语文教学专题研究范例(3篇)

语文教学专题研究范文

关键词：英语专业本科生创新能力培养模式“研究性”教学学习理念

一直以来高校英语系在英语专业人才培养上都不自觉地走进英语人才“工具化、技能化”的模式中。在该模式指导下，各校英语专业把培养学生听、说、读、写、译等专业技能当成主要目标和任务。专业教学侧重语言技能培养、训练和运用，而忽视对学生人文素质和其他能力的培养。这种“英语教学等同于语言技能训练”长期以来形成了一个历史误区（肖礼全：2004）。结果是英语本科毕业生缺乏获取知识的能力、独立思考和创新能力。戴炜栋（2007）在谈及英语本科专业教学理念和培养目标时指出，理想的英语人才应具备专业知识、语言基本技能、学科素养和批判能力等四个方面的才能。其中批判能力，即为创新能力，是一种较为独立的客观分析和评判问题的能力。而这种能力也是英语专业本科生最为重要的能力。只有具备了这种能力，才能在工作岗位上积极发挥自己的才能，在工作中自主学习，从而完成工作任务。事实上，教育部2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出：“加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力，以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。”可见，创新能力的培养已经成为新世纪英语专业人才培养目标的重中之重。

一、英语专业创新能力的构成

英语专业学生的创新离不开自己的专业学习，因此他们的创新必然以听、说、读、写、译等语言活动为依托，以自己的知识积累为基础，以各种能力为物质保证。但是，作为文科的英语专业与理科不同，如果要求英语专业的学生在英语某个专业领域提出一种新的理论或具有一定专业水平的见解，就是不现实的。因此，有必要区分学习创新与实践创新。“学习创新关注更多的是创新过程。这种创新只是相对于学生个体已有的知识和能力而言的。实践创新关注更多的是创新结果。这种创新是相对于全人类的文明历史而言的。文科不同于理科，文科创新更需要厚积薄发，我们要求学生更多地学习创新。只要他们能对自己未知的领域产生浓厚的兴趣和好奇心，通过创造性的思维对自己已有的知识提出疑问进行批评撰写文章，他们就是在学习创新”（文秋芳：2002）。笔者认为英语专业创新能力应包含以下四个方面：①创新精神，即求新、求异精神。求新就是对新事物的好奇心与敏感性，渴望获得新知识的欲望；求异是对司空见惯的事情能提出问题，产生疑问。对于英语专业本科生这种创新精神便是对书本知识提出问题，产生疑问并提出自己见解的能力；同时具备对书本之外但与专业相关新事物的好奇心和积极探索的进取之心。②创造性思维能力，即具有敏捷的、灵活的、批判的、独创的、探索的和多向性的思维品质。认识事物能从多角度进行批判性的认识，具备认识的独创性，不是人云亦云。对于英语专业本科生来说，创造性思维能力表现在从多角度全面认识专业知识，而不仅仅是孤立地学习单词、句型、语法结构等。同时，这种创造性思维能力还应包括把各门专业课程有机结合起来的能力。③解决问题的实践能力，与人沟通的能力、与人合作的能力、善于向他人学习的能力、组织能力、决策能力，以及处理复杂问题的能力。对于英语专业本科生特别要加强的能力便是与人合作的能力。我国的教育体制对于小学、中学直至大学教育强调更多的是个人能力，而对于团队合作能力的关注不够。尤其是文科学生，很少有机会以团队的形式来讨论问题，解决问题。④创新人格，即创新所需要的心理素质与思想素质。具体包括：自信、自尊、乐观、开朗、谦虚、谨慎，包括事业心、责任心、恒心和毅力。对于英语专业本科生要实现学习创新，就必须在专业知识学习上保持自信、乐观的心态；在参与团队合作上保持谦虚、谨慎的态度；在科学研究上具有责任心、恒心和毅力。

