探究式教育论文(6篇)

探究式教育论文篇1

改革研究生培养模式提升研究生教育内涵李利华

我国大学毕业生就业中社会歧视现象探析黑龙江教育（高教研究与评估版）孙杰

金融危机对高校就业指导工作的启示王中杰

师范生教科研素养状况的调查与思考——以宿迁学院为例朱沛雨

基于企业需求的大学生职业素养与高职院校教学适应机制研究关冠军，任保奎

高校艺术生文化素养问题刍议曲辉

高校研究性教学保障体系构建的思考陈安军

我国高校内部教学质量保障体系现状评析杨彩霞

我国高校网络教育质量评估系统的构建李光理

高校社团建设与"三型"校园建设孙美晖

激发高校学生社团活力的几点心思考王晓亮

黑龙江大学学生社团现状与发展策略张学成

关于提高大学毕业生就业竞争力的实践路径研究康渝生

21世纪初高校思想政治教育体系的新变革于玉宏

对新形势下高校民族团结教育的若干思考艾政文

"绿色教育"理念下能源动力专业人才培养模式构建高丽丽，史琳

地方院校机械专业本科应用型人才培养模式的探索和实践王会

综合性大学创新型人才培养模式探究项子微，蔡文伯

新加坡和中国高校德育比较及启示姚丽丽

美国高等职业学校实施人文教育的基本经验郑敏

对高校研究性教学之认同模式、特点与要求李芳，周爱珍

省属高校专业课双语教学现状与发展对策汪怀远，宋华

试论传播学教学中科学精神的培养姜德锋

商科院校法学本科商法学课程体系的个性设计胡艳香，陈蓉

生物工程专业培养创新应用型人才的实验教学体系之建构韩晓云，赵辉，李秀凉

对中国法制史课程教学模式改革的几点构想郑颖慧

高校物流专业教学改革与创新张小洪，吕莉萍

哲学史教学中研究性学习模式的构建赵海峰，罗跃军，王志军

计算机硬件系列课程教学改革的研究与实践惠丽，吴玲

高职院校宝玉石专业课程体系之构建张博

高校工商管理类课程案例教学应用探讨靳利军，蔡岩松

自编案例竞赛教学法在管理学课堂中的应用实践黑龙江教育（高教研究与评估版）伦蕊

CDIO模式下SAPFI教学实践平台建设商秀娟，陈美娜，赵玉欣

高校学生诚信品质发展性评价标准探讨——以上海师范大学为例夏天，吴钢

论校园媒体对大学生思想教育影响的评估机制邱哲

金融危机背景下大学生的就业能力培养研究肖云，孙晓锦，XiaoYun，SunXiaojin

从大学"啃老族"再论职业生涯规划王彬洁

大学生家庭教育缺失的原因及对策王春梅，WangChunmei

河北省高校大学生体育生活方式现状及其影响因素研究兰健，杨磊

关于完善高校岗位设置管理工作的若干反思曾雄军，ZengXiongjun

高校网络用户的偏好及其控制黄丽霞，李建军

略论教学秘书在高校教学管理中的角色定位及职责朱欣

教学型大学教学秘书激励因素分析——基于某教学型医药院校教学秘书的问卷调查罗娇艳

高校研究型实验室管理初探杜亚琳，马鸿艳

以评估为契机探讨高职院校师资队伍建设徐嘉，杜学元，XuJia，DuXueyuan

行政管理案例分析课程的合理化设计教军章，何颖，JiaoJunzhang，Heying

行政管理案例教学中"冷场"局面的应对张晓峰，ZhangXiaofeng

情境模拟方法在行政管理案例教学中的应用袁洪英，段绪柱，YuanHongying，DuanXuzhu

"任务驱动"与"项目驱动"相结合的创新教育研究冯林，郑薇薇，FenLin，ZhenWeiwei

实现教材观转型破解原理概论教学难题詹宏伟，ZhanHongwei

我国职前教师教育课程体系建构的策略探索马丽枝

司法考试体制下法科大学生职业素质的培养胡东，哈书菊，HuDong，HaShuju

试论大学英语教师自主性的影响因素和实现途径祝晓燕HtTp://

由一次探索性实践所引发的大学英语教学省思程京艳

培养元认知策略提高英语写作效果实证分析刘晓光

多媒体教学与数学教学内容匹配的研究王胜奎，徐光辉，王家军

大学生学业导师导学方法实践与思考戴长雷，孙思淼

大学英语评价体系的构建与实践刘红梅，LiuHongmei

构建高校体育教师教学质量科学评估模式的探索谷真研

大学生职业辅导课程的效果评估研究黑龙江教育（高教研究与评估版）祝治国

诚信教育:高校德育的逻辑起点倪丽娟，NiLijuan

论生活化思想政治教育杨艳茹，林萍，YangYanru，LinPing

新时期高校党校教学内容初探高文祥

关注高校思想政治工作的实效性宋大力

大学生思想政治教育有效性探析丁鹏

社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程初探刘峥

传统文化的汲取与大学生心理健康教育的实施庞海波

增强大学生思想政治教育实效性的载体探索徐群，李娟

高职院校学生就业心理障碍分析吕慧

市场导向:大学生就业能力培养模式构建黄晓梅，岩磊，HuangXiaomei，YanLei

