独立思考的表现(6篇)

独立思考的表现篇1

关键词：培养；小学生；独立思考；能力

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-05-0153-01

苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”我们知道，思维是人的重要特征，而思维的灵魂在于它的独立性。独立思考是学生学好数学知识的重要前提，一个人没有经过独立思考就不能真正掌握生活中必须的知识和技能。因此，我们小学数学教学面临的重要目标就是培养学生的独立思考能力，为孩子们插上今后能在社会上这个大舞台翱翔的翅膀。那如何培养小学生的独立思考能力呢？可做以下尝试：

一、巧思妙想、创设学生乐于独立思考的情境

“思维起于直接经验的情境”。研究表明，一个人的创造力只有在他感到宽松、愉悦的情境中，才能获得最大限度的表现和发展。因此作为老师，要想培养学生的独立思考能力，在教学中一定要巧思妙想，适时、适量地为学生创造各种情境，让他们的思维个性得以自由张扬，真正成为学习的主人。例如我在人教版六年级下册数学《折扣》的教学中，针对六年级学生的年龄特点和认知规律，以他们熟悉的商家促销手段为切入点，引导学生课前自学并收集材料，在课堂上创设现实生活购物情境，并让学生提出问题，通过学生个人独立思考，全班交流，初步感知“几折”、“打折”的意义。然后，通过百分数应用这一知识的迁移、转化的教学思想方法，创设循序渐进的练习活动，让学生解决生活中的打折问题。教学中，学生思维积极地参与整个学习过程，使课堂充满了生机和活力。事实证明，宽松愉快的学习环境，大大地拓宽了学生们独立思考的空间。

二、多种途径，培养学生数学独立思考的方法

在数学学习中要使学生主动参与，乐于独立思考，最主要的就是要指导学生学会分析问题的基本方法，培养学生正确的思维方式。

1.培养学生的问题意识。有一句话说得好：“思维是从问题开始的”，因此我们在教学中，要让学生敢于并善于发现问题、提出问题，具有问题意识。我们在讲解题目的时候，都应给他们足够的思考空间和时间。教学中不要放过每个有价值、关键的问题，并使注重启发学生发现各个问题之间的联系，使学生在课堂上不仅学会课本知识，还提高他们的问题意识，逐步养成乐于独立思考的良好习惯。

2.指导学生思考的策略。有序思考是解决问题的重要策略，其就是要着力培养学生观察分析、由表及里、由此及彼的有序思考能力。在解决问题中，要认真审题，特别是对解题起关键作用的隐含条件、关键字等要学会挖掘、理解。另外还组织学生学会用列表、画图、一一列举、对比辨析、倒推、假设、替换、转化等策略帮助思考，不断优化学生思考问题的策略。

例如我在教学比和比例时，为了避免学生对这两个不同概念的混淆，指引学生应用对比辨析策略思考问题。先让学生观察比和比例的式子，然后独立思考，接着展开了一场讨论。师：比和比例里面都有比，可是很多同学还是搞不清楚，你有什么好办法记住这两种这两个不同概念吗？请每位同学安静地想一想。几分钟后，学生汇报并归纳出结论：比是由两个数组成，是一个式子，表示两个数相除。而比例是由四个数组成，是一个等式，表示两个比相等。这一学习过程，学生参与面广，思维活跃，意义深远。

三、重视实验操作，提供学生独立思考的平台

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在小学数学教学过程，教师如果能多提供机会让学生动手操作，尽可能地让他们在活动中通过摆一摆、看一看、想一想、画一画，亲身体验，去理解、感悟，就可以进一步开拓学生思路，使他们既掌握了知识，又提高了实践能力和思考能力。

例如，在教学《分数的意义》时，为了让学生弄清为什么同样的分数（分率）对应的具体数会不一样，我让让学生自己操作，用实物（铅笔）分一分、想一想、填一填，说一说。学生的具体操作为：

1.（1）把6枝铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是这些铅笔的（）/（），是（）枝。

（2）把8枝铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是这些铅笔的（）/（），是（）枝。

（3）把10枝铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是这些铅笔的（）/（），是（）枝。

2.想一想为什么同样的分数二分之一对应的铅笔数不一样呢？

最后让学生自己通过实验分析得出结论：因为单位“1”的不同，导致同样的分数对应的具体数据就会不同。这一环节的设计对学生更进一步理解分数的具体意义，开拓学生思路，培养独立思考的能力提供了理想的平台。