二、英语专业创新能力培养途径

1.总体规划

（1）把创新能力培养融入专业主干课程中，培养学生自主学习和“研究性”学习的能力。所谓“研究性”学习指的是学生在自主学习中以研究、探索、批判的态度来对待所学知识。在理解课本知识的基础上提出自己的看法、观点甚至批判。做到真正理解所学知识的内涵。它要求由教学模式由单一的教师授课转变为在教师引导下学生主动参与探索性的学习。建构主义学习观认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”（戴炜栋、刘春燕：2004）。“研究性学习就是学习者主动地进行探究性学习的一种方式，是学习者建构自己知识体系的符合人自身认知规律的一种学习方法”（郑艳：2006）。

（2）在教师中树立“研究性”教学理念。“研究性”教学指的是教师在教学中的重点是启发学生进行思考；激发学生探究知识的欲望；引导学生进行自主学习。教师是教学的组织者、引导者、实施者。而“目前教师应该做的是改变对外语专业办学的传统认识，外语专业不仅仅要培养学生的语言技能，更重要的是培养学生的研究能力和创新能力，使外语专业的学生成为具有创造能力的人”（郑艳：2006）。“研究性”教学理念符合培养学生研究能力和创新能力的要求。

2.实施细则

（1）探索学生“研究性”学习能力的培养。

在专业主干课程中融入培养学生创新能力的课程设计，强调学生自主、“研究性”学习的能力。以笔者所在景德镇陶瓷学院科技艺术学院外语系英语专业为例：专业低年级的《综合英语》和《英语阅读》课程中的文章阅读采取学生和教师共同学习的教学方式。教师在课堂上提出问题，启发学生自主阅读，然后和学生一起讨论问题，分析文章，而不是对答案。教师最大限度地鼓励学生提出自己的看法和见解，学生的学习兴趣和能力在自由讨论中得到极大提高。教师的角色由知识灌输者变成学习引导者，学生角色由被动的知识接收者变成学习主角，掌握学习主动性。课堂上这种讨论式教学方式和学生的自主“研究性”学习方式直接影响学生课外自主学习习惯的养成，使自主学习伴随学生一生，达到教育的根本目的：学生掌握自学的方法。专业高年级的《语言学》、《词汇学》、《英美文学选读》、《高级英语》、《高级口译》等课程中侧重对学生专业素养，人文素质和文化修养的培养。具体通过学生自主查找资料和一定的实践方式来学习课程的内容。笔者所教授的《语言学》和《词汇学》便通过这种方式来教学。学生首先就某一主题查阅大量的资料，然后形成自己对该主题的认识，最后通过课堂讨论来充实和调整自己对该主题的看法。通过这样的自主学习方式，学生不仅对课本知识的认识和掌握远远超过传统教学模式所达到的效果，而且激发了阅读课外资料的兴趣。学习真正变成了自主研究性学习，不是应付课本后的练习题对《高级英语》课程中的某些文章采取短剧表演的实践教学模式大大激发学生学习和表演的热情。《高级口译》课程采取现场模拟口译的教学方式。以景德镇陶瓷学院科技艺术学院外语系英语专业为例，《高级口译》课拿出15个课时用于学生模拟景德镇国际陶瓷博览会开幕式的嘉宾翻译和陶瓷作品介绍的现场翻译。这类翻译实践活动不仅提高学生学习兴趣，更重要的是增强学生对口译的感性认识及提高口译实践水平的欲望。

