生物知识点归纳范例(3篇)

生物知识点归纳范文

一、第一把火:授之以渔――掌握归纳的基本方法

归纳法一般有三个步骤:第一步是收集材料,收集和所研究问题有关的各种材料。第二步是整理材料,将材料通过分类、排列,显示出其中的规律性。第三步是概括抽象,对材料进行分析比较,把无关的、非本质的东西排除掉,最后把事物的本质和规律显示出来。

第三步中寻找本质时常用的措施有:一是寻找共同点:分析被研究的物理对象出现的物理情景,如果物理情景中都有一个共同的因素,则这个共同的因素应与被研究的物理对象的出现有因果关系。例如在学习力时,通过书本上几个常见的几个力的现象,引导学生发现两个物体间总是存在着某种作用,从而总结出“力是物体对物体的作用”。又如在学习“杠杆”时通过“开瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃钳”等器材,发现它们共同的特点是都可以在力的作用下能够绕一固定点转动,从而总结力杠杆的定义。一是寻找不同点:通过对被研究的物理对象出现和不出现的两个物理情景分析,寻找两个物理情景的不同点,并分析是否只有一个因素不同,如果是,不同的那个因素应该与研究的物理对象的出现有关系。如在探究感应电流的产生条件时演示两个实验,一个是导体棒上下运动,发现无感应电流产生;另一个是导体棒水平运动,结果产生了感应电流。比较两个过程只有一个不同点:第一种情况没切割磁感线,第二种情况切割了磁感线,于是得出闭合电路的一部分导体棒切割磁感线时可以产生感应电流。

二、第二把火:尝点甜头――培养学生自觉整理归纳的意识和习惯

在学习过程中使学生养成自觉整理归纳的习惯,对学生今后的发展有很大的帮助。学习中总会遇到相似的物理概念、规律,这时应引导学生进行比较、归纳,这样才能更突出其中的本质与区别,加深对知识的理解,完善学生的知识结构。不经过归纳思维加工,很难把前后知识同化。例如:在九年级下期,为了加强对学生物理方法的复习,笔者引导学生对初中物理中重要的实验进行归纳,感受每一个实验所使用的物理研究方法,再进行整理并及时进行体会与回顾,结果是学生在以后的测试中没有因此失分。学生体会到整理归纳的好处,他就努力主动去做,这样就养成了良好的习惯。

三、第三把火:沙场点兵――从探究物理规律的过程中培养分析归纳能力

在物理教学中,我们要让学生主动参与到知识的获取过程中,让他们提出问题、查找资料、设计实验,从分析具体材料、实验现象、实验数据,寻找各个量之间的联系,到学生总结归纳出理性结论,他们体验了物理规律的得出,同时对知识有更深的理解。这样学生的学习探究过程就变为发展分析推理归纳能力的过程,久而久之学生的思维能力就会得到提高。如探究“物质的密度”时,学生通过测量体积与质量不同的木块和体积与质量不同的铁块,再进行计算,从而比较得出“相同物质质量与体积的比质相同,不同物质质量与体积的比值不同。”从而得出质量与体积的比质是物质的特性之一。

四、第四把火:魔法强化――在解题过程中培养归纳推理能力

技能的训练和能力的培养离不开解题,解题是学生牢固掌握基础知识和基本技能的必要途径,也是运用知识和培养能力的重要途径,归纳能力也在解题中逐渐得到培养,平时有目的的选择需要推理归纳的题来给学生训练,就能培养这方面的能力。如:根据展示的物理现象,提出可探究或值得探究的问题。这类题目:

1.圆桶上端封闭,下端开口,现用活塞将一部分乙醚封堵在里面(乙醚常温下很容易挥发,变成乙醚蒸气),当活塞往下突然拉动时,会发现封闭圆桶内有“白气”产生,对此你能提出什么可探究的物理问题。2.凹下去的乒乓球放在热水中会鼓起来,打足气的自行车放在烈日下会爆胎,请对上述现象中的条件和结果进行分析,提出一个科学的探究问题。3.让足球和铅球都静止在地面上,足球轻轻一踢就能运动起来,但要使铅球运动起来却不那么容易,针对以上情景,请你提出一个值得探究的问题。