四、积极评价，给学生独立思考的动力

独立思考的表现篇2

关键词：新课程；独立思考能力；物理教学

高中物理新课程标准明确指出：“新课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。”在近几年的高考考试说明中指出，“物理学科考试要以能力测试为指导，把能力考核放在首位。”高考物理科考查的能力有理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验等。笔者在教学实践中发现，对学生各种能力的培养的前提是学生要有独立思考能力，养成自主思维习惯，摆脱依赖性思维习惯。而对学生的独立思考能力的培养，也是贯彻新课程理念中有关促进学生自主学习要求的基础。因此，笔者认为在中学物理教学中首先要培养学生的独立思考能力。

那么，高中物理教学中怎样培养学生的独立思考能力呢？

一、教师要转变观念，放手让学生独立思考

培养学生独立思考能力是对传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学的挑战。在实际教学中，有的教师对学生放手不够，讲解面面俱到，生怕学生听不懂，掌握不到位。或者因为时间紧、课时少，没有给学生思考的机会，使学生在学习上处于被动接受的地位，这不利于学生独立思考能力的培养。因此，要培养学生独立思考的能力，教师首先要转变观念，充分认识到独立思考能力对学生综合素质的提高有促进作用。此外，还应认识到独立思考与合作学习并不矛盾，合作学习是建立在学生自主、独立思考的基础上进行的。学生对于一个具体的问题没有自己的见解和看法就急于参加合作学习，只能是“人云亦云”，不利于思维能力的提高，使得小组合作讨论学习流于形式。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，这里所说的“修行”的功夫要下在“独立思考”上，所以，教师要大胆引导学生主动参与教学过程，鼓励学生积极思考问题、善于发现问题和解决问题。在教学过程中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考、讨论交流。学生通过独立思考、自主学习，加上教师的正确引导等一系列教学实践，不仅对所学的知识理解深、记忆牢，而且智力和能力，特别是独立学习能力得到了极大的锻炼和提高，这是传统的注入式教学不能比拟的。

二、教学中要留有余地，给学生独立思考的空间

经常有学生提出这样的问题：“一个题目老师讲了我都会，可我自己做时又不知道从何入手，这是为什么呢？”也就是说同一类题目，教师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何下手！这就说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着教师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。因此，教师在教学中应留有余地，设法创设情景或条件，逐步培养学生独立思考的习惯。

培养学生独立思考的能力，要求教师对物理概念、公式、定理(律)、习题等的分析讲解既不能过细、面面俱到，也不能只告诉学生结论，应该给学生留有思考、拓展的余地，让学生通过独立思考了解得出结论的过程和方法。讲解过细会造成不分主次、不利于抓住最基本的东西，使学生存在较大的依赖性，不会独立地获取知识，没有自我开拓的能力，不会自己钻研新的问题。

在教学过程中，教师应做到既要讲清，又不能全讲清。最基本、最主干的东西要讲清，而某些对理解概念和规律有益的扩展问题，简单的推导和论证，前后知识的对比以及知识的区别和联系、知识归纳，运用知识时应注意的问题等等，要给学生留出余地，让学生自己去钻研。转贴于

案例1：高一学生在学习运动学的基本公式之后，教师可要求学生自行推导出几个重要的推论。

如初速度为零的匀加速直线运动的几个比例式，匀变速直线运动的判别式，匀变速直线运动的平均速度与该段时间内中间时刻瞬时速度的关系，打点计时器打出的各点的瞬时速度的计算等。学生自行推导得出结论，既培养了其独立思考的能力，也使其对有关知识的理解更加深刻，运用更灵活。

案例2：电磁学中一个重要结论的推导应用，这个结论是怎么来的？为什么电荷量q与时间t无关？这里R是指什么电阻？等等，这些问题只有学生自行推导得出结论后才能更好地理解。而如果只要求学生机械地记忆此结论，学生对知识的掌握只能是一知半解，甚至在解题时乱套公式。

三、课堂教学要具有开放性，注重探究性教学对培养学生独立思考能力的作用

开放性教学是指以知识教学为载体，把关注学生的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。要学生独立思考，教学就要有开放性，决不能搞“一言堂”，让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，这样不可能培养学生的独立思考能力。因此，在教学中要引导学生从多个角度探讨问题，要允许学生有不同见解和看法，鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。因为问题提得好也体现了思考的深度。此外，教师在教学中也应精心组织、设计出一些“开放式”问题，让学生探索思考，不断培养其独立思考能力。

