简述翻转课堂的定义(6篇)

简述翻转课堂的定义篇1

小学英语翻转课堂可行性

学习英语本来就是互相交流的合作关系，而不是老师单一的单向输入。我们课堂的教学就是在于去引导学生高效率的学习并同时提升他们的综合能力，如团队合作、独立思考、自主创新的能力。对此，我们的翻转课堂教学模式可谓是对症下药，对此，我们先立体分析一下课堂教学的含义，它最重要的一点就是合理地调节课内外的时间，抓准学习的主体，使我们的学生拥有学习的主动权。还有翻转课堂最突出的一点也是区分原始课堂的，就是将知识的传授分段分时化，在课堂中，老师将控制权交给学生，让他们互相合作、互相学习，与此同时，老师应提前为学生的学习准备相应的多媒体学习资料。这样，W生在借助信息技术来方便快捷地解决问题，很好地锻炼学生的高层次思维。

之所以我们的翻转课堂能应教育时代的需求，这取决于它合理的属性，它能很好地满足学生的个性发展，用视频的角度来引导学生再次进行深度教育。每个人有自己的特性、有自己的发展差异，所以每个学生所需要的并不完全相同，这就导致老师不能满足每个学生的需求只能保全大部分学生。因此，造就了差距，加上日积月累便产生了学困生团体。这时翻转课堂的优越性就显而易见了，视频教育的理念恰到好处，这使得每个学生将学习的主动权把握在自己手中，可以通过这种学习方式自主独立的进行反复多次的学习探究。在不断重复、倒退的学习中扎实基础、深入掌握，这完全体现了个性化学习的主题。

更为重要的一点，它抓住了我们教学的对象――小学生，微视频的浏览符合我们小学生的认知规律。然而，教学视频必须在短时间内达到我们的教学效果，根据人的视觉驻留，我们需将视频时间控制在10分钟以内，在此前提，我们需要做到主题突出简洁明了。与此同时，我们更注重于教学的趣味性，这使得教学事半功倍，综上所述，我们微视频的学习方法，完全符合小学生的认知观念和小学生的学习方向。

小学英语翻转课堂的应用性

对一个东西好坏的验证无异于看其是否能有好的具体应用。我们的翻转课堂对于小学生的英语词汇学习是很有帮助的，在老师的指导下，学生利用课前时间进行任务的简单预习，特别是提前对我们所需要掌握的重点词汇、重点语句，进行自主学习思考记忆。在学生的学习过后，我们的老师在课堂上可以进行一些简单的tasksorexam来进行效果检测。其次，我们还可以借助翻转课堂进行语音教学，因为我们配上多媒体，这对我们的学习可以说是如虎添翼。

对英语学习更为重要的就是语法学习，然而，传统教学让学生感受到的就是枯燥与乏味，从而让语法成为了很多学生的软肋。翻转课堂教学新模式正好可以使这个问题得以很好的解决。下面以一个简单的例子来进行探究：在老师讲授“itis…that…”的强调句型时还有“therebe”句型的时候，可以让学生进行视频学习，反复浏览重难点，自主识别其各种用法的差异，如单复数的用法区分。新媒体的辅助教学使我们的课堂充满活力，激发了学生学习的积极性从而使课堂不再枯燥乏味。

在教学过程中，我们巧妙地设立课堂任务，更为重要的是通过组建翻转课堂来进行团队开发，这至关重要。在上课前，我们制定自主学习任务单，翻转课堂要求学生基于这任务但又要高于这任务。在设计任务的时候，我们需要遵从保护英语学习语境完整的原则，目的旨在于让学生进行团队协作。因此，每个学生在执行团队任务的同时，能有效地提升自己的个人学习能力和得到学习的技巧。

小学英语翻转课堂的规范性

任何事物都需要我们正确的去实施，在翻转课堂中，我们不能只重视它的表面形式，再好的形式都是服务于内容，而我们要做的就是去运用一些正确的手段使最终效果达到最好的表现。教学始终以课堂为主，我们不能脱离教学的主阵地，翻转课堂是优化教学过程的一种点缀，并不能一味地追求华丽的表面，认清主次，切记不能本末倒置。学生是学习的主体，我们的目的就是让学生受到真实的教育，利用多媒体资源为学生创造学习的优良环境，方是翻转课堂的真实意义。

