培养学生的创造思维范例(3篇)

培养学生的创造思维范文

一、启动创造思维，勤于思考是基础

“学而不思则罔”，也就是学习上不能光靠死记硬背课本上的概念，规律、这样学到的知识只是表面的，粗浅的，教师应该引导学生从教材的叙述中学会科学的思维方式，挖掘学生的潜能，培养学生的创造思维。让学生看中思、问中钻，做种想，读中求精，勤总结，思中用、学习中只有多看多想多问，多读精度，多学多用，才能对知识掌握越透彻，理解越深入。

每一单元结束后，让学生自己整理知识，自己归纳和总结，在头脑中自己编制知识网络，在网上诸多的连结上再生新的知识点，使学生的创造思维不断生长，壮大，进一步激发学生的创造意识。

二、按知识层次逐渐培养学生的创造思维

物理大纲对知识和技能的要求是分层次的，对知识的要求分为知道，理解和应用，对技能的要求用“会”来表示。在教学中，从教材大纲的要求和学生的实际出发，利用不同的层次要求传授知识。在现象章节中，着重培养学生的观察能力。比如在讲“超导体”时，当演示光敏电阻的实验后，有许多学生举出了电视遥控器就是利用光敏电阻，的例子紧接着又有学生说：“如果在电风扇上安装一个光敏电阻，就一定能控制电风扇，在规律篇中，通过培养学的实验能力和归纳能力，来培养学生的创造思维”；在能量篇中，找中培养学生综合运用能力；在应用篇中，提倡“一题多变，一题多解，一题多拓”地方法，在教师的引导下，学生通过思考、讨论、演讲和推导，运用所学的知识进行推理、想象、既解决了一个又一个新问题、又从中发现了许多奥秘。

三、发挥主观能动性是培养学生创造思维的内在动力

课堂教师长期是以教师讲解为中心，学生听为主的注入式学习法，忽略了教学中学生这一活动主题，要突破“注入式”“满堂灌”的陈旧模式，变学生“要我学”为“我要学”，变“不学”为“想学”，变“苦学”为“乐学”，变“灌输”为“引导”，变“教为主”到“学为主”，教师必须真正树立“学生为主体、教师为主导”的教学原则，因此教学中要发挥教材的多种优势，体现学生的主题作用。凡是能通过实验教授的知识，一般不采用其他方法，所尝试学生参与实验；凡是能通过学生探索而获取的知识，不包办代替；凡是能通过自学，讨论和争辩解决的事情，一定交给学生自己解决，让学生由多看到会；由多做到会做，由多想到会像，树立全方位的参与意识，激发学生的内在动力，使学生真正成为学习的主人，从而避免繁重的课业负担而造成的厌学的后果，也避免了学生高分低能的恶果，这样教师教的轻松，学生学得愉快，智力开发了，创造力培养了，何乐而不为呢？

四、开设“第二课堂”，是学生创造思维的体现

物理“第二课堂”是学生自由发展才智的天地。是对课堂教学的有益补充，可以培养发展学生的实验能力、思维能力和自学能力等。有利于因材施教，能满足学生的求知欲，给他们提供表现个人聪明才智的机会，使学生的分析问题，解决问题的能力得到提高，使教学的内容更加丰富多彩。

课堂活动的内容：一与科技相结合。组织学生参加学习科幻影片、开展小制作，小发明活动等。二与社会活动相结合，如成立课外拍摄小组，自行车修理小分队，家庭电路检修服务队等，既服务了社会，有教育了学生。三与思想教育相结合，通过对物理知识的学习，使学生破除封建迷信思想，端正科学态度，树立辩证唯物主义的思想。

培养学生的创造思维范文

关键词：激发思维发展思维拓展思维

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0019-01

在人类科技创造的发明史上，凡是做出辉煌成就与突出贡献的人无一例外都具有优秀的创新精神，具有较强的创造思维能力。所以教师在教学中要注意培养学生的创新精神，培养学生的创新精神的关键是培养学生的创造思维。我在从事多年的化学教学中时刻注意培养学生的创新能力。

