多媒体教学课堂范例(3篇)

多媒体教学课堂范文

关键词：多媒体课件；课堂教学；高效应用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）17-0014-05

提高课堂教学质量，培养符合我们国家现代化建设所需要的人才，是所有教学者的奋斗目标。在这个过程中，教学手段方法的改变推动了教师的工作，教师应用多媒体课件进行课堂教学，一改传统手段教学的单调、枯燥和乏味，改变了知识传授的方法，也改变了学生学习的方式，改变了课堂教学的双边活动模式，为课堂教学注入了活力，学生学习兴趣浓厚，提高了课堂教学质量。但近年来，笔者在工作实践中发现，教师应用多媒体课件进行课堂教学的成效不如从前，多媒体课件在课堂教学中应发挥出来的最大效果没有被发挥出来。下面，笔者就这种现象从几个方面进行阐述，以引起学校领导的注意，促进多媒体课件在课堂教学中的高效应用。

一、多媒体课件的作用

（一）多媒体课件含义

多媒体课件，是教师用来辅助教学的工具。教师首先要根据教学内容的需要进行创意构思，再应用信息技术将相关的文字、图片、声音、动画、视频等素材进行处理，使之成为能在课堂上应用多媒体设备呈现给学生的有效方法，以画面、声音和交互性来辅助教学。

（二）多媒体课件制作技术

教师制作多媒体课件通常要用到的软件有PPT、Flash、Authorware等，教师可根据不同的需要选用不同技术。制作PPT是已经普及的技术，操作简单快捷，教师习惯使用，是制作课件的第一选择，想用PPT制作出精致的课件，也是可能的，但需要有很好的技术做支撑。Flash的优点是可以把声音、动画及交互性元素融为一体，但不是每位教师都能掌握的。Authorware功能强大，可以调入PPT和Flash文件，但技术较前两者而言相对复杂，实际上掌握这种技术的教师较少。

（三）多媒体课件在课堂教学中的优势

粉笔+黑板，是传统的教学手段，教师靠参考书的有限提示给学生讲解，这样的情景支撑着课堂教学传承了若干年。期间有的教师为了让课堂气氛活跃起来，追求更好的教学效果，把课前练习题、课中测试题及课后作业题事先写在小黑板上或硬纸板上，在教学中采用新颖的方式呈现，来调动学生的学习兴趣。后来，出现了投影机技术，教师可以把题写在胶片上或玻璃片上，代替了小黑板和硬纸板，有条件的可以投放幻灯片。再后来，有人发明了利用胶片画面重叠移动投放的技术，可以把需要运动的画面动起来……但这不是每一个教师都能做得到的。

多媒体课件辅助课堂教学的出现，是一场教学手段和方法的革命。教师只要经过一段时间的培训，就可以掌握技术并制作出多媒体课件用于教学。教师应用多媒体课件教学，完全取代了传统的教学手段和方法，以全新面貌实现了教师的教学设计，展示了教师的教学艺术，让教师更好地驾驭课堂，尽情地展示教师个人教学思想，以它独有的形式在课堂上调动学生的听觉和视觉器官，以更直观，更生动的方式活跃课堂上教与学的气氛，让学生在更直观、形象、新奇、兴奋中学习，提高了课堂教学效果。

（四）目前存在的现象

从去年开始，笔者在工作调研过程中发现，教师应用多媒体课件进行课堂教学的比率在减少，多媒体课件在课堂教学中不能被高效应用的现象越来越严重，归纳一下，大致有如下几种情况。

（1）教师除参加活动外，常态教学中一般不经常主动使用多媒体课件。

（2）教师除参加活动外，不主动开发新的多媒体课件。

（3）教师参加活动的主动性不如从前。

（4）学校相关领导无暇顾及，不过问。

（5）电教主任想把工作做好，但力度不够，在教师中影响力小。

二、制约多媒体课件高效应用的原因分析

（一）多媒体课件自身特点的原因

1.多媒体课件使用的时效性

最适合教师在课堂教学中应用的多媒体课件，一定是教师针对教学内容的需要进行开发的，通过其它任何渠道获得的多媒体课件，质量再好，使用起来都不能最大限度地发挥教师的教学艺术，特别是文科，即使这个多媒体课件是教师自己开发的，但过了一年或几年，又讲到这一内容，该课件内容与形式也不符合新的情景了。