ESP理论下我国复合型法律人才培养路径宗雪萍，俞惠，ZongXueping，YuHui

从高职院校商务英语专业学科定位看人才培养模式改革庆利赢

略论地方本科院校的教学管理刘昱，陈友华，LiuYu，ChenYouhua

高校学生课外管理教育问题及对策邓雪妍，DengXueyan

高校学生就业信息平台建设研究黑龙江教育（高教研究与评估版）王磊

坚持重点课程建设改革实践教学贾铁军，JiaTiejun

计算机专业生物信息学课程建设探新于啸，张喜海，孙红敏

"形势与政策"课网络教学的策略探究黄昕，李晓衡，高征难

大学生学习方法变革探析张美萍，闯垒，韩

从党史发展角度讲授科学发展观的历史演变问题苑芳江

基于应用型人才培养的国际经济学教学改革调查研究崔艳娟，徐晓飞

本科毕业论文存在的问题与对策高慧，涂道伍

职业技术学校信息技术课有效教学方法研究王涛

高校思想政治理论课互动教学模式探讨崔红丽，CuiHongli

工科类高校公共选修课新型教学模式研究周祖鹏，李雷梅

高校经济学教学模式探析郑伟东

关注创新能力培养的主体参与型教学模式构建姜红

探究式教育论文篇2

试论开放、兼容的现代教育观洪辉煌

影响高等学校管理者绩效的诸因素分析华干林

实行政府采购制度后高校财务面临的机遇与问题张呈余

学习贯彻"以德治国"方略构建高校新型德育体系赖新民

当代青年道德人格的困境、时代要求及其培养胡艳蓓

多元文化教育理念与中国的民族高等教育黄骏

关于提高高校教育决策水平的思考高建勋

高等教育中人文教育与科学教育的整合叶明非

论经济全球化下中国高等教育的国际化视野黄元国

论中国高等教育历史发展的三阶段雷洪德

论高校党建工作现代化莫纪平

高校思想政治教育的"失衡"现象分析杨宁芳

论新形势下加强和改进高校理想教育的必要性和紧迫性朱喜坤，范笑仙

关于我国民办高等教育可持续发展的若干思考钱晓勤

建设适应民办高校特点的教师职业道德规范方晓春

加强高等教育大众化过程中的质量控制陶岩平

ISO认证:高等教育质量管理的新思路刘智元

强化科学管理追求质量效益--面对高校扩招谈教育管理颜亚蓉

高等教育质量链初探任义君

加强高校师资队伍建设的几点思考张金辉，付云霞

浅谈加强高校学科梯队建设阮再洪

高校图书馆阵地意识浅论汤洪庆，荆丽辉

浅议高教自考音乐教育专业理论课程的考核王锐

高职高专教务管理规程研究王忠国

论加强高等院校环境教育孙定建

思想讨论的意义丁兆春

高师教育必须注重书法教学张怀满

高师数学教学中如何实施素质教育的几点探讨鲍曼，王玉文，秦进红

试论"两课"教学评估的意义王长民

从突出特性入手搞好"邓小平理论"课教学于亚文

"邓小平理论概论"课教学改革研究李翠霞

工科物理教学改革的探索与实践赵言诚，孙秋华，麻文军

高校专业课教学改革模式的探索与实践张颖，闫雷

高校学生工作"管理-服务-发展"模式研究陈发瑶，姜群瑛

高等教育经费结构多元化探微陈建，赵世鸿

高等教育大众化进程中教学与科研的关系汤海旸，方竹根，王南雁

关于科学研究在一般院校发展中的定位思考杜海平

从高等教育到终身教育程黎阳

高等教育大众化进程中的文化选择李虹，李维

树立全新的高等教育质量观赵泽宽，吴成钊

新世纪初地方重点大学面临的问题与对策路云平

教育:用整体尺度放大人的内在世界谭景芳

全球化背景下的高校思想政治教育周丽霞，钱佩忠

新时期思想政治教育环境优化的思考张劲，王斌

以"三个代表"思想为指导加强高校思想政治教育工作支戈壁

试论生活方式的变革与高校精神文明建设王小燕

当前高校学生思想政治教育存在问题的若干思考陈火弟

互联网对高校思想政治工作实效性的影响及对策陈凌，何树林

高等学校思想政治工作贵在主动与助人以需于桂贤

人--文化的生物--论英语教学中外教与本土教师的合理搭档朱风云

论二语习得理论对外语教学的启示杜文捷

以文化素质教育为核心改革哲学教学曹含梅

由实习基地到三结合基地的探索与实践阎军印，岳连香，方慈

运用迁移规律进行《工程热力学》教学改革的实践谭羽非

高师教育学案例教学法的内涵与实施原则张宝臣

信息时代《现代教育技术》课程的教学改革茅育青

论高师体育教育专业新世纪课程改革钱文军

大学生《思想道德修养》课改革刍议张道理

论写作基本功姚承嵘

科研育人:研究生培养教育的关键楼建悦，赵启泉

跨学科、跨专业培养研究生的途径探讨罗仕鉴，陈杭渝，孙守迁

师生互动对研究生道德素质培养的影响唐魁玉，白淑英

印度高校教师的工作量与工资待遇宋爱红，安双宏

美国哈佛大学《零点计划》给中国高校实施文化艺术素质教育的启示姚军，徐天成

女大学生心理健康状况及相关因素研究卢晓红

大学生就业的性别差异及对策研究戴明清，王克黎

大学生人际交往团体心理辅导实践的思考邢秀茶，冯超，李君

