生物的探究(6篇)

生物的探究篇1

关键词：初中生物学教学生物实验探究教学

实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，是生物学教学的重要方法，是生物教学的基础和重要内容，可以帮助学生获得知识、训练学生的科学方法，培养学生的初步研究能力、创新能力，最终实现学生科学素养的提升。

一、因地制宜，确定探究课题

初步统计，在两学年四学期的生物课中我们固定进行多项探究活动，其中有教材中的课题，有我们根据实际情况自拟课题。

新生入学的第一个探究活动是《调查我们身边的生物》。由于刚上初一的学生认识的生物种类还很有限、很模糊，同时又没有任何一个场所能把所有生物都挂标签，因此我们觉得“调查”不可行。结合学校所处地理位置，最后将课题确定为《认识某区域内的生物》，由老师带领，重点认识从学校到目的地沿途的生物，尽量交代其生物学名称而不是俗称。当学生们认识了身边常见的生物，就仿佛是参加了一次野外实习，非常兴奋。像这样，考虑到学生原有的实际水平，选择实验课题因时、因人、因地制宜，符合我校一贯倡导的“低起点、小台阶、体验成功、促进发展”的生命教育思想。

二、降低成本，就地选择实验材料

生物实验材料的适当选择是实验成败的关键。选择生物实验材料的基本原则主要有以下三方面。

1.可控性。初中生物的实验范围涉及生物界各个方面，实验材料的可控性直接影响实验的组织和效果。例如：在《探究光对鼠妇生活的影响》这个实验中，我们发觉鼠妇这种小动物不太好控制，似乎对光、振动声响都有反应，经过反复的教研，我们在实际教学中改用了蚯蚓。与鼠妇相比，蚯蚓的可控性更强，对光反应非常敏感，健康的蚯蚓不到1分钟就能看到明显的效果。因此操作难度大大降低，缩短了实验时间，而且实验原理、实验装置、操作步骤与教材高度一致。这对于初次接触探究实验的学生是非常重要的――第一次实验的成功体验能够极大地激发学生的探究热情，否则就会使学生陷入“究竟有没有影响”的困惑中，而对结果的困惑将很大程度上影响其对过程的兴趣。

2.可操作性。如《探究种子萌发的环境条件》中，教材提供的做法是利用四个腐乳瓶设计一组对照实验。四个一样的腐乳瓶对于一般家庭来说还是有困难的，因此我们将容器改为自封袋，每位同学发两个，根据自己提出的问题和假设，设计并实施，有效化解了实验的难度，拓宽了实验的深度和广度；触类旁通，在《探究植物的呼吸作用》实验中，我们也将实验中的广口瓶改为自封袋，每个实验台三小袋黄豆种子，这与三大瓶种子相比，大大降低了实验成本，所以我们将这个教材中的演示实验改成了学生的分组实验。更人性化地选择实验材料，是探究得以有效实施的前提。

3.经济性。几年来，我们改进的十几个探究实验，几乎都是围绕“低成本”进行的。例如，为降低成本，我们将《测定某种食物中的能量》中的核桃仁改为黄豆；观察鸡的心脏、关节，“掉头”的花，用烂橘子培养真菌，用豆腐水做培养基，用自家发芽的土豆做无性繁殖；一袋酸奶稀释后足够全年级观察乳酸菌；亲自采集的水绵不用花一分钱……2010年两个年级用于购买实验材料的经费不过200多元。低成本，使生物实验的开展具有持久性。

三、切合实际，优化实验方法材料的改进必然带来方法的变化

实验方法如何直接影响实验结果。在实际教学中，应努力使方法最优化。

例如：在讲授《观察种子的结构》时，在观察玉米种子时，传统方法是在切面上观察胚，即使用放大镜也很难区分。如果稍加改进，效果就会大不同。我们的做法是：在观察切面大致确定位置之后，再教学生把玉米的胚剥离出来，加以辨认，虽然小，但是立体，非常清晰。再比如《探究鱼的呼吸》时，把鱼放在BTB液中，利用颜色变化检测CO2，避免了对鱼的伤害。