（2）实施教师“研究性”教学的理念

所谓“研究性”教学是相对于传统的教师“满堂灌”的教学方式而言的。传统的教学方式强调以教师为中心，教师讲授课本知识而学生则是安静地听讲。“这种教学理念在相当程度上束缚了学生对独立思考能力的发展，结果使他们缺乏思想，缺乏观点，缺乏创造能力”（何兆熊2003：46）。“研究性”教学理念强调教师在对所教内容充分了解的基础上灵活运用“研究”的方法进行教学。强调以学生为中心，学生是学习的主体。教师只是引导学生进行“研究性”学习。学生的主观能动性决定学习的结果。笔者所在英语系为实施“研究性”教学理念在课程设置和教学方法上都做了一些尝试。具体做法是增加了专业知识课程和相关专业课程的比例和学时，同时授课不只是停留在“知识传授”层次上，而以“专业研究”为主。例如把《语言学》、《词汇学》和《英美文学选读》的课时由三十调整为四十五。而在教学方式上积极贯彻“研究性”教学理念：教师就课程中所涉及内容提出讨论话题，学生以小组为单位收集相关资料，课堂上以讨论或辩论的形式完成授课。授课中教师特别就某些可以作为学生本科毕业论文主题的内容做详细的讨论，为学生毕业论文的选题打下基础。《毕业论文写作》课程中增加实践内容。该课程中一半的课时（15课时）用于学生自主上网查找资料。教师就学生自主学习中的问题进行针对性解答。实践证明，“研究性”教学理念不是一种高不可测的理论，而是激发学生自主学习、研究的有效的教学方法。做研究对学生来说不是不可能的事，只要他们对自己所学领域的知识产生好奇和探究的欲望，通过撰写文章的方式把自己对该领域知识的认识和看法表达出来，就是在创新。

三、结语

创新人才的培养已成为新世纪高等教育的主要目标之一。“研究性”教学和学习的理念强调学生自主学习，自主研究的能力。它强调学习创新，即创新的过程。学生在学习过程中能对所学知识提出看法、见解和批判。这种理念对培养文科学生的创新能力有针对性，实践证明是有效的。当然，任何一种理论在指导实践的过程中都应根据具体情况做相应的调整。对于三本院校，强调“研究性”教学理念中教师在教学中的启发、引导作用；强调“研究性”学习理念中学生自主学习的能力，摆脱对教师的依赖心理。

参考文献：

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004（4）：10-17.

[3]何兆熊.办好外语专业之我见[J].外国语，2003（2）：46-50.

[4]郑艳.认识外语专业内涵建立研究性教学理念培养创新型人才[J].外语界，2006（3）：4-5.

语文教学专题研究范文

【关键词】小学英语教师行动研究职业发展

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）10-0103-01

1.前言

良好的教学实践是良性循环，教师在教学中二次学习，观察和改进教学。行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究（文秋芳，2011：xii）英语教学中，行动研究帮助教师观察、改进教学情境。英语教师对自己的教学进行评价和反思，收集数据、与同事进行合作、改进课堂实际教学。在行动研究中，教师具备教学者和研究者双重身份，进行行动研究操作简单，目的明确。参与行动研究的教师拥有专业知识、专业技能和自主发展等方面的发展优势。

2.行动研究在小学英语教师职业发展中的作用

2.1行动研究有助于教师学习教育教学理论

教育教学理论是教师专业素质结构体系中的主要内容，教师要对理论具有清晰地认知，并在具体教学实践中加以应用，以达到良好的教学效果。在行动研究中，教师通过大量阅读文献，积极地汲取最新教育科学成果和教育教学理论，将崭新的教育教学思维应用到工作中，依据实际教学问题，在实际教学中对所读所学进行应用。在行动研究中，读与用相辅相成，时效性强，教师的阅读积极性增强，养成良好的阅读文献习惯。行动研究帮助教师将学术理论转化为具体的教育教学方法，服务于日常教学实践。行动研究使教育理论更加简单、具化，真正被应用于课堂教学中，不仅丰富了教师的知识储备，也引导其进行理性思考，使其成长成专家型教师。行动研究推进了教师理论知识学习，使其进行自主阅读，确保日常教学活动中理论与实践兼备。