案例3：在测定电源的电动势与内电阻的实验中，除了教材介绍的方法之外，教师可引导学生进一步拓展：①若不提供电流表，只有一个电压表，能否进行实验？还需要哪些其他器材？②反之，若不提供电压表，只有一个电流表，能否进行实验？还需要哪些其他器材？③用图像法处理数据时，如何确定纵坐标与横坐标？如何由图像求电源电动势与内电阻？

探究学习是新课程的基本理念之一，在探究过程中，学生在教师的引导下，利用资料或情境自觉地、主动地探索，从而不断发现问题和解决问题。可见，探究的过程也是学生独立思考的过程，对培养学生的独立思考能力有很大的帮助，有助于激发学生学习的内在动机，学会独立思考。因此，我们提倡教师要注重探究性教学，要求学生在探究过程中手脑并用，启发学生积极思考。

培养独立思考的能力，要从小问题做起，点滴渗透。对每一个概念的形成、规律的得出以及它们的应用，例题和习题的分析、解决等等，无论问题简单还是复杂，都要引导学生养成独立思考的习惯。即必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。这样就逐步培养了学生的独立思考习惯，其他各种能力也就相应得到提高，学生的综合素质也就必然提高了。

参考文献

[1]教育部.物理课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

独立思考的表现篇3

1.在实验中引导学生发现问题、探讨问题

“实验总是以发现，以探索作为追求目标的，实验在学校是教授学生去发现的方法。”虽然物理实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，我努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。

例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，我先给各组提供一个阻值相同的电阻让学生测量，由于有的学生将电流表内接，有的将电流表外接，势必导致彼此间测量结果的较大差别（甚至可以是成倍的差别），疑惑也就由此产生：“相同阻值的电阻其测量值为何会有这么大的差别？”“哪一个测量值比较准确？”“怎样才能减少测量的误差？”这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理及误差的来源进行探索。进而会使他们发现，电流表内接与外接测量同一电阻，会导致测量结果的较大差别，为了减少测量的误差，应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。近而还可以根据电阻的串、并联知识加以分析，当被测电阻阻值很小接近电流表内阻时，根据串联电路的分压作用，电流表两端和被测电阻两端的电压接近，不能忽略电流表分到的电压，若采用内接法电压表测得的是被测电阻和电流表两端的总电压，误差较大，所以应用电流表的外接法。若被测电阻值很大很接近电压表的内阻时，根据并联电路的分流作用电压表中和被测电阻中的电流很接近，不能忽略电压表中的电流，若采用外接法，电流表测得的是被测电阻和电压表中的总电流，误差较大，所以应用电流表的内接法。

这样，通过如此的发现探究，学生对怎样较准确地测量电阻的问题也就有了深刻的认识。

2.加强对学生实验设计能力的培养

指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。教材上的测量性实验和验证性实验都可作为设计性实验培养的载体。通过精心设计教学过程，联系教学实际，从学生及实验的具体情况出发适当进行情景变换，通过启发引导，点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而培养学生的创新思维能力的目的。

3.重视实验前学生对实验结果的预测猜想

心理学的研究表明，人通过思维在头脑中会创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物的形象。人们借助这种思维常能在仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”事实上，法拉第正是根据电能生磁猜想到磁能生电，并最终发现了电磁感应定律，同样，也正是“在弱相互作用下宇称可能不守衡”的科学猜想使杨振宁、李政道得以问鼎崇高的诺贝尔奖。鉴此，在实验教学中要对学生进行预测和猜想能力的训练。

当然，预测和猜想可能是正确的也可能是错误的，当学生通过实验发现自己的预测或猜想是错误的时候，也就为下一步进行成功的预测或猜想创造了条件，这就是人们常说的“失败是成功之母”的道理，实际上，“尝试错误”作为一条重要的学习原则，在实验教学中恰当地加以运用，对培养学生的创新思维能力同样是有积极意义的。