简述翻转课堂的定义篇2

关键词：翻转课堂教学模式；教学模式；教学资源；应用研究

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.081

0引言

从财会专业的长久教育前景来看，教育模式、教学方式等方面的转变已成必然。本文从三大方面出发，探究翻转课堂在财会课程建设中的应用意义。第一方面，通过分析高校财会专业的教学现状来分析传统教学模式与翻转课堂之间的差距；第二方面，通过了解翻转课堂的含义来思考其可以改善传统教学模式存在的那些不足；第三方面，具体探讨翻转课堂在财会课程建设中的应用。

1高校财务会计课程建设现状

财会教学质量要想得以提高，需要“对症下药”。因此，在研究如何将翻转课堂应用于财会课程建设前，我们需要分析高校财会教学中存在的弊端。我们知道，教学活动顺利开展需要涉及教学师资、教学工具、教学平台等方面。因此，分析高校财会课程的现状也要从多方面入手，要从教学流程、教学手段、师生关系、教学评价体系等具体方面来反映我国高校财会教学活动的弊端。

1.1高校教学资源匮乏

任何一类学科教学活动的开展都必须以教学资源为前提，财会专业当然也不例外。但目前来看，我国高校财会专业的教学资源过于单一。在一般的高职院校，财会专业的大一课程基本没有涉及专业知识，选取的都是基础会计知识，比如《会计基础》、《成本会计》等。这就导致大部分学生是在大二才朦朦胧胧的对财会有所认识。另一方面来看，大一的课程设置过于简单，会影响学生专业基本知识的积累，最终导致无法跟上大二、大三的专业课程进度。除了高职院校外，我国的很多高等院校也存在类似问题。一些重点大学虽然严格按照教育部门指示，对财会专业的相关教材进行了调整，但大多数沿用的还是纸质教材，内容上还是一如既往的单一。教学资源不仅包括必要的课程教材，还可以是一些多媒体资源。但从高校教学现状的调查结果来看，很多学校由于没有设置校园网、没有配置专门的多媒体教室，使得这部分教学资源难以获取。

1.2传统的教学模式存在弊端

新世纪以来，计算机信息化的快速发展使得传统的教育模式面临着巨大挑战。国家一直大力推行高校教育改革。众所周知，财会专业的教学内容包括理论与实操。因此，在信息时代，其面临的挑战也是前所未有的。我国近年来已经大范围普及多媒体教学，强调高效、先进的新型教学模式。但纵观高校的财会教学现状来看，受到的响应显然并不热烈。在大部分高职院校，其财会专业的教学模式一直沿用着传统模式，还是以老师板书讲解为主、学生被动接受为辅的状态。财会专业传统的教学模式带来的教学效果较差，其教学内容仅仅包括课程实训和集中实训。课程实训一般也只是授课老师进行讲解后，学生在课后通过完成相关习题来加以巩固。集中实训一般是通过完成一套会计账务的核算来熟悉实际工作流程。不论是课程实训还是集中实训，都会因为上课时间有限和教学任务繁重导致学生难以真正学懂、学透。最终只会使学生在长期学习后会产生厌烦心理，对学习难以提起兴趣。

1.3教育团队水平不足

俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。虽然在课程学习中，学生的自身努力是关键，但也需要有老师为之启蒙、指导。因此，教学成果显著与否，教育团队的水平也是一大影响因素。在我国，很多高职院校甚至高校的老师都不具备相应的专业水平。一方面是由于很多老师一直从事的都是教育事业，其没有企业相关岗位的任职经验，因此在实践部分，很多老师是不具备专业实操技能的。另一方面，高校教授级别的老师往往不愿意跟随时代的脚步，在繁重的教育任务面前，很多老师都不愿意去更新自己的“知识库”，教模式上还是“老一套”。这就导致学生在上课时，很难从老师那里学到实用性知识。随着社会信息化进程的不断加快，类似3D动画、虚拟技术、音频等现代化多媒体教学技术层出不穷。如果授课老师继续不以为然，势必会导致财会教学难以继续开展，其教学质量也必定很难提高。

1.4案例教学停留在口述

除了上述内容之外，我国高校教学还缺乏有代表性的案例教学。财会专业的学生最终从事的是相关的财会岗位，需要处理真实的经济业务。因此，在大学阶段应该通过真实的经济业务案例进行相关培训。例如可以在讲解实务知识的时候通过大量的案例分析来巩固学生对核算方法的掌握。还可以通过真实的案例来形象讲解所有者权益、资产、负债等会计要素，这样会更利于学生理解。但在我国的大多数高校中，财会专业的案例部分仅仅停留在口头讲述，授课老师没有通过案例分析，使得学生无法直^感受到案例的实际情况，涉及的相关理论知识也无法真正理解。