试论高等师范院校教学全面质量管理任登波，王光琼

重构我国高师院校的教师观蒋亦华

坚持"两个务必"推进"两风"建设深入开展肖书源

高校共青团推进创新教育活动的思考徐仁权

论思想政治工作的继承与创新娄国栋

当代大学生政治价值观的特点与教育对策研究喻永红

科学研究与现代高等教育的发展马立祥

我国教育市场结构特征与发展政策路径分析林勇，陈德敏

高校社团企业化运作模式初探李金明，刘尊旭，吴松

新时期高校学生工作进家庭模式探索邓德敏

对高校人才成本核算的初步探讨张步俊

高校图书馆的网络信息导航魏力更

完善和创新高校资产管理的几点思考马杰一

高校后勤消费资源的分层彭怀祖，唐德善

BOT投资方式与高校后勤投资制度创新郑文谦

对当前教师教学评价问题的思考郑鹰

以实施新教学模式为契机建设高水平高校教师队伍陈利群，林大静

高校外语教师跨文化交际能力的培养侯瑞君

加强教职工职业道德建设调查报告朱强，罗慧，张永康，秦金保，蒋国凤

高等法学教育改革面临的两个基本关系吴西彬

关于高校应用写作教学改革的几点建议王翠荣

马克思主义哲学原理多样化教学模式研究--案例分析教学法探析王学静

诗词与《思想概论》课的教学吴日明

基于价值观的大师级教师论苍翠，姚永志

人文环境对高校体育教育的影响欧阳斌，冯志敏

建立适应时代要求的高等教育体系程黎阳

论以人为本及高校的人本管理许亚非，向万忠

现代管理理念在高校体育部门管理中的应用研究赵少平

论高校班级民主化管理模式刘志翔，熊小红

我国高校董事会运行机制研究钟晓东，陈洪涛

高校会计预算管理的宏观调控与微观举措李德生

论高等教育成本会计核算的原则唐艳兰

新时期高校思想政治工作要树立科学的教育发展观白立强

全球化背景下大学生思想道德建设的问题及对策张庆奎

高校网上思想政治工作阵地建设实务思考陈雪琴

学生班集体建设:高校德育工作的坚强阵地于成学，樊晓东

高校女特困生的心态特征与心理资本富足谢旭慧，孙营

学分制赋予学生什么自由与义务吴跃文

学分制管理的若干启示与对策任淑淳

高等教育教材质量评价指标体系的研究苏力华，刘后根，柳军，温俊，陈仕强

大力推进产学研结合加快高校科技创新步伐李君明

以强化科技工作为切入点快速提升新建本科院校的综合实力舒光伟

论大学毕业生就业过程中的思想特点及教育原则胡解旺，欧清华

高校大学生就业指导专业化体系建设论纲池忠军，易汝玲

当前就业形势下高校学生工作的理性思考许紫岳，黄新敏

高校就业指导体系建构问题研究赵岩，高丹，苏畅，隋国成

探究式教育论文篇3

2.基于共生理论的职教集团研究孙健，SunJian

3.各地中等职业学校生均经费配置差异分析沈有禄，ShenYoulu

4.文化管理:高职院校管理模式的必然选择刘凤云，王书润，LiuFengyun，WangShurun

5.职业技术教育学硕士研究生人才培养模式探索黄胜，邹立君，HuangSheng，Zoulijun

6.论职业教育技能竞赛的功能及其发展史文生，ShiWensheng

7.知识竞争力视阈下大学价值链探究赵一强，赵一标，ZhaoYiqiang，ZhaoYibiao

8."双证融通,产学合作"人才培养模式的探索与实践杨劲松，YangJinsong

9.科学发展观视野下高职生态型三维互动式人才培养模式的构建张有根，ZhangYougen

10.高职教育职业化三级递进人才培养模式的改革与实践黄政艳，HuangZhengyan

11.高职经贸类专业校企合作的实现途径研究易兰华，林国安

12.构建与杭州区域经济协调发展职教体系的路径研究周鸣阳

13.试论"全面素质质量观"下的高职院校教学督导严东强

14.关于推进新时期普通高校战略管理的构想兰俊丽，贾志雄

15.高校后勤管理社会化改革问题及对策研究尚亚民

16.论地方工科院校毕业生质量评价指标的建构黄超，陈文彬

17.大学生党员发展中的质量控制研究叶海，陈荣明

18.对独立学院校园文化建设的几点思考赵观石

19.论社会化视阈下的大学生社区管理黄丹

20.高校学生公寓管理的法理探讨李丽萍，王灏

21.浅析高职院校教师职业素质培养王杰法

22.以财会专业教师为例谈高职院校"双师型"教师的认定、培养及评聘强桂凤，查志刚

23.21世纪初高校教师职业角色新论徐杰

24.构建创新型英语教师培养模式的探索盛冬梅

25.论高职院校行业英语教师的发展目标及途径叶发锦

26.论高校辅导员应具备的职业素养郑秀红

27.论新形势下提高大学生思想政治教育实效性的五个着力点李福生，江帆，邱冠文

28.和谐社会背景下的大学生思想政治教育探新宁晓明

29.民办高校思想政治教育工作的创新实践徐左平

30.金融危机的人文省思麻富游

31.大学生科学消费观教育的内涵、特征及途径朱春英，李品玉

32.大学生形势与政策教育教学长效机制创新研究侯俊

