教育心理学的作用(6篇)
时间：2024-09-24
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心理健康是现代健康观的重要组成部分。体育健康要贯彻“健康第一”的思想就必需重视学生的心理健康。
传统的体育教学只注重学生再课堂上的表演，教师也习惯于发号施令，力图将全体学生都统一到自己设施的规范中去，其结果是学生作为课堂教学主体的地位被忽略了，缺乏主体的热情和主体的参与，体育教学难以渗入科学的理念。要提高学生对体育教学参与的积极性，体育教师课前的“编”与课堂上的“导”都很重要。教师必须掌握各种教学方法和手段，了解学生的心理需求，精心设计制作，这样的“剧本”才能引发学生兴趣，得到响应和产生共鸣。
体育课堂教学心理气氛是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，它是教学中集体心理动态结构的特点之一，是体育教学活动的心理背景。体育教学的基本形式是课堂教学。在实现课堂教学任务的过程中，师生之间、学生之间会进行频繁的交往，交往时每个个体本身都带有一定的感情色彩，并具有强烈的感染力，个体之间的情绪互相交流，互相感染，造成心理上的共鸣、情绪上的共鸣，个体的情感趋向一致，从而形成某个时刻的集体心理气氛。体育教学就是在这种心理气氛中形成的。
在很多时候，由于教学内容、方法的改变，学生完成动作的失败，师生交往或学生交往的冲突等原因，课堂集体气氛会发生起伏变化，从而对每个成员的情绪产生着振动和感染，使每个成员的心理活动随课堂气氛的改变而变化。
体育课堂教学心理气氛的优化可以发挥其动力，产生愉悦和调节的作用，使集体的情绪处于适度的亢奋状态，每个成员在认知上相近、情绪上相融、心理上互动，课堂气氛活跃，教与学、练的情绪高涨，学生处于积极的心理状态之下，认知——操纵能力得到充分发挥和提高，学练效果得到了最优化。
关键词：教育心理学教育学学生教育
引言
教师作为人类灵魂的工程师，是人类文化的具体传播者，在人类文化的继承和发展中起着不可替代的纽带的作用。当代学生都有这样的特征：生活在飞速发展的21世纪，对各种新事物接受速度快，思维相对靠前，观念比较新颖，敢于向旧观念说不，勇于创新，善于质疑，对自身当前现状不满意等，但是他们也有攀比、崇尚名牌这些比较大众的毛病。随着“90后”“00后”的长大，教育工作尤其是学生教育工作就变得更加复杂与多变。当前的教育要适应新的环境与变化，掌握好、应用好教育心理学的理论与知识，全面了解学生的学习心理，满足学生在学习生活中的具体实际需要，帮助学生战胜各种心理障碍，从而达到有效提高学习效率的目的，这也对我们的教育工作者提出了许多的挑战。
一、当前小学教育教学工作中存在的教育心理问题及相关现状
学生工作是学校教育工作者在教育教学工作中不容忽视的一环，许多学生教育工作者如班主任（中小学）或辅导员（大学以上）都感觉学生工作难做，这是当前存在的现实。小学教育培养的对象是小学生，他们生理上发育还不成熟，心理上也不太成熟或是说处在一个相当低的水平，个性特征不明显，独立思考和独立学习能力相对中学生都比较弱。所以说教育工作者要掌握心理学知识，懂得合理运用于教育教学工作中，能够将教育心理学具体理论恰到好处地应用在教育教学工作中，从而达到提高教学效率的目的。通过作者本人在西安带家教对孩子的了解以及参阅相关资料，了解到这一现状的存在及其严峻性。
二、提出相关措施
具体做好要从以下几方面入手：
（一）“罗森塔尔效应”的有力把握
“罗森塔尔效应”也可叫做“教师期望效应”，所谓教师期望是一种非常大而且潜力十足的教育教学力量。经过一段时间，学生会从教师的行为与表情中感觉到教师对自己的不信任，从而会以不积极甚至消极的态度来对待教师，这种消极态度的日积月累，会导致学生拒绝老师的要求。有些性格内向的学生，老师的一次态度不好，很可能会给其留下阴影，影响以后的学习和生活。最后这些学生常常和教师所预料的那样，学习成绩一天天下降，品行也一天天变坏。这样不是说教师当时自己的看法对，而是自己的看法影响了一个小孩的以后发展。所以说老师的期望对学生至关重要，尤其是未经世面的小学生。在这里作者简单地举一个例子，我带家教的小孩是西安红星小学三年级学生，她特别希望自己在班里当个班干部，因为班主任对班干部比较偏爱，比起普通的学生更加关心。这就是学生期望的得到老师的积极期望。有一次发生了这样的事，班主任未经班级体学生投票，就私自指认了一个学生做班干部。于是，这个小孩非常不服气，因为她觉得那小孩没自己学习好。在这指出的是这个班主任就这件事而言没有在学生心目中树立公平公正的形象。很可能，这样以后，班级的学生都会认为老师偏心，在同学们心目中树立起不好的形象。在这，我想说，老师是个良心活，小孩真的特别需要老师的信心、赞扬、鼓励。教育工作者尤其是班主任要学会好好利用“罗森塔尔效应”，认真鼓励与关怀每一个学生，切实对每个学生都寄予合理的期望值，从而使那些学习困难的学生都可以努力地克服自身的自卑感。最终，使他们成为老师与同学眼中的好学生。
