体育课程特色(6篇)
时间：2024-09-04
时间：2024-09-04
摘要：结合各地方体育特色学校评选的经验和学校体育管理、体育教育训练的相关原理，自然得出学校体育特色创建的目标体系；跟踪体育特色学校的发展现状和阳光体育运动开展的动向，则可提出学校体育特色可持续发展的相关策略。
关键词：学校体育；特色；创建；发展
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000
近几年各地方政府和教育主管部门先后组织了多批“体育特色学校”的评选，对于学校体育特色的创建给予了很好的鼓励和支持，然而由于缺乏后续的监督和可持续发展的策略，许多获评学校也没能取得更进一步的发展，变得保守甚至落后，这就为学校体育特色的发展提供了新的课题。
1.学校体育特色的含义
综观现有地方“体育特色学校”的评选要求，只是较简单地从学校体育的项目规模、项目水平和学校体育成效等几个方面进行指标评价，而对于学校体育的文化认同、运动项目发展对于学生终身体育意识形成的作用，以及运动项目的可持续发展策略等方面很少关注。究其原因，一是相关因素的指标提取较为困难，二是对于学校体育特色的概念把握不够全面。
特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式；体育是以发展体力，增强体质为主要任务的教育，通过参加各种运动来实现；学校体育是在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。学校体育由体育教学、课外体育活动、运动代表队训练和各种形式的体育比赛、早操和课间操及科学的作息和保健措施等五个主要部分或要素构成。
把这三个概念结合起来，我们不难发现，学校体育特色的含义就是学校通过运动项目的教学、活动、竞赛等手段合理有效促进学生身心发展的个别形式。其个别之处来源于学校所具备的场地、器材、师资、学生、课程等客观条件的限制和约束；其合理性是指合理的项目、时间、活动安排，以及学校体育与学校德育、智育的完美结合；其有效性则体现在学生体质、心理的良好发展，及运动项目技能、精神的高度传承。
2.学校体育特色创建的目标体系
学校体育特色含义的明确也就为中小学体育特色的创建实施提供了相应的目标体系，它不仅需要涵盖学校体育场地、器材、课程、师资等基本条件的充实，也要包括学校体育活动、管理、文化、及其与德育、美育和智育的融合等内涵的拓展。
2.1场地、器材的补充
场地、器材是学校体育开展的必备条件，学校体育特色创建需要相对充足的运动场地和器材。但在目前我国教育发展现状下，很多中小学校场地有限、资金欠缺，因而场地、器材的补充就需要因地制宜，充分考虑学校现有财力和体育课程的设置，合理开发可利用的空间和设施。缺场地的城市学校可以选择学生个体空间需求小，场地利用率高的运动项目作为体育特色创建的重点以取得运动场地的相对满足；缺器材的乡村学校可以选择器材需求少，设施利用率高的运动项目作为体育特色创建的重点以获得运动器材的相对满足；场地少的还可以考虑利用教室、走廊等空间来活动，器材少的也可以通过自制、捐赠等方式来补充。
2.2课程、活动的开发
课程和活动是学校体育的实施载体，更是中小学体育特色创建的基本框架。从广义上来说，体育课程可以包括所有学生参与的校内外体育活动；狭义上来说则主要针对以课堂教学为基本形式的校内体育课（包括基础课和拓展课两个方面）。这里谈到的课程指后者，而将其他辅助教学目标实现的课间操（包括早操）、课余竞赛、课外体育锻炼活动统称为活动。换个角度来说，学校体育特色创建中的课程、活动的开发就是国家《体育与健康》课程的校本化实施。
2.2.1项目选择合理
中小学体育特色的创建需要以国家《体育与健康》课程标准为指导，选择适合在学校场地、器材、师资、财力等基础条件下开展，并有助于中小学生终身体育意识形成的运动项目，完善学校体育课程体系和活动体系，重点发展一个或多个特色运动项目（根据学校条件，可以选择2-3个），进而形成独具风格的学校体育特色课程。在运动项目的选择上，要合理利用体育运动项群训练理论，并考虑项目在学生中普及与提高的可行性，尽可能建立能够全面发展学生体质和心理成长的项目组合。比如一个场地有限重点发展跳绳特色的学校，可以根据跳绳运动主要发展学生速度、协调、心肺功能等的特点，选择同样不需要太大运动空间，但能够强化学生力量、灵敏、柔韧的器械体操、武术作为搭配，再辅以心理拓展、团队竞技游戏等活动培养学生的集体意识和合作精神，从而使学生在身体素质和心理素质两方面都能得到较好的提升，同时形成终身体育所需要的运动技能。
2.2.2课程体系完善
中小学校体育课程可分为常规体育课和体育拓展课，课程体系的完善是学校体育特色创建的重中之重。常规体育课是按照国家《体育与健康》课程标准要求，通过每周的固定课时落实基础体育与健康知识、运动技能学习的首要保障，全体学生都要参加；体育拓展课是学校体育特色项目从普及走向提高的重要阵地，参与者应具有较高的学习热情和较好的身体素质条件，包含体育兴趣班和运动训练队等形式；二者的有机结合是中小学体育课程体系完善的必经之路。常规课要使学生尽可能全面地接触到各类基础运动项目，并重点强化2到3个运动项目的基本技术，完成中小学校体育特色项目的普及任务；拓展课则应着力于体育特色项目的技能水平提升和运动精神体现。常规课要充分考虑运动项目的学习规律和青少年儿童的身心发展规律，按学段逐步推进特色项目的技能学习和文化认同；拓展课则需积极发掘学生在特色项目上的运动潜力，培养学生较全面的项目运动技能和较完备的项目精神素养。
2.2.3活动体系健全
中小学体育活动内容丰富，但在目前而言，缺乏系统性、效率低下仍是许多学校的通病，建立健全的体育活动体系有助于化解这一方面的问题。活动的形式可以分为以下几类：一是有较多时间保障的长期活动，用以强化学生基本身体素质和特色项目的基础运动技术，比如早操、大课间体育活动等；二是在规定时间段举行的短期活动，用以展示学生基础项目与特色项目的运动技能和精神风貌，比如体育节、项目运动会等；三是不定期举行的小团体活动，用以宣传特色项目的文化和价值，如各项评比检查的项目展示，学校非体育类大型活动的竞技表演等；四是上级教育、体育主管部门主办的专项竞赛或检测。活动体系的健全需要把几类活动加以合理规划，针对各学段提出不同要求，让全体学生得以感受、体验和掌握体育特色项目的基础内容，让部分学生领会和体现体育特色项目的典型技术和文化内涵，让少数学生精熟和诠释体育特色项目的技术全貌和精神境界。
2.3师资、管理的提升
师资和管理是学校体育正常开展的技术保障，中小学体育特色的创建离不开体育教师的创造性工作和学校管理的制度支持；非体育学科教师对体育特色项目的文化认同状况也会影响到该项目活动的组织和实施效果。
2.3.1师资引进与培训