1创设条件，激发创造思维

心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它，认识它，正如杨振宁教授说过的一句话：“成功的真正秘诀就是兴趣。”因此，浓厚兴趣是创造的原动力。学生的学习与兴趣有着极为密切的关系，如有些学生对不感兴趣的内容或学科，发怵厌烦，总觉得难学难记，也不可能学好；相反对那些感兴趣的内容或学科愿学乐学，学得又快又好。因此，我们在教学中应注意创设条件，采用直观方法、生动的语言激发学生的学习兴趣。如讲课时结合教学内容介绍化学在工业、农业、国防、环保、医疗、日常生活等方面的应用，必定会使学生产生学好化学的强烈兴趣。再如，在讲原电池时安排一下“蕃茄实验”，当学生看到西红柿能导电，立即振奋精神，兴趣倍增，此时再设疑置问：西红柿为什么能导电？产生电流的条件是什么？在他们急于想知道原因的条件下，因势利导，接着做原电池实验，讲原理，学生听得认真、仔细，兴趣浓厚。

所以，在教学中要坚决摒弃“满堂灌、一讲到底”等传统授课方法，要积极采取多种方式方法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和求和欲，逐步培养他们的创造思维能力。

2实验教学，发展创造思维

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的主要内容，是学生学好化学，发展创造思维的重要途径。

2.1创设实验情境，培养创造意识

化学实验中经常伴随着颜色变化、沉淀生成、发光、发热，生成气体等，教师不仅要指导学生怎样观察现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质，激发他们努力探索化学奥秘的强烈求知欲。例如，学习原电池时，我们首先把子锌片插入稀硫酸中，让学生观察现象，学生很快答出锌片溶解并有气泡生成，把铜片插入稀硫酸中无现象，学生也能答出理由，然后把锌片和铜片用导线相连一起插入稀硫酸中再引导学生观察现象，学生通过仔细观察后回答，锌片不断溶解，铜片上有气泡生成而且气泡的生成速率比纯锌与稀硫酸反应时速率快；接着我又连上一个电流计发现电流计的指针偏转，这时学生心里立即产生强烈的寻求答案的欲望，在此基础上讲解原电池的工作原理，并联系日常用的干电池、蓄电池等多种电池，学生无不侧耳聆听，产生对直流电源供电原理、制造、用途的强烈探索和创造欲望，使教学效果达到最佳状态。

2.2精心设疑，培养创造能力

我国许多古人都认为：“学贵为疑”，所以提倡“学则须疑”。为此教师必须有意识地突出每一个教学环节所要解决的矛盾，精心设计一些既有启发性又有兴趣的问题去培养学生的创造能力，引导学生去追根求源进行探索。如学习燃烧条件的学习：学生由我的演示实验中观察到：（1）热水中的白磷熔化但不燃烧；（2）薄铜片上的白磷燃烧，生成大量白烟。薄铜上的红磷没有现象，也没燃烧。这时我就引导生疑：（1）为什么热水中的白磷不燃烧，而空气中的白磷燃烧呢？其主要条件有什么不同？（2）为什么同在空气中的红磷不燃烧，而白磷燃烧呢？然后共同讨论得出：热水中的白磷与空气中的白磷，条件相差是水中的白磷缺少氧气，空气中红磷和白磷，其着火点不同，得出结论：可燃物燃烧需要同时满足两个条件：（1）与氧气充分接触；（2）温度达到着火点。引导得出：（1）白磷可保存在水中；（2）若在热水中的白磷通入氧气，白磷应会燃烧。这样，学生对燃烧的条件就有了更深刻的理解，创造思维得以培养。

我在教学中不但利用教材上的演示实验，而且尽可能把课本上的一些实验进行合理改进、创新或通过增补一些直观的实验，使学生在积极参与教学实践中激发兴趣，活跃思维，特别是发展创造思维。