33.高职院校礼仪教育初探刘建龙

34.传统道德与大学生健康人格的培育李秀茹

35.大学生非正式群体的思想政治教育研究曹大生，陈鸿雁，王鑫

36.大学生创新人格的缺失与培养张玉新

37.创建高职院校学生心理健康教育体系赵驰轩

38.焦点解决短期咨询在学生辅导工作中的应用陈军，高伟，孟小欣

39.大学生就业心理误区与调适策略袁成钢，熊艳

40.基于学生满意度的高校个性化就业指导的内涵与模式构建王军，范桂荣，蔡丽娅

41.高职院校大学生创业教育课程探索李青

42."计算机应用基础"分级教学模式研究赵艳杰，刘道文

43.基于建构主义学习理论的"12345"教学模式的建构田广东

44.高校思想政治理论课"参与型"教学模式研究王红梅

45.建构主义理论下的高职公共英语教学模式探究李早旸

46.从多元智能理论的角度审视高校体育教学改革张德智，王琨

47.高职计算机网络技术专业人才培养模式的实践研究刘永宽，郑宏飞，郑志韡

48.西部新建地方本科院校金融数学教学模式初探柳长青，庞家主，胡优玄

49.工艺性专业应用型人才实验教学改革的研究与实践张明远，朱光俊，吕俊杰

50.相关医学类高职院校药学教育改革的实践与思考王建梅，向敏

51.高职油气储运技术专业人才培养方案设计王学东

52.高职文秘专业大学生职业素养培养的研究与探索邓云川

53."中国-东盟"背景下广西大学英语阅读教学研究李津花

54.浅谈第二语言习得理论与双语教学邢佳，张飞，刘建东

55.CAT技术与翻译教学漫谈钟晓峰

56.关于在油画教学中培养学生创新精神的思考陈国龙

57.高师音乐教育现状与对策探究杨兆丰，李燕

58.把美融入高职大学数学教学中赵童娟，张宁

59."人力资源管理"课程双语教学研究邢洁

60.北京市中等职业学校课程改革背景下课程教学设计的研究与实践吕良燕

61.基于网络环境下"概率统计"课程教学的探讨黄海平

62.试析复变函数课程教学改革张必山

63.人文视野中的大学英语课程设置与教材编写刍议陈向俊

64.大学生心理健康教育课程建设初探郭开宇

65.思想政治理论课在高职人才培养目标中的作用及其实现包秀敏

66.信息技术与高校思想政治理论课程整合的实践及反思辛燕

67.普通高校体育课程实行"弹性时间制"教学的理论研究郭阳

68.现代纺织技术专业核心课程的开发与探索张荣华，张立峰

69.论"行动导向教学法"在高职体育教学改革中的应用牛英群

70.素质教育课堂教学取舍与兼容问题研究吴晓红

71.高校思想政治理论课教学方法运行机制的规律研究杨江民，詹宏伟

72.论艺术渗透对提高高校思想政治理论课教学实效性的作用徐飞，罗二平，陈金香

73.高职会计专业校内实训体系构建研究与实践吕秀娥，张海晓，徐海芝

74.食品加工技术专业校内实训基地建设方案的设计冯永谦

75.EDA实践教学与学生工程实践素质的培养朱小龙

76.专业性视角下高教多媒体课件的现状与制作开发策略黄振菊

77.在"摄影基础"教学中运用多媒体技术的实践与探索黄晓洲

78.产学研合作法律风险的防范与控制高秋萍

79.数字化时代中外高校图书馆用户教育的比较牛淑会

80.浅析提高课堂教学质量的途径雷剑

81.关于提高工业工程专业毕业论文质量的探索与研究曹武军

82.高职学生非专业性职业素质培养新探欧华

83.高职高专会计实验教学评价体系研究常庆彬

84.大学英语教学中学生人文精神培育的思考岳红星

85.从视觉形象的角度透视名校品牌建设洪缨，罗萍嘉

86.论视觉文化对大学生教育的影响刘云兰

87.英语培训机构现状的调查与分析刘亚婷，罗银生

88.新教学模式下非英语专业大学生自我效能调查张恩秀

89.高校女生体育意识弱化的成因分析及解决对策刘国红

1.关于示范校多向度、可持续发展人才培养目标的思考王良青，WangLiangqing

2.对国家示范性高职院校文化建设的思考朱朝霞，ZhuZhaoxia

3.我国高职院校与南洋理工学院(NYP)办学特色差异比较研究王强，WangQiang

4.论蓝色经济背景下职业教育的发展于永芳，刘常青，YuYongfang，LiuChangqing

5.构建和谐社会视角下的高职生就业问题探究丁翠玲，DingCuiling

6.基于职业发展的高校辅导员职业化建设毛宇锋，MaoYufeng

7.对中职教育"工具主义"的反思王东，WangDong

8.校企"双项目双向参与"机制的创新与实践刘永福，LiuYongfu

9.高职人才培养方案设计的六个追问黄柏江，林娟，HuangBaijiang，LinJuan

10.以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究吴家礼，许芳奎，WuJiali，XuFangkui

