探究实验(6篇)

探究实验篇1

关键词：物理实验探究

物理探究式实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。下面是我们在半个学期在教学实践中的一点体会和感悟：

1、探究式实验教学首先要让学生树立问题意识

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

例如，在“研究力和运动的关系”问题中，先从日常生活中的一些现象让学生得出与亚里斯多德一样的观点，再通过一个演示实验，让学生自己分析实验结论，从而认识到这个结论是错误的，继续演示（用滚动摩擦代替滑动摩擦），让学生独立分析实验结论得出：摩擦力越小物体滑行越远。进而提出如果没有摩擦，物体将如何运动的问题。这时教师最后通过气垫导轨尽量减少摩擦力作相应实验，并通过光电门测出滑块的速度，让学生确实认识到：没有摩擦，物体将做匀速运动。

2、探究式实验教学要具有思维开放

探究式实验是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式实验关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施探究式实验教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，在“探究加速度和力、质量的关系”时，通过日常生活中的现象我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：加速度和物体受力、物体的质量有关，加速度和物体受力成正比，加速度和物体质量成反比。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验来验证，在如何验证上，学生提出通过作a—F图象、a-1/m图象，学生思维活跃，具有开放性。

3、探究式实验教学必须让学生有充分时间进行实验操作，进一步落实实验能力的培养

实践是探究式学习的灵魂。实施探究式实验教学，必须加强学生的实验探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、分析现象和处理实验数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实验操作能力。加强实验探索活动，首先要组织做好演示实验和学生实验，例如“探究弹簧伸长量与弹力的关系”实验中问题，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过演示实验，使学生认识到弹簧的弹力大小与弹簧形变量有关，然后鼓励学生大胆猜想：弹力大小与形变量成正比。最后让学生自行设计实验，并确实做好实验，在做好实验的基础上得出结论。其次要注重引导学生分析实验误差产生原因，找出减少误差的手段，例如在上述实验中，应指导学生如何使弹簧、刻度尺竖直放置，如何进行读数。再者要注重引导学生注意观察实验现象，及时纠正错误作法，作好实验数据记录。最后要重视引导学生分析实验数据，得出实验结论。在上述实验中，要引导学生通过作图的方法来分析实验数据，得出“弹力大小与形变量成正比”的实验结论。

4、探究式实验教学要渗透物理方法教育

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，对学生适时进行物理学研究方法的教育。高中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“自由落体运动探究”中的类比法；“探究弹簧伸长量与弹力的关系”中的图象法，“探究力的平行四边形定则”中的等效法；“力和运动关系”中的推理法；“探究加速度和力、质量的关系”中的控制变量法。在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去。

5、探究式实验教学要为培养学生的综合能力提供广阔空间

探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。探究式实验教学，应根据物理学科特点和具体教学例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在实验仪器的选择过程中，培养学生对比分析思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在实验数据分析中，培养学生利用数学工具解决物理问题的能力。

探究实验篇2

（一）优化化学教学资源，提高学生对化学实验的兴趣

化学本身是一门非常严谨的学科，虽说它的实验性较强，但是很多学生对于化学实验还是提不起兴趣，这就违背了化学实验教学的初衷，而且会使化学实验课堂的开展失去意义。因此，化学教师应该通过优化化学教学资源，提高学生对化学实验的兴趣，从而带动化学实验教学的活跃气氛，达到化学实验教学的目的。化学教师可以根据化学教材上的小知识，自己制作一些小实验，就像一些小魔术一样，能够有效激发学生参与化学实验的兴趣，比如，在讲解物质元素时，老师可以在蒸发皿中放入干燥的铝粉和碘粉，然后再向蒸发皿中加入2至3滴水，就会发现蒸发皿中出现了蒸汽缭绕的现象，好似仙境一般，其实这就是“滴水生烟”的化学实验，这样演示小实验，学生的兴趣一下就被激发出来，纷纷想要自己尝试，就达到了化学实验教学的目的。

