计算机基础课程总结范例(3篇)

计算机基础课程总结范文

关键词：分层次教学、教学改革、计算机文化基础

随着计算机科学技术的飞速发展，如何改革大学计算机基础课程的教学理念与方法，将理论与实践有机结合，有效推进素质教育和计算机应用高水平人才培养，是新时期计算机基础教育面临的新课题。

一、分层次教学的起因

非计算机专业大学生应具备丰富的计算机技术知识和更强的运用计算机技术的能力，提高其在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力。我校是面向全国招生，由于地域及经济的差异，新生的计算机基础差距悬殊，基本体现在计算机的实际操作水平上。为了更好地调动每个同学的学习热情，因人施教，更好地提高学生的计算机综合应用能力，因此提出了分层教育的建议，并且在去年对《大学文化基础》课程进行了分层实践。

二、分层次教学的依据

目前我校《大学文化基础》课程目前课程授课内容是根据国家教育部“非计算机专业计算机基础教学指南”的要求制定的，理论学时20学时，操作实践20学时，主要以一级考试为大纲，要求学生能熟练掌握windowsXP操作系统的操作，熟练使用OFFICE2003办公软件，具有熟练上网的技能以及掌握一些计算机基本知识。因此，我们在新学员入校后按照计算机等级考试（一级）的要求进行测验，并同时进行问卷调查，以测试成绩作为分层次教学的主要依据，将学生以50分为界限，划分成了基础班和提高班两个层次。目前提高班和基础班的学员比例大概为1：5左右。

三、分层次教学的实施

1.课程标准的制定。国家教育部2006年编制“大学计算机基础课程教学大纲（一般要求）”、“大学计算机基础课程实验大纲（一般要求）”和“大学计算机基础课程教学大纲（较高要求）”、“大学计算机基础课程实验大纲（较高要求）”，每个不同的要求中制定了相应的教学目标、教学内容以及不同的实验要求。我们以此为依据，分别给基础班和提高班制定不同的课程标准。

2.课程内容的设置。对于学员划分层次后，每个层次所讲授的重点也就有所区别，对于基础班的学员则还按照一级大纲要求来设置课程内容，以此来确保学生的一级通过率；对于提高班的学员则在保证其一级通过率的基础上，再加入与学习生活以及将来工作结合比较紧密的教学内容，具体的内容如下：①为了给下学期开设的《计算机软件基础》课程打基础，增加了“程序设计方法和软件”的课程内容，在理论上教授学生程序设计的基本思路和方法，并在实验环节学习在VC++环境下用C语言进行简单的编程开发。②当今信息管理系统应用广泛，而信息管理系统多使用数据库技术，因此为学生增加了“数据库与信息系统”的课程内容，在理论上学习数据库的设计思想及方法，并在实验环节学习使用ACCESS2003数据库软件进行数据库的创建、数据库表的建立和管理以及数据库的查询。③目前如Photoshop、Flash以及3dsMax等多媒体软件十分流行，并且在生活中十分实用，因此也增加了“多媒体技术”的课程内容，教师可以选择一个软件对学生进行教授，使学生掌握该软件的基本使用方法，并在实验环节能通过软件做出简单的作品和效果。④网站制作也是当前最流行和实用的方向之一，我们也增加了“网页设计”的课程内容，在理论上学习网站设计的思想及方法以及最基础的HTML语言，并在实验环节学习使用网站设计软件Dreamweaver设计出简单的个人网站并进行。

