六年级数学教育(6篇)

六年级数学教育篇1

（一）重视引导作用，提高学生学习兴趣

著名的心理学家———布鲁纳，将所谓的“动机原则”当作是一个至关重要的教学核心，觉得其教学务必要激发学生的学习兴趣和动力，提高其主动性和积极性。学习动机指的是能够使学生对学习产生兴趣的内在动力，无论是什么学习都是非常必要的。学生也有着很大的学习欲望，可以很好地进行学习和努力奋斗。而学生的数学能力以及数学成绩的提升，肯定会增加学生学习数学的信心。数学教师在平时教授的过程中，应有意识地将数学文化学习以及数学学习的价值和意义实施共同教育，使得学生知道自己是国家的栋梁之才，是祖国的太阳，背负着国家建设和未来发展的重大责任，唯有积极主动的学习，天天向上，日后才可以充分地为国家以及社会所用，成为有用之人。教师在这个方面，必须要引导学生，使学生在生活中融入数学，使数学成为劳动以及学习中必不可少的小伙伴，无论是什么事物都不可以脱离数学。在整个教学过程中，加入含有数学史的教育元素，使学生对数学的价值作用倍感重要。同时，还可以探讨关于某些科学家，尤其是数学家的励志故事，培育学生宏大的理想和愿望，以及永不服输的精神，使他们吸取学习动力，对数学课程学习富含热情，充满信心，从而培养学生学习其他学科课程的兴趣。

（二）紧抓日常教学，培育学生形成较好的学习习惯

在日常教学中，教师应培育学生形成较好的学习习惯。这样可以使课堂教学质量得到保证，乃至提高，对学生日后小升初的发展形成一个良好的作用。一方面，教师应在课堂教授中，对学生的学习进行较为具体和明确的规定和规范。例如：在上课前应准备好学习工具等，作业时间的设定应有较为明确和合理的教导。无论是课前还是课后，教师都应该多注重让学生独自预习、复习、做作业、练习以及反思总结等。这样能使学生养成独立学习的好习惯。另一方面，在课堂教授的过程中，可以多多让学生进行自己探索，自我学习完成后再进行探讨合作，使学生在学习中不仅会独立学习，还可以学会沟通交流、合作学习，实施研究对比。而学生掌握了这样的方法，长期持续坚持这样做，就会很容易形成习惯，拥有较好的学习习惯以及美好的学习品质。

（三）优化教学，重视课堂教学质量

在紧抓日常教学的基础下，教师还需要重视课堂教学的实效性。对于六年级数学教学，除了要在课堂教授的过程中使学生把握好较为基础的知识点外，解答数学的方式以及过程都是其课堂教学的核心。在日常的教学过程当中，应对这一核心尤其重视。每个班都会有部分学生对数学学习有着特别浓厚的兴趣，学生解题的办法和方式不尽相同，教师应给他们切实的肯定。与此同时，可以让学生对自己所做的不同方法进行比较，进而选取最佳的解题办法，这样有利于拓宽学生的想法，培养学生较为形象的思维能力，让学生在解答数学问题时能充分体验到数学为他们所带来的愉悦，从而培育学生进行数学学习，营造美好的数学兴趣和氛围。教师在课堂教学中，要充分调动课堂的氛围，提高学生的学习主动性，教师和学生之间可以进行沟通和交流，使学生学习较为简单容易，学得轻松愉快。教师还要充分重视学生精神上的饱满程度，培育学生动口、动手以及动脑的能力，进而提升教师教学质量。

（四）分析学习状况，注重对后进生培育

如何才能提升学生的数学成绩呢？学生的数学学习状况是教师务必要清楚明了的。数学成绩在一个班中排名较后的学生，一般会被称为后进生。在各个班级中都有后进生，但依据后进生表现种类的不同，其形成因素也具有多样性。对于这样的学生，教师应该用发展的眼光看待后进生，仔细观察，发现他们的长处，进行积极地引导。身为一名教师，务必要用博爱之心对待他们，爱护优等生的同时也要爱护后进生。除此之外，看待后进生应多投入情感，因为后进生在一般人看来都是问题学生，没有所谓的尊重，无法得到该有的理解，这样很容易造成他们的心理产生变化。因此，教育后进生需要以尊重和友爱为基础，用爱转化成坚实的后盾。例如：在课堂教授中，尽量把知识说的浅显、易懂，备课时应关注到后进生能否听得明白，课后多花点时间教育他们。同时，对后进生的教授，不仅要严格有序，而且还需要一视同仁。除此之外，对待他们要因材施教和反复教导。在进行教育的过程中，教师要摸清后进生的真实情况，实事求是，依据不同的特点，对后进生采取特制的个性化教育模式，同时需要考虑好教育的因人而异以及因材施教。另一方面，错误是需要经过一段时期才能够改正的，教师在进行教导的过程中，切勿过急，要反复对他们进行教导，用自己的耐心和爱心去教导他们，循环往复。正所谓“不积跬步，无以至千里”，要一步一个脚印实现后进生的转变。

