高阶思维能力培养的教学范例(3篇)

高阶思维能力培养的教学范文

关键词：数学教学思维能力；学习能力；教学效果

在整个教育中，数学一直是作为重点学科出现在学生的课程中。而数学作为一门古老的也是最基础的学科，对培养学生的逻辑思维能力具有相当大的作用。特别是在高中数学的教育阶段，学生通过学习然后进入大学最后走入社会，如果逻辑思维能力不够开阔，将不利于学生未来的发展。因此，教师在教授学生掌握教材上的知识的同时还应该给学生灌输正确的科学学习方法，帮助学生培养自己的创新思维能力以及探索性思维能力。这不仅能让学生达到学习数学的一个新的层次，也能够使教师在对教育效果的考查中达到事半功倍的效果。

一、我国目前高中教学教育的现状

不谈小学，从整个中学的教育中说起，高中数学明显更加困难。新的知识灵活性很大，且一环扣着一环。如果说有哪一部分没有学好，那关于那一部分的后续知识就会让人丈二和尚摸不着头脑。于是，每一部分对于高中数学的教育都变得尤为重要。而且，往大了说，高中阶段是人生中的一个重要转折点，它甚至可以影响人的一生。一栋房子的建造需要打造一个良好的地基，为了学好高中数学自然是要有一个坚实的基础。相较而言，初中数学就相当于为高中数学打下的基础。如果基础不够到位，那么，学生对未来的学习是相当迷茫和痛苦的，如果陷入瓶颈期，更会使学生对学习产生厌恶感。

但是就目前的状况而言，相当大的一部分学生对于学习数学就是持一种完成任务的心态。因为有了考试而去被迫地学习，为了完成一个又一个的学习任务，只要按照教师讲的方式做就好了，做不出来则会认为是教师讲得不够到位，方法不好。学生对教师体现了一种依赖性。有些教师也不会重视这一点，只是单纯地通过成绩的好坏去判断学生的学习资质和学习能力。这对于很多学生而言，失去应有的重视和前进的信心，是不利于学生的自主学习的，也更容易让学生失去对学习的兴趣。

二、培养学生的数学思维能力的重要性和必要性

1.数学思维是多方面的，教师要通过不断引导和帮助才能够对提高学生思维能力有一定的帮助。如果学习高中数学教材知识为了应付考试，那对于学生未来的人生发展可能就失去了应有的意义。而培养学生的数学思维能力就可以使其解决实际生活中的问题，培养学生在思考问题和解决问题方面的能力，这是最重要的一点。一旦学生在学习中建立起一种定向思维，遇到问题只等着教师给出答案，这会让学生在生活中养成一种遇到问题就逃避的习惯。而新课改提倡学生自主学习，做学习的主人。

2.数学问题的解决是很灵活的

虽然具有多种解惑方式，但正确答案永远只有一个。这样就需要学生具备一个逻辑思维很强的能力。当学生通过课本上的知识、教师的讲解和引导，更加深入地去了解自己所学的内容，好比是与数学谈一场恋爱。学生根据教师的指引，充分发挥自己的空间想象能力，结合自己的逻辑思维方式得出答案。这对于学生而言也是相当具有成就感的一件事。

良好的数学思维能力使学生在学习数学的过程中不再是磕磕绊绊而是如鱼得水。这也是检验一个教师的教育效果是否良好的重要因素。

三、如何培养学生的思维能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”传统的高中数学教育方法基本是为了提高考试的成绩而有针对性地去讲授考试题型的解决方法以及教材上的基础解答。这种方式是对学生思维能力的阻碍。因此，教师应该采取启发式的教育，不断对学生提出问题，让学生去思考、去分析问题，并提出自己的解决方案，让学生变成教育的主体。教师在整个教育中达到一个穿针引线、拨云见日的作用，在更大程度上去帮助学生培养自己的思维能力，帮助学生理清自己的思路，让学生走在自己思维的康庄大道上。

综上所述，社会处于一个蓬勃发展的阶段，培养创新性的人才对于我国现阶段来说是极为重要的。希望学生在受教育的阶段把握好自己，不断地提高自己，充实自己，完善自己，争做祖国的栋梁。同时教师也应该认真实践新课改的内容，注重培养学生的思维能力，让学生在学习中得到一个质的飞跃。

参考文献：

高阶思维能力培养的教学范文

关键词：高中物理抽象思维能力提高

教学必须为“四化”建设的需要服务，在使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养他们的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培养什么能力？主要应培养什么能力？……成为人们关注的问题。