3.教学方法的区别。不同层次的班级，学生的学习态度和方式也有不同，因此要采用不同的教学方法和手段。在教学中发现，提高班的大部分学生由于有一定计算机知识基础，学习更积极和灵活，很多学生更是一点就透，更适合引导型教学。上实验课时布置一个包含有新知识点的课堂练习，要求学生通过和同学交流、教材和软件帮助功能自行完成任务，老师只通过简单的提示引导学生的思维向正确方向行进，并在实验课结束前，教师对实验中学生碰到的普遍问题进行总结和讲解。通过这种教学方式可以培养学生的独立思考和自学能力。而基础班的学生，由于基础比较差，而一些软件的操作的练习又很枯燥，容易失去学习动力。因此，教师在授课时，要将教授的知识和技能与学生的学习和生活紧密结合，让他们在了解通过操作这些软件能完成什么事情，达到什么效果，对他们的学习和生活有什么帮助，以提高学生的兴趣和学习热情。

4.课程的考核。针对不同的层次考核方式有所不同，对于基础班的学员按照《计算机文化基础》上机考试系统进行，参照计算机等级考试大纲进行考试题目设置。对于提高班的学员除了要和基础班学员一样进行完成上级考试外，还会有一道附加题，附加题的内容范围不超过给学员增加的教学内容。

四、分层次教学的效果总结

去年实施了分层次教学以后，取得了一定的效果，通过民主问卷调查和组织学生代表座谈的途径，了解到学生基本适应这种教学方法。提高班的学生表示通过课程改革能多学到一些自己感兴趣的计算机知识，而基础班的学生则表示这种教学方式和进度比较符合他们的要求。总的来说，分层次教学达到了因材施教的效果，能让大部分学生感到满意。不过，也发现了一些不足之处。最主要的体现在两个方面：①由于分班的门槛设置低，仅需一级模拟测试分数达到50分，而提高班又是通过相对压缩一级相关内容来腾出课时添加增加新教学内容。这样一来，就造成提高班中有一小部分学生在对一级考试没有把握的同时又跟不上教授新知识的进度。②提高班的教师表示添加的新教学内容太多，而课时明显不够的问题。他们反映很多学生对某方向内容很感兴趣，但是可能由于时间原因不能讲授太深入，因此学生觉得很遗憾。而且所有提高班的教师都反映没能讲完所有增加内容。针对以上两个问题，我自己有一些改进建议，在这里和大家探讨一下，看是否合理：①重新制定分层次的标准，提高门槛，缩小提高班的规模，以确保分层次依据的可靠性。比如应将门槛提高到60或70分，另外问卷调查应该多一些与计算机相关的基础知识，以便进一步考察学生的能力。通过这种方式，我们筛选出真正基础好的学生，只需要做几套一级模拟题以熟悉考试方式便能保证一级通过率，从而有了更多时间来讲授增加的教学内容，更接近素质教育的思想。②可以根据教师的专长或偏好，在新增教学内容中选择一到两个方向进行教学，在学时范围内能最大程度的保证所教知识的系统性和完整性，能让学生有时间充分吸收和较熟练应用这些知识，并能在课后具备在该方向继续自学的能力。

参考文献：

[1]赵尔平.大学计算机应用基础教学改革[J].计算机教育，2007，（19）.

[2]宋瑞，左超红.大学计算机基础[M].北京：人民邮电出版社，2008.

计算机基础课程总结范文

关键词：高校文科计算机基础课程现状分析改革建议

一、引言

在当今信息技术快速发展的时代中，计算机已成为人们生活中的重要组成部分。具备一定的信息素养和计算机应用能力，已成为信息时展的必然要求。早在30多年前，我国各个高校就相继开设了计算机基础课程，与公共英语课、政治课一样，成为大一新生必修的一门公共基础课程。开设大学计算机基础课程的目标是使大学生掌握计算机、多媒体、网络及其他信息技术的基础知识，熟练操作计算机常用软件及具备初级软件开发能力，培养信息素养，提高利用计算机的相关知识和技术分析和解决实际专业问题的能力。30多年来，我国高校计算机基础课程体系建设已取得令人瞩目的成就，但是随着时代的发展，现行的计算机基础课程体系中逐渐出现新问题，这要求我们用不断发展的眼光，重新认识高校计算机基础课程体系，在不断解决新问题的过程中使其日趋完善。