首先“学校应当在各级教育部门核定的教师总编制内，按照教学计划中体育课授课时数所占的比例和开展课余体育活动的需要，通过向社会公开招考、择优录用的方式配备体育教师。”同时，根据学校体育特色创建和持续发展的需要，重点考察招录教师的特色项目专业素养。第二，加强现有体育师资的在岗培训，让每一名体育教师都充分认识学校体育特色创建的目标与过程和掌握特色项目推广、提升的方法与能力。第三，多组织全员参与的特色项目培训与活动，加强非体育教师的特色项目文化认同和活动参与意识。第四，重视师德教育，培养敬业爱岗、乐于奉献的教师队伍和具有主人翁意识的良好合作团队。
2.3.2学校体育管理制度的完善
学校体育特色创建需要有相对完善的学校体育管理作为保障。完善学校体育管理需要把体育课堂、体育活动、运动团队、体育竞赛、体质测试与评价、教师专业发展等内容进行制度化实施，以确保系列计划和活动顺利开展。在此基础上要建立行之有效的反馈、评价、公告和奖惩制度，对其他基础制度的落实进行监督。而制度的建立和完善必须是学校管理者和行动参与者共同来制定，以确保制度的合理性和可操作性。
2.4学校体育与德育、美育、智育的融合
体育与德育、美育、智育是学校教育的四大方面，学校体育特色的创建需要挖掘特色项目在德、美、智育方面的教育价值，并整理出可行的教育方法，通过课程和活动将他们完美融合。体育以其集体性、表现性、竞争性、规范性、实践性、交往性等特征赋予了“育人”的独特价值，学校体育特色创建不仅仅是体现其作为运动的基本属性，还要在此过程中树立德育、美育和智育目标，并且推动它们在体育活动中的常态化落实。
3.学校体育特色可持续发展策略
中小学校体育特色的创建可以通过短时间的大力投入、较迅速取得一定的成效，但要把学校体育特色形成具有代表意义的学校文化内涵，除了更加完善特色创建目标体系的各项内容，还需要落实其可持续发展的一系列策略。
3.1切实促进学生体质和特色成绩良好发展
学生体质良好发展是学校体育开展的首要任务，也是检验学校质量的重要指标，而特色成绩的提升是特色项目发展效果的基本体现。要积极推进体育特色项目促进学生体质发展的长效机制研究，围绕学生体质发展改进体育特色项目的课程、活动与管理，针对性补充特色项目对学生体质促进方面的短板；要分层次推进特色项目运动队的训练和竞赛开展，不断培养能代表项目更高水平的队员、教练和裁判。
3.2稳步提升师生特色项目文化认同
全体师生对于特色项目的文化认同是学校体育特色之所以为“特色”的根本原因，同时也是特色项目专业教师专业发展的强大内在动力，参与面广，整体水平高，项目精神集体体现突出，才能支撑特色项目长久不衰。虽然学校教师人员变动相对较小，但学生更替速度很快，体育特色形成后的宣传、培训、活动仍然需要保持常态化，坚持不辍。
3.3长期落实政策支持和资金保障
政策支持和资金保障是教师专业发展的外在动力，也是特色项目活动不断完善和创新的强有力支撑。政策支持不仅包括校内管理对特色项目的倾斜，还应包括向上级教育、体育主管部门争取相应的政策扶持，以获取更多的特色项目展示平台和发展空间，而且这种支持是长期的、持续的，配合良好的资金保障的支持。
3.4积极推进特色项目技能推广和项目建设帮扶
学校体育特色的持续发展需要较好的社会认可，而社会认可需要通过特色成效的宣传和区域辐射的影响来推进。要加大力度对学校体育特色建设取得的成绩进行宣传和推广，使其创建和维持的策略和方法得到相关运动项目联盟的认可和支持；要加强与区域范围内兄弟学校或者体育特色相近学校的交流与沟通，把“走出去”和“引进来”结合起来，促进特色项目建设的效率与资源互补。
4.结论与建议
学校体育特色的创建需要在明确其概念含义的基础上，建立包括场地与器材补充、课程与活动开发、师资与管理提升、体育与德美智融合的目标体系，并一一达成。而学校体育特色的可持续发展，更需要在创建目标体系不断完善的基础上，切实促进学生体质改善和特色项目普及、提高的成效，稳步提升全校师生对体育特色项目的文化认同，争取学校和上级政策和资金的倾斜，以及推进特色项目的宣传、推广和交流。
参考文献：
[1]王艳，王冬冬.阳光体育运动开展的现状与可持续发展研究[J].北京体育大学学报，2011.9：89-92.
[2]田麦久.运动训练学[M].人民教育出版社，2000.8：19-40.
近年来，番禺区教育局提出推进岭南校园文化建设工程，全区正致力于提炼番禺传统岭南文化内涵，着力建设特色鲜明的本土化、区域性现代学校文化体系。推动学校由“一般学校”向“特色学校”、“品牌学校”的跨越。在这样的背景下，番禺区石碁第四中学申报的课题《石碁古建筑艺术中的岭南文化要素的研究》被批准立项为广州市教育科学“十一五”规划课题（第四批），本课题主要围绕石碁古建筑的艺术特征及其岭南文化要素，研究区域文化资源在教育教学中的实际运用，并进行岭南文化特色课程的开发与研究。
我国对课程设置实行的是三级课程管理制度，即国家、地方和学校三级课程管理。三级课程的目标、价值、责任和任务都不同，看似完全独立，互不关联，实际是紧密依存。国家课程体现了国家的意志，是决定教育质量的主要因素；地方课程由地方自主开发、实施，弥补国家课程的空缺；校本课程是在实施国家、地方课程的前提下，开发具有学校自身特点的课程，满足学生多样化、个性化发展的需要。三级课程共同构成学校教育的有机整体，促进学生的整体发展。从近年课程改革实验情况看，各学校都十分重视地方文化资源的开发和特色课程的建设。尤其是特色课程的建设，是学校的内涵发展和提高学校竞争力的客观需要。打造岭南文化特色课程目的在于充分挖掘岭南文化丰富而深刻的内涵，以此影响、教育青少年一代，让他们从小扎下传统文化的根，铸造起中华民族的魂，因此具有非常深远的意义，也是深化基础教育课程改革的重要途径。
广州市高色课程的设置与实施已经正式启动，如何将此项研究延伸到义务教育阶段的学校中呢？虽然，目前对特色课程尚无明确的定义，但我认为岭南文化特色课程的内涵至少包含三个层次：首先是必须能体现学校的办学理念及文化精神；其次是课程的目标、内容、实施和评价能体现以学生为主体的教育理念，着眼于学生的个性发展；三是课程建设能改进教学方式，引导学生高效学习，促进教师专业成长，最终推动学校成为特色学校乃至品牌学校。岭南文化特色课程的打造不应只追求表面的“乡土特色”，而应力求彰显文化品味，弘扬文化精神。应把岭南文化特色课程打造得更美一些，更具体一些。特色课程不但要有岭南文化的形式美，更要体现岭南文化的内容美。黑格尔说：“美的要素可分为两种：一种是内在的，即内容，另一种是外在的，即内容借以现出内蕴和特征的东西（形式）。”是的，只有美的形式，才能让孩子们更愿意触摸历史，亲近家乡，自觉地接受地方文化的滋养；只有美的内容，才能体现地方文化课程的特色；只有美的形式和美的内容和谐统一，才会使学习不再是一项任务，而是一种享受。
关键词：大学公共体育；课程建设；特色发展
我院历经十六年的发展和积累，办学理念有了较大的变化，特别是最近学院提出了“创建特色学院”的办学目标，各学科都在围绕“特色建设”努力开展工作，促使大学公共体育课程的特色建设也加快了步伐，几年来，我院在体育教学、体育竞赛、硬件设施及校园文化建设等方面勇于实践，不断探索，在“以人为本，健康第一”的指导原则下，根据学院发展的整体思路，创建出属于自己的大学体育课程特色。