2翻转课堂概述

2.1翻转课堂概念

随着社会信息化的发展，教育改革引进了“翻转课堂”。所谓“翻转课堂”，简单来说就是了传统的教学模式，包括打破了教室式教育、书本教案。具体来讲，翻转课堂是老师将通过多媒体工具制作出的数字材料发给学生，使学生可以利用其进行自主学习。翻转课堂取代了教师的部分职能，但并没有完全取代老师所起到的作用，只是节约了人力等资源，通过更方便有效的方式将知识灌输给学生。在利用数字材料完成自主学习任务后，学生可以在课堂上与其他同伴和教师进行互动，通过这种师生互动进一步完成答疑解惑。这样看来，翻转课堂的应用价值就显而易见了。其可以在为学生提供一个自主学习的环境同时增进师生间的互动。即使学生能够完成规定的学习任务，又能实现个性化教育。就目前来看，翻转课堂教学模式在国内外均有应用实例。在国外，美国科罗拉多州学校的化学老师通过录制在线视频课程创造了“翻转课堂模式”。在国内，北京、重庆、天津等多个省市的高校均运用翻转课堂的理念和模式来实现课前学习与课堂互动。

2.2翻转课堂在财会专业教学中的应用思路

从翻转课堂的定义来看，其对教学活动的开展可谓意义重大。既然如此，怎样让翻转课堂更好的为财会课程建设服务呢？首先，我们要思考翻转课堂可以应用于财务教学的那些具体方面。从翻转课堂实现学生的个性化学习来看，我们可以考虑通过翻转课堂来设计教学材料。这样的话，可以将教师的职能拓展到开发教学资源。在我国的传统教学模式中，授课老师往往通过要求学生课前预习来使其对知识点有一定的认识。但实践证明，对于概念性较强、抽象冗杂的知识点，这样的预习方法效果不佳。因此，可以考虑利用翻转课堂思想，在实际教学中将教材内容进行加工整合，将重难点突出体现，再将其制作成教学材料提前发给学生，引导学生做好课前A习。另外，翻转课堂相较于传统的教学模式，其技术性较强，提倡采用微视频、电子教案作为主要的教学材料。但从我国高校财会专业的教学现状来看，我国高校沿用的仍旧是传统的教学模式。因此，翻转课堂教学模式应用要先通过教育工作者的加以推广。高校应要求授课老师逐渐用电子课件来代替纸质教案，授课教师要能够制作微视频PPT教学课件，还要能够熟练的操作多媒体工具来开展教学活动。

3翻转课堂如何具体的应用于财会课程建设

3.1加强教学资源建设

翻转课程的最大应用价值就是其扩展了大量的教学资源，还使得教学资源的形式不再单一化。因此，在具体应用方面，高校应该大力运用犯诈课堂来开发类型多元化、内容精制化的教学资源，包括教学微视频、微案例、PPT等。在利用翻转课堂进行数字课件设计时要充分考虑财会专业的学科特点，将案例教学作为重点，选取典型的经济实例来制作微课件。课件在制作过程中，要能体现翻转课程的特点，对于重难点内容要考虑学生的接受能力，避免拖沓冗长。另外，翻转课程还可以应用于教学流程设计方面。教师可以将教学活动尽量在网络上开展，先通过章节设计将教学内容模块化，再在网络上进行模块介绍，最后还要通过网上布置任务、布置训练项目等手段来监督、指导学生。

3.2完善教学监督与评价体系

在传统的财会教学模式下，因为教学内容的繁杂以及教学形式单一，学生在对学习有厌倦心理后就会产生懒惰性。而高校的教学监督和评价制度也不完善，就使得学生在无外界压力下更加散漫。翻转课堂应用于财会教学中另一目的就是完善教学监督和评价制度。具体来书，高校可以通过建设通过课程平台对学生的自主学习情况进行实时监控。在阶段性考核上，高校也可以建立竞争激励机制，提高学生的竞争意识。另外，因此除了科学的设计贴近生活，学生感兴趣的课前自主学习任务，还应该建立有效的监督和考核机制，对学生的自主学习进行有效的管理。如实时监控学生、财会实际教学活动还可以采用过程模块考核和期末考核相结合的办法，实行推优政策，给予学生物质奖励，激励其积极向上。