2.多媒体课件内容的针对性

教师的教学过程是自己思想成果的输出过程，教师经过创意制作的多媒体课件能代表教师个人思想的痕迹，教师自己创作的多媒体课件最适于教师本人。比如：甲教师开发了一个多媒体课件，用于公开课，得了大奖，这应该是公认的高质量的多媒体课件。但如果把这个多媒体课件拿过来给乙教师用，对乙教师来说就不一定会用得得心应手。又如甲教师要参加一个教学活动，由于时间紧，没有制作新的多媒体课件，便把自己以前制作的多媒体课件不经改动就拿过来用，效果也不会好。因为教学是一个教师把教学内容经过思考准备后向学生传授的过程，每次备课的内容和学生不一样，随之手段和方法也不一样，多媒体课件的内容也当然不能一样。当然也有例外，理科的原理演示性的多媒体课件可以反复应用。

3.多媒体课件制作的周期性

制作一个质量好的多媒体课件，要占去教师很多时间。笔者在工作调研中发现，教师每天在班上都比较忙，如果每个知识点都要亲自创作相对应的多媒体课件进行课堂教学，是不实际的，教师很难做到，于是教师有时便会“拿个课件就来上课”，这个拿来的课件往往不能让教师用得得心应手，教师用得别扭、生疏，学生就听得不好，课堂教学效果不好，多媒体课件利用不高效。

（二）教师能力差异的原因

1.创意能力

多媒体课件出自教师之手，是教师根据教学内容的需要进行思维和创作的成果。有的教师制作多媒体课件的创意（编写脚本）能力低，没有好的创意，很难制作出高质量的作品。

2.技术能力

长春市大规模对教师进行信息技术培训是在2000年前后，后加入教师队伍的年轻教师也都是在校时就掌握了这项技能，可以说，就技术而言，没有问题。但是，由于各种原因，在现实中教师对技术的运用还是存在着差异，制作出来的多媒体课件在美工和互动效果上存在较大的欠缺，多媒体课件质量下降。

3.时间、精力

学校工作方方面面，致使一线任课教师没有过多的时间和精力经常用于多媒体课件的制作。

（三）学校的原因

制约多媒体课件高效应用的原因中，学校工作领导方向是最主要的原因。学校的工作指向，会直接影响教师应用多媒体课件的积极性，影响着教师是否会在常态下的课堂教学中应用多媒体课件，影响多媒体课件是否被高效应用。

1.“明确分工”原因

基层学校对中层以上领导的工作责任分工是明确的，电教主任自然负责学校的信息教育工作。目前的现象是，上级下达的工作只要文件标题上有“信息”二字，凡带有“信息”、“网络”字样，都统统归“电教”部门管。

学校设电教主任，是在上世纪末。那时候电教内容比较单一，主要任务是负责教师技术培训，计算机教学，设备设施维护等，所以在工作习惯上是直接在学校主要领导的部署下进行各项工作。电教主任在这期间的工作为学校信息教育工作发展打下了坚实的基础，为学校乃至教育事业的现代化发展发挥了重要的作用。进入到本世纪后，信息技术在教师中已经普及，信息技术开始与课堂教学整合，电教主任的工作开始和教学部门有交集，特别是在时间安排方面和人员安排方面。逐渐地教学部门觉得电教部门给教师增加了麻烦，认为电教工作不应该干扰教学工作，于是教师便开始有选择性地接受或完成任务。再后来，电教主任布置的工作中涉及到教学方面的内容，落实的难度加大了。

现在看来，这种“明确分工”在有的地方已严重制约了学校信息教育工作的开展，值得各级领导部门思考。

2.评价机制原因

由于工作责任分工是明确的，那么对教师工作情况的评价也是由学校各部门分别来进行的，各自总结自己的工作。每学期末、年末，在各部门的评价中，教师会把教学领导对自己的评价结果看得特别重。久而久之，在教师中便潜移默化地形成了唯教学部门分配的任务至上的现象。