一、我院大学公共体育课程的特色建设
（一）课程定位
本课程以《全国普通高等学校体育课程指导纲要》为指导，坚持“健康第一”、“以人为本”的原则，遵循学校体育教授的体育知识技能服从于当前社会条件下大众参与体育锻炼和运动休闲的重要内容的指导方针，以满足大学生健身为目的，服务于社会体育，这也符合我们国家由体育竞技强国向体育健身强国转变的战略调整方向。这就要求我们必须结合我院的场地、设施条件，选择普及面广、安全性强、能满足学生健身需求的有特色的教学项目。
高校体育课程既是一个人学校体育的终点，又是一个人成为社会体育一分子的起点，我们作为高校体育教师肩负着为社会体育发展培养中坚和骨干的重任，大学阶段不仅要强健学生的身体素质，更要促进其身心健康全面发展，使其具有完善的人格，为国家培养合格的建设人才奠定坚实的身心基础，要培养学生具备社会需要的创新精神和实践能力，为其走进社会后仍能持续参与体育活动，成为身心健康的社会公民和家庭成员奠定可持续的知识基础和能力基础；着眼于大学生身心可持续发展，着眼于和社会体育有机衔接，培养学生长远的、可持续的健身能力，养成终身体育习惯。
（二）教学目标
大学生思想活跃，接受新生事物快，闲暇时间相对充裕，通过体育教学，努力使学生掌握两到三项运动技能，使其至少在一个项目上形成体育爱好，进而养成自觉参与体育锻炼的习惯；加强科学的健身理论教学，使学生掌握科学的体育锻炼方法和体育卫生保健常识，能够结合自己的年龄和身体素质状态制定科学的健身计划，奠定坚实的科学体育健身的理论基础，会参与多种形式的健身项目，养成终身体育习惯，最关键是要引导学生激发自己内在的参与体育锻炼的需求，内因才是起决定性的因素。
（三）特色教学
1.开设有特色的运动项目进行教学，紧跟大众健身发展的前沿，针对男女生不同的体育兴趣和健身需求，不断丰富教学内容，比如深受女生们喜爱的NIKE炫舞，除此之外，还有其他的有氧健身操课程可以开展，如广场舞、尊巴舞、有氧拉丁健身舞等，而不再是仅仅教授一些健美操规定套路，以吸引更多的学生自觉地参与健身。当然，每年搞一两次大型的炫舞活动只能起一个推动普及的作用，虽然也通过课堂教学进行了普及，但真正的目标应该是象广场舞那样形成一个经常自发开展锻炼的常态，一周有三到四次，每次大概一小时的组织锻炼，并且定期都有内容的不断更新，只有这样，才能形成真正的健身氛围，达到健身目的，同时促进教学相长。
继续通过课堂教学推广普及极限飞盘项目教学，此项目是在国内刚刚兴起的运动项目，才进行两个学期的推广教学，便已经深受一部分男生的喜爱，通过已经举行的两次极限飞盘比赛来看，我们发现学生的不同运动兴趣点，很有一部分同学平时对篮球、足球不感兴趣，根本玩不好，但是玩极限飞盘却上手很快，找到了运动的自信心和运动特长，在课余时间也能自觉出来运动健身。我们希望通过二――三年的推广教学不断总结，先解决学生的技术问题，再解决战术打法的问题，然后把比赛形式再拓宽，比如：飞盘掷远赛、掷准赛、勇气赛、花式飞盘赛、高尔夫飞盘赛等，逐步形成特色，最终达到使学生像经常打篮球、踢足球那样自觉组织参与飞盘运动的锻炼习惯。
另外今年新来的体育教师是体育养生专业，我们也计划把更多的导引养生功法引入课堂，满足不同学生的体育兴趣需求。随着人们生活水平的不断提高，体育养生越来越得到人们的关注，但是针对大学生群体，很多人对体育养生还带有偏见，认为那是老年人的专利运动项目，不适合自己，其实适度运动才真正有利于改善生命质量，动静结合才是养生之道，而不是年轻人喜欢的剧烈运动，社会上的养生功法名目繁多，良莠不齐，我们也希望通过体育养生课程的开展，传授规范有效的养生功法，拓展学生的健身项目，满足一部分体质本来就比较弱的学生健身需求，使他们增强体质，强健身心。
同时，也探索把更多的传统体育项目逐步引入课堂，如跳绳、空竹、毽子等，这一类项目对场地、器材要求不高，又安全，趣味性也强，有着比较广泛的群众基础，很多项目学生打小就玩过，只是现在这些传统体育项目也与时俱进，玩的花样更多了，如果真的想玩好就要花费更多的时间和精力，更需要有恒心和毅力，这样不仅达到了健身效果，激发创新热情，形成了运动特长，还找回了童年的乐趣。今后可以举办一些单项的挑战极限赛，提高学生参与的积极性，帮助学生找到实现自我价值、证明自己能力的途径。
继续加强集体项目的教学，如篮球、足球等项目，老的教学内容必须赋予新的教学思想，在教学过程中必须尊重这些团队项目本身的特点和规律，以及学生处于业余阶段的事实，更新教学理念，在加强最基本的、最实用的技术教学的基础上，必须重点通过课堂的教W比赛去强化团队协作意识，提高学生的全局观，克服单打独斗现象，教师要认真的参与到教学比赛中，对学生在技战术运用方面可以起到潜移默化的作用，战术意识的养成不是靠在战术板上讲讲就可以解决的，必须通过加强课的小结来实现，首先要使每个人找到自己在场上的位置，然后清楚自己在这个位置上进攻和防守时的不同职责，知道如何与周围的同伴协作，要树立球队的中场核心，强调对中场的控制，教师要用心的培养其自信心和开阔的视野，必须让他得到全队的认可，要通过课后小结使大家清楚地知道整节课的表现，不足在哪里，如何改进，整体比上次课有否进步，不能直接就宣布下课，真正达到培养学生顽强拼搏，团队协作的教学目的。
2.多举行各单项的竞赛，尽量突出集体项目的竞赛，以赛促教，以赛促练，以赛带动推广，提高影响力，鼓励走出去参加竞赛和交流活动。毕竟年轻人都有好胜不服输的个性，都希望表现出自己的特长。鼓励学生以社团的形式加强对外体育交流参与竞赛，重点培养学生的集体主义观念和全局观，培养学生乐观向上、尊重对手、胜不骄、败不馁的优良品格。
3.具体教学进度安排方面，突出最实用的基本技术，要围绕运动项目本身的特点和规律，规范基础动作，增加练习时间，变换练习方法，每节课不宜安排太多练习，重在掌握住，多开展课堂教学比赛，并以此促进学生对基本技术的重视，最终以培养团队配合意识和大局观念目标，引导学生不仅会参与锻炼和比赛，还要使学生在战术层面上会欣赏和评价高水平的比赛。
4.重视一些小众运动项目的n外辅导。如健身房的健美锻炼，我院的健身房规模不大但器械全面，足以满足一般的健身练习，经过六年的带动培养，从只有老师去练到现在已经有一批男生经常性的自觉进行健美训练，人员比较分散，来自各个年级专业的都有，已经形成一个传、帮、带的良性循环，训练自觉、刻苦，很多学生都收到了很好的训练效果，人变得健壮有型了，更自信了，最重要的是真正养成了健身习惯，更有两人毕业后到健身房做了健身教练，收入可观，把自己的爱好发展成了很好的谋生手段。再如篮球社、舞蹈社和轮滑社等，学生都能自觉组织锻炼，应进一步的加强支持和指导。