（二）采用灵活多变的化学实验教学模式，增强学生主动参与的意识

学生对化学实验的兴趣、参与实验的意识等都是决定化学实验教学成败的关键因素。因此，化学教师在实验教学中，一定要注意教学方式灵活多变，从而增强学生参与的兴趣。例如，①化学老师可以根据实验内容、实验步骤等，让学生进行分组实验，而不是单独完成，这样的小组实验教学，能够有效提高学生的兴趣，而且在小组讨论、小组合作的过程中，学生能根据各自的观点进行整合，能够学到更多的知识，使实验更成功，同时，还能增强他们团队合作的能力；②为了增强化学实验教学的趣味性，老师还可以多增加一些趣味化学实验，比如“滴水生烟”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“雪球燃烧”等，使学生在这些小的趣味实验中增强对化学实验的兴趣，从而增强他们参与实验的积极性；③老师还可以根据化学实验中的物质讲故事，吸引学生的注意力，如，在讲解有毒物质的时候，老师可以举例三国时期，诸葛亮在第四次释放孟获以后，秃龙大王曾扬言要用四个毒泉消灭汉军，这四个毒泉中的哑泉中就含有硫酸铜，通过这种小故事的讲述，吸引学生的注意力，同时还能让学生通过故事学到知识。

二、运用多媒体技术，优化化学实验教学过程

优化教学手段、充分利用多媒体进行化学实验教学，也能有效调动学生参与化学实验的兴趣，起到提高化学实验教学的效果。例如，老师可以通过多媒体技术制作化学实验的效果，使学生在炫丽的色彩、活泼有趣的动画播放中增强对化学实验的兴趣，促使学生去思考这种实验是如何做出来的？实际操作的效果是否和多媒体的效果是一样的？从而带动他们主动参与化学实验。比如，老师可以制作“滴水点火”的多媒体动画，增强学生学习化学实验的兴趣，使他们在兴趣的促使下去动手实验，从而达到更好的化学实验教学目标。

三、平衡验证试验和探究实验的比例，使学生的动手能力和自主探究能力同时提高

化学实验主要分为两种实验，即验证试验和探究实验。验证试验就是通过化学教材中的步骤进行操作，从而得出一个化学结论；探究性试验就是要通过学生自己对其进行分析、实验，根据自己的实验得出探究性的实验结论。验证性的化学实验对于学生的自主探究能力没有很大帮助，而且按部就班的操作会使学生失去实验的兴趣。因此，教师在实际的化学实验教学中，一定要注意验证性实验和探究性试验的平衡，使学生通过这两种实验的结合，达到实际操作能力和自主探究能力的双向提高，使学生在实验中寻求突破、敢于创新，能够真正的提出问题、探究问题、解决问题。久而久之，学生的化学实验能力一定能够有效提高，从而使化学实验教学也能取得突破性的进展。

四、有意识的培养学生设计实验的能力，培养学生的探究式学习能力

传统的化学实验，一般都是老师手把手的去教学生如何实验。这种方式只是使得学生代替了老师的实际操作，对于学生的自主学习探究能力没有帮助。因此，化学教师应该摒弃这种试验方式，多给学生设计一些实验题目，让学生自己去探究、解决问题，从而锻炼他们的自主学习探究能力。另外，老师还可以让学生根据化学教材的内容，自己去提出实验、设计实验、进行实验、得出结论，这样更有利于学生自主探究能力的培养。例如，①改进实验，开始老师可以先从改进实验的探究对学生进行培养锻炼。如，铁和水蒸气反应的实验，传统的教材都是应用铁粉、试管、酒精灯、棉花进行的，只要操作不当，就会使试管破裂，而且实验的时间较长、效果不明显，不利于实际的化学课堂进行。老师就可以通过这个实验让学生自己去探究该如何改善这个实验，才能使实验效果更加明显，而且不易损坏实验器材，这就能促使学生去研究、去学习、去讨论，然后提出自己的观点，进而去验证自己的观点。通过一步步的分析总结，学生在整个的过程中就能有效提高自主探究的能力。②学生在这种探究锻炼中一步步的成长进步，进而老师就可以让学生自己进行设题，自己探究、自己解答，让学生在自己设计的题目中找到自信，增强兴趣，还提高了探究能力。例如，学生可以根据化学中的物质颜色反应，提出“能否通过这些颜色变化制作彩虹”？然后自己动手去操作，在这个过程中，学生可以系统地将化学物质颜色反应进行复习学习，学生的化学能力能够得到提高。③有了一定的实验探究能力之后，老师还可以让学生利用生活中废弃的一些东西，进行一些化学小制作，不仅能够增强学生的探究、动手能力，还能优化学生的课余爱好，对学生的创新能力、思维能力都能起到良好的作用。