按照心理学的观点，“能力是顺利地完成某种任务的个性心理特征”，而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。

首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要抽象逻辑思维。同时，高中是物理一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

其次，从生理上看，学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。

因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

高中教物理学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”。环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化、学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累、技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教学教师的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行必要的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐进、各个击破的教学原则，整个高中物理抽象逻辑思维能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1.过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的学生自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既可控制学生的注意力，又可培养学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2.正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3.提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的抽象逻辑思维能力能力水平。

4.完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：

重点知识结构化――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。

难点知识问题化――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵涉到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

高阶思维能力培养的教学范文篇3

[关键词]新课程高中历史逻辑思维能力重要性

2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在课程目标的知识与能力部分中，对能力的其中一项要求是：“在掌握历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史知识事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”可见，中学历史教学中一个重要的任务就是培养学生的历史思维能力，因为教学目标的制定、课程标准的编制、教学模式和策略的运用以及教学效果的评估等，都与思维能力培养密切相关，逻辑思维能力又是其中―个关键方面。

1是学科思维的重要组成部分

历史思维通俗来讲就是建立在思维基本框架下的、与历史学科特点紧密结合的一种智力活动。换言之，历史思维是将历史要素作为载体，将思维方式特点作为支撑的一种认识方式，这些历史要素主要包括时间、地点、人物、事件等，通过将这些要素进行合理综合，达到认识历史、指导现在与预见未来的目的。在历史综合的过程中逻辑思维的运用是不可或缺的，是学科思维能力的重要组成部分。高中生已经具备一定抽象逻辑思维能力，在学习能力方面又上了一个新台阶，高中阶段的学生面临着高考，高考是一种选拔性考试，这样就对学习能力提出了更高的要求。就高中阶段的历史学科而言，只停留在对史实把握的层面去应对高考那是远远不够的，必须上升到对史实的转化及理性加工的层面，这中间逻辑思维起到关键性作用。高中阶段历史学科逻辑思维表现为：思考历史问题时趋于理性化（包括辩证思维的初步具备）、学科语言的规范性及严谨性（从回答问题及解答历史主观题中得以体现）、知识体系性及知识模型的初步构建。

2是知识衔接的重要途径

2.1初高中知识衔接。新课改给中学历史教学注入了新的活力，对于中学历史教学质量的提高具有巨大的促进作用，但同时初高中历史教学衔接断层问题也日益显现。主要表现为：①在由初中向高中的迁移过程中，历史知识台阶的跨度超越了学生的接受能力；②初高中历史教学脱节，这在一定程度上给教与学带来障碍；③初高中学生由于历史学习目标不同，对历史学科的重视程度也产生了区别。针对这些问题，一方面教师应该转变教学观念，由过去的“灌输式”教学转变为“探究式”教学，注重学生学习能力的培养；另一方面还需引导学生培养逻辑思维能力，与学生共同探讨在“跨台阶”过程中如何找寻被遗落的历史知识。比如：古希腊、古罗马的历史。

2.2高中阶段各模块、专题之间的衔接。根据上述对新教材特点的论述，高中阶段各模块、各专题之间的衔接显得十分重要，事关高中历史知识体系的构建，是教学目标能否达成的关键。

3是知识转化的重要步骤

高中历史相较初中历史上了一个台阶的表现是知识转化较为明显，学生如果还停留在简单的机械式的史实记忆阶段显然是与高中学生能力培养的要求及目标不相符的。高中历史是在初中历史基础之上的重新建构，其建构的过程即进行知识转化的过程。在高中历史学习过程中须注意“三个转化”即从感性知识到理性知识的转化、从显性知识到隐性知识的转化、从记忆知识到运用知识的转化。要完成这三个转化，其中起到桥梁和纽带作用的因素是学生的逻辑思维能力。例如：在进行人民版高中历史必修3《思想的形成和发展》和《建设中国特色社会主义理论》的教学中，一方面要求学生对“思想”、“邓小平理论”和“三个代表”重要思想的提出背景、内容、意义有所把握，同时更为重要的是引导学生通过探寻这三个重要思想理论出现与发展的规律总结出其共性，最后得出结论他们的提出与发展是马克思主义中国化在不同时代的具体表现。

4是能力提升的重要体现

初高中历史就知识的范围而言相差不大，以人民版教材为例，高中历史相较初中而言只多了西方思想、政治、社会等少部分的内容。高中历史更加注重知识的深度与广度，这对学生和教师都提出了更高的要求，学生通过三年的高中学习要完成知识的重构与升华。

5是高考考察的重要维度