5.教学评价。体育成绩的评定，以往的教学评价只是简单的技术和体能指标，完全不能衡量学生一个学期的进步程度和学习态度，必须重视学术的课堂表现，重视学习过程中的进步。学生体质健康测试是促进学生加强锻炼的一个压力因素，必须严格执行。考勤与课堂表现占20%，身体素质占30%，课堂教学内容考核占50%，并且这部分成绩里还包含10%-20%技术评定。
6.师资方面，要求一专多能，向全面教学型发展，根据学院的青年骨干教师提高计划，鼓励教师进修学习；加强现代科学健身理论的学习，向学生传导正确的健身理念；在运动技能方面，每个人都要结合自身优势，有计划的学习一些新项目，尽力做到互补。
（四）教学科研
鼓励老师们立足教学开展教学研究，在教学中发现问题，加以研究和解决，通过教学实践去检验，实现从实践到理论，再用教学实践去验证科研结论的良性循环，培养科研骨干和学科带头人，力争产出高质量的科研成果，参加高层次的科研项目，以便更好的知带教学和服务社会。
二、建议
1.加强信息化大数据管理，把学生的体质健康测试成绩进行统计，便于通过大数据分析研究，为体育科研打下坚实的数据基础。
2.尽量增设不同项目专长的体育老师。
3.尽快出台科研奖励办法，提高老师进行教育科研的积极性。
4.增加室内运动场的建设。
5.完善体育器材管理，设立专门的器材保管人员，一是避免丢失，加强维护，二是为学生课外活动借器材提供方便。
6.大力支持学生创办社团，为社团的发展提供资金、师资、场地、器材的支持。
【参考文献】
关键词学校文化；特色课程；课程目标；课程内容；课程实施；课程评价
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）05-00-05
随着国家课程、地方课程与学校课程三级课程管理体制的确立，课程问题再次成为人们关注的焦点。尤其是伴随特色学校创建而兴起的学校特色课程获得了前所未有的重视，并成为深化基础教育课程改革，推动学校变革向内涵式发展的关键点。因此，厘清特色课程这一概念的实质，剖析特色课程基于学校文化的必然性与可能性，意义重大。
一、特色课程为何需基于学校文化
教育作为人类文化的一种特殊存在方式，注定在一定的文化场域中展开，受到文化观念的制约。同时，教育也是文化传承的重要方式，促进着文化的创新与发展，可以说文化与教育是一个双向互动的统一体。“作为教育重要维度的课程，从文化的视角来看，就是鞒杏敕⒄刮幕的过程，是文化生产与再生产的过程。”[1]就特色课程而言，它是培养、创造和生成个性的人的重要载体，与学校文化的价值理念具有内在的关联性。但特色课程不是一个“文化筐”，而是文化本体，具有独特、内在的文化品质与属性，是学校文化的重要体现。然而，目前我国特色课程开发有脱离学校文化，抛弃学校传统的倾向，相当多的特色课程更多地表现出共性而非个性，以致批判学校教育“千人一面、万人同语”[2]的声音不绝于耳。为此，基于蕴涵学校个性的学校文化开发特色课程，已成当务之急。
（一）特色课程基于学校文化的政策依据
1996年，联合国教科文组织出版的《教育――财富蕴藏其中》从终身教育的视角对中等教育的定位做出了新的阐释：“中等教育应适应青少年走向成熟的不同过程，这些过程因人而异，因国家不同而有很大区别；这一级教育应使学生的学习途径多样化，以便适应他们多种多样的才能。”[3]可见，推进普通中学多样化和特色化发展已经成为国际趋势。在我国，特色化和个性化发展也同样受到了高度关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》明确提出，“切实推进普通高中教育的多样化与学校的特色化发展。”2012年，广州市教育局组织开展高色学校评选活动，鼓励学校通过课程建设提升文化，力求改变高中“千校一面”的局面。广州的创举被认为是《纲要》的真正落地，开启了基于学校文化建设特色课程之路。无独有偶，北京、上海、厦门、重庆、浙江等地也相继开展了以特色课程为载体促进学校特色发展的有益探索。
广义上，特色课程属于校本课程。《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这表明，特色课程的定位要基于两个要求：一是基于学校的传统和理念（学校文化），二是反映学生的兴趣和需要。事实上，无论是实施国家课程还是地方课程，都是在具体的学校情境中进行的，都不可避免地打上了文化的烙印。作为课程实施主体的学校领导、教师和学生，生活在学校的文化场域中，会形成共享的价值观念和行为方式，而这正是学校的个性所在。由此可知，特色课程的构建应基于学校文化，而这正好因应了国家及各级政府的政策要求。
（二）特色课程基于学校文化的学理依据
课程与文化有着天然的血肉联系。一方面课程是文化的产物，文化造就了课程。从发生学来看，课程是作为文化的一种手段或工具而产生的。在原始社会，人类所创造的文化主要是在生产过程中传播的，还不需要专门的制度化教育来行使这一职能，所以课程也就没有产生的必要[4]。到了奴隶社会，随着生产力的发展，人们创造了更为丰富的文化，仅仅依靠生产生活中的“言传身教”已经无法满足人类的需要了。这就是说，文化发展到必须借助一定的媒体才能予以整理和保存的阶段，于是课程应运而生。可以说，文化作为课程的源泉，其形成无疑先于课程，是文化造就了课程，文化作为课程的母体决定了课程的文化品性，课程的价值观的确立、内容的选择等都应决定于文化，抛开文化，课程就成了无源之水、无本之木。[5]
另一方面，课程又精炼、形成着文化。课程作为文化发展的载体或重要手段，为文化的增值与创新提供了核心机制[6]。可以说，课程是文化的生命得以延续的媒介，离开了课程，文化这条历史长河终将枯竭。文化是一种抽象的存在，必须通过传播才能彰显其强大的力量。文化的传播必须依靠媒介或工具才能完成。由于课程是文化发展到一定程度的产物，因此，它对文化的传播无疑是最有效的。从某种方式来说，课程有效地保存了文化，并在传播的过程中丰富、增值文化。因此，课程与文化具有内在的相关性和共通性。“它们不仅具有相同的使命和内涵，而且都是作为一种价值性或意义性的存在体而对社会和人发生作用，从这个意义上讲，课程文化是具有自为性、生成性和建构性的”。[7]然而课程作为一种生成性文化，并不能脱离历史，而是在继承基础上的创新。课程作为一种文化，存在于教育系统中，以开导、启迪、解放为根本旨趣。由此我们可以说，课程与文化具有先天的无法割裂的关系，是一个内在统一体。
特色课程与学校文化之间的关系同样无法割舍。从学校的培养目标来看，二者具有内在的统一性，学校文化是一所学校在历史发展过程中积淀而成的。每所学校不同的发展历程，决定了学校文化上的较大差异。生活在学校环境中的教师和学生，必然受到学校文化的影响、感染和熏陶，学校文化也因此影响着学生的思维方式和行为方式。而特色课程正是基于学生的个性需求，是学校有目的有计划地培养学生的个性发展的最直接的方式。作为隐性课程的学校文化与显性课程的特色课程只有携手共进、形成教育合力，才能共同促进学生全面而有个性地发展。
二、何为基于学校文化的特色课程
在讨论何为基于学校文化的特色课程之前，我们需要厘清四个关键概念：文化、学校文化、特色、特色课程。