4.注重学生独立思考习惯的形成

独立思考是形成创新思维能力的前提和条件，学生的独立思考能力只有通过经常的独立思考活动的锻炼才能逐步形成，而物理实验本身就是独立思考活动的一种有效形式。因而，在实验教学中教师应将学生推上思考问题，解决问题的主体地位。必要时，还要帮助学生向上推一把，至少要让他们能触摸到“桃子”。使学生逐步形成独立列出实验步聚，独立选择实验器材，独立进行实验操作，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力。而离开学生的独立思考，实验能力的培养就会成为“空中楼阁”，当然也不能奢谈什么创新思维能力的培养了。

5.课外拓展延伸

联系生活实际课外开展小实验、小制作等，培养学生动手能力，提高创造性技能.作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的物理世界时，会产生无比激情的盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，应引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生自编实验和自制实验器材，可以培养动脑思考和动手创新的能力，通过小实验的实施和操作过程，可以培养观察分析能力。

总之在物理教学中，只要我们不断地利用实验教学培养学生的创新思维能力，就能使学生对实验仪器的用途和实验原理的理解不落俗套，敢于求异；只要我们经常鼓励学生能多方设想，不拘一格，不断地运用发散思维方法解决问题，就能使学生摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创新思维得到发展，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【参考文献】

[1]安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究.高等教育出版社

[2]张民生.中学物理教育学.上海教育出版社

[3]赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议

[4]郭昭全、何胜红.高中物理学生实验课改革的实践与思考.

[5]康良溪.学生自主实验能力的培养

独立思考的表现篇4

关键词：小学数学教育；独立思考能力；培养

小学数学是一门属于逻辑性思维极强的学科，所以，目前众多小学数学教师均在数学教育过程中注重对学生独立思考能力的培养，进而提升学生的数学学习能力及思维创新能力，达到促进学生全面发展的目的。

一、小学数学教育中养成独立思考能力的重要性

所谓的独立思考能力，则是指在不借助外部帮助的前提下，通过思考者自身的探究和思考来解决问题的能力。在小学数学的教育过程中，培养学生独立思考能力的重要性是显而易见的。

1.小学数学教育中培养独立思考能力已经成为我国教育目标的重要要求之一

按照国家教委有关规定，小学数学教学目标囊括三个方面：（1）全方位培养在校学生的数学思维能力，进而提升学生的智力；（2）通过教学过程让学生学习并掌控数学基础知识、技能，提升学生的独立思考能力及逻辑推理能力；（3）激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操，将提升独立思考能力转变为自主学习等。因此，培养学生的独立思考能力是我国小学数学教育范畴中的重要教学目标。

2.培养小学生独立的数学思考能力也是落实素质教育的重要方式之一

站在育人的角度上而言，小学数学教育不仅仅是要传授给学生数学知识、技能，而更为重要的则是培养学生的综合素养。而对于学生综合能力的培养，其首要基础则是必须具备独立思维能力。所以，在小学教学中，按照课堂的实际具体情况，培养学生的数学独立思考能力具有一定的现实意义。

二、分析小学数学教育中独立思考能力不足现象

1.主动型独立思考能力不足

在日常的小学数学考试中，众多教师均是将学生在考试测评中的实际成绩作为参照物来判断学生的数学能力是否达标。而在现实教学过程中，整个教学课堂均以教师为中心，教师处于主导地位，从而忽略了学生的主体地位，学生也只能按照教师的节奏走，而对于在教学过程中所遇到的问题或难点，也没有机会去独立思考，同样是按照教师或课本去学习，这足以表明在很大程度上限制了学生独立思考，进一步造成了学生主动性思考能力欠缺的情况。

2.被动型独立思考能力不足

因我国目前是应试教育体制，大部分学校、教师及家长都只能重视学生考试成绩是否上升，从而完全忽视了学生在学习过程中独立思维能力的培养。教师为了达到提升学生成绩及升学率的目的，进而给学生大量布置课外作业，这样一来，不仅加剧了学生的学习压力，也会让学生对学习产生厌恶，更难以进行独立思考，也就直接产生了被动型独立思考能力不足的现象。

三、小学数学教育中立思考能力培养的相关举措

1.建立以学生为主导地位的民主式教学环境

通过上述分析可了解到，接受式、灌输式等小学数学教学方式严重对学生独立思考能力的养成和发展造成了一定的阻碍。之所以这样，其中原因之一就在于这种小学数学教学方式的教学氛围枯燥，一切以教师为主导，忽略了学生的主观能动性。所以，要想让小学生在接受数学教育的过程中养成独立思考能力，那么则必须建立以学生为主体、民主、富有生机的数学教学环境。比如，在计算2+2+2+2+2=10这一题时，就不能完全依赖教师讲解，而应当让学生自己进行分组探讨，自由发表答案，鼓励学生善于利用多元化的算法进行解题。当学生在提出4至5种算术方法以后，教师再进行一定的点评，写出答案。