由于教师认为电教主任布置的工作完成的多与少对自己影响不大，甚至没影响，所以，直接影响着教师使用多媒体课件的积极性，影响着多媒体课件在教学中被高效应用。

（四）各级管理部门的原因

各级电教管理部门，业务指导部门在召集会议时，一般都只要求负责电教的领导参加，很少召集教学领导参加会议。由于信息教育工作专业性很强，有些会议即使召集了教学领导参加，他们在回校之后，也以“自己不懂电教”为由，直接将任务下放给电教主任。

三、提高多媒体课件在课堂教学中高效应用的策略

多媒体课件在课堂教学中高效应用，可提高课堂教学质量，实现信息教育工作目标。但多媒体课件在课堂教学中没有被高效应用，这是实际情况，为此笔者就如何提高多媒体课件在课堂教学中高效应用的话题，提出如下建议，以供参考。

（一）学校工作重点

1.建立健全信息教育工作领导结构

如果是因为学校内部管理机制不健全和工作分工不科学而影响了工作的落实，不能积极调动教师的工作热情，势必要影响信息教育工作的进程。

在实现教育现代化的进程中，有些工作最终一定要落实到学科教师、由学科教师来完成的，如以信息技术与课堂教学整合为前提进行的各种教学活动、竞赛，以多媒体课件开发制作为前提进行的各种活动、竞赛等。教师只有在对工作没有抵触、能积极接受工作、从内心深处有积极完成这些工作的干劲和热情，才能取得好的成绩。教师积极性是否被调动起来，不是教师自身的问题，是学校的问题。学校应加强教师对这一理念的认识，学校主要领导应重视这一现象，要积极认真思考，认真分析，做好案例分析和相应的调研工作，让负责教学工作的领导和信息教育工作的领导表述其教育思想，并广泛听取教师的意见……直至找到好的工作方法，理顺学校内部工作机制，搭建并理清科学、合理的领导信息教育工作的组织架构及关系。因此，必须要有科学合理的组织分工，即领导重视，明确由教学副校长来具体负责信息教育工作，在教学副校长的领导下、组织下，全面开展信息教育工作，电教主任要做好教学副校长的参谋，形成“在教学副校长主导下全面开展学校信息教育工作”的局面。建立健全教师工作成绩评价组织体系，积极鼓励教师有主动开发制作教育资源的积极性，对教师的工作成绩给予适当的评价。

一所学校，只有高效的进行信息教育工作，才能让多媒体课件在课堂教学中被高效应用。

2.重视对教师信息教育工作成果评价

教师只有在信息教育方面的工作成果被认可，才有工作的积极性。学校要明确向教师说明信息教育工作是教学工作的一部分，将信息教育工作任务提出、过程评价、成果评价都纳入到教学工作评价的体系当中。学期初，由学校教学领导在教学工作计划中明确信息教育工作目标，实际工作中由电教主任具体负责记录教师工作过程及成果。学期末、年末由教学领导对教师的信息教育工作过程、成果进行总结和评价，甚至对信息教育工作贡献大的教师给予特殊待遇，评价的依据由电教主任提供，这样的评价体系，可以调动教师参与信息教育工作的积极性。

3.为教师开发多媒体课件创造条件

提高多媒体课件应用于课堂教学的效果，多媒体课件的质量是第一要素。现在教师制作多媒体课件基本都是利用业余时间完成的，占用了教师的休息时间，这在很大程度上影响了教师制作多媒体课件的质量及数量，影响了教师使用多媒体课件的积极性，更严重影响了多媒体课件在课堂教学中被高效应用。学校领导要尽力给教师减负，给教师创造条件，让教师把精力和时间放在教学工作上。

4.提倡高效应用多媒体课件于课堂教学

提倡高效应用指的是学校内常态下教学课堂中，教师应用多媒体课件，提高课堂教学质量。教师用的多媒体课件是经过自己精心准备的，能帮助教师在教学过程中解决问题，使课堂教学中师生都能轻松愉快，提高课堂教学质量。