四、重视反思，做好实验分析

在完成每一项经典的实验之后，我们都有专门的一节实验分析课，对实验过程中一些共性的、个别的现象进行分析，对实验中涉及的知识、方法进行梳理。实践证明，效果非常好。

例如，《探究植物对空气湿度的影响》这个实验，我们是在临近的公园里做的。测量之前几乎所有的假设都是裸地湿度最低，草地较低，小树林最大。但实际一测发现：草地湿度最大，裸地与小树林的湿度没什么区别。关于草地湿度最大这一现象，在实验分析时，学生们想到了可能的原因：公园内草坪的面积大于小树林的面积；草坪离人工湖近；草坪经常有工人洒水。关于裸地与小树林的湿度没什么区别这一现象，学生们讨论认为：两者距离近，且空气是流通的。像这样，实验结果看似失败，但学生做的过程、分析的过程，谁能说是不成功的呢？

五、寓教于乐，开展主题活动

生物活动课必须围绕常规教学内容展开，重在趣味性和教育性，要以活动增进体验，以活动促进发展。

例如在讲《人的生殖》时，我们组织了《超级体验》主题活动：在靠垫里塞上约5千克重的书，绑在自愿者腰间，让学生负重体验日常生活，如走路、扫地、系鞋带等，然后用一句话概括出感受。看到体验者大腹便便的样子，同学们最初都笑翻了天，一个个都跃跃欲试，在谈感受时纷纷表示：我妈当初真不容易。一位女生很凝重地在黑板上写下“沉重、负担、麻烦、小心”；还有一位男生笑着说：“以后我可得对我媳妇好点啊。”这话看似玩笑，但足以值得我们欣慰。

教育的现实意义是什么？是生活。理解生活中的现象，感悟生活中的道理，明晰生活中做人做事的原则，体验生活中至善至美的情感。

生物的探究篇2

一、探究活动的实践

精心制订活动计划，开展小课题探究活动。在确定小课题主题及合作小组后，每个课题小组就要根据主题制订小组活动计划，可见小组活动计划表，然后再根据调查研究获得的资料，提出解决问题的方案，并加以具体实施。教师在整个研究过程中提供咨询、监控及研究指导，并定期检查研究进展情况，及时解决研究过程中发生的偏差和问题。如某探究小组确定了“潜伏在家居装修中的隐形杀手”这一小课题以后，首先开展了实地调查，走访了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到许多家具的资料介绍中都有相关的甲醛、苯、Tvoc（总挥发性有机化合物）。然后通过上网查阅资料，发放调查问卷、查阅报刊杂志等了解家居装修材料中的污染物来源及危害等。为了真实感受甲醛的存在，小组成员还进行了简单的科学小实验，检测新装修家中的甲醛含量是否超标，为大家解密家居中的甲醛。最后，提出减少室内装修污染的方法，为人们的健康提供了参考性建议。

我们的小课题探究活动基本上要利用学生的课外时间，活动时间上主要分为两个阶段：学校中午放学后的一段时间、双休日自行安排的时间。教师在刚开始的时候，一定要做好组织跟踪反馈工作，多方联系，甚至有必要和学生一起参与。方法上是引导学生围绕所研究的课题，通过调查、采访、观察、实验、讨论等方式，广泛积累原始资料，为撰写结题报告打基础。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是疑惑不解，这些都促使学生不断地刨根问底、探究根源，从而培养了学生的科学态度和科学精神。毕竟是初中阶段的孩子，我们重视和关注的是孩子在原有基础上的发展，而不一定是达到一个什么目标或层次。而且每一次的活动，孩子获得的亲身体验是最宝贵的资源和财富。

二、探究活动的交流

学生将探究的过程以照片、视频、文字、统计数据等形式记录下来后，我及时指导学生将课题探究过程中通过观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有信息资料进行主次分明的梳理、分析、归纳和提炼，在大量案例探究的基础上进行课题总结，并制作成PPT，这一过程是由感性认识上升到理性认识的重要过程。