11.基于区域经济发展与学校内涵建设论高职院校的办学特色崔玉平

12.高校在主流文化建设中的作用侯东喜，乔长水

13.中外合作办学模式下学生管理教育工作探究吴峻青，胡宝征，吴鲁智

14.对高职院校做好校友工作的思考黄道平，项建斌

15.大学生就业工作"四年一贯制"理念与实践创新研究许紫岳，王珺，张玉倩

16.试论高职院校专业结构的调整优化蒋新革，王韶清

17.高校学生组织存在的问题与对策黄平

18.两年制硕士研究生培养的思考与实践刘艳芹，陈效新

19.高职院校学生顶岗实习管理和监控的改革与实践王永福

20.高职院校发展性教师评价实施途径探究裴中岐

21.基于知识型员工特点的高校教师激励机制研究欧金荣，明庭庆，陈何芳

22.高职院校"双师型"教师队伍制度建设的探析李建，向月波，邓勇

23.论新时期高校教师素质及其培养曹国杰

24.论教育实践视野下高职教师的教育科研理念郭健

25.论高职院校"双师素质"师资队伍体系的构建赵惠琳，肖利才

26.江苏省高校辅导员队伍建设的基本经验探析糜志雄

27.汽车检测与维修技术专业教学团队的建设模式江洪，王国明

28.大学体育教师师资队伍建设问题研究田华

29.河北省高等职业技术学校体育师资队伍现状与对策杜传喜，王乙淇，孙建伟

30.高校网络舆情现状及其引导机制的构建胡玉东

31.发展性学生工作理念的探索与实践刘中胜，蒋礼文

32.当代大学生诚信道德缺失的原因及教育对策于振梅

33.科学发展观视野下高职学生思想政治教育模式潘陆益

34.思想政治教育视阈下大学生"三大件"的资源性思考陈智慧

35.论高职院校专业课程教学中德育功能的渗透张爱梅

36.道德教学哲学化与高职德育课教学薛燕

37.高职思想政治理论课素质教育论贾孟喜，申文明，伍少霞

38.对高职院校开展网络心理咨询的思考黄永坚

39.心理幸福感对大学生自尊与学习倦怠关系的中介作用研究凌霞，黄韫慧

40.应用型高校专升本学生心理健康状况及其教育对策的调查研究李斌

41.女大学生不良心理状态及预防措施常辉

42.中等职业学校开展创业教育的研究与实践朱芳，梁柱

43.试论大学生择业观教育要解决的六个重要问题郑陈荣

44.浅议新时期高校就业指导中的思想政治教育周凌云

45."90后"大学生职业价值观调查及对策分析丁静，刘宁

46.贫困大学生就业难的成因与对策孙昊

47.中小民营企业对高职毕业生就业能力满意度的调查研究邢戈，付景远

48.对中职教育考试评价制度改革的思考邵宗乾，赵立允，乔兴朝

49.高职院校学生学习质量"三维一体"评价指标体系的构建与实践杨育宏，王红艳

50.论高职高专法学教育的理念与途径薛新红

51.现代设计教育体系中工学坊模式构建的现实意义张小纲，吕晓萌

52.非英语专业研究生心理词汇及教学模式探讨陆瑛

53.动态顺应对大学英语写作教学的启示陶恒

54.高校俄语专业教学改革初探夏宏芳，段世秀

55.浅析心理训练在高校教育中的运用靳淑玫

56.综合大学美术学科教育的教学改革初探冯葳

57.教育范式转型下学校体育思想变迁研究丁洪江，李龙正

58.试论PCK视角下师范生获得小学语文教学论知识的途径陈萍

59.关于本科教育中基础课程设置及教材编写几个问题的探讨李尧，左治江，杨俊杰

60.高职院校思政课考试方法改革初探韦胜强

61.稳定性全校通识教育"现代工业工程"课程建设的思考王晓琳，任海兵

62.普通高等学校英语专业课程设置调查与分析王菁，谢凌江

63.从跨文化交际中的文化误读看英语专业中国文化课程教学乔春华

64."人格心理学"公选课课程设计探索张华东

65.浅谈单片机课程教学质量的提高王新刚，余洁

66."山特产品加工与检测技术"工学结合课程开发的实践研究刘玉兵，李凤玉，陈秀丽

67.钢琴教学法的课程建设与应用研究蔡韧

68.浅论高职院校音乐公选课教学倪宏伟

69.计算机科学与技术专业实践教学体系探讨卢敏

70.实训教学在本科管理类课程教学中的应用邓峰

71.高职艺术设计专业实习教学模式探析王京菊，王健

72.高校思想政治理论课实践教学实效性的思考张丽，贺彦凤

73.关于改进财经类专业统计学实践教学的思考赵晓芬

74.高职化学教学中要注重强化和优化实验教学商霞

75.俄语专业实践教学探索兰巧玲

76.利用校园网络开展大学英语教学的SWOT分析刘英

77.动态网页技术深入学生第二课堂的教改研究与实践包空军，曹瑞

78.基于嵌入式开发课程体系的高职教育应用型人才培养研究吉雪芸

79.略论西方大学教育理念的变革与发展崔清源

80.论科学发展观指导下的高校学生党建尹乃军

81.高校共青团建设学习型团组织应重视的几个问题朱冬梅

82.高职院校学生顶岗实习的组织、实施与管理李宁

83."以人为本"构建班级情感文化姜苹，孙微微

84.基于虚拟现实的交互式数字教学模式研究覃京燕，邓袁圆

85.高校班级学生党支部组织生活模式设计的原则与方法张彦

86.用营销理念指导职业教育的课堂教学余伟，王令芬

87.高等师范院校毕业生双语能力培养的新探索丛伟丽

88.浅谈高职数学教学中影响学生学习的因素及应对策略张祖梅

89.对新建本科院校大学生毕业设计质量的分析魏瑜芬

探究式教育论文篇4

关键词：专业发展;探究性学习;文献研究

随着课程改革的不断深入，我们已经越来越关注教师的专业发展.我们知道，许多的教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、敏锐的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性地审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨那些理所当然、天经地义的常规和说辞.为此，探究性学习应该成为教师专业发展的核心路径.本文基于高中数学教师专业发展的视角，以现今有关专著和期刊中的文章为文献源，试图对探究性学习的研究从指导理论、概念界定、反思与对策等方面作一综述.

关于“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”的指导理论

许多研究者都自觉地运用了理论指导，因为教育活动是蕴涵着理论的，不存在不受教育理论指导或影响的教育活动.笔者认为“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”的指导性理论主要有下列三类：

1.国内的法规文件

《中学教师专业标准（试行）》于2012年颁布，要求中学教师将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据.《专业标准》还指出了在教师专业发展过程中进行探究性学习的必要性和重要性.比如，要特别注意引发学生的独立思考和主动探究，发展学生创新能力;更要注意针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究.

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”

新《课程标准》倡导的探究性学习是高中数学课中引入的一种新的学习方式，其重要作用是有助于学生初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，有助于发展学生的创新意识和实践能力.

2.经典的学习教学理论

建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景，即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，建构主义还强调学习的主动性、社会性和情境性.

布鲁纳的“认知――发现说”学习理论认为，发现学习是指学生通过独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对学习者来说是新知识的过程.1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）提出了与发现法类似，但更具有操作性的教学方法――探究式学习（EnquiryLearning）方法.