五、建立完善的化学教学评价体系，促进学生学习化学实验的兴趣

探究实验篇3

【关键词】实验探究；功能；能力Usingtheexperimentinquiredintofullythefunctiontrainsthestudenttotestinquiresintoability

LiaoRongwen

【Abstract】Comprehendsthenewclasssigntodecidenewly，inquiresintothefunctionusingtheexperiment，breedsthestudentrichexperimentemotion，establishesthestudenttobeginconsciousness，raisesbasicskillwhichthestudenttestsoperates，enhancesthestudenttobegin，theinquisitionability，causesmasterwhothestudentbecomesthestudy，thusformsconsciousnesswhichlifelongstudiesandgraspsthescienceinquisitiontheimportantmethodandtheimportantmeans.

【Keywords】Theexperimentinquiredinto；Function；Ability《全日制义务教育化学课程标准》明确指出：“要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”新课程标准的实施，为我们带来了新的理念及要求，我们要以培养学生的科学素养为宗旨，构建新的课程目标体系，并立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究。倡导实验探究，一方面帮助学生获取基础知识和基本理论，激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性；另一方面为未来的化学工作者确立动手意识，培养实验操作的基本技能；更重要的是通过培养学生实验探究能力，使学生形成终身学习的意识和掌握科学探究的重要方法和重要手段。

新教材为师生搭建了一个可以大显身手的广阔舞台，如何利用实验探究功能，培养学生实验探究能力，我认为可以从以下几个方面做出努力。

1发展学生好奇心，孕育学生丰富的实验情感

心理学表明：当新奇事物出现时引起人们的注意，进而接近，了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、发现、发明和创造的行为就可能相继发生。

初三化学是学生的一门启蒙学科，这里蕴含着趣味无穷、千变万化的科学知识，对刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有强烈的好奇心。如果教师采用传统的教学方法要求学生在没有实验条件的情况下进行课前预习，那么学生在教师进行演示实验或自己动手做实验之前，就已经“认识”了实验仪器，“看懂”了实验过程，“明白了”实验操作，“知道了”实验结果，“明确了”要讨论和分析的问题，因而体现不出化学实验的作用。长此以往，实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，他们自然会对实验产生冷漠态度。另外在实验教学中，为了学生的安全，教师往往会对化学实验的危险性做过分的强调，结果造成一些学生对做化学实验产生了畏惧的心理，失去了好奇心，对实验的情感也就难以建立。

要发展学生好奇心，孕育丰富的实验情感，首先在实验过程中尽可能把验证性实验改为具有探索性、研究性、设计性的实验，以发展学生好奇心。例如“中和反应”的实验，教科书上的设计是：向氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞，再边滴加稀盐酸边搅拌至红色恰好变成无色，再蒸发溶液判断该物质是否是氢氧化钠。我将教学过程重新设计为：提出课题，然后出示氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液，提出问题：它们混合后无明显现象，你有没有方法来判断它们是否发生了反应？如果有，请设计方案。接着我让学生分组讨论，讨论后学生交流设计成果，汇总如下：

方案1：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果红色退去，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案2：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈现蓝色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果蓝色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案3：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现无色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果无色变成红色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案4：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果红色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