在课堂教学中高效应用多媒体课件，并非每堂课必用，而是根据教学内容的要求而用。笔者认为在课堂教学中教师能说清楚的内容，就不必用多媒体课件辅助教学；能通过实物、挂图演示让学生看清楚的，就不必用多媒体课件辅助教学。高效地应用多媒体课件辅助教学，是通过演示，把语言描述不清的事物直观呈现，如：自然景色、异地景观、历史再现、未来设想、季节变化、天气变化等；把微观事物放大，如：分子运动；把带有危险性的化学变化进行模拟；把瞬间发生的变化放慢，如：爆炸、卤化物遇光发生变化等；还有物理学科的电磁知识、数学科的量变关系、还有我们只能看到表面但却无法展现内部结构的事物，如：人体内部结构等；还有用普通视角无法看到的宏大场景缩小，如：宇宙及宇宙现象等。这些抽象的事物，应用多媒体课件辅助教学，课堂教学效果将事半功倍。

学校要抓好年轻教师队伍，给他们搭建平台，对教师个人和学校来说都是事半功倍的事。年轻人在教育技术水平提高和应用能力提升方面的表现较强，他们在新生事物面前总有着掩饰不住的求知欲望，同时，他们更有展示自我的欲望，学校要利用好这一优势，并在教师中提倡，带动大批青年教师。

5.树校内典型，推广成果

教师个人素质及主观性，决定教师应用多媒体课件在课堂教学中的效果，高效应用多媒体课件于课堂教学中，是要教师经过辛勤努力付出做到的。学校要用激励机制帮助教师做好这项工作，帮助教师度过“疲劳期”和“厌倦期”，让应用多媒体课件进行课堂教学常态化、高效化。学校不能只在意义的层面上予以重视，要不断地找到典型在校内宣传推广，要扎实的工作，避免出现搞活动时重视、活动过后轻视、时间长了忽视的现象。

6.多媒体课件应用的误区

多媒体课件应用的误区包括：过分硬性规定教师在课堂教学中应用多媒体课件，不考虑教师年龄、年级、学科内容等因素；过分硬性给教师规定多媒体课件在常规课堂教学中应用的数量。

（二）教师能力培养

1.提高制作多媒体课件创意的能力

教师在课堂教学中应用多媒体课件最常出现的问题是：以多媒体课件代替粉笔，不能体现多媒体课件是启发学生主动思维、开发学生智力、引导学生对学生产生浓厚兴趣的手段。

教师的文学创作、欣赏水平，直接影响着教师制作多媒体课件创意的能力，学校要分层次对教师进行培训。培训新教师可以本着观摩作品、对照分析、比照观摩的作品模仿编写创意脚本、理清和掌握进行脚本创意的思路和方法这样的思路进行，这样逆向操作有助于快速制作出高质量的课件。学校也可以按教师的能力进行不同形式的培训：成立若干个小组，小组内以传帮带的形式进行。定期展示教师作品，让达标的教师进行作品汇报展示，分批结业；或全员培训，每周留作业，提出近期提高目标，对教师作品进行讲评，让达标的教师进行作品汇报展示，分批结业。

2.提高信息技术能力

学校要本着教师信息技术能力补缺的原则进行培训提高，让教师具备所需的信息技术能力。笔者发现在存在差异的这些教师中，他们共同的特点是制作一个多媒体课件用时特别长，其课件常常使用“拿来主义”，因此要加强教师信息技术素养的提高。

3.提高使用多媒体设备的动手能力

教师要有熟练使用多媒体设备进行课堂教学的能力，不要出现“助手”的现象。要在课余时间练习使用设备，以便课堂教学顺畅。

（三）课件自身的特点

笔者在工作实践中发现，那种叙事性的有头有尾的多媒体课件在课堂教学中应用时显露出很多弊端，比如教学中出现了新情况，没有按预先设计好的方面进行，这时，预先制作的多媒体课件就不方便用了。针对知识点开发制作的各种素材类多媒体课件很适合在课堂教学中应用，所以，教师平时要积攒一些小素材，并且要分类，这样的多媒体课件能够让教师更方便灵活地运用。