（五）健全学生知识结构，建立学生终身发展平台

六年级数学教学可以说是小学数学教学中最为困难的一个年级，因为学生在这个阶段，都会开始有知识遗忘以及较多的缺点等，特别是最后的复习阶段，而学生的知识结构更成为了一大难点。有些教师提出了复习于六年级日常的教学过程中，使得学生能够健全自身的知识结构，这确实也是解决难点的良好方法。这样可以减轻学生过重的课业负担，提升数学教学质量，使学生得以持续发展。倘若对六年级的数学教材进行研究，就会发现无论是哪个版本还是哪个出版社出版的教材，编者都在编制新的知识中，融入了以前的知识进行反复练习。比如：在分数四则运算的这个章节中，就设计了归一应用题、常见数量关系以及平均数应用题等。倘若使学生在解答这样的问题的过程中，采用“讲一题、带一串”的办法，就能够使学生复习有关数学知识，适宜地对学生复习知识进行补救，提供较大的缓冲影响，使学生的知识体系更加完善，知识结构更加健全，提高其数学水平，提升教师的数学教学质量。

二、小学六年级数学分层教学

（一）学生层面

根据目前的情况来看，小学六年级数学分层主要把学生划分为三个层面：第一层是能够熟练掌握知识，接受能力也比较强，学习态度良好以及成绩优秀的学生；第二层是学习水平处于中等，大概能掌握基础知识，接受能力一般和学习态度一般的学生。；第三层是基础知识掌握较差，接受能力较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生。因为是在进行六年级数学分层教学，层次划分是根据学生的数学水平和数学能力来开展的，而分层是一个非静态的管理过程，必须要以发展的眼光对待学生，依据学生的现阶段表现实施分析，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进行数学学习。

（二）授课层面

授课层面主要指的是针对不同层次的学生实施不一样的教学。对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们能够独立思考，使用新方法解决问题。对第二层次的学生，应挑重点来讲，挑重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，提高训练强度。对第三层次的学生，要求不应该太高，讲基础，多学多练，在基础上下功夫。比如：在六年级数学书中学习“分数乘法”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当地加入更深层次的内容进行适当地应用；第二层次的学生则精讲例题和解决好课后习题；第三层次的学生应清楚知道分数乘法的基本计算。这样，能够使不同层次的学生在学习数学时都富有成就感，为日后数学学习打下坚实的基础。

（三）训练层面

一般来说，训练层次指的是小学六年级教师在组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进行有效地辅导，纠正问题，改良自身的教学方式。而通过一段时间的实践发现，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原则，“两部”即是把题目分为必做题和选做题，“三层”则指训练中的三个层面的划分，即基础训练、变式训练以及综合训练。基础训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务。变式训练是针对第二层次的学生制定的，题目难度属于中等水平，需要有一定的综合能力。综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合能力，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，开创新眼界。例如：在人教版六年级数学书中关于“百分数”的知识。第三层次的学生需要掌握百分数的概念和基础知识等。第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数。第一层次的学生则需要关注百分数在生活中的应用，分析百分数的相关计算题。

（四）考核评分层面

小学六年级数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好地学习，提高学生的学习积极性，这个也是考核评分层面的关键组成部分。依据学生的基础层次和能力划分，设定不同层面的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以提高他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目标。在对考核评分进行分层时，有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，也是分层考核评分的重要措施。

三、总结

六年级数学教育篇2

关键词：比较法；六年级数学；复习应用

现阶段，为了进一步积极推进国家教育部新课程标准的实施，深入贯彻全新的小学教学理念、教学方法，对小学数学教育进行改革，是使小学数学课堂焕然一新的重要举措。比较法在六年级数学复习中的应用，是学生在小学阶段数学学习的重要阶段。一直以来，在小学数学教学的实践过程中，都存在着很多的问题。小学数学是一门重要的实践课程，对于学生未来的发展，发挥着至关重要的影响。结合小学数学教学实践中存在的具体问题，深入的分析学生在六年级数学学习中出现的问题，有利于更好的完善小学数学的教学，帮助学生打下坚实的数学基础，将来可以更加顺利的接受初中数学教育。

一、列表比较，突出联系，加深理解

在小学六年级的数学教学活动中，为了更好的促进学生进行数学学习，数学教育在结合学生学习数学方面存在问题的基础上，强化数学复习的方法，使学生可以相对轻松、容易的对数学知识进行整理。数学教师可以根据数学知识的脉络特点，引导学生找出数学知识之间存在的联系，形成一定的知识网络，加深学生的理解和记忆。其次，通过列表比较，突出联系，加深理解的方式，可以在最短的时间内，使学生提高数学复习的效率。因此，在小学六年级数学复习活动的中，数学教师应重视列表比较，突出联系，加深理解这一有效的复习策略。