英国人类学家泰勒（Taylor，E.B）给出的定义是：“从广义的人种学的意义上说，文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。”[8]这一定义影响了当时和后来许多学者，在普遍意义上为人们所接受。基于文化的定义，人们把学校文化界定为“学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。”[9]
何谓特色课程？首先要论及的是如何界定“特色”，“事物所表现的独特的风彩、风格”[10]，具有独到的，有特点的、与众不同的特质，特色具有个性。‘独特出色’，具有优秀、独特及出众之意”。[11]这里，特色课程是指“在学校文化引领下，融合于学校整体课程体系之中、服从于学校的办学目标、服务于学校特色教育的课程。”[12]特色课程不能等同于校本课程，它既不是国家课程或地方课程可有可无的陪衬及附属品，也不是与学校文化的随意嫁接。
不同的理论视域下，人们对基于学校文化的特色课程的解读不同。从哲学的角度，特色课程应是学校文化场域中主体生命的存在及其优化活动。因为“课程的生成与发展，根本依据在于人的学习本性和潜能，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其优化活动”[13]可以说，基于学校文化的特色课程蕴含着学习者生命体内在生长的需求，特色课程是为学生的生命存在及其优化活动专门创造的。从心理学视角，特色课程应是学习者进入学校特色文化场域中“所获得的全部经验”[14]。站在理想角度，特色课程是为了促进学生全面而有个性的发展而进行的理想设计、计划。站在实践角度，只有学生在特色实践中体验、经历并使自己的某些观念或行为发生持久变化的“经验”才是真正的特色课程。从管理学视角看，基于学校文化的特色课程，是一种教育进程，是一种特色教育的进程，是一种特色教育价值实现与实践的过程。特色课程较之国家课程、地方课程的最大区别是它没有完整的课程产品做依据，它内涵着开发与实施。特色课程开发是以学校文化为基础，由学校校长、教师、学生及课程专家或社区人士共同参与的课程民主决策过程，即学校课程规划、实施和评价过程。
三、如何建构基于学校文化的特色课程
在上述对基于学校文化的特色课程的概念辨析中，我们知道，基于学校文化的特色课程是以学校为决策主体的特色育人价值目标实践与实现的过程。因此，特色课程的开发要满足四条件：一是在课程目标上，特色课程要依据学校的教育哲学（办学理念）。二是在课程组织上，要深入发掘学校文化传统，为特色课程提供深厚的资源。三是在课程设置上，应满足学生的个性发展需求。四是在课程评价上，要以传承学校文化与实现学生的个性发展为宗旨。
（一）凝练学校文化，培育特色课程
如何源于学校文化培育特色课程，广州市普通高色课程建设的实践经验值得借鉴。广州是历史文化名城，历史文化悠长深厚。立足学校自身独特的文化基础，围绕学校的核心文化，是广州市普通高色课程建设的基础和灵魂。基于学校文化特色课程的培育，广州市各中学采取以下几种方式。一是充分挖掘学校的历史传统，结合历史积淀提炼办学特色。广雅中学根据清代两广总督张之洞创办的官学广雅书院形成的广雅文化开发出“博雅课程体系”；广州大学附属中学结合其军旅文化传统，开设国防教育课程；真光中学结合女校传统，提出“为世之光――香梅计划”特色课程。铁一中学根植学校铁路文化传统，提出“创新”特色课程。二是结合地域文化，考虑学生需求，培育特色课程。东涌中学地处岭南水乡，提出润泽教育，开设润泽生命特色课程。增城中学取材荔乡“尚礼仪、善歌舞”的民俗民风，开设以礼韵和乐韵为核心的“荔风儒韵”课程。三是践行办学理念，培育特色课程。广州华美英语实验学校秉承“兼容东西方教育文明，培育中华之现代精英”的办学理念设置“华美学校普通高中精英班英语课程”，广州美术中学为践行“特色办学、弘扬个性，和谐发展”的办学理念，开发了“与美同行”特色课程。
（二）重塑课程目标：凸显学校教育哲学
课程目标是特色课程开发的前提，也是特色课程组织与实施的导向。特色课程目标的一个重要来源是学校文化，学校精神文化中的教育哲学（办学理念），应是特色课程目标制定的主要来源，这在源于学校文化和特色课程在培养目标上的高度上具有一致性。在课程目标设计上，学校全体教师必须思考学校教育哲学（办学理念）和办学特色，联系校史及文化传统，考虑学校的课程目标理念和学校办学理念之间的关系，审视课程目标的设计是否与反映学校价值观的学校教育哲学相联系。只有如此，特色课程才能融合于学校整体课程体系之中，反映学校核心文化。如广州荔城中学以孔子的“兴于诗、立于礼、成于乐”为借鉴提出了“爱人，树人，立人”的办学理念，结合办学理念，它将特色课程目标定位于“如何把农村孩子培养成具有文明举止和优雅气质的儒者”。广雅中学的办学理念是“和谐优质教育”，所谓和谐，是指构成整体的各要素之间协调统一，相互促进，优势互补，所谓“优质”是指各要素的融合，达到整体最佳状态和最好发展。其开发的“博雅特色课程”与广雅一脉相承，具有异曲同工之妙。广州象贤中学的办学理念为“尚贤砺学”，由此确立的“贤文化”特色课程的目标为打造自主发展、合作超越的学校文化，具体目标是让学生联系自然和社会，感悟贤文化，通过亲身体验和学习促进综合素质的发展和提高，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。广州南武中学秉承“育人为本，拓展潜能”的办学理念，开发了“古风蓝韵”拓潜教育特色课程，致力于通过跨文化交流，开拓、发展每个学生的潜能，培养“合格规范、有特长、敢担当、能发展”的具有国际视野的文雅南武学子。
（三）重组课程内容：建构特色课程体系
特色课程的内容选择与组织，应从“促进学生个性发展，传承学校文化”这一特色教育的宗旨出发，打破传统的三级课程分类体系，将原有的国家课程、地方课程、校本课程扁平化，通过整合、拓展、补充等方式重组课程内容。唯有如此，课程才是学校的课程，学校课程也才有可能适合学生，适合每一位学生。”[15]由此，我们可以说，有多少间学校就有多少种基于学校文化的特色课程。例如，广州执信中学在充分分析上级政策、学校文化、课程目标的基础上，生成了“元培计划”特色课程体系，在内容的选择上，力求反映执信中学文化沉淀，反映现代思维创新与创造力开发的最新理论，体现“元培计划”课程的时代特色，同时考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的课题研究课程。
（四）革新实施方式：培养有特色的人