然后请学生分组实验，实验结束各组派代表交流，并由学生对这几个方案进行比较，哪个较好？哪个不能达到目的？为什么？通过实验、交流、比较，问题便迎刃而解。教师只有在实验教学中充分挖掘实验的功能，才能激发学生的学习兴趣，学生的好奇心才会得到发展。

其次要消除学生对化学实验的畏惧心理，在教学上除了对安全性方面的教育，注意方法、方式外，还要在实验的仪器设备和实验方法上加以改进，增加学生对做化学实验的安全感。教师在实验教育中可以穿插介绍一些科学家是怎样获得实验成果的，让学生明确一定要增加自己动手实验的机会，只有在亲自设计和实验操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的实验情感。

2利用实验探究功能，培养学生的实验探究能力

2.1落实学生基本操作的能力：化学实验基本操作是化学实验的基石，要求学生要有严谨的科学态度和学科要求的基本技能。因此必须实实在在抓好基础知识、基本技能的训练，重视教材中第一单元的课题3《走进实验室》和附录I《初中化学实验常用仪器和药品的取用规则》，决不能把它当作可有可无的“学生实验”。教学中要留给学生充足的时间，使学生真正走进实验室。让学生在教师的指导下，对酒精灯的使用、托盘天平的使用、量筒的使用、加热液体、加热固体、溶解、过滤等基本操作进行反复训练，直到能规范操作。在训练过程中，应培养学生独立操作的能力，使学生掌握每一个仪器的操作方法和注意事项，重视每一步操作的技巧，能发现操作中常见的错误。对化学常用仪器了解其规格、原理、使用方法及注意事项，懂得何时用，怎么用，为什么这样用。

2.2让学生操作演示实验：新教材把学生动手实验活动融入了学习内容中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和老师演示实验之间的界限。因此，在化学实验教学中，只要学生能够完成的实验，我总是放手让学生自己完成。我采取的措施是：（1）让学生参与到演示实验中来，要学生课前做适当的准备，课中上台演示实验，以此提高学生动手的能力。（2）激励学生对演示实验进行改进，以提高应变能力。（3）鼓励学生在课下自行设计实验，以提高他们的探究能力。例如，在第五单元《化学方程式》课题1《质量守恒定律》的教学中，在课前我创设了问题情景：在化学反应前后物质的质量是增加、减少还是不变？如此激发学生猜想和假设，形成探究欲望。上课时，提供实验仪器、药品：锥形瓶、托盘天平、带玻璃管的橡皮塞、小气球、酒精灯、烧杯、细沙、白磷等。学生分组讨论，自主设计方案和实验操作步骤，并派代表到讲台上演示本组设计的实验方案，验证猜想。结果有很多小组没有按课本的实验步骤完成实验，而是自己改进实验设计，关于白磷燃烧前后质量的测定就出现了三种方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一个气球引燃白磷；（3）把锥形瓶放在石棉网上加热引燃白磷。实验探究后，学生评价不同实验设计的优缺点，最终所有学生享受了最佳方案。

学生在课堂中的成功演示，也使他们产生了无比的自豪感，学习化学的兴趣更浓了。观看实验的学生受到了同龄人的感染，争取做好实验的情绪更加强烈了。这样的实验既避免了演示实验的一家之演和瞬间之作，又拓展了演示实验的教育时空，同时也充分发挥学生自主探究的积极性，使学生产生了一种自主活动的内驱力。

2.3充分利用家庭小实验，培养学生实验探究能力：化学学科本身就与生活、生产有着紧密的联系，因此我们在教学中要从学生的生活经验和生活情境切入教学，让学生“从生活走进化学，从化学走进社会。”