通过PPT展示探究成果时，至少要体现四个方面：一是小课题的探究主题和探究目的；二是具体安排，有任务分工、探究实践和探究方法等；三是探究内容，措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据确凿，结论正确科学；四是建议或倡议，既有独到的见解和改进的方法，又针对性强，让人看了信服，便于他人改进、创新。我除了让学生以课题报告的形式展示小课题探究的成果外，还积极引导学生将自己在课题探究中的真实感受、体验，用小报、微电影、朗诵、演讲等生动活泼的形式进行展示。

通过小课题探究活动的成果展示交流会，逐一上台展示小组进行小课题探究的情况，并由学生评委根据展示的情况进行打分评定。评定学生小课题探究的态度和主动性以及小课题探究成果是非常必要的，是小课题探究活动的形成和展示的一个重要的环节。通过交流、研讨与大家分享成果，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考，同时也培养学生敢于质疑和善于申辩的能力。在小课题评判过程中，小组与小组之间互评，然后请学生代表进行点评，最后由教师进行活动总结，并对每个小组最闪光的一面给予恰如其分的表彰，使每个孩子都能体验到成就感。通过探究成果的展示与交流，小课题研究成为了学生发展的平台，学生的语言表达能力，组织策划能力、团队合作能力等得到了一定程度的锻炼和提升。

生物的探究篇3

在高中人教版新教材生物必修2第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》的课堂教学中，我设置有趣的问题引导学生主动预习。问题一：基因储存在细胞的哪个结构部位？问题二：蛋白质的合成在细胞的哪个部位进行？问题三：基因能直接指导蛋白质的合成吗？问题四：看完整节书，能如何将基因指导蛋白质的合成过程与抗日影片中的中国共产党总部指挥抗日过程相类比？问题五：就本节内容，你能提出哪些问题？学生带着这些问题就能有目的地预习。这样，将教材的基础知识以讲述的形式转换成递进式问答的形式更能目的明确地指引学生由浅入深地思考问题。灵活的教学问题的设置，其作用就如同催化剂一样，有效教学必然是采用恰当教学问题作引导。这样更能让学生体会到生物学教学与生活是不可分割的。

二、用先进的教学媒体辅助，激发学生的兴趣，调动学生学习和生活的热情，实现生活化生物教学

让学生在现实生活的画面中体会并总结出生物学的知识内容，更能提高学生的学习兴趣。在讲授“生物多样性”的知识点时，我选择了一些生活化的媒体知识。用多媒体展示各种生物的生活现象，让学生对生物的多样性形成更直观的认识，更让学生对生物多样性知识产生浓厚兴趣，对生物多样性原因理解更深刻到位，激发学生热爱生活、热爱大自然的学习热情。

三、进行多边信息交流与及时反馈，实现生活化生物教学

在课堂教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间的交流，比如课堂分组讨论、学生代表发言、以小组为单位的课堂知识竞赛（10～15min），这种交流能最大限度地调动全体学生参与教学活动的积极性和主动性。在这些活动中，教师应作为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，不仅帮助教师准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，而且及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望，培养创造精神。例如：关于“温室效应”、“保护环境”、“体温调节”等知识都与生活息息相关。学生能从愉快的讨论中轻松地掌握知识，从而实现生活化生物教学，达到学以致用，让学生获得成就感，提高教学效率。新课程标准注重培养学生理论联系实际的能力，体现科学、技术和社会的相互影响。生活化生物教学要做到因地制宜。我们作为地处亚热带地区的沿海城市学校，在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、森林、池塘、海洋等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。在深入生活、体验生活的基础上，学会创造生活。鼓励学生走出教室，走近大自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流和体验、感悟和总结活动；有利于引导学生主动建构知识体系，实现学习方式的生活化，把生物教学课堂渗透到生活的每一处。让学生自觉地将生活知识和生物学知识自然地联系起来。我认为实现生活化生物教学能有效优化生物学教学。

四、引进电教手段

生物的探究篇4

【关键词】探究性；生物实验；教学

一、探究式实验在教学中应用的特点

（一）、探究性。探究式实验不是将已得到的结论直接告诉学生，让其死记硬背。而是使学生通过探索自己去发现科学结论。即是通过学生自己的实践活动和查阅到的文献资料来获得生物学理论知识。