3.部分名家的相关论述

教师，特别是青年教师的专业发展，不仅要积累丰富的教学经验，而且还要养成对教学实践的理性思考和深层探究的品质，这是教师专业成长的动力之源.让探究性学习常态化，在成长中探究、在反思中探究、在读书中探究、在问题中探究、在选题中探究、在合作中探究……这些是我们深入实施新课程改革、实现教师的专业发展的现实需求（孙朝仁、陈建先《“教海探航”的“连云港现象”解读》，《江苏教育》，2012年第2期，P36）.

凡思必有路，即思考的条理脉络.我们倡导思路教学，就是想将课堂还原为探究的场所，关照教学中的自然和生命本然，因为探究是人的生命本能.探究就有思路，思路就是思维的路线、思想的线索、思考的过程和他山之石（黄晓学《从惑到识――数学教学中学生认识的发生原理》，中国矿业大学出版社，2007年）.

斯滕豪斯认为，“教师是教室的负责人，而从实验主义者角度来看，教室正好是检验教学理论的理想实验室.无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”.我们的研究者和教育行政管理工作者越来越重视“发现”在教师专业成长中的作用.

关于概念的界定

1.关于“探究性学习”的界定

新课标鼓励学生批判质疑，发表不同的意见，探究性学习鼓励学习者积极地、富有创意地建构文本意义.研究者对探究性学习的探讨，主要集中在与学生、教师和文本的关系上.

（1）从语义、语感的角度理解探究性学习

“探究”指的是“深入探讨，反复研究”.从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点.因此，现在使用的科学探究具有双重含义.美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式.科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动.”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处.探究、科学探究，都是指探究式的学习活动，而非科学家的探究.

（2）从学习方式的角度拓展探究性学习

新《高中数学课程标准》倡导探究性学习，要求学生进行“数学探究”.然而，作为一种学习方式，教师在自身学习研究中也应倡导探究性学习，教师要注意角色转换――教师要做一个“学生”，同样应注重和增强与他人的交流与合作.教师是学生的学生，探索和评估的开放性决定了教师也要接受着学生和探索活动的评估（蔡上鹤语）.

作为教师，要常怀探究之心、发现之心，苦练探究之功，才能以较高的观点、开阔的视野和广泛的领域，去引领学生探寻未知领域，去发现与创造（王华民、周德明、梁莉娟《尝试猜想联想转换对比判断――求解探究性数学问题的一组关键词》，《数学通报》，2013年第9期，P37）.

（3）从人的发展的角度界定探究性学习

探究性学习是人类对学习活动不断认识逐步形成的一种新的学习方式，其主要特点是：以增进学习者的创造才能为主要任务;以解决问题为主题;学习者的自主选择性和教学的非主导性;对探究性认识过程的关注.

探究中的好奇心、探究心是探究性学习的巨大动力，而且这种好奇心、探究心的满足是人们精神上的极大愉悦.从这个意义上说，探究性学习不仅是重要的教学方法，是日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以人的发展为本的价值追求（袁振国《教育新理念》，教育科学出版社，2010年，P20）.

2.关于“教师专业发展”的界定

在教学方式与学习方式变革的高中课程改革的背景下，我们期望依托探究性学习方式在教师专业生活层面的深入落实促进教师专业发展，同时就此也给探究性学习提供一个新的研究视角.

（1）从终生学习的角度看教师专业发展

教师专业发展指的是教师提高教学水平及扩张个人知识和技能的发展方向，是一个终生学习、不断更新的自觉追求的专业奋斗过程.在教师专业发展的道路上，没有成功，只有成长;没有失败，只有从头再来.

（2）从问题探究的角度看教师专业发展

教师专业发展本质上是教师在工作中发现问题，通过探究性学习解决问题，在解决问题中提高专业能力、发展专业素养的过程.教师专业发展过程即教师在工作中持续做探究的过程（张华《“名师工作室”：困境与出路》，《江苏教育》，2012年第3期，P53）.

教师首先要树立问题意识，对教育教学的现象，养成设问、解问、追问、新问的习惯，同时也要培养学生的问题意识.当探究化为一种思维习惯，我们就学会了创造性地学习，在周而复始的教育教学中产生新的观点、新的见解，形成创新意识.有了探究的精神，我们就有了标新立异的勇气，大胆质疑与猜想，挑战与批判权威.真正的教育，呼唤我们注重思考力的培育，注重过程性经验的积累，注重真正意义上的理解，以此实现教师的专业发展（徐伟民《师生共成长：教育的根本追求和终极目标》，《江苏教育》，2012年第10期，P58）.

（3）从专业范式的角度看教师专业发展

教师专业发展范式大致有“技术熟练者”范式、“研究实践者”范式、“反思实践者”范式三种.有关教师知能的研究表明，优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源的再投入和在能力极限边缘工作，不断缩小未知区，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式，促进了他们的专业发展（王洁、周卫、顾泠沅《教师专业发展的范式革新》，《中学数学教学参考》2006年第3期，P52）.

通过探究，你将会使反思成为自觉;通过探究，你会持续改进教育教学行为，使日复一日、年复一年的教学工作充满着创新的乐趣.更为可贵的是，通过探究，你将静悄悄地发展着自己的教育理解力、教育批判力和教育建构力，成为一名优秀的教师（孙南《教师专业成长三境界》，《江苏教育》，2012年第4期，P52―53）.