二、我国高校文科计算机基础课程的现状分析

我国的文理分科教育制度将刚刚进入大学的新生划分为：文科生和理科生。由于文科生缺乏数、理、化等课程的系统学习，其思维方式、逻辑推理等方面的能力会稍微差于理科生。目前，高校的计算机基础课程体系中存在一个普遍现象：所有学生都使用统一的教材，忽视了理科生和文科生的差别，违背了因材施教的教育原则，这必然会导致课程教学中会出现一些问题。

1.学校领导对文科计算机基础课程建设的重视程度不够。在大多数高校中，计算机基础教学仍使用统一的教材，仍未建立起专门的文科计算机实验室，同时也未拥有专业的文科计算机教学师资队伍等，这些说明学校领导还未认识到现行的课程教学体系的不足，未采取相关措施进行计算机基础课程改革，未构建全新的文科计算机基础课程体系。

2.文科计算机基础课程缺乏激励驱动机制。首先，课程内容更新缓慢，严重滞后于最新信息技术的发展步伐。其次，相对于理科生，文科生的相关数理知识欠缺、逻辑思维能力较弱，导致他们感觉现有课程内容的难度较大，尤其是程序设计等创造性课程内容。此外，分配的课时较少，又不是专业课，学生便放低了对自己的要求，所以学生的学习兴趣很低。最后，课堂内容与实际应用严重脱离。长期以来，文科生往往把自己定位为计算机信息系统建设要求的提出者和使用者，对于他们而言，只要掌握计算机的基础知识和熟练操作一些常用的办公软件即可。缺乏激励驱动机制是阻碍文科计算机基础课程发展的致命伤。

3.文科计算机课程教学形式和学习效果评价方法的单一化。在我国高校中，文科计算机基础课程的教学形式通常是大课灌输式教学，即一个教师同时向来自于不同专业的100个甚至300个学生讲授一门课程，虽然这种教学形式可以弥补高校教学资源的不足，但是这种以教师为主的单一填鸭式教学方式是极不利于教学质量的提高的。在学生的学习效果评价方面，大多数高校偏向于总结性评价，根据学生的出勤情况、平时作业及期末考试成绩来评价学生，这种评价方式过于重视文科生对理论知识的掌握程度，忽视对文科生计算机实践动手能力的考查。

三、关于我国高校文科计算机基础课程改革的建议和对策

1.为解决文理科学生知识基础、不同专业需求的差异等问题，提高学生对计算机课程的兴趣，我们应对课程的内容和形式进行改革，重新划分计算机课程内容和知识点，并将其进行细化和模块化，科学分层后供各个院系根据专业的特点和需要自主选择。在计算机基础课程模块分层化思想的指导下，我国已有部分高校将原来的《大学计算机基础》划分为《大学计算机应用》和《大学计算机信息技术》两门课程。基于文科学生是未来计算机信息系统建设要求的提出者和使用者，以及文科学生数理基础知识薄弱和逻辑思维能力较低的特点，高校可以开设一些简单的程序设计类课程。一些高校就开设了专门针对文科学生的《VBA在文科专业中的高级应用》课程，相比JAVA、C++等程序设计语言，VBA的语法要求较低，并且学习平台是熟悉的OFFICE，该课程凭较低的技术平台和显著的应用效果很容易被文科生接受。

2.文科计算机基础课程目标和内容的重新定位：与最新技术发展相同步；与不同专业需求相适应；与实际应用相联系。根据文科学生数理知识基础薄弱、计算机水平参差不齐的特点，重新修订计算机基础课程目标：在普及计算机文化的基础上，使文科学生掌握计算机的基础概念，拉近与理科生的距离，并不断提高文科生的计算机应用能力。随着信息技术的发展，不断更新课程内容，使其与最新技术发展相同步。根据文科生的专业特点和社会需求，有针对性地开设和专业相结合的网络技术、多媒体及数据库等计算机相关课程。各个高校应建立文科计算机实验室，文科生可根据自己专业学习需要自主选择计算机实验，将课堂学习和实际动手相结合。