2.选择有趣、联系实际的数学教学内容

经过相关调查显示，有89%的小学生认为当下的数学学习内容是单调无味的，无法提起学习兴趣。而事实上，数学源于生活。在课堂教学过程中，教师可以根据教学内容联系生活实际，开发出新鲜有趣的素材，让学生感受到学习数学是一件有趣的事情。例如，当教师讲到10以内加减运算时，可按照每个数字的特殊性，利用学生的手指进行运算；而讲到100以内加减运算时，可利用小木棍、火柴等相关道具，来加强学习的趣味性，进而提升学生对数学的学习兴趣，达到提升教学质量的目的。

3.创造富有活力的校园课下数学文化探究模式

校园课下数学文化研讨模式是需要建立在以校园为空间的基础之上的，学生、教师为主要人物，以加强智力培养为手段，以多元化的数学知识为主要内容，具备特别表现方式的一种群体文化探讨模式。而转化到实际的教学环境中，就是将一个班级的学生组成多个课下数学活动小组。在每个小组中，设置1～2名联络人，负责组织小组活动。而小组所讨论的数学内容应当是小组成员集体开发及挖掘的。值得注意的是，教师需要在这个过程中按时、不定期地对小组活动情况进行启迪、检查和引导。

总而言之，在小学数学教育进程中，学生独立思考能力的培养极其重要，所以，小学数学教师应努力采取有效举措来更好地培养和提高学生的独立思考能力，从而促进学生的全方位发展。

参考文献：

[1]丰化清.浅析小学数学教育中独立思考能力的养成[J].现代交际，2016（3）：204-205.

独立思考的表现篇5

一、让学生乐于思考

乐于思考，指思考是一件能让自己感到快乐的事情.这里的思考是独立思考的意思.独立思考是优秀的思维品质.独立思考，也即自己思考，强调的是思考的独立性.它的内涵应该包括：是我自己在思考，获得的是我自己的思考.数学知识的建构、数学方法的理解和问题的解决、数学思想方法的感悟和数学活动经验的积累，都需要学生能够自己思考.强调学习方式的多样与灵活，与重视独立思考并不抵触.学生只有对问题进行独立、深入地思考，才会产生与教师或同伴进行交流、碰撞与分享的需要.独立思考还必然要求集中精力，也即将自己的注意完全沉浸在对问题的思考之中.有人曾经尖锐地指出，现在部分数学课堂，学生“想一想”多了，而深入细致的思考少了.

史宁中教授认为，良好的学习习惯不是我们一般认为的课前预习、上课认真听讲、课后复习，良好的学习习惯第一条就是集中精力.小学生精力集中的时间一般只有十几分钟，最多二十几分钟，教师就要在这十几二十几分钟内把要讲的东西讲出来.反复地唠叨、重复反而分散了学生的精力.有时，不用笔不用纸，用脑袋想，正是锻炼一个人集中精力思考问题的办法.在数学教学中，我们要努力营造集中注意思考问题的氛围，不随意打断学生的思考，引导学生真正集中精力、持久地思考，感受思考的乐趣和成功的快乐，初步养成乐于思考的良好品质.

二、让学生勇于质疑

勇于质疑，体现的是探求真理的精神和旺盛的求知欲，也是人的重要思维习惯.质疑就是提出疑问.由于数学内容本身具有抽象性、严谨性，学生在数学学习过程中容易出现认知或思维上的困难，表现出对相关问题的困惑.因此，教学中要注意渗透这样一种观念：每个人学习数学的特点和能力是不一样的，有的人理解能力强一些，有的人理解能力弱一些，在数学学习的过程中对某些问题感到困惑十分正常.关键是有问题要敢于提出来，这样一方面可以让老师或同学及时帮助你，扫除学习道路上的障碍；另一方面也有助于老师反思和改进自己的教学.只有真正意识到自己学习中的问题，才能不断进步.同时，还要营造民主平等的氛围，鼓励学生克服胆怯心理，大胆地提出自己的问题；注意给学生提供质疑的机会，在预习课本后，在听老师或同学讲解的过程中，在某一个内容学结与反思时，都可以提出自己的疑问.说得夸张一点，要让学生有怀疑一切的勇气，当然也要有去证明一切的韧性.在质疑中不断探索，不断提升，不断激发学生的创新意识和潜能.

