新课程改革的内容范例(3篇)

新课程改革的内容范文篇1

关键词：全球化高等学校课程改革

一、全球化下我国高等学校课程改革迫在眉睫

随着经济全球化趋势的不断加强和科学技术渗透在各种学科领域中，我国高等学校课程改革必须顺应全球化知识经济时代的潮流。因为社会的进步和科学技术的迅速发展离不开高等学校培养出来的拔尖人才。我国高等学校作为人才培养和科学研究的基地，要培养出各种人才满足新时代所提出的新要求。高等学校课程改革是社会经济进步与发展的必然要求。

“直接为社会服务”是高等教育的第三大职能。从其职能层面看，社会需求是高等学校课程发展和改革的真正动力，社会需求决定课程的设置和改革。社会的发展离不开世界，全球化的到来决定社会的需求越来越多样化、多方向和多层次，这就需要高等学校的课程改革形式多样化，其目的是使我国高等学校能在全球化背景下“健康”成长，因而课程改革多样化是社会发展的迫切要求。

课程基本上是学生在学校获得的全部经验。学校开设的课程不仅是学生获得知识的“主要阵地”，而且是提高其综合能力的重要源泉。所谓“学校强，则学生强”，提高学校实力的主要手段是不断改革课程。学校不断进行课程改革适应社会需求和新时代的要求，不断更新和改革课程设置适应全球化的到来，这不仅有利于增强学校自身实力，而且有利于走特色办学之路，这样才更有竞争力。我国很多高等学校的课程改革跟不上时代前进的步伐。为了培养出更多的合格人才满足社会需求，促进学校自身发展，高等学校改革迫在眉睫。

二、全球化对我国高等学校课程改革提出的若干挑战

（一）高等学校课程改革的桎梏——转变课程改革意识

我国高等学校课程设置多数是“形变质不变”的改革。其中大多数课程设置是由国家指令性教学计划和教学大纲决定的，这导致课程设置缺乏弹性和灵活性，因此即使高等学校不断进行课程改革也难以适应新时代全球化发展的需求。虽然我们已经意识到这种现象，即僵化的课程设置模式已经难以满足正常的课程教学和国家社会在新时期对人才的要求，但是由于学校本身缺乏改革意识，学校课程设置中课程内容陈旧和重复累赘，教材质量不高，落后于时展，这直接影响到教学质量的提高和社会对人才的需求。[1]全球文化的到来，使得学校课程改革很难在短时期内完成。因此，高等学校只有转变课程改革观念，才能“永葆青春”。

（二）高等学校课程改革“同质化”——走特色高等学校之路

知识经济时代，学校课程改革的效果直接影响到社会发展的速度。当前，我国在课程改革往往倾向于仿效他校课程改革的成功经验。高等学校课程设置往往改变不了传统的课程结构，其方式缺乏灵活性，内容比较单一且缺乏弹性，导致我国高等学校课程改革同质化，严重者甚至连学校的建筑也模仿。这种现象不仅造成学生知识结构狭窄，难以适应社会发展的需要，而且不能完全适应社会主义市场经济体制对复合型人才的需要，[2]更不能使学校以其独特的优势跟全球优秀的学校进行博弈，这让学生毕业后难以适应知识经济型社会，阻碍我国争创“世界一流大学”。学校在进行课程改革时要时刻关注社会经济发展的最新动态，紧跟时展的前沿，与国际化接轨，使学校根据自身特色有针对性和有特色地进行课程改革。

（三）高等学校课程改革课程形式单一——强化其多样性

我国多数高等学校的学科交叉性不强；内容比较“保守”；课程结构“公式化”致使课程的形式单一化。全球化的到来，这种课程结构形式很难满足社会发展的需要。因此，高等学校课程改革应该强化其多样性，如学科数目、课程内容和课程结构多样化。

三、我国高校课程改革对策

（一）增强课程改革学科的交叉性

经济全球化时代，我国很多高等学校依旧年轻，但是为了满足时代的需求，进行课程改革时不能一味地追求学科设置得越多越好，而忽视重视高等学校课程学科交叉。全球化下的学科竞争不是数量上的“抗衡”。克服多门学科简单相加构成“多”学科，应该使学科间互相“往来”，加强学科间的融合。高等学校应该改变过于强调学科的系统性和完整性而开设大量课程的现状，恰当地增加综合性课程和跨学科课程，建立多学科交叉课程体系，不仅有利于培养学生的创新能力和综合素质，适应全球化发展的需要，还能提高国际竞争力。

（二）增强课程改革内容的新颖性

高等学校课程改革是“扬弃”那些陈旧的、落后的、过时的内容，更新高等教育课程内容，增强课程的前沿性、通常性、过程性、注重认知策略性和适切性，并反映科技文化新成果。当今科学技术日新月异，高等学校必须紧跟时代步伐，帮助学生及时了解到学科的新成果、新观点、新动向，跟踪最新学术潮流，这是增强高等学校学生的探究、科研能力，培养科学精神的主要途径。此外，高校课程改革内容设置上要紧跟时代需求，内容要“新”“活”“实”。