3.加强大学计算机基础教育课程群的建设。在总结国外高校计算机课程改革的成功经验和国内高校几十年来的课改成果的基础上，有学者提出：高校应建立大学计算机基础课程群。计算机课程群是由多门计算机课程组成的群体，学生可以根据自己的专业和具体情况自主地选择其中一门或几门作为必修或选修课程。有关计算机基础课程群建设，国内高校已经进行了实践和探索，如将整个课群体系划分为基础课群、程序课群、软件课群、硬件课群、应用课群等。[1]也有院校将15门计算机公共课划分为“计算机基本操作课程群”、“多媒体处理课程群”、“信息处理课程群”三大课程群。[2]计算机课程群会随着计算机技术的发展和社会需求的变换而不断进行调整。计算机基础课程群建设是高校计算机基础课程改革的发展方向。

4.建立高校文科计算机课程改革评价机制。课程改革评价机制是整个课程改革体系的重要组成部分，是推动课程改革和完善的动力，是实现课程改革目标的重要保证。根据任课教师总结、文科类院系意见反馈及文科学生的评价和建议不断调整课程内容和形式，改进教学形式，进而实现文科计算机基础课程体系的发展和完善。

参考文献：

计算机基础课程总结范文篇3

该文基于高职院校计算机应用基础课程教学现状,从确立学生的知识目标和能力目标着手,从课程定位、学生现状、改革思路、具体措施等方面进行分析,为高职院校计算机应用基础课程教学改革提出具体方案,对推动高职院校计算机课程建设具有重要的意义。

关键词:

计算机应用基础课程；课程改革；项目化教学

1课程定位

计算机应用基础是高职院校各专业必修的一门基本技术领域的课程,是学生学习计算机知识的入门课程和能力培养的起点课程,通过本课程学习,一方面使学生了解计算机基础知识,掌握Windows操作系统、office办公软件和使用互联网等计算机基本操作技能,能够运用计算机进行日常的信息加工和处理,提高学生办公事务的信息化处理能力,培养学生的计算机基本素养;另一方面为后续课程的学习打下基础,学生能够利用计算机工具,为学习专业知识提供方便,为职业能力的培养提供信息化服务,为学生在今后的工作岗位上运用计算机技术打下基础,对学生职业能力的培养、职业素质的养成起到促进作用。

2高职院校学生基础现状

目前,高职院校学生主要来自于中职单独考试考生和普通高考考生。由于我国信息技术教育的普及,中小学时均已开设计算机信息技术课,但由于计算机信息技术课程不是主科,也没有纳入中、高考范围,所以往往得不到各中小学的重视。从入学抽样调查结果来看,高职院校的学生对计算机知识的了解,多因上网、聊天、网游等娱乐功能,而非中小学课堂所得。而对计算机的基础知识及基本的办公处理软件等相关知识更是知之甚少。总的看,高职院校的学生学习目标不明确,学习能力有限,甚至有厌学情绪;大部分同学理论知识基础薄弱,但好奇心、动手能力比较强。基于高职院校学生的以上特点以及高职“学以致用”的教学原则,传统的计算机应用基础课程的授课方式已经落后,不能够满足高职院校学生的实际需求。进行计算机应用基础课程的改革迫在眉睫。

3课程改革设计思路

计算机应用基础课程改革的总体思路是从现代办公应用中所遇到的实际问题出发,以现代办公应用为主线,用项目引导、任务驱动的方式,通过“提出问题”“分析问题”“解决问题”“总结提高”四个步骤,达到在宏观教学设计上突破以知识点的层次递进为体系的传统模式,将职业工作过程系统化,以工作过程为参照系,按照工作过程来序化知识,培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件的能力。每个项目的学习以“做”为中心“,教”和“学”都围绕着做展开,通过在“做”中“学”,在“学”中“做”,达到“教、学、做”一体化、理论与实践相统一的目的。同时注重培养学生的自主学习能力和职业素养的提高,在教学过程中,要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径,采取工学交替、半工半读等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,重点评价学生的职业能力。