新教材中安排了蛋壳与醋酸的反应、自制净水器、石墨导电、制作叶脉书签等9个饶有趣味的家庭小实验。这些小实验用品及药品在家中就可以找到，简单易行、现象明显、生动有趣、说服力强，大大激发了学生的参与欲望。例如“检验鸡蛋壳的成分”实验，我让学生带些家里的水垢和鸡蛋壳，并让学生自己设计证明它们的成分中有碳酸钙，然后提供实验药品及仪器让学生完成实验。当学生看到鸡蛋壳与醋酸反应生成的气体能使石灰水变浑浊时，都很兴奋。又如“自制净水器”的实验中，我安排了学生产品推销展示会，有许多同学制作的净水器很精美，在产品推销展示会上得到了老师和同学的一致好评。通过这些和生活密切相关的实验，使学生体会到了知识源于生活，并且能利用这些知识来解决生活和工作中的问题，学生动手、探究的能力得到了很好的培养。学生学习化学的积极性更高了，开展探究实验的气氛更浓了。

3适当增加实验，提高探究能力

由于教科书限于篇幅，不能编排太多的实验，因此实际的教学中，教师可以根据需要，适当补充一些实验，增加学生动手机会，提高学生的探究能力。例如，在碱溶液和非金属氧化物反应的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验。先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后按要求闻气味，比较实验前后气味的不同。通过实验，使学生更牢固掌握碱溶液能与非金属氧化物反应生成水和盐的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。又如，酸碱溶液与指示剂反应的教学中，教师可以让学生课前从家中带来各式各样的新鲜植物的花瓣，经过洗涤、晾干捣碎，加入适量的95%的酒精浸泡一段时间，然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入1/3体积的水，制出各种各样的指示剂。许多同学表示喜欢这样的探究，他们不仅学到了知识，更重要的是实验探究能力得到了提高。

实践证明，在教学过程中，适当地增加一些实验，既能激发学生的兴趣，也能使学生所学的知识更深刻化，更重要的是培养了学生科学探究的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，在实验教学中，教师应贯彻落实以学生发展为本的教育理念，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的过程，掌握科学探究的重要方法和重要手段，让学生成为学习的主人，促进学生的人格全面发展、个性充分发展、可持续发展。

我相信在广大同仁的努力下，学生的探究能力会不断得到提高，素质教育会不断结出丰硕的果实。参考文献

[1]常汝吉.全日制义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社.

探究实验篇4

因此，实验教学应按照由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到独立的过程逐步进行。在教学中我们还发现学生实验大都强调实验技能的训练、实验结果的分析、知识性结论的获得，对于这些验证性的学生实验，学生早已习惯于记忆实验结果和结论，很少有利用实验数据进行必要的分析和总结，以完成作业的心态用已知的实验结论解决任何问题或解答习题。从学生的作业等学习反馈情况来看，似乎这部分内容已经达到了教学目标，然而如果以跳出题目等传统的评价方式来考察学生的话，会发现其实学生并没有真正掌握这些内容和技能。学生学习过程中出现的应付现象，除了一部分学生的惰性使然外，更深层次的原因在于学生不知如何探究，如何有条理、有步骤地对实验过程中的各个步骤和现象进行分析和归纳，最终又不得不求助于死记硬背或题海战术。这无疑有悖于新课改的理念，也很难达到对学生探究能力的培养。

为此，我们可以基于学生实验的实验设计为实验教学的切入点，通过对学生的引导，培养其实验设计能力，从而提高其实验探究能力，这也解决了学生在学习过程中不自觉地出现的敷衍心态。下面以一个典型的教学实例加以说明。

从教师在实验课中对进行引导前后学生对实验内容的理解的变化可以发现，通过对学生实验的合理引导，学生在实验设计的体验过程中，对“熟知的实验”有了一个积极主动的思考和解读的过程，从而更加明确了实验目标，这样的教学过程也体现了学生的主体性和教师的主导作用，调动了学生学习科学的积极性和主动性，实现了实验课堂教学的有效性。当然，在加强教师对学生实验的指导性、学生学习和思维的导向性时，教师对学生实验设计的难度要求要适宜，引导要阶梯层次分明。若教师要求过高，学生在难以办到学好的情况下，反而容易产生消极对待，甚至抵触的心理。