（二）巧妙的应用心理暗示
什么是暗示？暗示一般指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体在无意中受到这些信息的影响，并做出相应反应的心理现象。不管是对在班级中学习好或成绩不好的学生，暗示的作用都是积极有效的。学生教育工作者如班主任或辅导员可以用技巧性的语言或表情，给予学生有效的诱导和暗示，从而使学生逐渐改变原有的自卑感和不好的态度，达到学生向自己说自己心里话的目的，从而达到鼓励学生的目的。在这提出的是，这一方法对性格比较内向的学生作用更加明显。
（三）善于应用鼓励的语言
教育工作者在教学工作中，如果无意间的行为与言语伤害到某个学生的自尊心，这个学生就会不喜欢这名老师的课程，甚至讨厌这位老师。这就会严重影响学生的学习积极性。积极的语言对学生影响大，
相反，消极的语言也会给学生带来伤害。就这一点作者可以拿本人做个真实的例子。作者本人从小胆子小，性格比较内向，上课轻易不敢发言。有一次全县统考，本人拿了第三名。那个新来的班主任对本人格外好，也可能有那次第三名的影响，以后作者本人成绩一直表现很好，后来还做了班长，因为我知道老师欣赏本人，相信本人。因此作者觉得自己应该好好学习，不辜负老师的期待。试想，如果新来的班主任还是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直还是那个胆小的女孩。因此，班主任应该善于用鼓励的语言给学生信心，在同龄人面前得到表扬，对学生自身影响巨大，对学生以后的生活与学习态度也影响巨大，所以作为班主任一定要明白这点。
（四）关爱心理效应的应用
美国心理学家特尔福德是这样认为的，可以促使学生学习的基本动机可分为两种，其中的一种就是我们常说的社会交往动机，另一种就是荣誉动机。前一种表现出的是学生发自内心的愿意为他自己所喜欢的老师而发奋努力学习，从而获得老师的关心与信任；后一种就是希望自己能获得他人的认同、赞扬等方面，而且这两种动机对学生学习自学性和自主性非常重要。作为一个教育工作者——班主任，应该要经常表扬自己的学生，多抽出点时间去关心学生的学习、生活等情况，切实地帮助学生解决更多的实际问题，这样就能让学生在心上想到自己是得到老师的“关心”与“信任”的，就更能激发学生学习的积极性。当今社会下小学生的压力和负担都比较重，使他们缺乏一些自信心，而其中相当大一部分又是独生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到学校如果得不到老师的“关注”，心理上会有较大的落差，学习不自觉，就不自信了。鉴于小学生的这些学习心理特点，班主任就更应该从关心学生出发，在生活上和学习上主动爱护、帮助他们，为他们创造良好的学习环境，使他们感觉到老师的“关心”，因此会全身心地投入到学习上去。
（五）和学生进行心灵的沟通
当学生对班主任或辅导员诉说自己生活中的苦恼和学习中消极的情绪时，班主任就担当起了心理治疗师的角色。首先班主任要注意细心倾听学生的烦恼，让学生在这里可以放下自己的所有包袱，然后根据他们问题的特点，有针对性地进行一一开导。其实往往教师只需要耐心地倾听，学生将自己烦恼都说出来，达到一个倾诉的过程，问题基本就解决了一半了，接下来就需要教师正确的引导与开导过程了。因此作为新时代的一个合格老师一定要耐心倾听学生的烦恼与困扰。
（六）对情感教育的有效和合理的应用
可以这么说，情感教育一词在西方学者的基本定义中，它一般是指是人们对客观事物的反应。它是在人们日常生活中所产生的。总的来说，情感教育就是指学生可以接受到愉快、开心的教育。因此，在班主任或辅导员的教育工作中，运用情感教育在提高教学效率上发挥着举足轻重的作用。