3习题训练，拓展创造思维

做习题是学生主体发挥主观能动性，独立运用思维方法巩固知识、运用知识、培养技能的基本方法，是开发学生思维、培养创新能力的一种重要实践活动。在化学教学中一些重要的化学用语、化学基本概念、基本理论、化学计算和化学实验操作均需要有计划地加强习题训练来达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。例如，设计“一题多变，一题多解”培养学生思维的开阔性和创造性。在教学中当讲完一道习题后，再把原题进行改变或增减已知条件，改变设问角度，改变化学过程等，这样可激发学生积极思维，对例题理解更深，起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。例如，设计这样一道题“一瓶硫酸，不知是浓硫酸还是稀硫酸，如何将它鉴别出来？”请同学们尽可能多地提出方案。这时，学生就会充分发挥自己的创造思维，提出多种方案。如：（1）在液体中分别加入胆矾晶体，蓝色变白色的是浓硫酸；（2）将光亮铁分别放入液体中，无明显变化的是浓硫酸；（3）分别将少量液体溶于水，观察是否放热，烫手的是浓硫酸；（4）取少量液体于试管中，分别加铜片，微热有刺激性气味生成的是浓硫酸；（5）用玻璃棒分别蘸取少量液体放在滤纸上，滤纸炭化的是浓硫酸；（6）测定密度，大的是浓硫酸；（7）比较粘度……通过学生积极的思考和交流，这道路题迎刃而解。通过解答，不仅开阔了学生的解题思路，更培养了学生的发散思维和创新思维。

总之，在化学教学中培养学生的创造思维的方法和途径很多，只要我们积极创设思维的方式和方法，优化思维情境，就能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，进而培养他们积极发现、积极创造的思维能力。

培养学生的创造思维范文篇3

摘要：物理教学要适应时展的需要，就要重视学生创造性思维的培养，我们要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创造性思维。

物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，随着社会的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。

培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：

一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备

现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：

1、注意培养学生读、思能力

所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。

所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

2、注意培养学生的观察能力、动手能力

物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。

动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。

二、教学中创造思维的培养

在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。

1、注意采用创造型的教学措施

教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。

2、注意采用创造型的教学方法

⑴改革传统的教学思想，重点放在指导学生自学的方法上；

⑵要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。

⑶要引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养，如：滑轮一节的教学，可用杠杆平衡原理来分析、讲解，也可以用力的平衡知识来分析、讲解；还可以用功的原理来分析、讲解；再如测物体密度，可以用密度计直接测定，也可以根据其定义测定，还可以利用浮力知识、压强等知识来测定，这种多角度思考问题的方法，有利于创造思维的培养，如在加以良好的引导，将更有利于开拓学生的创造思维，如用力的平衡、杠杆平衡原理、功的原理来分析定滑轮最简单，而用力的平衡来分析滑轮组最容易理解，在用不同方法测定密度时，我们也要引导学生比较哪种方法最简单，哪种方法误差最小，这种形式的教学，能加强学生对知识的理解，加强记忆，更有利于学生创造思维的培养。

⑷重视物理实验教学中创造思维的培养

在实验教学中，从实验意识的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都有思维结果，所以，物理实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为此，要注意做好以下几个方面：

①启发学生实验思维的积极性

兴趣是思维活动的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，思维就会活跃起来，但是，如果单纯由“实验”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久，要想保持学生持久的兴趣，保持兴趣的活跃性，保持兴趣的生命力、创造力，就要善于应用种种诱因，比如在压强知识的学习中，首先从生产和生活实际引出实验课题，引起学生的直接兴趣，并明确实验的目的、实验的意义，再不断提出有趣而又有思考性的问题，如：Ⅰ、在气功表演“睡钉床”的节目中，钉床上的钉子如果只有一根，情况会怎样？Ⅱ、生活中如果大气压强消失了，我们及我们自己的生活将会发生哪些变化？通过这些问题的提出，来促进学生的观察、思考，而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明，有意识地创设发现问题的情境，是引导学生积极思维的好方法，我们要善于利用实验中的问题，以及在辅导实验的教学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力，让学生在良好的兴趣引导下，完成创造思维的培养。