二、加强比较，凸显共同点，促进理解

在比较法在六年级数学复习中的应用研究的过程中，加强比较，凸显共同点，促进理解，是非常重要的组成内容之一。结合学生学习数学的实际情况，通过加强比较，凸显共同点，促进理解的方式，帮助学生进行数学复习，使学生可以在相对轻松的氛围中，高效的进行知识总结，对于提高学生复习数学知识的效率，具有重要的影响。加强数学知识点之间的比较，在凸显数学知识点之间的共同点基础上，促进学生对数学知识点的全面理解，能够极大的促进六年级数学复习的效率。因此，在比较法在六年级数学复习中的应用，对于学生的发展，发挥了积极的促进作用。

三、观察对比，剖析题意，正确列式

不断的教学实践活动表明，比较法在六年级数学复习中的应用中，观察对比，剖析题意，正确列式，是其中很重要的一种方式。在很大程度上提高了学生的复习效率，为学生接下来的初中数学学习奠定了坚实的基础。在比较法在六年级数学复习中，数学教师应结合学生在复习方面遇到的问题进行分析，了解学生在复习数学方面的需求，使学生可以排除不良的学习情绪，在规定的时间内，完成复习的任务。通过对数学知识点进行观察对比，剖析数学问题的真正题意，正确列式的方式，巩固数学知识点的掌握程度，可以不断的提高学生的数学知识应用能力。

四、对比练习，提高学生的分析能力和解题能力

在六年级数学复习中的应用中，对比练习，提高学生的分析能力和解题能力，也是对比法中相对常见的一种。为了更好的帮助学生复习数学知识，数学教师在实际的复习活动中，可以引导学生通过对数学知识点进行对比联系的方式，逐渐提高学生分析数学问题的能力及解题能力。其次，对比练习，提高学生的分析能力和解题能力，也是确保学生数学复习效果的重要策略之一。因此，在实际的数学复习活动中，数学教师应积极的引导学生通过对比练习，提高学生的分析能力和解题能力方式，不断提高自身数学知识应用的能力。

五、结语

综上所述，近年来，在小学课程标准改革的发展背景下，教育部门对小学基础教育不断进行了不同程度的改革，旨在通过贯彻改革教学的新理念，提高全民的义务教育水平。在小学六年级数学教学活动中，为了更好的促进学生学好数学，数学教师应重视比较法在六年级数学复习中的应用，不断提高学生的数学知识应用能力，使学生将来可以很好的适应初中数学的难度。因而，在实际教学中，如何发挥学生主体性，构建小学数学高效课堂，重视比较法在六年级数学复习中的应用是小学数学教师在教学中必须深入思考的一个问题。

参考文献：

[1]殷烁.分析比较法在课堂教学中的应用[J].通化师范学院学报，2002，23（5）：128-130.

[2]刘大柱.比较法在六年级数学复习中的应用体会[J].小作家选刊（教学交流），2013，（5）：245-246.

六年级数学教育篇3

论文摘要：大学英语四、六级考试对我国大学英语教育和高等教育事业的发展具有重要的贡献。但这些贡献在一定程度上，是以牺牲学生对专业知识及其它重要知识的学习为基础的。为充分发挥四、六级考试的积极作用，必须加快其改革步伐，使之与各专业课程的教学相和谐。

大学英语四、六级考试，已对并将继续对我国大学英语教育和高等教育事业的发展作出巨大的贡献。但在看到其贡献的同时，我们也必须清醒地认识到其贡献的真实缘由，惟有如此，才能不断完善该制度，充分发挥其积极的作用。

一、大学英语四、六级考试的价值分析

大学英语四、六级考试之所以能够产生、发展和不断完善，是因为它具有许多重要的价值，主要表现在以下几方面：

1促进我国英语整体水平的提高

四、六级考试在近20年的发展历程中，每年参加考试的人数也由最初的10余万猛增到目前的1000余万，已成为我国现今规模最大的外语成绩测试，考试的结果也得到社会广泛的认同。四、六级考试的举办，推动了教育行政部门、高等院校和社会各界对英语由最初的不重视到现在的高度重视，大大提高了大学英语在高等教育中的地位和大学英语的教育水平，同时也带动了中小学甚至幼儿园对英语的重视，对我国更好的融入到现今开放的世界，作出了重大的贡献。

2推动大学英语教学大纲的贯彻执行

四、六级考试是参照《大学英语教学大纲》规定的教学要求，对《大纲》中各个目标类目的听、说、读、写、译等定期进行考核。利用这一评判方式，有助于把大学英语教学结果与《大纲》的要求进行对照，衡量《大纲》目标的贯彻执行情况，促使课堂教学达到教学目标，同时也有利于稳定整体的教学质量，从而推动大学英语教学向《大纲》规定的目标要求发展。