探究实验篇5

关键词：化学；探究实验；选题

文章编号：1008-0546（2012）07-0065-02

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．028

在化学教学中，实验的探究功能已经得到认可，要妥善地规划实验教学的内容，不但让学生获得知识、学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习兴趣。探究实验的选题是进行探究实验的基础，尤为重要。选题的目的，是为了让学生能力及个性思维得以充分展现，是培养学生化学科学素质、提高科学探究能力的重要阶段。选题的成功是探究活动价值最大化的有力保障。笔者认为，化学探究实验的选题需要从下面几方面来考虑。

一、学生发现，学生自主探究学习的主动力

学生在平时的学习生活中会有很多的问题，对于这些问题，老师一般是直接告诉答案。其实针对这些问题，老师只要稍加提示和修改，就是最好的一个探究实验题。一次化学实验课上,小明发现盛放NaOH溶液的试剂瓶瓶口和橡胶塞上出现了白色粉末，对此他产生了浓厚的兴趣，于是他提出了问题：这一白色物质是什么？此时，老师切不可直接将答案告诉他，这可是一个比什么都好的课题呀！是学生自己提出来的，那他一定会把自己当作学习的主人。努力的猜想、查资料、设计方案等只要是他能做的事情他都会去做。即使在探究过程中有一定的困难，他也不会轻易的放弃的。此时，由于学生的知识毕竟还是很少的，老师可以适当的给一些帮助，针对这一问题对学生进行方法指导。

二、即时生成，学生自主探究学习的风帆

在教学过程中势必要进行很多演示实验、学生实验。一般按教材上的实验步骤以及方法进行实验，都可以得到满意的实验现象，但也有例外的，也有个别实验的现象不明显。例如，实验室以过氧化氢和二氧化锰为原料制取氧气，这一实验中，因为制得的氧气中含有较多的水蒸气，所以用带火星的木条很难检验出氧气。此时很多老师为了不打破自己的教学计划，就直接将正确的实验现象告诉学生，而不让学生去探究原因。殊不知这是培养学生探究能力的最好时机，是很有价值的探究实验题目。我们绝对没有理由不放开手让学生去进行自主的探究，让他们自己设计方案，将水除去的同时还要获得氧气，并进行检验。在这一过程中，教师只需要在适当的时候，进行适当的引导。

生活中充满化学，生活中与大家联系最为密切的衣、食、住、行，哪一样不与化学有关，可以说化学无处不在，化学就在你我身边。但学生是刚开始接触化学的，很多的现象他们是无法解释的。因此就会提出很多问题，其中肯定也有一些是老师也无法解释的。如市售食盐的纯度,检验食盐中含碘量的方法;食品商店中常见食品中防腐剂的种类及与人体健康的关系;常用燃料的品种、主要化学成分、性质和价格,如何识别它们;建筑和装饰材料中常用化学品的名称、化学成分和用途；农村常用化肥的名称、营养元素含量的表示方法、价格、用途、注意事项等等。另外还有很多关于环境、军事、能源、生产等问题。这些都是很好的探究机会，老师可以跟学生一起去查资料、收集材料、提出假设、设计方案、进行实验最后得到答案。这样，就在无形中教给了学生，在遇到问题时应该怎样去进行探究的终生学习的本领。

探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念等。

三、实验改进，学生自主探究学习的航标

实验改进就是针对现有的实验装置及步骤进行适当的变动，从而达到使这一实验变得简单、安全、现象更明显等效果。这应该是一个让学生进行自主学习的好机会，对于刚接触到化学的学生来说，实验比其他东西可能更具有吸引力。我们不妨利用一下学生的好奇心，及时地提出要求让他们来对实验进行改进（当然所选实验必须要有可改性）。这时学生不知不觉的就会进入老师所设的“圈套”进行自主的探究学习。如做“燃烧条件”的实验时，就是一个机会。我们可以假装忘记带向烧杯中鼓气的装置，然后让学生自己想办法。学生经过讨论后会达成共识：必须想方法让水中的白磷跟空气接触。学生会有很多的想法：用吸管吹气、用玻璃棒搅拌……当然立即就会有学生进行否定以及实验所给的否定。这时，老师的一句话或是一个动作都会让学生恍然大悟（老师可做一个上下翻滚的动作）：用酒精灯加热达沸腾……