3.3建设新型师生关系

翻转课堂是对传统教学模式的优化，主要内容就是改变传统的教学主体关系，即教师与学生之间的关系。翻转课堂带来的是平等、协助的新型师生关系，教师不再是课堂的主导者，学生也不再被动的接受知识。在翻转课堂的应用后，学生能够充分发挥其主动性，实现自主探究和学习，老师充当的是帮助学生构建自己的知识体系的辅助作用。

4结论

总而言之，翻转课堂对于财会专业的课程建设具有重大意义。在实际教学中，能够提高学生的学习积极性，实现学生的个性化学习。另外，翻转课程的应用有利于高校为社会培养实用型人才。

参考文献

[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015，（01）.

[2]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，（19）.

[3]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）.

简述翻转课堂的定义篇3

【关键词】互联网+PBL教学法翻转课堂高职英语口语

2012年“互联网+”的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网+”的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网+”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而PBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。

一、PBL教学法概述

以学生为主体，以问题为中心的“基于问题的学习”（PBL，Problem-BasedLearning）（以下简称PBL）教学模式，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。

二、翻转课堂概述

翻转课堂（TheFlippedClassroom也称为“反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授（课上进行）和知识内化（课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。

三、高职院校英语口语教学现状

虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在“不敢说”的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教师的教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏外教的直接沟通与互动的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重，同时也和口语教材的不完善也有关系。

四、网络课程下PBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用

在网络课程下，无论是PBL教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：PBL主要是以解Q问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把PBL的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。

1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。

2.课堂教学。在课堂上，PBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。

3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况，PBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集，师生共享这些反馈信息，帮助学生提高学习策略和研究习惯，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。

五、结束语

简而言之，PBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。

参考文献；

[1]王晓阳.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报，2015-04-09（4）.

[2]李瑞芹.基于问题的教学模式（PBL）在中职信息技术课中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2008：15.

[3]邱景翎.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语口语教学中的应用[J].英语广场，2017，（03）：127-128.

[4]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.

[5]彭敏.微课与大学英语课堂教学衔接的研究[J].校园英语（中旬），2015（1）：34-34.

[6]雷隽博.网络环境下英语口语课堂上教师角色定位分析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（04）：43-44.

[7]陈江华，乜勇，黄晓.网络环境下PBL的翻D课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（04）：18-21.

简述翻转课堂的定义篇4

P键词：翻转课堂；数据结构；教学；应用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-1069（2017）04-161-2

0引言

近年来，教育领域关注的焦点之一就包含翻转课堂教学模式。翻转课堂转变了传统教学模式中的知识学习和内化阶段的顺序，简单来讲就是将学生被动学习变成主动学习，该教学模式重新规划了教学时间，坚持以学生为主体、教师为引导的原则，提高了学生学习的主观能动性。而数据结构课程作为计算机编程的基础课程，知识点繁多、知识较为抽象、专业要求较高，基于以上特点，积极探索翻转课堂教学模式的合理应用，对提高数据结构课程教学的效果，增强学生的学习兴趣和积极性具有重要的意义。

1翻转课堂教学模式的简要介绍

翻转课堂也叫颠倒课堂或反转课堂，主要依托于信息技术，学生利用课余时间自主学习教师提供的以教学微视频为主要形式的学习资源，并在课堂上师生通过小组讨论、互动交流、解疑答惑等形式开展教学的一种新型教学模式。该模式颠倒了学生学习知识与内化知识的顺序，极大地提高了学生自主学习、协作探究、创新等能力，受到国内外教育界的认可和应用[1]。