3促进高校大学英语课程教学质量的提高

由于四、六级考试能对大学生的英语能力进行较客观、准确的测量，因而它可作为获取有关教学反馈信息的主要渠道，也可作为评估高校大学英语教学质量的一个有效手段，从而促使各高校增强对大学英语教学的重视，增加资金投入，配置先进的教学设施，建设高水平的师资队伍，优化英语教学环境。同时，它也为高校师生提供了一个经过努力能够达到的目标，激发英语教师的工作积极性和学生学习英语的兴趣，促进高校提高大学英语教学质量。

4推进大学英语教学改革

由于四、六级考试从命题、阅卷、分数处理到考场组织等方面都已形成一整套较科学、合理的制度，从而保证了考试成绩的可比性，使四、六级考试成为检查和评估教学效果、教学质量的重要标准，成为改进教学工作的主要依据。因而它能推进各高校不断评价自己的教学水平，制订新的工作目标，修订课程和教学计划，加快英语教学的改革。

二、大学英语四、六级考试的机会成本分析

四、六级考试虽具有诸多价值，但在最近笔者做的一项调查中，却发现了这些价值的部分根源。

1大学英语四、六级考试的有关调查

针对大学生四、六级考试与各专业课程学习之间的关系，笔者对我校的二、三年级的280位非英语专业的本科生做了一次抽样调查，并对其中的265份有效样卷进行统计分析。调查的结果是出乎意料的，其中几个主要项目的数据如下：

首先，在“本学期课余时间中，平均每天用于准备四级或六级考试大约是多少小时?

用于各专业课程上的课余时间又是多少小时?”问题中，调查的结果为：96％的学生认为他们用于准备四或六级考试的时间多于用在各专业课程上的时间，其中，认为花在前者的时间是后者2倍以上的就有56％。

其次，在“本学期在上专业课时，您在课堂上还在看四级或六级考试方面的书籍吗?”问题中，有4个选项，分别是经常看、在15次以上、偶尔几次、从未看过。结果选择“从未看过”的只有20％，也就是说，有80％的学生在上专业课时，还在寻找时机为四级或六级考试做准备，而其中选择“经常看”的学生就达12％。

第三，在“您觉得学习英语的压力大于学习专业课的吗?”问题中，题后的4个选项分别为：是、否、两者差不多、说不清楚。结果选择“是”的有66％的学生。

2调查结果的相关分析

调查的对象是二、三年级的非英语专业的学生，本学期学习的专业课程都不少于3门，而他们绝大多数人用在准备四级或六级考试的课余时间都多于对专业课程上的学习，其中有一半以上的学生用在前者的时间是后者的2倍，有的更高达5倍。另外，他们不仅把大量的课余时间和精力用在了四级或六级考试上，竟有80％的学生在上专业课时，还在不失时机的看四级或六级考试资料，在为考试做准备而放弃部分专业课的学习，其中有12％的学生还是经常这样做!他们之所以要这样，是因为66％的学生认为学习英语的压力大于学习专业课的，而压力从何而来，就很值得我们深思。

因此，对于四、六级考试之所以能够促进大学英语教育的发展，这里就可得出这样一个较合理的推断：学生把大部分的时间和精力用在了准备四、六级考试上，也就是以放弃部分专业知识的学习和其他社会实践活动为代价换来在四、六级考试中有更好的表现，我们把这称为四、六考试的机会成本。

这种机会成本是否值得付出呢?英语作为当今世界的一门主要的国际语言，其重要性不言而喻。但是，四、六级考试的主要对象是非英语专业的大学生，他们都有本应重点学习的专业知识，绝大多数学生将来谋生时依靠的也不是英语而是专业知识所奠定的基础。因此，我们必须摆正非英语专业学生的专业知识与英语知识之间的学习关系。笔者认为对非英语专业的学生而言，他们在努力学习英语的同时，更应注重对专业知识的学习，不应强调前者而忽视后者。

高校非英语专业学生的学习时间是一种稀缺的资源，他们的时间是有限的，能够用在学习英语和专业知识上的时间更是有限，如果他们把大部分时间都用在了英语上，英语水平势必会提高，但就很难保证对专业知识的学习，这其中的道理很明显，无须赘言。

3四、六级考试机会成本的原因分析

从上面的分析可以看出，四、六级考试对我国英语教育发展的贡献，在一定程度上，是一种畸形的贡献，是一种以牺牲学生对专业知识和其他社会知识的学习为代价的。这种不合理的情况，可能不是四、六级考试的组织者和相关教育主管部门所预料到的，也偏离了他们的初衷。那么，是哪些因素导致了这一结局呢?