我们主张，教师应基于特色课程的目标，立足学校文化发展创新教育教学方式方法。特色课程是多元性、融合性和x择性的课程，这决定了课程实施的主体应是多元的。为了促进自我专业发展，本校教师应是课程实施的主体，例如广雅中学95%的教师承担了不同程度的博雅课程。为了激发学生的学习热情，学校可以聘请杰出校友来校做演讲。为了进一步为课程建设指明方向，可聘请名家学者。这部分教师由学校聘请的校外知名学者及专家教授组成，这些教师有丰富的人文素养、有渊博的知识涵养，有高尚的道德情操，能够在给学生思想盛宴的同时也给学生为人的示范。第四种实施的主体是外籍教师。聘请国外教学精英来校进行讲学交流，促使学生养成国际视野，这也是核心素养所要求学生应具备的素质。在实施方式上，应超越学科教学的模式，开发能促进学生核心素养和个性发展的教学方式方法。可根据课程的内容，采取多种方式来培养学生的个性品质。如果特色课程属于综合活动类课程，可采取体验式、探究式的实施方式，教师在教学过程中采取合作学习，小组学习，同伴互助等新型学习方式。如若是学科课程的拓展，可基于学生的核心素养，重新反思和整理已有的各种教育教学活动，在此基础上进行科学重组和安排。如果特色课程是综合、融合性课程，我们可以采取走班制的形式给学生开讲座。
（五）改革课程评价：开发个性化评价体系
特色课程目标能否真正实现，最关键之处还在于课程评价工作的推进与落实。课程评价主要由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成，根据评价主体的不同可分为内部评价与外部评价。广州市特色课程的评价是采取行政推动，学校实践的方式进行，首先由教育局组织相关领导专家从学校文化的视角，就课程设计进行外部评价，而在具体实践层面，主要由各个学校就课程实施过程及效果进行内部评价。无论是哪一种评价方式，都包括三种评价环节：第一是建立专门的专家评价团队。第二是开发相应的开发工具。第三，要把特色课程评价制度化。
在课程设计方面的评价，广州市教育局成立特色课程评审小组制定评价标准，采取“初审―专家评审组现场评审―建设工作领导小组审核”三级评审制度，市级课程评审每年举行一次，评审结果分为重点立项、次重点立项、一般立项以及立项四个等级。
市教育局制定的评审标准给各学校特色课程建设提供一定的指引，尤其是课程发展方向这一指标使得各学校进一步明确了学校自身的发展方向，也为特色课程的可持续发展提供了一定的可能性。在特色课程实施与教学实践环节，因其有独特的价值取向，学生学习特色课程意在培养核心素养，活动体验拓展思维，益智增趣培养多元智能，实践创生学习文化培养良好学习方式，因此应有别于传统学科教学评价，基于其个性解放的核心价值取向，可综合采用多元选择评价、主体参与评价、人文激励评价，也可选用档案袋评价记录学生在特色教育进行过程中的成长，同时也能够及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正、调整或强化已有的课程方案。
特色课程建设是学生个性发展的需要，是学校教师自主发展的需要，同时也是学校特色发展的需要，特色课程建设只有“回归教育的本源”，从学生需求出发，扎根于学校文化，建设学校文化场域中的特色课程，才能避免特色课程的“千校一面、校校雷同”，才能真正建构起立足于学校校本、富有特色、有文化根基的异彩纷呈的特色课程，创生出特色课程“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的最高境界，真正提高育人质量。
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关键词：地域文化体育课程民族开发改革
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-5643（2013）04-0018-04
国家教育部“2001-2010年全国基础教育课程改革的目标”文件明确指出：“改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性”。而地域文化作为文化大家庭中一颗璀璨的明珠，在课程实施中闪烁出熠熠生辉的光芒，注重挖掘和发扬体育与健康课程要素中的地域文化素材，渗透和开展地域文化特色的体育教育，有着重要的现实意义。
1、关于地域文化下体育与健康课程目标的研究
1993年中国颁布的《九年义务教育全日制中、小学体育教学大纲》，对教材选取有较大的灵活性，增强了大纲的适应性，小学选用部分占20-30%，中学选用部分占30%，这亦是适应体育课程内容弹性化的具体表现，鉴于我国国情，在以通用教材为主体的情况下，体育课程教材还要有乡土性。
教育部在新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。
1.1地域下的体育与健康课程目标
关于我国的体育教学大纲形式应采取何种大纲模式，毛振明指出：73%的选择“国家颁布的大纲与地方颁布的大纲结合”的模式；基于该模式下，郭洪波和窦丽也认为：课程只给出了一个框架，余下的工作留给了学校，使学校有了安排具体内容、组织实施教学的灵活性和选择性。
从多元文化教育的观点分析，徐雄杰认为体育课程设计的思想，应首先考虑学校的地域环境和学生族群属性，顾及地域的多元文化特性；李润梅等做出解释：由于体育校本课程不同于地方课程和国家课程，体育校本课程资源各有其校本特色和地域特色，但它也具有体育课程的一般属性和特点。
1.2目标确立原则
1.2.1教育为主，地域为辅
围绕体育教育专业课程设置，施俊提出：培养目标是体育教育专业的核心问题，也是改革课程设置的出发点和归宿，要确定培养目标，必须考虑社会对体育专业人才的要求和毕业就业市场的现状以及发展趋势，必须考虑到教育的先进性与超前性以及开创性，同时还必须考虑到地域文化、教育特点和发展的要求。
1.2.2地域居首，其它为辅
我国地域幅员辽阔，由于地理气候、物资条件、生活、环境、风俗习惯等因素各异，学校在选用当地特色体育项目实施课程开发应考虑多方面因素。陈科宁提到：应该选择那些地域文化特征明显，锻炼内容独特，健身价值高，表现形式新颖，群众基础好，又适合当地地理环境和气候特征的项目；针对西部地区农村中小学进行素质教育，高会军从农村文化和地域环境角度指出：充分利用西部地区独有的自然资源与地域文化资源，将农村本土文化与自然环境有机结合起来。
董杰从体育教师应研究学生的兴趣需要角度分析得出：结合本地区课程资源的具体情况，积极开发具有地方特色和学校特色的课程，将有健身价值、简单易学、趣味性强的地方特色体育项目引进课堂。
2、关于地域文化下体育与健康课程内容的研究
地域文化为基础，分析文化形成的背景及内涵，选择或挖掘、整理地区体育素材，因地、因时、因季节和气候变化，筛选或改造出适合本地实际的体育课程资源，突出地域性特色，润色教材内容，既能解决课程资源的不足，又能开发出具有地域性特色的体育校本课程。
2.1遵循体育与健康课程目标
郭洪波等围绕中学体育与健康课程内容（标准）指出：体育课程内容服从于体育课程目标，为此，体育课程内容应呈现综合化、多样化；就其适用性和实用性角度，房立娜认为：应该选择性地设置具体的体育教学项目类别，教材内容的广度和深度则根据学校体育课程的教学目标、教学时数以及学生的知识基础来确定。
2.2融入地域特色