2.2行动研究有助于激活教师职业发展动力

教师专业发展的动力来自于教师对教育教学问题的感悟和自己所从事的教育教学工作的信念。行动研究强调行动，教师身处特定的教学情境，便于观察自身教学实践，可以直接发现需要解决的教学问题。通过计划、行动、观察和反思，教师充分发挥自身价值，提高教育教学能力，推进专业自主发展。行动研究能够激活教师职业发展动力，消除其职业倦怠，也能够帮助教师面对教育中存在的问题，并进行自我反思，以提高课堂效率，实现课堂改革，进行创造性教学，推进教师专业可持续发展。行动研究使教师具备专业发展的内驱力和源动力，以主导者对自己的专业素质结构和专业发展水平进行审视，自主研修专业素质结构中的薄弱环节，不断进行自我完善和提升，并实现专业的自主及可持续发展。

2.3行动研究有助于促进教师改善专业合作

行动研究参与性强，便于参与者形成共同体合作解决问题。英语教师之间、小学教师与大学科研人员之间、教师与领导以及其他工作人员之间，都存在合作。教师同事之间就相关问题进行共同讨论、研究、分析解决问题，可以增强教师的专业合作性和职业凝聚力。行动研究为教师构建了交流互动平台，他们分别查询资料、实施行动，继而进行资料共享、行动共察、效果共议。通过团队行动研究，对教学中存在的问题和不足进行反思，以寻求问题最佳解决方法，使教师日常工作更加专业，共同研究的课题也更具普遍性。同时，行动研究为教师与专家间的对话提供了明确的话题。行动研究具有针对性，在教师与专家之间建构共同议题，理论与实践兼备。专家为教师提供指导，使教师日常教学和研究更加有效。与专家和同事进行交流，不仅能够提高教师的教育教学水平和研究能力，也能够改变其专业生活方式，避免孤立感，促进英语教师共同发展。

2.4行动研究有助于教师构建教学理念

小学英语教师一般通过培训获得知识和技能，而意识和态度只能通过发展的方式来完成。（王蔷等，2014：51）行动研究的过程是发现问题、解决问题和反思问题，使教师在理解、反思和行动过程中，不断修正自己的教学理念和实践。反思既是行动研究的必备条件，也是行动研究的重要步骤，有利于培养英语教师进行反思性教学，进而逐渐成长为行动研究者。

3.结语

行动研究在中小学教师职业发展中具有重要作用，能够引导教师形成良好的学习、反思和研究习惯，实现学术理论与个人教学实践的转化，形成教师自己的教育风格，成长为专业型和资源型教师。

参考文献：

[1]伯恩斯.英语教学中的行动研究方法[M].外语教学与研究出版社.2011：241.

[2]王蔷、张虹.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社.2014：308.

[3]文秋芳、韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海外语教育出版社.2011：169.

[4]张志远.中国基础英语教学：在反思中前行[J].课程・教材・教法.2011，01：95-99.

语文教学专题研究范文篇3

校本语文教研是指以学校为基地，以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容，以语文教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目所开展的语文教学行动研究活动。它具有如下三个特点：

（1）校本语文教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于解决语文教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

（2）校本语文教学研究的问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题，是现实的教学问题而不是某种教学理论的假设。

（3）校本语文教学研究是在日常语文教学过程中发现和解决问题，而不是让语文教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。

首先，语文教研不同于专业学术研究，也不同于语文专业进修，它是一种研究取向或研究的理想状态，是教师专业化和学校特色发展的途径，其核心价值在于为学生发展服务。

一般情况下，语文教研以该校语文一线教师为主，在理论的指导下，集体参与，合作协商。在应有的知识水平上，相互交流经验，取长补短，其目的在于提高语文教学水平，从中获得语文教学的专业能力，最终达到整体发展。在教学过程中教师应根据社会发展的需要不断探索和改进教学方法，以验证是否符合实践，通过多种渠道探讨教学中存在的一些问题，由理论的指导反复实践，最后得到质的升华。语文教研作为一种具体研究取向并不完全是行动研究，而是有着多种成员参与的研究活动，他们的研究从学校的实际出发，从学校中存在的两难情境以及疑难入手开展活动，解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题，遇到的困惑，最终服务于教学，使学生的语文素养得到全面提高。