首先，高校以四、六考试成绩为最高标准的作法。四、六级考试是由教育行政部门组织实施的，也是目前惟一的一门全国性统考科目。由于其考核结果具有较高的“准确性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前评价各高校大学英语教学水平和整体教学质量的一项重要指标。如此以来，四、六级考试便演变为目前在高校中盛行的种种作法：有些高校把考核结果与相关教师的教学业绩、职务晋升和奖金津贴等挂钩；有些高校以四、六级考试为中心来组织大学英语教学，不惜调整课程设置，打乱正常的英语教学计划；更有甚者，许多高校把学生是否通过四、六级考试作为研究生的推荐、修读第二专业学位、学生的综合评价以及能否获得学位的一个关键因素。目前，随着四、六级考试制度的改革，采用了新题型并用考试成绩单代替了原来的证书，取消原来的及格线和合格证书，但很多高校却想方设法采取自行划定一个及格分数线的变相方式，仍把考试成绩与学位证书相联系。最终，广大的教师、学生只得全力投入四、六级考试的准备之中，其他的一切事情都得围绕四、六级考试转。

其次，社会各用人单位在招聘时对四、六级证书(成绩)的要求。四、六级考试是我国目前较完善的英语考试制度，它通过一系列较为严密、科学的环节保障考核结果具有较高的可信度，考核结果也大致反映了考核对象的水平，因而考试的结果得到社会的普遍认同。也正是如此，绝大多数用人单位在招聘大学毕业生时，都把是否有四级、六级证书或一定的成绩作为一项必要条件，否则，即使其他方面再优秀也可能不被录用。

把四级或六级证书(成绩)作为应聘的一项必要条件，对那些工作岗位中英语知识较重要的用人单位来说，这种做法无可厚非；但现实中，许多用人单位招聘的工作岗位对英语知识的需要可有可无，有的根本就用不到，但也把它作为应聘者必备的条件之一。这样就会给在校的大学生传递这样的信息：要想以后找到工作，必须取得四级、六级考试一定的分数。因而，他们只得把大量的时间用在四、六级考试上，挤占了本应用于学习专业知识、参加社会实践以及进行体育与娱乐活动等的时间。有的学生在通过四级之后，为给找工作增添筹码，紧接着又投入到六级考试的学习之中。

第三，四、六级考试本身的因素。随着我国高校英语教育水平的提高，四、六级试题的难度也在迅速增加，特别是现在用分数更加精确地表示考生的水平，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。因而对于许多学生来说，不付出艰辛的努力是不可能取得高分的，他们只能在学习时间这块“蛋糕”中，分给四、六级考试更大的一块，把剩下的小块留给各专业课，毕竟专业课相对而言更容易通过。再者，四、六级考试的目的是检测学生对《大纲》规定的教学目标的实现情况，属于大学英语基础阶段的教学考试和学业成就测试，而不是水平测试，更不是竞赛，因而试卷的难度应定在中等偏下英语水平的参加者都能得到总分的60％的基础上，试想各专业课程每次考试的不及格率是多少?同时，从四、六级试卷的题型来看，客观题多、主观题少，这也会妨碍对学生听、说、读、写、译等综合能力的检测，也阻碍了对他们提高这些方面素质的引导。

此外，硕士、博士招生中对英语的重视以及社会各类职称评审中对英语的强调等，都直接或间接的影响了在校大学生更偏重于四、六级考试的学习。

三、大学英语四、六级考试改革的现实路径

作为一种由政治、经济、文化等因素决定的产物，四、六级考试尽管存在诸多弊端，但要在短时期内把它取消还不太现实，况且教育部高教司的有关领导已表示要把它建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系，”并且要求将其打造成为“中国的民族品牌”。因此，当前务实的作法是协调好高校英语教育和专业知识教育之间的关系，理性的摆正四、六级考试在高等教育中的位置，使之与专业课程的教育相和谐，而不是以僭越、侵占、牺牲后者为代价，因而应将四、六级考试定位于对大学生英语学业成就测试，并与时俱进地加快四、六级考试制度的改革。

1高校切实将四、六级成绩与学位证书脱钩

许多高校为提高英语教学质量，引导和督促学生加强英语学习，往往将学位证书与四、六考试成绩挂钩。目前，一些高校纷纷宣称“学生没有四、六级证书照样拿学位”，但仍有很多高校采用最低分数线(其实质与以前的60分相同)与学位证书挂钩的做法。这些做法都不具有合法性，因为我国的《高等教育法》、《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》等法律法规都没有相关的规定，正在拟制的《学位法》也没有这方面的限制，而且四、六级考试制度一直也没有这方面的要求。因而高校的这种缺乏合法性的作法，是导致目前四、六级考试在高等教育中不能正确定位的主要原因，必须予以取消。否则，它只能使四、六级考试制度被滥用，并把学生的学习引入歧途。同时，各高校应通过加大英语教学设施的投入，加强教师队伍建设，优化教学环境等途径来提高学生的英语水平，提升学校的英语教学质量，而不能靠一些强行的规定。

2教育行政部门加强监督和管理

目前，各教育行政部门应积极、主动地对各高校和四、六级考试制度加强监管，制定相关的规定制止高校把学位证书与四级、六级考试成绩挂钩的各种作法，制止把四、六级考试成绩进行任何形式排名，并对违规者给予严厉地处罚。另外，还应禁止任何把四、六级考试成绩作为评估指标的作法，保证我国英语教育事业在良性轨道上发展。