（二）、灵活性。探究式实验对于所探究的问题，可以从多个角度去分析；可以采用不同的方法；可以使用不同的实验材料或者药品，只要问题能够解决就行。

（三）、主体性。生物学是一门以实验为基础的科学，而探究式实验是注重发挥学生学习的主体性，鼓励学生亲身实践自己发现问题、分析问题和解决问题。

二、高中生物探究式实验教学的方法

（一）、首先使学生认识实验仪器及药品的性能和使用方法，有利于学生顺利开展探究式实验。

（二）、向学生介绍探究实验设计的思路：1、确定课题；2、做出假设；3、设计实验；4、预期结果；5、观察和记录；6、结果分析；7、得出结论；8、修善实验设计方案；9、重复实验。（以上各环节不一定每个实验都需要。）

（三）、充分体现学生的主体性，培养他们的团结协作意识。分小组开展实验，培养学生骨干，把他们分散开进入各小组。以少数带动大多数，培养全体学生的动手能力，保证实验的顺利进行。

（四）、督促学生做好实验现象的记录，不但要记录符合预期的现象，还要记录与预期不符的现象。这样如果得出的预期结果一致，学生对此现象印象较深刻；此外，让学生分析不符现象可能产生的原因，从而培养学生的归纳分析能力。

（五）、组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论；完成实验报告。以期培养学生实事求是的科学态度。

三、教学过程中如何发挥好探究式实验作用

（一）、积极调动观察兴趣。培养学生的观察兴趣是探究式教学成功的重要前提。探究式实验过程中，教师的第一个责任是引起学生对所要观察的东西感兴趣，之后，不断启发学生自主思考，并引导学生深入思考。例如我们在讲解探究酵母菌细胞呼吸的方式时，可以联系生活实际，向学生提问：我们吃过馒头，听说过米酒。这些食物的生产，都不约而同用到了同一种微生物。这种微生物是谁？调动学生的学习兴趣。之后，使学生深入思考酵母菌如何完成这些生活现象的。

（二）、重视质疑能力培养。著名科学家爱因斯坦曾言∶“发现问题比解决问题更重要”，问题的发现过程是对事物的认知过程，学生只有通过观察、比较、类比等思考之后才能发现问题。所以发现问题和提出问题既是进行探究式实验的前提，也是进行实验探究的难点。训练学生对教师所提供的素材和情境进行阅读分析，并培养学生运用精炼的语言提出问题和制定出较为科学的策略，鼓励学生敢于质疑。比如：在探究温度对酶活性的影响实验中，我们采用了质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液作为实验材料。设置至少三个温度完成实验后。教师提问：所有的材料都可以进行这个实验吗？鼓励学生畅所欲言，大胆质疑。之后，让同学们自己再利用实验室中具有的其他酶和相应底物做实验，使学生自己总结其他的材料是否可以采用。让他们自己去发现问题，自己去解决问题。

（三）、精选适宜探究实验。教师要精选学生熟悉的、典型的实验。在探究过程中在教师的引导下较容易使学生从过程和现象中发现问题，培养学生的质疑能力，激发学生的探究和学习知识的兴趣。通过一系列的探究过程，使学生对知识有了更深层次的理解，而且增强了学生独立思考问题的意识。

（四）、发挥学生主体地位。生物探究式实验教学中更能体现教师的主导作用和学生的主体地位。即在教师的指导下，学生自己去发现问题、做出假设、查阅文献、总结方法、设计实验方案、进行实验、得出结论。并主动地、积极的和同学、老师们进行讨论，最终修缮方案、得出科学的结论。这样的活动使学生获得了亲自参与研究、探索的积极情感，从而能够更加锻炼学生的独立思考解决问题的能力。且大大地调动了学生的自主性、创造性、积极性。从而可看出：生物探究式实验教学与传统的接受式实验教学方式相比，更有利于提高学生的探究能力和创新能力，进而培养了学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度。

四、探究式实验教学中应注意的几个问题

（一）、过度开放忽视教师的指导。

学生的知识和能力还很有限，完全开放式教学，会使学生在探索过程中浪费很多时间，走很多的弯路。如果在教师的指导下，探究活动会有条不紊的进行。使学生既进行了发散思维的训练，同样也能准确的顺利地完成探究活动，不会打击学生的积极性。因此，探究式实验教学中不是把课堂或者实验室全部交给学生。学生的主导作用也不能忽视。只有开放和指导相结合，才会完成探究式实验所要达到的目标。