翻转课堂教学的基本流程如图1所示。

2翻转课堂在数据结构教学中的合理应用分析

2.1翻转课堂教学方案设计

数据结构课程是计算机相关专业的综合性较强的基础课程，该课程的内容涉及到了文字、公式、图表等资源，更多偏向于理论知识的讲解，教师在讲授前应设计制作相应的视频课件，制作时应明确教学目标，科学规划教学内容，总结、提炼适合翻转课堂教学的知识点；还应结合学生的认知规律，在分解和编排课程内容时遵循从已知到未知的思维进程，形成具有一定层次结构的知识单元；最后就是在上述步骤的基础上设计合理的微视频。此外，微视频的制作还要坚持量少而精炼的原则，尽可能地细化教学内容为多个知识点。并且可以借助PowerPoint软件来完成制作。制作完的PPT应简洁美观、重点突出；在演示公式推导等过程性内容时，应借助PPT的动画效果加以呈现，将抽象的内容形象直观化。数据结构课程内容主要有：数据的线性结构、树型结构、图形结构3种逻辑结构，以及数据的顺序存储、链式存储、散列存储、索引存储4种存储结构，同时还涵盖了数据的排序和查找这2种解决计算机问题时最常见的技术。本文以树和二叉树章节的学习内容作为设计实施对象进行翻转课堂的教学介绍[2]。

我们首先要结合课程的教学目标，学习该章节内容时需要学生掌握和了解树和二叉树的基本概念、二叉树和数的存储表示、二叉树的遍历及算法实现、哈夫曼树及应用等重点和难点，而学习这些内容是逐步递进的过程。哈夫曼编码作为树和二叉树知识的扩展应用，在设计翻转课堂教学时应将其作为主线，贯穿整个教学过程。二叉树的概念、带权路径的概念、二叉树的遍历等是需要学生手电学习的基础知识点，之后才是哈夫曼编码的应用与实现。以实现哈夫曼编码的知识点需求为基础，构建出本章节完整的知识体系结构（如图2所示）[3]。

2.2完善课程资源

教学资源包括录音视频和构建网络学习平台。为了制作具有较强的针对性，容易找到的教学视频，在视频制作的教学内容，教师应根据特定的算法，频率范围和时间应控制在学生的注意力相对集中的时间段便于学生的理解与接受。通过课前有针对性的练习，教师可以掌握学生接受新知识。此外，教师应建立支持个性化的教学视频上传和学习任务安排网络学习平台；通过网站论坛、答疑、工业、网络考试、问卷调查模块、教师与学生之间加强合作与学生与学生之间的交流。[4]

课前活动主要涉及学习资源、自主学习的设计和开发、个别辅导教师。班里的学习资源的设计与开发，设置一些课前学习任务的设计研究或一些实践，指导学生参与学习活动，并适当的帮助和个性化辅导学生的问题；教师对学生的学习视频，结合原有的知识和能力水平，自己的节奏，独立完成学习任务；课堂知识生活的设计，主要是为了发现问题，合作探究，消除困惑。

一是根据学生的自主学习任务的教师，了解学生的学习效果，结合教师的观察，总结学生观察视频，学习任务的问题，并提供了一些有价值的探索学生的问题；教师根据测试结果，不断调整自己的学习方法和习惯。

二是如果学习的内容比较复杂，教师可以组织合作学习活动，如小组讨论、头脑风暴、知识竞赛。教师应坚持“群体间同质化分布组、群体异质性”的原则，考虑学生的兴趣和能力，保证组内组间的互补性、公平、合理数。同时，教师要观察和监督各小组学习过程，及时了解学习效果，并给予适当的帮助。

三是学生完成学习任务，对团队合作，团队学习的结果应在课堂报告，分享学习和经验交流，同时组与组之间也可以互相帮助，提出合理建议，以提高学习效率。

此外，本组教师应及时对翻转课堂教学方案实施中的重点内容报告结果给予一定的反馈意见，并进行多样性评价，提高学生的学习兴趣。[5]

3结束语

综上所述，翻转课堂教学模式在数据结构教学中的合理应用，能够极大地提升数据结构课程教学的效率和质量，其作为计算机相关专业的基础核心课程，在计算机专业的学习中占据着关键的位置。所以，我们应做好教学需求设计，并准备完善的教学资源、合理安排课前学习以及设计合理的教学活动，将翻转课堂的教学优势充分发挥出来，实现预期的教学目标。

参考文献

[1]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（08）：105-110.

[2]孙丽萍，程婧，罗永龙.翻转课堂在数据结构教学中的应用研究[J].计算机教育，2015（24）：71-74+77.

[3]吴一尘，张亮，赵文进.翻转课堂在数据结构课程中的应用[J].计算机教育，2016（02）：55-57.