②要重视培养学生思维的逻辑性

要对学生进行创造思维的培养，就要特别重视对其思维逻辑性的培养，使学生的思维走入正确的轨道，才能使思维具有生命力和创造力。

思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验的过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维、抽象和概括中各种现象的属性、联系，再以不同的形式表达出来，从而构成了一个完整地知识体系，物理学的基本概念和概念体系是物理科学知识的基础，所以我们必须重视基本概念的教学。但是，在教学中，应该让学生自己通过“劳动”来取得这些概念，通过实验、观察、思考形式这些概念，并能够用科学的语言把它们表达出来，在教学中的这种坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上就是训练了学生的思维的逻辑能力，而只有在此基础上，才能让学生获得思维的健康发展，才能让思维有生命力，从而为以后的创造思维的发展做好准备。

3、倡导创造型的学习方法

经过上述创造型的教学方法，有利于学生养成认真学习，善于思考，勤于动笔的良好习惯，但在学生学习方法上，还要注意做到以下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东西，收到较好的效果；要引导学生善于观察，善于分析，理论联系实际，做到学以致用，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，成为学习的主人；要注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度；要在学生中提倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法、解决；不满足于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，总结出一类题的规律，在把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的境地；通过这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造思维的培养，有助于能力的提高。

三、搞好求实创新的思维训练，培养了学生的创造思维

高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力，创造力主要是指能产生新设想的创造性思维能力和产生新成果的创造技能，而创造思维又是创造能力的核心，所以要培养学生的创造思维，就成为素质教育中的重点之一，这就要求我们创设一个能够刺激学生创造思维的环境，逐渐养成他们多方向、多角度认识问题，解决问题的习惯，可以通过班级建设、课堂教学，课外活动，家庭教育等多种形式，搞好学生的心理品质和思维的训练，尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行，并在分析问题、解决问题和创造信息上表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性，还要求教师能根据学生的心理特征，辅以自学辅导，组织交流讨论，设计探索性实验，智力竞赛，物理板报，小论文答辩等训练思维的多种方法，以培养学生的创造思维能力。

同时，还要重点培养学生的创新意识，如在课堂上我经常组织学生讨论、争论、辩论，从不轻易给予现成的结论，并鼓励学生大胆质疑，主动探索，并强调讨论不准重复自己，不准重复他人，不准重复书本，还引导学生要善于发现共同的规律，加倍注意违反常规的新异现象，大胆选择角度提出新思路，促进其创造思维的发展。

另外，还要注意加强学生课外活动的开展，为学生创造思维的培养注入无尽的活力，在课外活动中，可以让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起，使他们的思维、能力在活动中得到最充分的发展，同时，课外活动还为教师的因材施教提供了极大的方便，加速了学生特长的发展，获得在课堂教学中难以得到的成长空间，克服了把学生拴在死啃书本的怪圈里，扼杀学生的自主性和创造性的现象，给学生创造力的发展，创造思维的培养提供最具活性的平台，教师在活动中要善于启发、诱导、提出问题来引起学生的思考兴趣，巧妙地给学生活动指点迷津，并在关键时刻给予正确的指引，使学生在自然、自愿、轻松、愉快的环境中不知不觉地发展自己的创造力，培养自己的创造思维。

总之，在物理教学中，如果我们能真正做到使学生打好基础，沟通知识间的联系，学会知识能力的迁移，就能使学生在学习过程中发挥自己的聪明才智和创造能力，不仅将知识学牢学活，而且能将其转化为自身能力，并能多方面培养学生自身实际能力，真正做

到在学生的创造性学习中，培养学生的创造思维。

参考文献：

1、《例谈物理解题中常用的思维策略》

王高P291999.7----《中学物理教学参考》