（三）合理设置课程改革结构

在全球化影响下，高等学校课程改革应该优化高等教育课程结构，重视基础性学科，包括传统基础学科和现代科学基础课程。合理调整各种课程模块所占的比重，协调分配必修课与选修课的比例，构建知识密度大、结构性强的选修课课程体系，充分发挥选修课程的潜力。此外，重视基础课程教学，不是简单地增加课时，而是注重基础教育的坚实与全面，立足于全球化视野，引进先进的教学手段，力求提高高等教育的质量与效率。

总之，针对我国课程中的不足之处，在全球化背景下，我国课程改革应该增强学科交叉性，增强课程改革内容新颖性，合理设置课程结构。

参考文献：

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一、初中思想品德课程改革的主要内容

1.初中思想品德课程在教学性质上的改革。思想品德课程的名称发生了改变，以前的课程名称叫思想政治课程，现在改成思想品德课程，这一名称的改变可以看出课程教育性质的变化，这一学科性质的定位对学科教育教学的方向和整个教学体系有重要作用。

2.初中思想品德课程教育理念的改变。（1）注重思想品德在生活中的体现。改革前的思想品德课程的教学方式是片面灌输、机械授受，改革后的思想品德课程教育理念更加注重实际生活的参与。（2）更加注重全体学生的全面发展。在以往的教育理念下，学校比较信奉以学科为本，注重精英教育观念，造成了高分低能、偏重于书本知识、心理素质偏弱、做事欠缺自我掌控能力等问题。在思想品德课程改革后，学校更加重视对学生品德的培养和心理素质的提升，鼓励全体学生全面发展，在教育观念上发生了很大改变。

3.思想品德课程教育目标的改变。目前，初中思想品德课程主要的目标是培养学生正确的情感、态度和世界观、价值观，引导和启发学生独立思考，培养学生的进取心。

4.对初中思想品德课程评价的改革。在课程评价的目的上，改变了侧重点，尊重学生的发展，由单项性评价转为相互性评价，从以往上级评价下级发展为相互评价，更加注重学生的意见，评价的内容和形式趋于多样化。

5.初中思想品德课程内容的更新。在对初中思想品德课程内容的改革中，摒弃了一些偏难、繁琐、老旧的东西，教学内容更加人性化、生活化，科学理论联系生活实际，增加了教学内容的趣味性和灵活性。

二、初中思想品德课程改革中的问题和原因

1.思想品德课程教学的内容与课时有冲突。在改革过程中，课程内容的改进增加了知识容量，虽然在改革后删除了一些不必要的繁琐、老旧、偏难的内容，但是新增的贴近学生生活的知识容量大，如果按照课时来学习，很难完成规定的教学任务。造成这一问题的原因有三个：（1）改革后的教学和学习方式造成课时紧张，新的教学和学习方式在初中阶段的实施缺乏经验。（2）改革后的课程内容的知识量有所增加，也更加生活化，这也给教学造成了压力。（3）随着经济的发展和人们对于精神需求的增加，思想品德课程理论知识的不断更新也对教师的经验提出挑战。

2.教学过程与教学结果有反差。在教学过程中，教学的过程性增强，学生参与的比例增大，学生的主体作用也增强了，但是教学方式的改变对学生能力提升的作用不大，学生的成绩也不理想，教师对这一现状也表示怀疑和担忧。这一问题产生的主要原因是教师对教学方式的认识有偏差。

3.教学理念过于陈旧。思想品德课程改革后，有些教师对教学理念的改变没有正确的认识，虽然接受了新观念，但是并没有实际行动，还是按照老的教学方法进行授课。

三、解决问题的对策

1.在教学内容上，控制教学的知识容量，注重对学生生活的关注。在授课时，教师要有目的地改变课程的设置，关注学生的生活，培养学生的兴趣，努力实现教学理论与学生生活相结合。在初中阶段，教师要更加注重对学生人生观和价值观的培养。

2.及时对教材的内容进行更新，加强对学生的能力锻炼。学生思想品德的发展不光来自学校还来自生活的体验。随着科技文化的发展，学生对日益更新的科技理论和文化有很大的兴趣。在这一背景下，教学内容必须是最真实的，而且是与培养学生的思想品德有关的，这样才能很好地锻炼学生的能力。

3.注重教师的培训，鼓励教师自我创新。为了适应高速的信息化教育，教师自我充电和创新是很有必要的。教师在教授学生的过程中加入自己的观点，能丰富教学内容，提高教学的趣味性。

本文阐述了初中思想品德课程改革的内容和在改革中出现的问题及原因，提出了解决的对策，进一步说明了推进课程改革有利于适应新形势下文化思想建设，对培养具有探索精神、创造性人才有重要意义。

参考文献：

[1]孔维琴.初中思想品德课的课程资源研究[J].时代报告，2012，（02）.

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一、当前基础教育课程改革的特点：

（一）延续性和继承性

当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。

（二）时代性和发展性

1、新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。

因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

2、新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。

（三）综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。

1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（四）自主性和互动性

1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。

传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。

2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。

二、教师培训中心面临的新任务：

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。

（一）认识到位，重抓落实

首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。

（二）观念更新，形式多样。

课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。

（三）结合实际，加强实践。