按地域性、季节性的特点，通过挖掘、整理、选择，开发利用民族传统体育项目，有计划地引入到学校体育中去，并根据学校的实际条件和体育教学现状，将教材编写与本土体育项目开发相结合，开发出具有地域文化基础，学生喜闻乐见的体育校本课程内容。
宋剑英就地域特色项目融入体育课程指出：充实选项课内容，开发本土化、区域化、特色化运动项目；陈永辉认为：要对学生加强民族精神教育，各地中小学可选择一些有代表性的民间拳种作为学校校本体育课程内容；李润梅等认为：体育校本课程的选择应具有深厚的地域文化基础和特色，也有良好的健身价值，易被区域内学生接受。
房立娜站在中小学体育教师立场指出：通过挖掘和整理地域特色鲜明的体育文化资源并把它们充实到体育教学的内容中，来增强体育教学的趣味性、娱乐性、健身性，进而改变传统的教学方法。
一、福建省普通高中办学模式多样化改革特色
福建省有高中学校575所［1］。2011年4月，省政府办公厅转发省教育厅关于福建省教育改革试点总体方案，把开展普通高中办学多样化改革列入福建省十大教育改革试点之一，由18所普通高中承担试点任务。一年来，18所试点高中校积极探索高中办学模式改革试验，取得了阶段性成果，形成两大类七个方面特色。
1.在创新办学模式中形成多样化特色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。”按照《纲要》要求，福建省普通高中试点校积极开展办学模式改革创新，初步形成三个办学特色。
（1）中外合作办学特色。具有代表性的改革试点单位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用学校已经开设的中外合作办学项目“爱迪生中加友好实验班”，积极引进国际高中课程和优秀教学资源，逐步形成具有国际化视野的课程体系和管理机制。［2］泉州五中开设中美合作课程实验班，引进国际教育理念及优质课程资源，采取具有国际特色的开放式教学，积极开展国际交流与合作。学校还计划与澳大利亚教育基金会、泉州市台商投资区联合承办国际教育园区，培养更多具有国际视野和国际竞争力的高素质人才。泉州七中积极探索国际合作办学模式，2010年与德国奥博豪森市达成合作协议，互派学生和教师进行交流和访问。2011年与美国德克萨斯州坎贝乐中学达成“中美合作高中课程实验班”合作协议，双方在教师的交流与学习、学生的培养、课程的开设等方面达成一些共识。学校还与CPH机构合作在学校推广“中美高中交换生”项目，2011年选拔5名学生到美国高中进行交换。
（2）普职融通办学特色。福州华侨中学、漳州五中在普职融通上勇于先行先试。福州华侨中学开展普高分流模式试验，采用“1.5＋1.5”分流式（即学生在高中阶段系统学习一年半的文化基础课，并参加福建省高中会考；高中会考后的一年半，根据学生和家长自愿的原则，分别开设普高班、体艺班或职业班），通过开发特色课程，努力探索能融和普通教育和职业技术教育于一体的新型办学模式，发展学生个性特长，满足社会、高校对高中毕业生多规格、多层面的需要。漳州五中实行“普通高中+艺术特长+职业教育”三合一的办学模式，为学生提供个性化教育，努力符合社会需求的培养创新性人才，取得实效。
（3）六年一贯制办学特色。具有代表性的改革试点单位是厦大附中、三明一中。厦大附中承担“六年一贯制”试点项目，创办中学“六年一贯制”教学实验班，在课程、课堂、评价等方面进行一系列改革，积极探索基础教育优秀人才培养模式，探索为中学阶段“资优生”提供合适的教育。三明一中实施“初高中教育一体化”实验，联合三元区五所初中校创建一套具有特色的初高中教育教学互通互助的体系，构建一个新型的特色教育平台，争取在一个教学周期内建立“初高中教育一体化”教育教学范式。
2.在创新课程体系中形成学科特色。在积极开展办学模式创新的同时，我省18所普通高中试点校紧紧抓住课程建设这一着力点，努力形成自身的学科特色。
（1）在课程体系建设中创特色。福州格致中学、厦大附中、晋江养正中学、南安国光中学在这方面迈出了可喜的步伐。福州格致中学在原有课程建设特色的基础上，积极构建有格致特色的多样化可选择课程体系，努力实现校本课程精品化、特色化，国家课程选修I（B）校本化、生本化，校本课程多元化、普及化，在一定程度上调动起学生的兴趣，拓展了学生的知识面，提高了学生的综合素质。厦大附中着眼学生的创造潜能开发和个性发展，整体设计初高中课程，设有省颁课程、特许课程和拓展课程，多层次满足“资优生”汲取创新素养的需要。晋江养正中学积极构建“一本两翼”的办学模式，挖掘国家课程中本土化和国际化的资源，通过课程设置的优化、开发和实施，推进本土化和国际化课程建设，增强了学校核心竞争力，推进了学校管理体制的改革创新。南安国光中学从学校地处农村的实际出发，以扎实必修课程、优化选修课程、开发有特色的校本课程为主要内容，探索开发具有农村特色、多样化、可选择的高中课程体系，已有良好开端。
（2）在优势学科中创特色。福州外国语学校的外语学科是多年形成的优势学科，在开展办学模式多样化改革试点中，学校以外语教学“一标多本”为改革重点，以特色办学为方向，立足课程开发，在原先第一外语英语、日语两个语种的基础上，又增设了德语，努力形成更加明显的外语教学特色优势。
（3）在校本课程中创特色。具有代表性的改革试点单位是福州铜盘中学、福州屏东中学、永定一中、石狮一中。福州铜盘中学积极开展国防教育校本课程建设，扎实开展国防特色教育，初步形成了有利于学校发展，能促进学生多元化、个性化发展的国防特色教育模式。福州屏东中学积极开展普通高中审美（美育）特色课程的开发和研究，开发出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教学管理模式，形成美育办学特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化这一教育资源，把客家文化融入综合实践活动中、渗透到学科教学活动中，开发建设了一批以客家文化为主线的学校课程体系，初步形成了客家文化校本课程特色。石狮一中立足市情、校情，开发了《创业基础教育》校本课程，对高中学生进行创业基础教育，培养开创性的个体和开创性的群体，培养和提高在校生的创业意识和创业能力，目前该校本课程已实施8年多。
（4）优势课外教育特色。福州格致中学、南安一中、莆田六中的优势课外教育特色十分明显。福州格致中学将学校四大传统优势项目——“体、艺、科、英”提升为特色课程，实现乒乓球、英语口语、学生社团活动“三个100%普及”，让在格致中学毕业的学生，人人会打一手乒乓球、能英语会话、有一个兴趣特长。南安一中以体育特色课程、文体社团活动、科技兴趣活动为主题，优化多样育人模式，坚持关注全体与培养拔尖生并重、兴趣培养与特长发展并重，注重培养学生自主学习能力、探究能力、实践能力、创新能力，促进学生个性化发展。莆田六中围绕“文化·科技·体艺”三大领域，在校本课程基础上认真进行社团活动课程的整体规划和开发，先后开发了中华灯谜、集邮、对联、发明创造等14个社团活动课程，学校还把社团活动课程纳入学校学活动计划，确保社团活动课程规范实施。