引导学生归纳出这类题目通过分析情景的变化,寻找哪些现象是变化的原因,哪些现象是变化的结果,挖掘原因和结果的实质,并用它们的关系提出问题。学生在解题过程中通过归纳得出。

五、第五把火:放手高飞――加强在自学过程中归纳能力的培养

自学是学生获取知识最重要的途径,自学能力的培养是我们教学的重要目标。学生在自学时首先要阅读书本和材料上大量的文字信息和图片信息,然后对得到的信息进行整合、推理、归纳,得出正确的结论。在这过程中培养了分析、推理归纳、解决实际问题等能力。同时在课堂上要有民主和谐的气氛,对同学多鼓励,少指责,相信他们。学习过程就是犯错、汲取教训、改正、巩固的过程,不可能一下就会达到较高的水平。

生物知识点归纳范文

关键词：高中化学归纳原则课堂小结

相对于其他学科，高中化学原理多样化和知识点零碎的特点最突出，要想学好化学，方法看似只有凭借学生自身的领悟能力和死记硬背功底，实则不然。因为对知识进行有效归纳可以使零散的知识逐渐成为系统化、科学化的知识体系，并进一步提高学生举一反三的能力，为高中化学教学品质和效率提供保障。

一、归纳原则在新课教学中的体现

所谓“态度决定成败”，要想提高教学绩效，首先必须迈出培养学生自觉学习意识的第一步。新课教学要遵循归纳原则，因为它符合学生对一般理论知识的认知能力，有利于学生理解并掌握知识。另外，就理论知识而言，教材上的学习思路更有利于学生学会运用归纳思想，教师只要正确引导，就一定能使学生从中发掘适合自己的学习方法，提高学习效率。

比如在高一阶段，学生最早需要接触的是有关元素周期表的知识，其中包括电子排布和电子数等知识。对于初入高中的学生来说，高中化学与初中化学知识间虽然存在一定的联系，但其在初中化学知识的基础上难度稍有增加。在实际教学过程中，教师可以引导学生使用归纳法，先以最早学习过的1-20号元素作为个体，相应画出其核外电子排布图，引导学生分析并总结规律。这样能使学生从排布规律中发现知识要点，更快掌握其他行列元素的规律和元素半径变化规律。对学生而言，其不仅学会了从个体探究普遍的方法，而且树立自信心。教师要鼓励学生运用归纳原则，以便迎接未来更深层次的学习挑战。

二、归纳原则在课堂小结中的体现

归纳原则不仅是学生学习的好方法，而且对于教师开展教学是非常有益的。教师可以使用归纳原则分析整节课的质量，从中发现存在于教学实际中的一些问题，及时调整教学方案，纠正错误，优化教学。教师可以鼓励学生对所学习的每一个知识点进行小结，培养他们自我总结、分析、反思和总结的能力，使他们逐渐养成良好的学习习惯，更好更快地理解化学知识。高中化学教师应致力于引导学生提高自我归纳能力；高中生的侧重点在于学会应用归纳原则并熟练掌握知识，只有师生相互配合，共同努力，才能发挥课堂小结中归纳的作用。

比如学完“化学平衡”相关知识点，教师可以有意识、有目的地从生活或者教材中发掘与化学平衡相关的知识，然后教给学生，让他们自主学习、概括，这样不仅能使他们看到化学平衡在实际生活中的应用，而且能加深记忆，更快巩固所学知识。在教学过程中，教师可以设置一些问题，鼓励学生展开探讨，分析化学平衡的标志是什么，将学生分成小组，使他们在提高知识水平的同时增强团队协作能力。一个小组中可能出现多种探究结果，学生能够根据同学的观点，检验自己结论的正误，并在综合性分析下得出物质平衡状态的表现特征：①反应混合物的各组分质量、物质的量和个体积分数仍然保持原来状态，不发生变化；②就气体混合物的反应而言，它的各组分浓度和各组分压保持不变；③对同一物质而言，其消耗速率与生成速率相等。这些规律都是学生经分析讨论之后得出的。