（二）、生物探究式实验不能只注重形式。

高中生物三本必修教材中并非所有实验都适合探究式教学。部分教师迫于素质教育和新课改的压力不得不向探究性实验靠拢，任何实验都采用探究式教学，这样会造成一些以传授知识为目的的验证性实验达不到应有的效果。比如：必修一中观察DNA和RNA在细胞中的分布。此实验的目的是验证DNA和RNA在细胞中的分布位置。如果采用探究式实验的方法，便将此实验人为的复杂化了，而且实验教学目标出现偏差。因此，不能盲目追求探究式实验的形式，夸大探究式教学在生物教学中的作用。中国论文

参考文献：

[1]刘全民.浅谈新课改下高中生物教学中学生探究能力的培养.科学教育研究[J].2011，30：88

[2]汪忠，刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）[M]北京：北京师范大学出版社，2002

[3]杨晓慧.谈在生物教学中实施诱思探究教学.信息教研周刊[J].2011：191

[4]马晶晶.探究新课标下高中生物教学方法.信息教研周刊[J].2011，11

生物的探究篇5

关键词：探究技能探究能力培养策略

生物学是以实验为基础的自然科学，生物科学研究和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学生学习生物学并养成探究性学习习惯的重要途径。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位；纵观多年初、高中生物学实验教材，多是以学生被动完成整个实验为主，实验目的、实验器材及实验步骤，教材都事先做了具体安排，侧重培养学生实验基本技能，而在培养学生探究和创新能力上有其不足；尽管现在初中新课程教材上的探究性活动增加很多，但在实际教学中由于时间、经费、师资不足及一个班学生人数多等原因，教学一线教师往往是新课程老教法；新的课程标准渴望更多一线教师跟上新课程的步伐，在实验教学中有意识地采取探究方式教学；让学生按照教材提供的生物探究活动主题，根据不同思路和方案自行设计、组织和展开探究活动；培养学生的探究精神和探究能力。因此，教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入研究，探讨出一条更好的教学程序和思路，让学生在探究活动能力方面有突破。借此我对初中生物探究活动能力培养策略谈一些看法。

一、利用教材中观察类活动、演示活动，验证实验培养学生基本探究技能。

美国科学促进会将探究技能分为基础技能和综合技能；基础技能包括观察、分类、测量、预测、提问题、推理、和交流等技能，这是进行学生探究活动的基本保证；七年级（上）生物教材主要涉及基础技能培养的；有学会使用显微镜、学会临时装片的制作、常用的实验用具的使用、学会生物绘图方法；基本技能的掌握需要多次针对性的训练。此外，教材中的验证性实验和演示活动中包涵了科学知识的内容，各项基本技能的培养也融入其中，老师要让学生在“做实验”中学，学会知识的同时掌握相关基本探究技能，这些基本技能仅以科学知识的形式传授给学生是不够的，科学知识必须运用在实践中形成技能，学生才具备科学探究能力。

二、利用教科书探究类实验培养学生综合探究的技能。

综合技能包括控制变量、解释数据、做出假设、确定操作性定义、完成实验和建立模型等技能；七、八年级的生物教材有很多探究类活动的实验，如探究食物中的营养成分、探究唾液对淀粉的消化作用、探究运动与脉搏的关系、探究影响鼠妇分布的环境因素、探究温度对霉菌生活的影响、探究细胞体积与表面积的关系、探究种子萌发的外部条件、探究植物细胞的吸水和失水、探究蚂蚁的行为等活动，这些实验没有提供材料、方法及具体步骤指导的，需要学生自行设计，学生首先要提出问题、做出假设、制定实验步骤、完成实验、得出结论及表达交流。综合技能培养体现在这些探究活动的各环节中；教师要明确每个环节，要教会学生什么技能，做到心中有数。

三、指导学生做好课后实验，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力，让学生的探究能力得以提升。

