑，给学生留有思考和讨论的时间。可以给学生布置一些简单的章节，让学生课后自己查阅资料，自己制备课件，让学生走上讲台，进行交换教学，锻炼学生逻辑推理和归纳总结的能力。

（三）学校自主学习环境和条件的营造

培养学生的自主学习能力光靠教师是做不到的，需要学校的权责部门能为学生营造一个开放的、综合的、知识能够不断更新的学习环境。知识信息技术的飞速发展，网络已经普及整个学校，每个家庭，甚至是个人手机。网络信息对学生的自主学习产生了最深远的影响，可以说直接决定了学生自主学习的效果。因此，高校能够为学生提供一个生动有趣的、自由开放的、健康创新的、综合全面的网络平台是十分必要的。学校可以扩充图书馆的书籍资源和电子资源，延长开放时间，改善学生的阅读环境。可以建立一些根据专业开设的知识性网站，可以组建一些可以让学生畅所欲言，自由交流的论坛等，这些都能很好调动学生的学习积极性，同时，可以让学生更能灵活的、合理的分配时间。

总之，培养和锻炼学生自我学习的能力符合时展的需要。学生在学校期间不应该只重视“捕了多少鱼”，而应该更重视“是否学会了捕鱼的方法”。只有这样，才算达到我国高校教育的目标，实现学生的自我教育、自我创新和自我发展。

参考文献：