三、归纳原则在复习中的体现

高效教学离不开教师与时俱进的教学观念。首先，新课标是针对传统教学不足而确定的新的教学观，教师应认真研读，并在探究过程中不断优化教学方法。复习是高效学习的重要组成部分，教师在引导学生做系统复习时，一定要坚持生本理念，遵循以学生为主体的归纳原则。归纳的细节应该是从学生角度出发的，因为只有学生最清楚自己哪部分知识已经掌握，哪部分知识还没有掌握透彻，这些都必须结合他们自身的学习情况确定。复习过程其实就是一个知识梳理的过程，它不是简单的知识积累，也不是单纯的死记硬背，而是找出知识内在规律及联系的一个过程，只有明白并以此为基础，学生才能把握知识的重难点，取得更加优异的成绩。

高三阶段是最需要归纳原则作为指导的。在参考笔记做复习的过程中，学生必须清晰把握章节重难点、知识脉络，首先建立整体思路，这样才能由整体到个体地将知识分解开来消化。以对化学中相关物质分类为例，探究归纳原则的应用：元素化合物按照金属和非金属归纳，金属元素按照的顺序是：单质――氧化物――氢氧化物――盐。这样分析，头脑中的思路才会比较清晰，学生更容易建立完整的知识体系，进而把握全局。

总之，高中化学教学内容复杂而零散，要想保证教学质量，教师就必须探求符合学生认知特点的教学方法，典型代表便是归纳。归纳原则在高中化学教学中的应用原则无非就是以个别简单的物质、现象或者规律为基准点，探寻与其具有相似特征的事物，针对这些事物的共同点展开深入研究，从中得出共同特征、性质及形式。将归纳原则灵活应用于实际教学中，有助于学生将零散的知识重组，进而形成特有的知识体系，真正理解并把握化学知识的精髓，学会学习，并学会运用。

参考文献：

[1]毕华林，崔素芳.促进“观念建构”的化学教学设计[J].中学化学教学参考，2011（08）.

生物知识点归纳范文篇3

化学学科相比其它理科而言,知识相对比较零散,系统性较差,学生不易将所学内容记得扎实,不易形成系统化概念。为此,归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法,在高中化学教学中实施不定期的归纳,在教学过程中应用归纳法是进行有效教学的一个重要环节和手段。

一、归纳法在新课教学中应用

教学要达到有效,必须用一种易于学生觉知的方法,在新课教学中,有许多内容都可用归纳法。高一学生在学习化学时,普遍感到化学知识零散,无规律,难记难学,再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大,为此,我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法,在教学中才能使学生觉知。

例如,在学习元素周期律时,我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授和学习,具体来讲,就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律;然后将1―20号元素作为个体,分别画出核外电子排布情况,引导学生发现元素核外电子排布规律;因为学生参与了发现规律,积极性得到了提高,接下来我再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。学生在此过程获得了成功,感受到自己也能从具体的一个一个的个体中归纳出一般的规律,自我效能感得到了提高,从而也激发了学习热情,提高了学习效率。

此外,在引导学生归纳出知识规律时,教师要以开放的、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去,这无疑会更进一步提高化学教学的有效性。

二、归纳法在课堂复习或小结中的运用

课堂小结是教学的基本环节之一。课堂小结应促进学生学会归纳和反思,培养学生的归纳能力和自我反思的意识。我们应将课堂总结交由学生自己完成。首先,教师要留时间给学生自我归纳反思,反思的内容可以是:(1)这节课你学到了什么?(2)你有什么收获?(3)你还有什么问题?(4)你还想知道什么?这样可让学生自由发言,互相补充;其次,教师应作适当的引申与提高,最终让学生真正地得到收获、自信和新颖的问题。

高二的学生已具备一定的归纳能力,如学习了化学平衡一节后,我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志。我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征,并把学生分成几个小组,通过生―生互动合作,不仅能使学生互相促进提高认知能力,从而提高课堂教学效率,而且对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。最后,我归纳出了九个表现特征:(1)反应混合物各组分质量或质量分数、物质的量或物质的量分数、各气体的体积或体积分数保持不变。(2)气体混合物各组分浓度、分压保持不变。(3)同一物质,消耗速率=生成速率。(4)同边物质逆向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比;异边物质同向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比。(5)反应物的转化率或生成物的产率保持不变。(6)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡容时,气体的总压强不变或混合气体的平均相对分子质量不变。(7)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡压时,气体的总体积不变或混合气体的密度保持不变。(8)对于吸热或放热反应,绝热体系的温度不变。(9)对于有颜色气体参加的反应,混合气体颜色保持不变。

三、归纳法在单元复习或总复习中的运用