学生亲身体验是学习探究技能的重要过程，一种探究技能再简单，仅仅停留在背诵和记忆的阶段，难以做到迁移和应用，老师应尽可能创造条件让学生亲身体验，从自己探究过程中理解和掌握探究技能。如探究温度和湿度对霉菌生长的影响，该实验指导学生课后亲手做比较好，教材中有实验材料、实验步骤，实验结果的记录表，做每一步骤都有基本技能训练，材料的处理，分组编号，对比实验的单一变量的控制，最后分析实验结果；学生完成了该实验，探究技能必然得到训练，加上对科学知识的理解，探究能力得以提升；教材中有些实验课堂上难以立即完成，可以布置学生课后做；把课后生物实验当做作业布置；老师在每学期初应规划出两、三个实验让学生课外做，若学生一人难以完成，可以小组共同完成，甚至可以让家长一起参与；形成课后做生物实验的学习常态；对于学生的课后实验，老师应该让学生有机会展示，有评价有引导，鼓励创新，让学生得到满足感、成功感和喜悦感，体会科学探究的魅力。

四、利用典型技能训练的试题训练学生的探究能力

用于技能训练的试题越典型，蕴含在探究技能中的知识和方法就越凸显，学生经过学习和训练，探究技能较容易掌握，相应的探究能力得以提升；如以下表示探究“种子萌发的环境条件”实验结果，请根据表格分析回答问题：

（1）本实验中，对照组是几号瓶？？摇？摇（训练学生设计对照实验的技能）

（2）根据实验结果，你得出的实验结论是什么？？摇？摇（训练学生分析结果得出结论的技能）

（3）如果想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在上述基础上该如何设计探究方案？探究的结论又是什么？？摇？摇（训练学生提出问题、做出假设、设计实验方案、测结果预测并得出结论）

（4）若该实验所用的种子是玉米，进一步探究种子的成分时，用？摇？摇滴在玉米粒纵切面上，玉米粒纵切面大部分被染成蓝色，你认为玉米种子贮藏的养分主要是？摇？摇（训练学生根据实验进行判断推理）

学习时间有限，什么都亲手实验不可能，老师有必要用探究试题训练学生内隐思维上的探究能力，设计的这些试题信息和情境可以更新颖，综合性强些，设问角度多些，这样能更好地训练学生的基础知识和探究技能，并能激发学生的创新意识，提升其探究能力。

总之，初中生物教师要转变观念和教学策略，改变传统实验教学过分强调知识传承的倾向，构建新型实验教学模式，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，培养学生的探索精神、探究技能及创新精神，真正实现能力提升。

参考文献：

[1]义务教育生物课程标准.2011.

[2]邵江樵.生物教学中构建学生科学探究能力的策略[J].生物教学，2007（11）.

[3]刘昌菊.初中生物教学中培养学生科学探究能力的教学策略的研究[D].首都师范大学，2012.

生物的探究篇6

关键词：农村；初中生物；探究式教学

随着教育事业的发展，探究式教学对农村初中生物课的展开吸引了不少教师的关注。探究式教学是指在教师指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能。探究式教学中需要做到让学生独立思考与合作学习相结合、内外课堂相结合，同时，还应注意个别差异，讲究评价方式，促进学生身心健康发展。

一、独立思考与合作学习相结合

探究式教学的探究形式主要包括自我独立思考与小组合作学习两大方面。教师在进行探究式教学时应该兼顾独立思考与合作学习。独立思考是合作学习的前提，合作学习是让学生思考的成果有集思广益的空间，两者结合能碰撞出思想的火花，探究出精华。例如，在学习生物细胞结构时，可以先让学生观察大白菜叶和草覆虫的细胞结构，然后进行思考，写出它们之间的区别。之后进行分组探讨，在讨论的过程中使手上的资料得以补充和整合，由此得到较为全面的答案。经过个人思考与小组交流，学生对细胞结构的了解就无需死记硬背，自然就印象深刻。通过独立思考与合作学习相结合的方式，不仅能够提高学生知识的学习效率，同时，也能够让学生的自主学习能力、探究问题的能力得到提高。

二、内外课堂实践相结合