探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念等。

四、教师精挑细选，学生自主探究学习的源泉

上面所讲的探究性实验具有一定的偶然性，探究性的实验题目最主要的还是靠老师自己的挑选。那老师在挑选时，千万不能盲目，可以从课本的知识内容出发，选择教材可深化、拓展的知识点、可改进的演示或学生实验进行选题。例如，碳的吸附性实验在教材中是演示实验，可把它变为探究性实验：

（1）在一杯水中滴几滴红墨水；

（2）放几块木炭在该杯水中并振荡；

（3）观察木炭的结构；

（4）根据现象探究原因；

探究实验篇6

在初中化学教材中，有很多实验很神奇，能够有效的激发学生的兴趣，在教学过程中，教师要能够利用这些资源，创新探究实验，引导学生进入到观察、猜想、探究、分析的过程中，利用相关化学原理进行实验现象解释，这对于发展学的探究兴趣，培养学生的探究能力具有积极的作用。在课堂探究性实验开展中，教师要能够为学生提供实验的机会，引导学生对实验现象提出大胆的猜想，鼓励学生积极进行实验方案的设计，能够进行相关操作，观察实验现象，分析实验原理，以促进学生学习主体性的发挥，开发学生的创新能力，这对于提升学生的探究能力，发展学生实验素养具有积极的作用。教师可以引导学生自己做课本中的一些实验，比如，在学习分子不断运动之后，引导学生开展“魔棒生烟”的实验，教师为学生提供实验材料，指导学生根据教材开展实验活动。再比如，在教学“燃烧的条件”的内容后，教师引导学生做“魔棒点灯”的实验，做“烧不坏的手绢”的实验，通过引导学生自己做实验，发展学生的独立探究能力，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的化学素养。

二、教学联系生活，积极引导学生做一些家庭小实验

在化学教学中，教师要能够有效地把教学内容与生活内容结合起来，能够引导学生利用所学的化学知识化学原理，解决生活中的问题，引导学生能够在知识学习之后，进行一些家庭小实验，巩固消化吸收知识，创造性地应用知识为生活服务，这对于有效培养学生的探究能力，提升学生的知识迁移和应用能力，提高学生的实践能力都具有积极的作用，对于促进学生综合素养的发展意义重大。在化学教学中，教师要善于联系生活，引导学生做一些家庭下实验，促进学生有效发展。设置家庭小实验，需要遵循以下原则：1、实验要能够培养学生的实验操作基本技能；2、实验要能够有效与生活内容结合，培养学生利用知识解决生活问题的能力；3实验要具有探究性，能够引导学生深入思考分析问题，解决问题，同时要简单。只有这样的实验设计，才符合初中生的能力水平，才能有效培养学生的实验兴趣，促进学生探究实验能力的发展。比如，引导学生通过家庭小实验探究蜡烛的组成元素、性质、以及蜡烛在倒扣玻璃杯中熄灭的原因。引导学生探究选择药品及鸡蛋壳放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只点燃的蜡烛的实验，通过实验使学生对二氧化碳的性质有深入的认识，等等。在新知识学习后，教师要积极引导学生做一些简单的小实验，使学生对所学内容有深入的了解，同时不断丰富学生的感性认识，使学生能够应用所学，分析思考探究生活中的现象，问题，这对于有效拓展化学实验教学内容，培养学生的独立思考分析问题的能力，培养学生的探究能力具有积极的作用。

三、设置课题，发展学生的合作探究实验能力