简述翻转课堂的定义篇5

【关键词】翻转课堂；备课环节；中学物理

【基金项目】本文系黔南州基础教育科学研究课题“翻转课堂教学模式在高中物理教学中的实践研究”（课题编号：2015B207）的子成果。

中D分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）12-0014-02

翻转课堂是相对传统课堂而言。在传统课堂中，教师在课堂上完成知识的讲授，学生课后通过练习、实践达到对所学知识的内化。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成翻转课堂。翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）又称颠倒课堂，与传统教学相比，翻转课堂具有突破传统课堂局限、重建教学结构、体现教学新理念的优势。

翻转课堂中的微课，作为学生课前主要的学习资源，其备课和制作就显得非常重要。

一、翻转课堂中的微课及其特点

微课是使用多媒体技术，在10～15分钟内就某一个知识点、某一个概念、某一个定理定律、某一个考点或某一个具体的题目进行讲解的一段音频或视频。有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点。而物理微课更鼓励学生以睿智创新的精神来探索科学的奥秘，有利于培养学生严谨的科学态度，实现“微言”见“大义”的目标。

二、微课的选题

微课时长一般在10～15分钟，故选题时不宜过大、涉及的内容不宜过多。一般选某一个知识点（如《共力合成的平行四边形定则》）、某一个概念（如《加速度》）、某一个定理（如《动量定理》）、某一个定律（如《牛顿第一定律》）、某一个考点（如速度―时间图象）、某一个具体的题目，甚至于可选某一个物理过程（如研究物体在水平传送带上的运动过程）。

微课是使用多媒体技术进行讲解的一段音频或视频。故选题时，要考虑动态的视觉和听觉相结合，一般情况下，涉及帮助学生理解、建立逻辑关系、空间关系的内容，都可选作微课课题。如力的动态变化分析，通过“微课”中的动画展示某一过程，某一个力或某几个力如何变化。

三、微课教学目标的确定

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的明确表述。它是教学的出发点和归宿。因为微课时长一般在10～15分钟内，不可能上完一节常规课的内容，所以要很好地落实教学目标，就必须在微课课题确定的情况下，分析课题内容与所在章节内容的关系。明确课题目标与所在章节内容目标的关系，结合教学对象和教学条件确定课题目标，课题目标才能得到有效的落实。杜绝出现不根据学生实际、课题内容、教学条件照搬照抄课程标准和教材目标的情况。

四、微课教学内容的处理

教学内容是落实课程标准、达成教学目标的重要载体，教材内容是教学内容的基本线索，是教学内容的组成部分，不是全部。再说教材内容也不可能完全符合学生学习的具体需要，因此必须在理解教材编写意图的基础上把握教学内容的重点、难点。根据《义务教育物理课程标准》的要求，以及学生的实际情况，对教材内容进行二次加工。课题确定后，要分析课题内容与本节、本章甚至本单元内容的关系。为达到教学目标，应明确哪些内容详讲、哪些内容略讲、哪些内容不讲。又如，教材中一些操作过于繁杂、用时过长的实验，要进行改进或重新设计。实验的设计首先要突出“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓，否则就会喧宾夺主，影响主要内容的讲解。

五、微课教学的流程

教学流程就是整节课的一个“战略部署”，合理安排教学流程是非常必要的。教学流程的安排要根据学生的年龄特征、认知结构、课型特点，选择合理的教学模式和教学策略。结合每一环节教学内容的逻辑关系和每一环节教学活动的逻辑关系，合理安排各环节教学内容和教学活动的时间长短、时间顺序，同时处理好各环节的过渡与衔接，从而形成科学合理的教学流程。

六、与微课相配套的导学案

翻转课堂这种新的教学模式，颠覆传统教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成。改变了以教师为中心的传统教学，构建了以学生为主体的新型教学模式。备课也必须从单一的备教转变为备教与备学相结合，备课思维的转变，催生了导学案。

导学案要以学生为主体、引导学生如何学习，也就是说重点在于对学生的学法指导。这就要求老师不但要备教材，还要备学生和学法。教师要了解学生所思、知道学生所想，特别是要研究学生已有的知识水平，这样才能写出更适合学生的导学案。

尤其要注意的是写导学案时，在强调学生主体地位的同时，不要丢掉教师的主导地位。编写的导学问题要体现新颖性、趣味性、针对性和探索性。

七、与微课相配套的作业与练习

物理作业与练习应关注个体学生的认知差异，从学生的不同实际出发，提出不同程度的作业与练习，达到既关注全体学生，又实现因材施教的目的。建议适当的布置语言表述、集体讨论、动手操作、设计制作等作业。

翻转课堂这种新型的教学模式能否发挥其优越性，提高物理课堂教学的效益，有待研究的问题还很多。作为中学一线教师，本人仅从物理备课方面提出一些建议供参考。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（4）：47-51.