在对学生的教育教学工作中，情感教育就是一种思想转化，班主任的某一种要求和意见，学生只有真正产生对班主任的信任感，才会对班主任的建议和要求产生认同感进而接受。相反，如果学生认为班主任或辅导员的行为与建议不是对自己真正的关心时，学生就会有行为上的不接受。因此，只有班主任或辅导员对自己发自内心的关心，教师充分应用情感对自己的学生进行教育，尤其是对学习、思想上比较后进的学生，使他们亲身感受到来自班主任或辅导员的关爱与温暖，他们就会渐渐消除对班主任或辅导员的对立情绪，这时，教育工作者帮助他们学习与思想上进步就更容易了。所以，在这一部分学生的教育工作中，正是由于班主任或辅导员对学生的关爱与信任才会使他们进步，可见情感教育在教育教学中的重要作用。
通过以上讲述我们可以发现，心理学的具体理论与方法应用于学生教育教学工作，具有重大的指导作用。运用心理学理论与方法，可以提高学生学习的效率，也可以提高学生的自身素质。因此，要想使教育更加科学化，就必须学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题。
当前就西安而言，大多家长格外关注小孩的初期教育及小学教育，辅导班就像如雨后春笋般出现。学生放学后要上各种各类的辅导班，周末还要上奥数、奥语、英语补习班。所以说，小学生虽然在校压力小了，但是择校考试是他们不得不上越来越多的补习班，他们的压力也越来越大。所以说，虽然补习班的出现相对减轻了学校班主任及代课老师在成绩等方面的压力，但是班主任依然是小学生主要思想与学习的教育者，可以说，如果在校老师可以有效运用教育心理学的理论，学生就可以在学校高效率地进行学习，这样以后就不用参加各种各样的课外补习班了。所以说，在校教育工作者的作用真是任重而道远。西安小学生面临着较大的升学压力，5大名校是他们的最高目标。这就要求班主任在关注学生成绩的同时更
要关心学生身心的健康成长，要求我们班主任及相关教育工作者学习相关教育心理学知识的掌握及如何应用。
【参考文献】
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【关键词】教育管理心理学高校学生管理应用分析
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）07-0056-01
在社会主义不断发展和完善的新时期，高校学生的管理工作被摆在了一个突出的位置上。对于高校学生的管理来说，应不断创新管理方法，促进高校学生管理工作不断取得新进展。将教育管理心理学运用到高校学生日常管理工作中，有利于增强高校学生日常管理工作的实效性、针对性，促进高校学生管理工作的进一步发展。尽管我国高校管理者在应用教育管理心理学对高校学生进行管理方面积累了丰富的经验并取得了重大进展，但是在实际运用中，仍然存在很多问题。本文主要研究我国高校管理者在对学生管理中教育管理心理学的应用策略，为我国高校管理者在学生管理方面的进一步发展提供借鉴。
一学生心理问题形成因素
随着高校不断扩招，由于学校在学生心理素质培养方面的不重视，导致学生出现很多心理问题。总体来讲，高校学生心理问题形成因素主要体现在以下几个方面：第一，学业压力大。有数据表明，大学生在学业以及就业方面存在着较大压力，加上现在学校课程增加，社会就业越来越严峻，学生的压力也越来越大，很多学生对于未来、爱情、婚姻、学业都比较消极，使得行为出现偏差。第二，上网成瘾。随着计算机互联网技术的不断进步与发展，计算机互联网早已渗透到高校学生群体当中，很多学生对于计算机互联网缺乏正确的认知，学生上网成瘾问题严重，很多学生花大把的时间在互联网上，导致学生交流沟通能力低，甚至出现自闭、孤僻的问题，严重影响了学生身心健康成长。第三，学生情绪控制能力差。大学生人生阅历浅，而且社会经验很少，对于社会、人生以及其他问题认识不清，尤其在学校生活中，很容易出现心理问题，加上缺少相应的指导、疏导，导致学生情绪控制能力差，严重影响着学生健康成长。
二教育管理心理学在学生管理中的应用
1.以人为本的教育理念
学生是高校教育的关键及主题，将教育管理心理学应用到学生管理中，应树立以人为本的教育理念，主动掌握学生的心理动态。只有深刻了解学生的心理特点，找出学生出现问题的根源，才能更好地做好学生心理教育疏导工作。为此，高校管理者应该做到一切从学生的自身需求出发，引导学生正确地对待问题，培养学生的独立意识以及独立能力，提高他们的是非辨析能力。
2.强化心理辅导机制
解决当代大学生的心理问题已刻不容缓，有些大学生的心理问题已经很严重，有关专家曾指出，大学生是心理问题的易发群体。为此，高校应该加强对学生心理问题的引导，建立心理辅导机制，积极地开展各种各样的心理辅导工作和活动。目前，很多的学生在观点及行为上普遍存在着片面性、偏激性、冲动性，这些都是学生心理问题出现的原因。学生通过和老师、同学之间的交流与沟通，可以帮助学生疏导心理问题。