三、让学生言之有理

言之有理，是人的理性精神的体现，也是一种严谨求实的科学态度.数学是一种客观的研究，其最终目的是为了获得对客观真理（包括现实真理和模式真理）的认识，从而直接促进我们认识和改造自然的实践活动.因此，数学学科更加适合培养学生严谨求实的科学态度.培养言必有据的良好品质，首先要教育学生在认识问题时不能浅尝辄止，不仅要知其然，而且要知其所以然；其次，要使学生知道在得出一个论断时，必须借助事实说话，不能仅凭感觉或以道听途说的材料作为依据.在数学实验、实际调查等活动中，收集数据时要尽量减少误差，不能粗枝大叶，甚至随心所欲，要以精确的事实作为推断的依据.再次，在数学交流的过程中，要学会有理有据地表达自己的想法.既说出“是什么”，也要能够解释清楚“为什么”.

独立思考的表现篇6

【关键词】课堂的有效性；师生合作；学习兴趣；教学方法

经过教学改革以后，我们发现，化学的课时数少了，但是内容却增加了。于是，提高课堂教学有效性，真正的实现高效课堂就摆在了我们每一个参与课改的教师的面前。怎样在有限的时间里最大化的实现教学目标，有效地组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极主动性，收到最好的教学效果呢？

一、建立良好的师生合作关系

“亲其师，信其道。”和谐的师生关系是提高课堂教学效果的基本前提。建立平等、民主、合作的新型师生关系，才能在相互尊重、信任、理解和关心的基础上，师生同心协力，在相互作用的共同努力下，获得尽可能高的教学质量和教学效率。

学生正处于人格的形成阶段，经常自觉或不自觉地模仿心仪的老师，因此教师应当严格要求自己，保持良好的形象。衣着整洁，谈吐文明，热爱学生，知识渊博，品德高尚。正如卢梭说的“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”

二、浓厚的兴趣是学习的动力

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，充分利用学生的好奇心，激发学习兴趣。学生有好奇心的时候，是思维最活跃，学习效率最高的时候。因此，教学中要利用学生的好奇心，激发学习兴趣。在介绍物质的分类后，教师可问学生：碳酸钠是碱吗？碳酸钠呢？大多数同学可能认这两种物质水溶液显碱性，回答是碱，教师先一一予以否定，学生的好奇心就产生了，紧接着再从各类物质的本质出发，逐个加以纠正。形成从电离的角度去给物质分类的正确思想。

三、改进教学方法，优化教学过程，引导学生主动参与学习

化学的形成和发展都离不开实验。实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生兴趣的源泉，更是发展和培养学生思维能力和创新能力的重要手段和方法。

在课堂上增加动手操作的探究实验，让学生在试验和实践中获得真知。探究实验本质上是模拟的科学研究活动，需以学生为主体，遵循教学规律，引导探索、尝试、创造。实验探究结束后要归纳小结，教师应全面、准确地归纳出实验的结论和说明的问题。

运用各种手段，调动学生的学习积极性，使学生在课堂内积极参与自主学习。挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。通过课前自学使学生明确自学的内容、方法、要求和时间。让学生在自主学习探究中，体会到无限的乐趣和动力。

四、学生独立思考的有效性

学生的独立思考十分重要，是他们所要锻炼的能力之一。在大多数情况下，学生的独立思考被首先安排，这是非常好的习惯。可是恰恰我们忽视的就是学生独立思考的有效性问题。我们给了学生独立思考的时间，可是没有明确要求或学生有许多困难而无从下手，白白浪费了独立思考的时间。那么，像这样的独立思考又有多大的作用呢？最终还是依赖教师“教”。于是就又出现了另外一个问题，如何组织学生的独立思考呢？教师的要求要明确，明确给出思考的方向与路径。“独立”与“关注”的辩证统一。

学生独立思考中的“独立”并不是“放任”。鉴于小学生的年龄特征和心理特点，他们的“独立”是在教师培养、关注下的“独立”。同时，教师的“关注”应是“顾问”，而不应该是“管家”。

五、评价的有效性