简述翻转课堂的定义篇6

【关键词】初中数学；翻转课堂；教学模式

在信息技术快速发展的今天，传统教学模式已逐渐不能满足社会对人才的需求.近几年兴起的“翻转课堂”教学模式则为改变这种状况起了极大的辅助作用.相对于传统的数学教学模式，“翻转课堂”在初中数学教学中的应用，更能够提高学生学习兴趣，提升教学效果.

一、传统教学模式缺点

在现有的教学系统中，传统的课堂教学模式依然占据着主导地位.所谓的传统课堂教学模式，就是以教师为主，教师在台上讲，学生在台下听，教师属于课堂上的“独裁者”.

但是，对于现代教育来说，教学过程是一个主动且具有建设性的过程，而不是一个“告诉”与被“告诉”的过程.古罗马教育家普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”尽管这个理论被众人所知，但是鲜有人用.因为在现有应试教育的背景下，学生在课堂中一直都扮演着“配角”.在实行的新课改过程中，虽然一直强调学生应该是课堂的主人，要让学生多参与到课堂中来，但是，只要现有的考试模式不变，教育模式就一直会维持着老师讲，学生听的模式.在考试临近的时候，“题海战术”还是提高学生成绩的主要方法.

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮.不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式.清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识.而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动.这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式.钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.

通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础.而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的教学效果.因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.

无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此.根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件.利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节.而在课堂中则需要通过PPT等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现.通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.

通过上述分析，本文把“翻转课堂”教学模式定义为：以信息技术为依托，通过多媒体教学手段，以教育技术、教学视频为载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师则可以通过为学生提供协作学习和交流的机会，以此来帮助学生实现知识的深入学习.通过这种新的教学模式，以此逐步改变学生学习的环境，以及学习的习惯，使学生真正成为学习的主人.

本文给出的观点是“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的最主要区别在于“翻转课堂”借助于教育技术和互动化课堂活动改变了学生之前的学习环境.

三、初中数学“翻转课堂”教学方案

“翻转课堂”从微观角度看，怎样利用“翻转课堂”模式以及所有知识点是否能够应用“翻转课堂”模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教学者与学习者的状态等因素综合决定的.

对于能够利用“翻转课堂”实施的教学内容，利用“翻转课堂”教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用“翻转课堂”进行的教学内容，不能生拉硬拽，机械套用，要及时对方法进行调整.

1.数学课程的整体把握

（1）课程设计

“翻转课堂”的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求.学校要通过“翻转课堂”模式改变教与学的方式，首先要做的是对所有课程进行整齐划一的设计，而非局部的调整.除了学校安排课程所遵循的规则外，学校课程的整体设计还需要主要考虑其他几个方面：一是课程安排的相互补充，这种相互补充涉及课程与课程之间的以及同一课程内部的相互补充.比如同一天安排实施“翻转课堂”的课程不能太多，可以安排“翻转课堂”与练习课、巩固课等其他课型相配合.二是教师承担课程所付出的时间量.很多中小学教师除了要承担日常教学任务外，还花费大量的时间承担非教学事务.这些非教学事务可能严重挤压教师从事“翻转课堂”研究的时间.三是学生在学习课程中的时间量.对于学生来说，如果课业负担过重，也会影响学习的效果.

（2）课型选择

课堂教学有多种课型，例如新授课、巩固课、练习课、复习课、试卷讲评课、研究性学习课等，如果都采用“翻转课堂”教学这一种模式，很有可能使得教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，影响教师对教学目标的判断.

（3）视频录制

无论是萨尔曼・汗的数学辅导视频方法，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯共同完成的化学学科教学视频，他们两者的共同点都是小而精.“小”体现在他们所做的视频大多数都只有几分钟，即使是比较长的视频也只有十几分钟；“精”体现在每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强，并且针对内容进行检索排列，查找方便.把视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中时间段内，这种做法符合教育心理学，符合学生学习规律.另一方面，通过网络做视频，具有定点暂停、内容回放等多种功能，便于学生自我控制，能够按照自己的理解能力制定符合自身的课程进度.