3.建立素质过硬的心理辅导队伍
心理辅导队伍是高校对学生进行心理辅导的主要人员，他们的素质修养以及心理辅导能力，对于促进学生心理健康及综合发展有着重要的作用。一个优秀的辅导员不仅仅可以开展德育工作，而且还可以有效地帮助学生进行思想政治教育。为此，高校应加强对于心理辅导队伍的培训，提高心理辅导队伍素质与水平，从而更好地做好学生的心理辅导工作。
三结束语
对于当今的高校学生管理工作来说，由于时代在不断发展变化，各种思想和观念影响着学生，因此对学生的学习和生活产生了相当大的影响。高校中的管理者要积极利用管理心理学的有关知识去引导学生、帮助学生，减轻学生的心理负担，从而更好地促进学生管理工作的开展。高校管理者应该深入研究学生管理存在的问题，创新教育管理心理学应用与学生管理的策略，为我国高校管理者在学生管理方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献
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教育心理学，顾名思义就是研究教育过程的心理学分支学科，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学。
初中阶段是学生正处于儿童向青年期过度的急剧变化时期，是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，此时他们的生理发育十分迅速，心理发展则相对缓慢，导致初中生身心处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾，他们具有半成熟、半幼稚、半懂事、半不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成人的特点。
初中生由于意志力和个性意识倾向性发展不够稳定，自我调节和控制的能力较差，遇到一点事情往往表现出不同成人的情绪，甚至怄气、打架等，在一定程度上他们的耐挫折能力不强；他们具有强烈的成人感，自我评价的能力一般落后于评价别人的能力，意志品质发展得并不完善，其自我调节和自控能力也不是很强。存在着较强的反抗心理。
随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长、包括教师对老式教育持否定态度，更倾向于教师要全面掌握学生的心理，注重师生互动等教学心理技巧，掌握心理学知识并把它运用到教学实践中。作为一名教师，如何使学生获得更多的知识就显得越来越重要了，掌握教育心理学规律，在课堂教学中运用心理学知识和方法，能使学生迅速并有效的获得知识，这既是现实的需要，也是一种好的教育方法。以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，我觉得教师应该从以下几方面入手：
一、树立良好的教师形象
初中生不盲目接受任何一位教师，在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。他们喜爱的是知识渊博、授课水平高、关心学生成长、有朝气、讲信用等的教师，在初中生的心目中，他们喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度，并能在行动上对这些教师做出最好的反应。比如对他们喜爱的教师负责的科目会努力去学习；对这位教师所提出的各种要求都会十分认真的去执行，对这位教师提出的各种意见和看法会毫不怀疑地去接受等等。
同样，在初中生的心目中，也总有一两位他们最不喜爱的教师，在心理上，初中生对自己所不喜好的教师的各种意见都持拒绝的态度。
所以，树立良好的教师形象对初中的教育教学有很大的作用，这就要求教师在各个方面都得注意形象，包括衣着、走路、言谈以及某些习惯。争取做学生喜爱的老师，这样教学工作也会事半功倍。
二、培养学生的感知、记忆能力
知识通过感知才能进入我们的头脑，任何知识的来源都是人的肉体感官对客观世界的感觉。在教学中，为了使学生获得丰富的知识，就要有目标、有系统、有计划地组织学生进行观察，发展他们的观察力。记忆是智力活动的本钱，记忆仓库里的信息越丰富，智力才能得到很好的发挥，记忆是巩固知识的关键，不巩固知识，教学活动将无法进行。因此掌握好学生的记忆是关键，教师要根据科学的遗忘规律而制定教学计划，使需要学生记住的东西在学生的脑海中达到长时记忆。