关于研究反思及对策

1.在课堂教学中探究性学习被异化

在数学探究性学习的实施过程中，教师需要直接面对两个问题：怎样让数学学科内容对学生具有探究性？怎样让学生忘我地投入到探究和体验学科内容之中？而当今数学教学还较多地停留在学生“模仿”、师生“剧本化”表演、浮于表面的合作探究低效的层面上，学生思维的参与度、体验度、深入度以及自主性探究还严重缺失，学生的思维难于进入问题的“核心地带”，没有时间、空间体验、感悟知识生成的来龙去脉以及知识的层次性、条理性，学生仍然是知识生成过程中的“看客”、“过客”，课堂仍不是探究性学习、展示学生个性思维活动的主舞台！因此，数学探究有被异化的倾向：（1）形式化――“满堂尽响探究声”，小题大做，探于形式，究于表象;（2）狭窄化――数学探究等同于攻克难题，偏、难、怪题充斥课堂（陈久贵《数学探究的鲜活资源》，《数学通报》，2008年第4期，P25）.

因此，教师在预设时必须对教学内容进行恰当的取舍，引导学生选择有价值的探究点进行探究，一定要拿捏好尺度，让探究性问题具备较小的切口、具体的价值指向、一定的深度、适度的开放的特点，以此让学生深入思考，调动学生的思维进行联想、想象，对各种信息进行辨别、加工、去伪存真，实现知识的迁移、整合，获得素养的提升，这样才能实现探究的价值.这时教师的智慧主要体现在如何根据教学内容的难易程度，设计符合学生思维发展水平的“探究坡度”（偶伟国《探究坡度：教学设计的一个重要课题》，《数学通报》，2013年第9期，P30）.

2.在数学教师自我研修中探究性学习的运用研究较少

近年来，在一些主流期刊（如《数学教育学报》、《数学通报》、《中学数学教学参考》、《课程・教材・教法》、《江苏教育》等）上刊登了大量有关探究性学习及教师专业发展的文章，但其中较多地侧重课堂教学中的探究性学习的表现形态（如在新授课教学中，从知识发生的过程设计问题，开展探究性学习;在例习题教学中，通过对例习题的结论进行引申、推广、拓展，开展探究性学习），而面对数学教师，从教师专业品质、体现教师的人生价值等层面来探索探究性学习促进数学教师专业发展的途径、方法、方向，使教师在完全意义上成为自我发展的主体的研究涉及较少，理论的探讨亟待深化.

我们知道，只有经历过探究性学习的教师，才能在自己的课堂中更好地开展探究性学习;只有经历过探究性学习的教师，才能较好地回答学生“您的巧思妙解是怎么想到的？”的问题，教师要能够以自己的真切体验、独特的感悟去引导学生进行探究.没有教师的探究性的指导，学生的探究性学习将会在低水平上徘徊，也无法向更深处推进和发展.如高中数学教师在讲课时不能照本宣科或“照幕宣科”，教师要用自己的体会“讲”书本上没有的内容，诸如自己的研究成果与探究经历、知识形成的过程，这样不仅帮助学生更好地理解文本内容，而且对学生的探究性学习方式的形成无疑起到较好的示范作用（金荣生《一个反例的构造》，《中学数学教学参考》，2006年第1-2期，P35）.

3.在听评工具的应用中探究性学习被虚化

探究式教育论文篇5

摘要构建“自主、合作、探究”的新型教学模式，从而促进教师教育方式的转变、学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变，使学生真正成为教学的主体，在学习和实践中探索出适合本校学生实际情况的实验探究，课堂教学新思路。课程改革重要的特征之一就是要将学生定位为发展中的人，积极改革实验教学，鼓励学生自主探究，创设良好课堂情感环境，建立融洽和谐师生关系，增强教学过程的时间和效益观念，促进学生积极主动学习与交流，从而落实排球教学质量的提高。

关键词“自主、合作、探究”教学模式排球教学实验研究

一、研究目的

素质教育是当前学校教育的潮流和趋势，体育作为学校教育的一个重要组成部分，也正围绕着探索精神和实践能力这两个重点进行着教育教学改革。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”是教育部向全国中小学推荐的三种教学模式。通过几十年的教学改革与实践，三种教学模式在很多学科都取得了明显的教学效果，但各自也存在着缺点与不足。为了更好的适应素质教育的需要，笔者通过整合三种教学模式，设计了“自主、合作、探究”教学模式，并通过实验对比进行分析研究，探索“自主、合作、探究”教学模式在排球课教学中的可行性及有效性，以寻求适应素质教育形势的排球课教学的新方法。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

从周南2011级排球选修班中随机抽取两个班的68名学生为研究对象，实验组为33人，对照组为35人。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过从互联网中查询和检索期刊索引等形式获得与本文相关的文献30余篇，相关资料论著10余部。以此来了解本研究相关领域的理论、方法、观点及前沿信息，并通过分析汇总提取与本研究相关的资料，从而为本实验研究奠定了良好的理论基础。

2.专家访谈法

在本研究实验方案的设计方面，向有关体育理论方面的专家及北京体育学院、湖南师范大学体育学院、武汉体育学院等高校排球教学方面的专家、教授等12人次，进行了相关咨询，获取了指导性的意见和建议。

3.实验法

（1）实验时间

本教学实验的时间从2011年9月到2012年7月，为期一学年。

（2）教学内容

教学内容为一年级普通高校男生排球课的教学内容：身体素质、排球技术和理论知识。其中身体素质包括：50米（秒）、实心球（米）、立定跳远（厘米）、1000米或800米（秒）等共4项，以四项身体素质实际测得成绩统计结果；排球技术包括：发球（达标和技评）、米字跑达标）、正手击球（技评）、反手击球（技评）等共4项，其中发球、正手击球和反手击球均以满分20分统计结果，米字跑以实际测得成绩统计结果；理论知识包括：基础理论和排球理论，以实际考试成绩统计结果，满分10分。