（四）主管部门应思考的问题

多媒体教学课堂范文篇2

关键词：多媒体课件中学课堂教学应用

21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式乃至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。

多媒体教学课件，是指利用计算机帮助教师完成教学任务，因此它既是计算机应用中的辅助教学，又开创了一种新型的教学技术。多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音，以及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。利用多媒体课件组织教学有很多的优越性，同时也存在一定的不足，现将我的体会和感悟记录如下。

一、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体课件的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生多种感官参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，从而激发学生的学习兴趣。

二、利用多媒体课件解决教学中的重点、难点

突出重点是多媒体课件开发的基本前提，也就是说要运用多媒体辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、关键点”。如一位化学教师在讲授《碱金属――钠》时，利用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子变成了Na+离子，置换出H+离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结出Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。

三、利用多媒体课件开阔视野，提升学生主动学习的能力

根据学生的情况在多媒体课件中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，既提高了学生的综合素质，又培养了学生的创新能力。

四、利用多媒体课件优化课堂教学，提高学生的学习效率

多媒体课件可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少教师的重复工作，教师的活动不像以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单组合，而是综合运用多媒体技术，增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。在传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板，利用多媒体课件呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识，这样大大提高了教学效率。在这样的课堂教学中，教师就可以充分发挥主导作用，启发学生进行思维，增加课堂练习的容量，增强教学效果。

五、利用多媒体课件教学，体现完美效果

多媒体课件辅助教学并不排斥常规教学手段的应用，教师不能一味地追求课件的应用，有的教学内容需要多媒体课件和常规教学手段的优化组合才能达到好的教学效果。

由于计算机多媒体技术的普及，多媒体课件辅助教学得到大力发展，利用投影仪进行课件教学和多媒体网络教学非常普遍，先进的教学设备、教学手段，以及各种教学方法的应用，使课堂教学更加生动、直观、形象。但在教学实践中，仍存在一些问题。

首先，分散学生注意力，弱化思维。教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛，及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用得恰当可以收到好的效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。

其次，思维异步，教与学互动受阻。现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而受诸多因素的影响，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时间受限，师生互动不能完全展开，只能又回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的学习自主性没有得到充分发挥。

最后，板书不足，影响教学效果。系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知识的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学中不可或缺的环节。而现实的情况往往是这样的：教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，又不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。

总之，多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。利用多媒体课件辅助教学时，关键在于合理、适度。要做到安排科学、比例合理，讲究幅度，把握数量。用它的目的关键在于突出重点，突破难点，简洁实用，不要让“细枝末节”分散了学生的注意力。我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好地发挥作用。

参考文献：

［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.

多媒体教学课堂范文

关键词：多媒体教学课件

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）04-0070-01

进入了21世纪，我们就进入了信息化全面发展的时代，在教学领域也是这样，我们也在不断向信息化、现代化迈步。计算机已经被人们广泛地应用于我们日常的教学活动中，我们还有关于教学的一系列专业类软件，如PPT、Flash、Ahthorware等。教学模式不再拘泥于传统的那种教师教学生听的学习模式，还有课堂上教师对知识的呈现形式也越来越多样化，我们的教学模式已经在改革的道路上迈进了一大步，变得更为多元化、丰富化。

1使用多媒体进行教学的过程中我们应该注意的问题

教师在设计和制作多媒体课件时，要根据实际教学内容进行相应的合理安排，针对不同学习基础的学生，我们要制作不同难易程度的课件和教学安排，而学生呢，可以根据自己的实际情况和具体的学习能力有选择地进行学习，根据自己的兴趣自主进行安排，对难易不同的内容和问题进行学习，这样一来，每个学习层次的学生都能够充分地参与到多媒体教学中来，让学生有目的有选择地进行学习，各有所学，各有所得，最终都能够掌握到自己想要学习的知识，达到自己的学习目的，强化了教学的实际效果。所以呢，我们在用多媒体进行相关教学的时候，就要注意下面几个问题了。