3社会各界理性看待四、六级考试

社会各界特别是用人单位不应把毕业生是否具有四级、六级证书或一定成绩作为评价其英语能力和水平的惟一标尺。对于英语较重要的用人单位，可要求应聘的毕业生具有四级、六级证书或较高的成绩，同时更应注重对其实际英语水平的考查而不能仅关注一个证书或分数上；而对那些工作中英语知识可有可无或不太重要的用人单位，在招聘时无须再把它作为一项条件，而应着重考查应聘者是否具备经后工作所需的专业能力和素质。

4加快四、六级考试制度本身的完善

鉴于四、六级考试对各专业知识学习的影响，最根本的出路就是与时俱进，加快四、六级考试制度的改革，将其定位于一个社会化的水平考试。当前，最紧要的工作就是按2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的有关规定，加快题型设置的变革，使题目能够科学、合理的测评应试者的英语综合应用能力，引导他们加强这些能力的培养，提高用英语进行有效的口头和书面信息交流的能力；同时，还应逐步降低试卷题目的难度，并保证目前该制度新的改革措施能够得到切实地执行。另外，对目前考试中的替考和其他作弊现象迅速上升的趋势，考试指导委员会和教育主管部门也应给予高度地重视并设法解决。

5高校英语教师正确的组织日常教学

六年级数学教育篇4

中华人民共和国主席令第三十八号公布一九八六年四月十二日第六届全国人民代表大会第四次会议通过一九八六年七月一日起施行第一条为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和我国实际情况，制定本法。第二条国家实行九年制义务教育。省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。第三条义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。第四条国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。第五条凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。第六条学校应当推广使用全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学。第七条义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。初等教育和初级中等教育的学制，由国务院教育主管部门制定。第八条义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级管理。国务院教育主管部门应当根据社会主义现代化建设的需要和儿童、少年身心发展的状况，确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置，审订教科书。第九条地方各级人民政府应当合理设置小学、初级中等学校，使儿童、少年就近入学。地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（班）。国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量，在当地人民政府统一管理下，按照国家规定的基本要求，举办本法规定的各类学校。城市和农村建设发展规划必须包括相应的义务教育设施。第十条国家对接受义务教育的学生免收学费。国家设立助学金，帮助贫困学生就学。第十一条父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按时入学，接受规定年限的义务教育。适龄儿童、少年因疾病或者特殊情况，需要延缓入学或者免予入学的，由儿童、少年的父母或者其他监护人提出申请，经当地人民政府批准。禁止任何组织或者个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业。第十二条实施义务教育所需事业费和基本建设投资，由国务院和地方各级人民政府负责筹措，予以保证。国家用于义务教育的财政拨款的增长比例，应当高于财政经常性收入的增长比例，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长。地方各级人民政府按照国务院的规定，在城乡征收教育事业费附加，主要用于实施义务教育。国家对经济困难地区实施义务教育的经费，予以补助。国家鼓励各种社会力量以及个人自愿捐资助学。国家在师资、财政等方面，帮助少数民族地区实施义务教育。第十三条国家采取措施加强和发展师范教育，加速培养、培训师资，有计划地实现小学教师具有中等师范学校毕业以上水平，初级中等学校的教师具有高等师范专科学校毕业以上水平。国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。师范院校毕业生必须按照规定从事教育工作。国家鼓励教师长期从事教育事业。第十四条全社会应当尊重教师。国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀的教育工作者给予奖励。教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平，爱护学生，忠于职责。第十五条地方各级人民政府必须创造条件，使适龄儿童、少年入学接受义务教育。除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少年不入学接受义务教育的，由当地人民政府对他的父母或者其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学。对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，由当地人民政府给予批评教育，责令停止招用；情节严重的，可以并处罚款、责令停止营业或者吊销营业执照。第十六条任何组织或者个人不得侵占、克扣、挪用义务教育经费，不得扰乱教学秩序，不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备。禁止侮辱、殴打教师，禁止体罚学生。不得利用宗教进行妨碍义务教育实施的活动。对违反第一款、第二款规定的，根据不同情况，分别给予行政处分，行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。第十七条国务院教育主管部门根据本法制定实施细则，报国务院批准后施行。省、自治区、直辖市人民代表大会常务委员会可以根据本法，结合本地区的实际，制定具体实施办法。第十八条本法自一九八六年七月一日起施行。

六年级数学教育篇5

关键词：小学六年级；数学教学；教学效率；策略

在小学六年级数学教学中，作为小学阶段的最后一年，对于学生的数学能力培养具有十分重要的作用。在小学六年级阶段，学生不仅需要面临沉重的学业负担，还要承担升学挑战。故此，在小学数学教学中，教师除了讲述日常的教学内容以外，还需要帮助学生打下坚实的数学基础，确保后续数学教学活动有序开展。此外，小学数学教学中，升学考试的成绩仅仅在一定程度上反映出学生的学习成效，并不能作为衡量小学数学教学效率的唯一标准。由此看来，加强小学六年级数学教学效率提升策略研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、小学六年级数学教学现状