二、高色发展中面临的新情况新问题
18所高中校在开展办学模式多样化改革试点中，形成了初步特色，也面临一些困难与问题。如何解决好试点校面临的困难与问题，对助推高中多样化特色化发展至关重要。
1.课程改革与特色课程建设。普通高中办学模式多样化改革的关键在于课程建设。18个试点校在推进课程改革和校本课程建设上，初步形成各具特色的课程体系和特色课程。但总体上存在校本课程开发特色不够明显、教师开发校本课程的积极性不够高、学生选修校本课程的兴趣不够浓、校本课程评价体系不够健全等问题，这是影响高色发展的问题之一。
2.师资配置及职称评定。在推进高中办学模式多样化改革中，一些试点校积极探索特色课程、学生社团、兴趣小组等多样化的育人模式，但在开展多样化、特色化试验中，也使师资配置问题日益突出。一些试点校反映，校本课程、学生社团、兴趣小组的专业指导教师缺乏，师资引进和师资培训任务紧迫。多样化改革还带来教师职称评定问题，如石狮一中开发《创业基础教育》校本课程，引进一名金融专业的本科生作为教师，但由于普通中学学科教学中没有金融专业设置，造成该教师职称问题无法解决。福州华侨中学反映，原本分流办一个建筑职业班，因班生数才16人，福州建筑职专老师派不过来，本校老师中又无此职教经验，造成分流班办不下去。
3.办学条件亟待改善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“普通高中实行以财政投入为主，其他多种渠道筹措经费为辅的体制。随着财力增强，逐步提高高中阶段教育财政投入水平。”这指明了政府在高中办学的主体地位。虽然我省高中财政性经费投入每年呈递增趋势，但仍难满足高中办学模式改革的需求。改革试点普遍反映经费不足、活动场所偏紧偏少、设施设备无法添置齐全等问题。
4.普职融通学校学生学籍、学制等的管理制约。《纲要》指出，要“采取多种方式，为在校生和未上学毕业生提供职业教育。”一些试点校贯彻落实《纲要》精神，积极探索普职融通教育特色，把职业教育纳入高中办学多样化渠道。但试点校也反映，普职融通教育还存在高中校的职业教育学籍管理问题、学生分流学职业教育学制两年（一年学专业课程，一年学技能）不愿意，同时希望学校能设职业技能鉴定站。
5.评价体系有待完善。尽管政府一直强调要推进高中办学多样化，但受高考指挥棒的影响，人们习惯于用升学率评价学校办学水平，这直接影响学校的改革力度和改革热情。在校本课程建设上，目前还未建立评价体系，究竟什么样的校本课程才是规范的课程、优质的课程，试点校反映较迷茫。
6.优势学科特色生的招生工作。为培养创新人才，一些试点校积极探索培育优势学科特色。但在试验过程中，受政策限制，试点校面临优势学科招生难的问题。如福州三中计划开展“拔尖人才培养实验班”试验，原计划通过学校自主招生考核，吸收一批具有创新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年没能申请到配套招生政策的支持，无法按计划实施，只能从高一新生中挑选学生，这样造成学生素质未达预期的高起点，也难以达到培养目标。
三、内因外力助推高色发展
高色发展是落实国家教育规划纲要、提升办学内涵、推进办学模式多样化的核心内容，也是推进素质教育、培养创新人才的根本要求，同时也是解决当前普遍存在的“千校一面”的有效办法。针对我省普通高中试点校面临的新情况新问题，应充分发挥内因外力的作用，助推高色发展。
1.要进一步理清工作思路。国家教育规划纲要指出，“推动普通高中多样化发展”、“鼓励普通高中办出特色”。应如何理解多样化发展与特色发展的关系？这是深入开展高中办学模式多样化试验的一个关键点。对“多样化”的理解，目前有两种认识，一种认为多样化就是在一所高中里办学模式要多样化；另一种认为多样化是指区域内高中校办学模式多样化，而具体到某一所高中校应是特色化发展，具体的、许许多多的特色校就会形成区域内高中校的多样化发展。省基础教育咨询指导专家组认为，作为具体的一所高中校，应更多地考虑如何形成自己的办学特色，为区域内高中多样化发展作出自己的贡献，而不是追求本校内“多样化”。一所具体的学校搞“多样化”，只能抹杀自己的特色，而且会出现各个学校通过同样的路径搞“多样化”，最终又将形成单一的办学模式。在推动普通高中多样化发展中，应廓清思想认识，理清工作思路，这有利于普通高中试点校沿着正确的路径开展试验。
2.高中校要认真分析校情学情，进一步凝练形成本校办学特色。高中校是高色发展的实施者，内因的作用非常重要。高中校要认真分析本校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，进一步培养、发展办学特色。一要发展学科特色。学科特色是高色形成的重要基础和支撑。要大力加强课程建设，牢固确立课程改革和特色课程建设在普通高色办学中的主体地位，学校要大力培育和发展基于学校课程体系的学科特色，基于优势学科的学科特色，基于优势课外教育形成的学科特色，努力使学科特色成为学校的办学特色。二要发展校园文化特色。要注意凝练具有学校特色的校训、校风、校标、校歌等，形成学校的文化名片、文化基因、文化模式，成为高色发展的形象品牌。三要加强创新型人才培养。实施创新人才培养战略，对在某一领域具有超长素质或特殊兴趣的学生，采取特殊的招生、办学、管理模式，举办专门培养创新型人才的实验班，对确有天赋和特殊才能的学生进行特别培养。
3.政府和教育行政部门要加大支持力度，促进高中校特色发展。一要加大普通高中投入，进一步改善办学条件，从办学场所、设施设备上支持普通高色发展，培养各类创新人才。二要从师资配备上予以支持。对普通高中加强优势学科建设所需要的师资，可由教育行政部门在区域内学校中进行重组，让特色校的优势学科配备更强的师资力量，助推特色发展。对试行普职融通试验的高中校，应在引进双师型教师、职称评聘等方面予以倾斜。三要配套改革招生、学籍、学制等管理办法。对高中校创办特色班要研究出台相应的招生办法，对普职融通试点校在学籍管理、学制管理改革上要相应跟上，让试点校“试”得起来、“试”出成效。四要建立健全普通高中校本课程评价体系，教研、督导部门要研制具体评价办法，规范校本课程的开发，提高高中校校本课程质量。五要尝试在普职融通试点校建立职业技能鉴定站，鼓励试点校大胆开展普职融通试验。六要充分运用现代信息手段，在全省范围内建立普通高中选修课“空中课堂”，不受时空限制，让学生选择自己兴趣的选修课程，同时解决各高中校因师资、场所问题难以开出丰富的、学生喜欢的选修课的问题。七要加强引导，要引导建设若干类特色高中，如综合改革普通高中、普职融通高中、中外合作办学高中、优势学科高中、人文素养高中等等，让我省的普通高中园地真正出现百花争妍的生动气象。
参考文献：
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