1.1我们要谨记最初的教学目标和教学内容

我们用的课本本身就是为我们进行教学服务的，它的作用就是提高教学质量、优化教学水准，并最终达到提高学生学习知识的能力和掌握一定的本领。所以，我们用多媒体进行教学也要注意这个问题，不能脱离了这个大的目标。我们要看制作的一个多媒体课件是否具有可看性，是否质量过关，要注意多方面的内容，比如课件中的教授的知识、技能、专业术语是否符合我们平时的语言习惯，是否能够讲通，所讲内容的深度和广度是否合适，是否符合我们接受知识的逻辑顺序，难度是否适中，还有是否真正达到了我们最初的教学目标等等。所以，我们在设计教学课件的时候，要重点考虑教学内容，依据这个目标，对众多的教学教材进行详细的筛选，并把它们一一的组合起来，最终通过一个整体的课件形式展现给了学生。

1.2要以学生的认知规律进行编写课件

应用多媒体进行教学活动，不单单是简单地依靠多媒体，还要依靠人的感官，以模式多样化为手段来进行现代化的教学。在心理学上，我们知道人在认知的时候都是整体的掌握情况多于对部分之和的涉猎情况，整体也就决定了其部分的知觉。在制作每章每节课内容的时候，应该对整体内容作出一个大概宏观的描述，让学生对这节课所要讲的内容做一个整体的知识框架，在一开始就做出一个大体的方向，让学生都根据这个主方向的引导，自觉认识到学习的主要内容和知识重点。如何能够将这些多元化、多种类的表现手法恰当运用好，利用学生的视听通道强化、有效突出学习重点，处理好遇到的难点重点，是我们教师在设计多媒体课件应考虑的实际问题。

1.3内容的呈现要有层次性，着重讲重点难点内容

多媒体在制作过程中，要充分结合教学大纲，以大纲为根本和依据，以教材内容和教学目标为基础。在此根本上，应用课件进行教学更能高效有用，比教材讲起来更为精炼，讲的层次也分得清楚，对一些重点内容进行相应的勾画和提示，尤其是我们所讲知识中的重点，要选择用一些特殊的效果或者搭配特别的背景进行突出，以达到醒目的目的，配合声音和视频等相关介质，让学生对此重点内容能够印象深刻，记得牢，达到一个强化记忆的效果。因此，我们设计教学课件时，要注意陈述尽量简洁、内容尽量详细、描述尽量生动等。

2多媒体教学课件在我们课堂教学中的实际应用情况

应用多媒体进行教学是采用多媒体技术和相关功能编制多媒体课件的，也具有多媒体大众化的特点，如可以用来综合处理图文、声像的功能，改变了在传统教学中仅仅是依靠视觉和听觉进行表现的方式，使学生最终能够通过多种感官进行知识的获取。

2.1多媒体课件要与课堂教学相结合，才能产生效果

多媒体课件实际上只是一种辅助我们进行教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的工具，不可能完完全全地代替教师在课堂中的位置，教师在课堂上始终处于引导的作用。课件有时候只是单单的一部分教学内容，它的所有表现形式都是为了让教学内容简单化生动化。教师在教学过程中的主导作用是教学课件所无法比拟的，所以我们也要认清一个形势，不能太过片面地夸大多媒体课件的作用。

2.2多媒体课件中信息的呈现要保持与学生的接受水平一致

在课堂上使用教学课件进行教学时，教学内容都是直观地呈现在课件中。教师不需板书，只需对屏幕进行切换。因此，有的教师就会把课本内容完全搬到课件中来，有的甚至把课本上好几节的内容完全融入到一节课上来讲，信息量过于庞大，学生很难消化，教学效果往往适得其反。所以我们在使用课件进行教学的时候，要充分考虑学生的感受，才能真正发挥出课件的辅助作用。

3结语

多媒体课件可以充分地结合图文声像等表现方式把抽象的讲授内容生动表现出来，解决了教学中一些难以理解的概念和公式的问题，让学生通过自己的观察，主观上自己接受和理解。

（甘肃省岷县岷州中学，甘肃岷县748400）

参考文献：