小学六年级数学作为一门重要学科，在实际教学中除了传授数学知识以外，还强调学生逻辑思维能力和创新能力的培养。传统的教学方法已经无法满足实际教学需要，其中仍然存在一系列问题，有待进一步完善。当前的小学数学六年级教学中，主要表现在以下几个方面的问题：其一，教学手法单调，数学教学知识较为抽象、复杂，在学习过程中很难调动起学生的学习兴趣，积极性不高，师生之间缺少沟通和交流，教师照本宣科，通过讲解例题、布置作业和讲解作业的方法开展教学活动，学生时常会感到学习的枯燥无味，只能被动式的听讲，课堂缺少活力，难以更有效的理解和记忆数学知识，影响到教学效率[1]。基于此，应该结合实际情况，对现有教学方法进行创新，实际教学活动开展中，教师突出强调学生的主体地位，明确自身的引导职责，有针对性组织教学活动开展。其二，学习负担较大，作业作为主要的教学手段之一，有助于学生加深对知识点的理解和记忆，有助于提高学生的教学效率。但是，很多教师由于理念较为局限，在实际教学活动开展中，难以选择合理的教学方法，教学效率偏低，很多学生难以更有效的对知识点理解和记忆，希望利用繁重的作业量来帮助学生更好的学习，在一定程度上可以提升学习成效，但是会为学生带来沉重的学业负担[2]。

二、小学六年级数学教学效率提升策略

（一）构建生活化数学课堂，创设良好的教学环境

小学六年级数学教学中，为了更好的迎合素质教育改革要求，创设良好的数学教学情境是尤为必要的。课堂和生活之间的联系较为密切，课堂也可以看做是生活，加强课堂和生活实际的联系，在此基础上开展教学活动，能够有效调动学生学习兴趣。由于数学知识自身的复杂、抽象，学生在理解起来较为困难，如果脱离学生生活的教学活动，将会抑制教学效率的提升。数学知识在学习中，需要学生具备一定的逻辑思维能力和创新能力，但是小学阶段的学生逻辑思维能力还处在发展阶段，难以更有效的对数学知识理解和记忆。教师如果忽视这一问题，课堂教学效率自然难以得到有效提升，这就需要教师整合教学资源，加强课堂和实际生活之间的联系，创设良好的教学情境，将数学知识融入到实际生活中。这样，学生凭借实际生活经验来学习数学知识，能够有效有效调动学生的学习兴趣，培养学生良好的数学素养，充分发挥学生的主观能动性[3]。除此之外，教师还应该注重自身教学能力的提升，结合实际情况创新教学方法，根据学生的个性化学习需要，有针对性开展教学活动。

（二）突出学生主体地位，提升数学教学效率

小学六年级数学教学中，教师应该突出学生的主体地位，结合学生的实际学习能力、认知水平和发展规律，有针对性设计教学活动，利用分层教学法、合作教学法来组织教学活动开展中。很多教师却对于学生的发展规律认知存在局限，仍然采用填鸭式教学方法开展教学活动，学生只能被动式的在教师组织下学习，做大量的数学习题，这种教学方法严重抑制学生主观能动性发挥。基于此，应素质教育改革要求，教师应该注重教学方法的创新，选择合理教学手段来调动学生学习兴趣，加强课堂和生活之间的联系，加深对数学知识的理解和记忆，启迪学生思考，思考具体方法，逐步渗透学习新式教学方法，在教师的引导下，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生学习主动性，积极投入到学习中加深对数学知识的理解和记忆，提升教学效率的同时，还可以有效培养学生的自主学习能力和数学素养[4]。

（三）创设学习环境，提升数学教学效率

小学六年级数学教学中，创设良好的教学环境是尤为必要的，传统教学模式中，教师对于学习环境的创设重视程度不高，课堂调控能力较弱，所以很多数学教师在日常教学中，缺少和学生之间的沟通和交流，课堂缺少活力，如一滩死水般，教学效率不高。在这样的背景下，学生的学习兴趣不高，对于教师提出的问题难以更深入的分析和思考，学生的个性化学习需要难以获得满足，长此以往将失去对数学学习的兴趣。故此，需要教师创新教学理念，根据实际教学内容创设学习环境，突出学生课堂主体地位，积极配合教师完成教学任务，提升教学效率。

结论：

综上所述，小学六年级数学教学中，教师应该突出学生的主体地位，创设良好的教学环境，选择较为前沿的分层教学法、合作教学法以及情境教学法，利用多媒体技术调动学生学习兴趣，提升数学学习成效。

参考文献：

[1]孙海生.六年级数学教学有效实施的策略探析[J].新课程・小学，2015，5（7）：77.

[2]林敏.对提高小学六年级数学课堂教学效率的思考[J].新课程学习・上旬，2015，31（1）：124-124.