4课程具体改革措施

4.1明确课程目标该课程的知识目标是通过本课程的学习使学生掌握计算机硬件组成及相关性能指标、Windows的基本操作方法、网络常用工具及网络安全、Word排版的基本知识、Excel数据处理的基本知识及PowerPoint制作演示文稿的基本方法。在学习的过程中,注重提高学生分析问题和解决问题的能力,树立具有创新意识、创新精神的良好职业道德。该课程的能力目标是让学生学会能利用Windows进行文件管理、系统环境设置、Internet信息查询;学会应用Word排版的各种技术,并能对具有复杂结构的长文档进行排版;学会利用Excel进行较复杂的数据分析处理;学会利用PowerPoint制作艺术性较高的专业演示文稿。通过学习帮助学生培养良好的综合素质和较强的就业竞争力,使学生能够从职业岗位的第一线顺利起步。

4.2教学内容的改革计算机应用基础课程重点突出能力目标,以项目任务为课程内容的主要载体,通过项目和任务训练提高学生的能力。教师应当对教学内容精心设计,选择学生感兴趣并与学生所学专业相关的项目任务。针对不同专业的学生要设计出不同的项目,在设计项目和任务的过程中,不仅要考虑学生所学专业的不同,还要关注学生现有的能力水平,既不能设计的“高精尖”,也不能设计的过于简单,更不能脱离知识目标。

4.3教学方法的改革职业院校计算机应用基础课程传统的授课方式主要是由教师先进行理论授课,而后学生上机练习的方式进行,这种模式具有讲课效率高,进度快的特点,但同时也存在着学生的掌握基础知识不平衡,实践操作又不扎实的问题。对于基础较好的学生可能学习内容过于简单,影响了学习的积极性;对于基础不好的学生来说,可能因为跟不上学习进度,进而打击学习的积极性和主动性。为了让学生真正掌握计算机应用基础知识,应把课程安排在多媒体教室进行,多种教学方法并行使用。首先应用案例教学,引用与项目有关的案例,让学生对做的项目有一个总体的印象;接着先讲后做、做后再讲、边讲边做;一边进行演示教学、一边引导学生进行操作训练,并启发学生针对项目或任务中的出现的问题进行讨论。最后,不仅在课内要有基本训练项目,课外还要增加拓展训练项目,双线并行。

4.4考核方式的改革根据高职人才培养的要求,可将考试分为过程性考核、期末考核、平时成绩考核相结合的办法。过程考核以项目为载体,考察每一个项目完成的过程和结果,以自评、小组互评和教师考评分别为20%、30%和50%按照各项目考核标准考核;平时成绩是考核学生在各个项目的学习过程中的学习态度,团队协作和职业素养方面的表现;期末考核推行网络环境下的无纸化考试,实行随机抽题、自动判分,提高考试效率和公正性。认证方面,要求学生通过全国高校计算机等级考试一级或全国计算机等级考试一级,获得相应的证书。高职计算机应用基础课程的改革,不仅需要我们转变观念,改变以往的教学方式,更需对高职教育性质及其培养对象应具的知能结构有更清晰的认识。在对课程总体设计进行初步开发后,要落实到新高职课程的开发实施,需要营造一个良好的环境和条件。我们要紧紧抓住观念的转变,从教学法规上严格管理,把高职课程改革与开发坚持下去,一定会得到应有的成效。

参考文献

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社,2012.

[2]李鹰,张喜春.高职“项目化”课程改革实操指导[M].吉林大学出版社,2013.

[3]郑翠,芮敏娟.新形势下的高职院校计算机基础教学探讨[J].时代教育(教育教学),2011(8):197.