（3）实验中采用的教学方法

实验中两个组完全按照教学进度规定的内容进行教学，对照组采用常规教学法，实验组采用“自主、合作、探究”教学模式，根据实验前测定的学生的基本情况，在对排球课进行异质分组的基础上，向学生提出教学目标（包括排球知识、技术、技能、身体素质等），介绍相关学习方法和实现途径，然后由小组自主选择学习内容和确定练习手段探索学习，教师则巡回检查指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性，以实现既定的目标。排球课自主学习教学法的程序为：优化分组确定目标激发动机自主探究自我评价组织讨论教师讲解练习巩固课堂小结。

（4）实验条件的控制

本实验采用单盲教学设计方案，为确保实验的实效性，实验组和对照组均在相同的教学内容、进度、时数和相同教学条件的情况下，由同一名教师任教，期末由排球组老师测评，对照组采用传统教学法，实验组采用“自主、合作、探究”教学模式进行教学。

4.逻辑分析法

通过对数据的统计处理，依据相关理论和原理对统计结果进行综合分析、推理和总结。

三、建议

（一）在学习活动过程中学会收集材料。

（二）学会如何表达自己的观点。

（三）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。

（四）建立互相信任、团结互助的关系。

（五）在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。

四、结论

（一）符合新的教育理念，确定了以学生为中心的主体地位。

（二）在选项教学课技术教学中，运用“自主、合作、探究”教学模式比传统技能教学模式更有利于提高学生技术水平。

（三）选项教学课技术教学中，运用“自主、合作、探究”教学模式，有利于培养学生学习兴趣和自主探究的能力。

（四）运用“自主、合作、探究”教学模式，促进自学能力和合作精神，提高凝聚力和解决问题的能力。

参考文献：

探究式教育论文篇6

【关键词】高校体育保健学探究式教学运用

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）34-0068-01

随着传统教学模式的不断革新以及高校教学的积极倡导，探究式教学模式在高校教学实践中受到广泛关注，并得以推广和使用，其有利于培养学生创新能力、实践能力以及个体自主性。本文基于此，针对探究式教学在高校体育保健学课程教学中的运用展开探讨。

一体育保健学教学中运用探究式教学的意义

1.为学生创造探索性学习环境

对于学生创新精神的培养而言，课堂教学是一个重要途径，而教师应在保健学课堂中确保学生相对稳定的创新意识，通过新鲜元素的刺激激发学生主动求知，提高其学习热情和积极性，并强化参与课堂的主动意识。探索式教学模式下，学生能够通过自主解决问题来提高自信心，而教师也跳出了以往过于自我的课堂角色，以辅助和从旁指导为主，并充分给予学生犯错误的权利，鼓励其不断修正错误，最终找到正确答案。此种环境下，学生通过自主选择、自主探索解决问题，继而通过自主式学习环境激发其探索意识。

2.鼓励学生勇于质疑

孟子有云：尽信书则不如无书。因此，教师应积极鼓励学生对所学知识有意识地提出质疑，这对于探索式教学具有重要意义，同时也是其不可分割的一部分。学生通过经常性质疑能够逐步改变传统课堂模式下熏陶而出的被动学习意识向主动学习意识过渡。

3.运用知识探究激发学生探究精神

教与学是相互联系而不可分割的，教师应着眼于对传统教学模式做出改变，这对高校体育保健学教师而言尤为必要。教师应根据大纲及教材界定创造出有利的教学环境，充分保证学生学习的自由度，重视在每一个课堂环节中激发学生的探索与创新意识，让学生真正发挥课堂的主体作用。

二体育保健学教学中运用探究式教学模式的问题

1.教师应针对课堂问题加以合理设计，培养学生独立思考问题的能力

在传统教学模式下，探讨问题的重点在于答案，而对问题本身则有所忽视，这在根本上限制了学生探索能力的发展，因为人的创新能力及创造性是以问题能力及问题意识为基础的。因此，教师在课堂讨论中应结合保健学教学相关内容来合理设计与之相应的、内涵丰富的课堂问题。以闭合性软组织损伤救治为例，可向学生提出如下问题：为什么现场处理闭合性软组织损伤要选择冷敷处理？然后让学生讨论后回答，而有此类损伤经历的学生则会向其他同学分享经验，从而普及这一知识点。学生对于此类生活小常识很感兴趣，进而在课余时间自发收集、整理、探索，以丰富自身知识结构。但教师应注意不可提出过于简单的问题，应为学生预留独立思考的空间，并根据问题内容来展开想象;同样也不可过难，以免导致学生间的讨论无法展开。

2.应在课堂活动中确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导性

培养学生创新意识、精神及创新能力，是教学的根本所在。因此教师应逐步在教学过程中确立学生的主体地位，在课堂有效时间内为学生预留出更多的参与时间。在探究式教学过程中，教师作为课堂活动的主导者及设计者，应精心设计富有特色的教学方法与课前导入，所选择的探讨内容与层次应适宜。此外，在讨论初期可给予学生相应的指导，或就问题提出个人看法，以调动学生积极性和能动性，帮助学生转变以往的接受型学习思维，逐步转变为主动型。教师在设计讨论问题的同时还应积极汲取或采纳学生观点，并将自身融入学生群体中，与之共同参与课堂讨论。

3.应在探究课堂知识的同时开展实践教学

经过课堂讨论后，学生必须参与课后实践方可有深入体会，才能真正将所学知识化为己用而非流于形式。所以在探究式教学模式下，鼓励学生独立动手参与实践，通过实践来获取并锤炼所需能力，成为教学的根本目的所在。学生通过探究式学习而参与实践能力训练，继而通过实践来强化自身创新与探究意识，最终能对所学知识加以综合运用。

三结束语