六年级数学教育篇6

该数据分析信度很高，为了低碳环保发出此倡议，值得称道。但拒绝考试则过于偏激，考试作为教学评价的重要方式，不可或缺。纵观国内外，各级各类学校都有考试，只是考试的方式多种多样。因此，问题的核心应转变为改革教育评价的方式，即少用纸质试卷来考试，这也符合“建设资源节约型、环境友好型社会”的要求，符合教育生态学的发展方向。

一、教育生态的视角

联合国教科文组织把“人与生物圈”的研究列为全球性课题，强调从宏观上研究人与环境的生态学规律。教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。它应用生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向[2]。教育生态学兴起于20世纪70年代，它是生态学原理与方法在教育学中渗透及应用的产物。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的，教育学则是研究教育发展的规律，以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用，而教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为其研究的对象，研究各种教育现象及其成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。

二、现状与策略：“教育生态发展”与“考试功能的实现”从对立走向共生

近年来，工具理性主义价值取向的盛行导致学校、家庭、社会都把教育的焦点放在考试和升学上。在中小学，各年级频繁举行考试——月考、期中考、期末考；形成性考试、过程性考试、终结性考试；知识点测试、单元测验……凡此种种，不一而足。考试的功能在于评定、诊断和反馈、预测、导向、激励等，但是现有的教学评价体系突出了考试的评定功能，很少关照到考试的其他功能，这就导致工具理性主义价值取向一直盛行、减负无法落实的局面。如何在满足考试功能的同时，又符合教育生态发展的要求？只有打破二元的、精致的思维，树立动态的、开放的、非线性的思维，同时抛弃“简单化的原则”，才能真正使“教育生态发展”与“考试功能的实现”从二元对立走向二元共生。笔者认为可以采取以下策略，在节约资源的同时又能保证考试的检测。

1.降低考试频率

香港特别行政区政府教育局为纾缓小学生升学压力，正在研讨降低考试频率的具体方案。据香港文汇报报道，考虑到香港小学六年级学生考试压力沉重，教育局公布未来3年（2012～2015）只会在来年举行小学六年级“全港性系统评估”（TSA）及“中一入学前香港学科测验”（中一编班试）。在现行考核安排下，港生在小学六年级下学期起，要先后参加呈分试、毕业试、TSA及中一编班试，考试频密，不少学生被迫接受操练，以争取佳绩。教育局去年成立专责工作小组，就有关情况进行研讨。教育局接纳建议，即于未来3年来年举行小学六年级TSA及中一编班试，即2012年只举行中一编班试，翌年是TSA，2014年再进行中一编班试。未来3年小学六年级学生只需参加其中1项公开评估，以减轻考试频次太密对学生构成的压力。香港地区采取降低学生考试频率措施，稳步推进教学评价改革，很值得我们借鉴、学习。

2.采用再生纸

教育生态理论的核心问题之一，正是教育的生态平衡。把握教育生态平衡的规律，能从根本上揭示教育方面存在问题的实质，推进教育发展。采用再生纸作为考试试卷，正是促进教育发展的具体体现。这样既能节约资源，又能培养学生的生态意识，进而促进教育生态圈的和谐发展。在欧洲各国，普通纸和再生纸一直是并行使用，各级各类学校也不例外。为节约资源，除非重要文件，考试试卷、日常书写大都采用再生纸。然而，中国人口多，用纸量大，却没有建立一个循环用纸，特别是使用再生纸的条件。欧洲各国这一重要经验同样值得我们学习和借鉴。

教育生态学把种群生态和群落生态结合为群体生态。学校的社会环境和规范环境对教育的关系反映出明显的个体生态特征，有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥，不利的小生态环境可能造成相反的结果。班级可视为一个教育生态群落，而一所学校就是一个教育系统。学校采用再生纸作为考试试卷，鼓励学生使用再生纸，就是在创设有利的小生态环境，通过促进学生个体的发展，进行促进班级（教育生态群落）、学校（教育系统）的发展。

3.数字化学习与考试

以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。数字化学习与考试是变革传统教学和评价测量工具的重要途径。采用数字化学习和考试，可以减少用纸量。在数字化学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者是利用数字化平台和数字化资源，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。数字化学习方式具有资源利用的学习、自主发现的学习、协商合作的学习、实践创造的学习等多种途径，但不论哪种学习方式，数字化都是其最重要的特征。在数字化环境中学习者不必使用纸即可进行学习，经济、环保、有效。同样，数字化环境中的考试，只需在线提交或者发一封电子邮件，即可完成考试过程。

在二元对立中，用一个简单的方法去否定另一种方法，其实都是对教育现象局部、孤立的认知。综合运用降低考试频率、采用再生纸、数字化学习与考试等几项策略，对于考试改革和学生学习方式的转型意义重大。改革的目的是构建良好的教育生态环境，促进教学评价方式的进步和发展，促进“教育生态发展”与“考试功能的实现”从二元对立走向二元共生。

参考文献