在萨尔曼・汗的教学视频中有一个显著的特点就是教学信息清晰明确，在教学视频中唯一能够看到的就是讲者的手，而学习内容则占了视频的绝大部分.除此之外，“画外音”的使用使得视频更具有活力.引用萨尔曼・汗自己的原话：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上.”

以上内容就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学音像的不同之处.相比于传统音像中出现的教师、教室摆设，“翻转课堂”教学视频中都做了精简，这种视频能更好地集中学生的注意力，特别是学生在进行自主学习的情况下.

上述论述给了我制作“翻转课堂”教学视频时的一些想法，我认为首先要保证教学视频的时间，要把时间控制在学生注意力较为集中的区间内.其次，在“画外音”录制时，要保证声音有活力，语言流利，节奏分明，这样更有利于集中学生的注意力.研究表明，当教师以一种流利且音量较大的语言讲课时，学生的注意力更容易被吸引.借鉴乔纳森的视频录制经验，笔者认为在录制过程中经常变换自己的音调，将更强烈地吸引着学生.同时，教师可以在录制“画外音”时增加比较幽默的语言.

2.课程教学的高效进行

（1）学生课前学习

根据已有的教学经验，教师在开展“翻转课堂”教学时，需要提前告知学生如何观看教学视频，给出一些内容提要.我认为在观看视频时，首先，教师应要求学生排除有可能影响学生观看教学视频的潜在内容，譬如学生在观看视频时可能会打开其他网页或者听音乐等，这些内容都会影响学生观看视频.因此，在开展“翻转课堂”教学模式之前，需要教师训练学生的注意力，使其集中在视频内容上.另一方面，当学生遇到不懂的地方如何“暂停”“回放”，教师需要训练学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些视频的价值.通过上述做法，有助于学生真正“掌控”自己的学习进度.其次，教学生写学习笔记.做笔记的方法很多，乔纳森一直采用康奈尔式笔记系统.他会给学生一个样板，让学生根据这个样板做笔记.通过这种笔记方法，学生不仅可以记下重点，还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和作出知识点的归纳总结.最后，要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题.这不仅可以了解学生是否观看教学视频，更培养了学生的问题意识.

教师的主要任务就是向学生提供教学视频，学生课后自主学习观看教学视频，视频后面设置四到五个小问题，帮助学生理解视频内容并及时对自己学习的情况进行检测.一旦发现很难回答这些问题，可重复观看视频，带着问题看视频，边观看边思考，更有利于学生对教学视频的理解.而后，对学生提供的答案在云平台上进行汇总，能够及时全面地帮助教师了解学生对视频的学习和理解情况.该方法还便于学生的复习和巩固.该评价技术的实施能让教师真正了解学生的学习情况.

（2）课上师生互动

知识的传授在传统课堂中常常被放在课外，教师因此有更多的时间来设计教学活动.教师可根据教授的科目、风格制定风格各异的课堂教学方法.举例来说，外语教师可在实践操作中安排更多的对话、朗读国外文学等活动，激发学生对外语学习的兴趣.课堂不再是一个单纯枯燥讲语法的地方，这里真正激发了学生学习英语的兴趣，培养了学习英语的能力，也让学生真正参与到课堂的学习中.

教师不仅要具备上述能力，还要具有一定的对学生的引导力.课程开始之初，教师应通过提问的方式检测学生们学习上节知识点的情况，尤其是教学视频的学习情况.同时引导学生勇敢提出问题.以学生为主体的课堂才是“翻转课堂”，这里教师是真正的引导者，让学生潜移默化地顺着自己“导”的方向是一种能力，更是一种智慧.

四、总结

“翻转课堂”是一种新兴的教学方式，相比较传统的“教师课上讲内容――学生课下做作业”模式，“翻转课堂”模式更具推广价值.但同时，“翻转课堂”的实施需要学校及家庭具备较好的硬件条件，需要信息技术作为后备支撑，所以该模式实践起来会有部分阻力.但随着社会的进步和技术的发展，这一问题也将逐步得到解决，更有效的教学模式也会被广泛采取，教学质量也将得到进一步提高.

【参考文献】

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2012（4）：65-68.

[2]Resnick，L.（1987）.EducationandLearningtoThink[M].Washington，D.C.：NationalAcademyPress.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪――“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J].中国成人教育，2013（10）：122-124.

[5]张斌贤，丛立新.高屋建瓴――当代教育新观念[M].北京：中国铁道出版社，1987.