三、培养学生的思维、意志能力
在意识与无意识的关系中，弗洛伊德和荣格都非常强调无意识的作用，他们甚至认为无意识比意识在人的生活中更重要。同样，“自我暗示之父”埃米尔·库埃也认为无意识非常重要，只不过他把意识说成“意志”，把无意识说成“想象”。埃米尔·库埃认为，“我们所骄傲地声称的意志常屈服于想象，这是一个毫无例外的绝对规则”。
埃米尔·库埃举了几个例子来说明无意识比意识更重要，即“意志”常常屈服于“想象”。“假设我们在地面上放置一块30英尺长、1英尺宽的厚木板，显而易见，每个人都可以从木板的一端走到另一端，同时可以保证绝对不会踩到木板的边缘。但是现在，改变这个实验的环境，想象这块木板被升到教堂塔楼的高度，那么，有谁能够独自在这狭窄的通道上前进几英尺？你能听见我说的话么？大概是不能。在你迈出两步之前，你就会开始颤抖，尽管你的意志都在努力，你还是会摔到地面上。为什么当木板放在地面上时，你就不会掉下来，为什么当它被升到地面上一定的高度时，你就会落下去？仅仅是由于在第一个场景中，你想象你会很容易走到木板的另一端，而在第二个场景中，你想象你做不到。注意，你的意志没有能力使你前进，如果你想象你做不到，那你是绝对不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成这一壮举，那是因为他们认为他们能够做到。”
当我们失眠的时候，我们越是想睡着就越睡不着；我们越是试图想起一个自己忘记了的人名，就越想不起来，直到将我们脑子里“我已经忘记了”的念头替换成“我马上就能想起来”，那么不需任何努力，这个名字就会自动地回到你的脑海中；我们初学骑自行车时，瞥见路上有一个极小的障碍物，我们试图绕开它，然而，我们越是努力绕开就越容易撞上去。“在这些不同的场景中，每个人的意识状态是怎样的呢?‘我想睡觉，但是我睡不着’；‘我想记起某某人的名字，但是想不起来’；‘我想绕开那个障碍物，但是做不到’。”按照埃米尔·库埃的意思，我们的意志想做某一件事情，必须得到想象的支持，也就是说，意识必须得到无意识的支持。我觉得，这涉及到自信问题，而且是那种骨子里的绝对的自信。
意识是表面的、浅层的，而无意识是深层的、骨子里的。我们经常说“打是亲骂是爱”，这句话的使用对象应该是在对自己的亲人的情况下。在对自己骨子里喜欢的人、爱的人时，打和骂才是“恨铁不成钢”，才是亲和爱。因为面对自己的亲人、爱人，“打和骂”只是意识，是表面的，“亲和爱”是无意识，是骨子里的。
埃米尔·库埃把心理暗示术用于医学上，不仅是治疗精神上和心理上的疾病，而且可以治疗生理上的疾病，当然，他认为生理上的疾病源于心理和精神问题。他举过很多例子来说明意念和暗示对机体产生不可抗拒的影响。其中有一个例子是：“皮纳德博士在他的《长寿的哲学》中讲道，在晚宴进行到一半时，厨师突然冲进来，宣布他犯了一个大错，把砒霜当作另一种配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并觉得恶心，而当厨师回来澄清了事实（并没有犯什么可怕的错误）后，那些症状便消失了。”[1]埃米尔·库埃认为：“不管是什么疾病，恰当的自我暗示肯定会改善病人的状况，即使是一种无法治愈的疾病。”现在医学上非常重视心理疗法，就说明了心理暗示术在治疗疾病中的重大作用。
尽管心理暗示术不一定有埃米尔·库埃所说的那样神奇，但是，它在教育教学中的作用却是很大。我们经常说，作为老师，要多表扬多鼓励学生，实际上，表扬和鼓励，就是一种心里暗示，表扬和鼓励能否发挥作用，关键是能否使这种暗示转变为学生的自我心里暗示。所以，老师的表扬和鼓励一定要诚恳，一定要有依据，要让学生相信自己确实有老师说的那么好。老师的表扬和鼓励一定要转化为学生的自信，并且是一种骨子里的自信。
心理暗示术的作用实际上跟皮格马利翁效应是一致的。1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。教师们扮演了皮格马利翁的角色。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。对于“皮格马利翁效应”，教师、医生以及其他工作对象是人的职业都应该重视。面对学生，教师的态度能影响学生当前的学习和工作、为人和处事，影响学生未来的发展。对于学生，老师说他行他就往往能行，因为一般情况下，学生还是很信任老师的，会把老师的话当真。老师对学生的期待，实际上就是一种心理暗示，如果老师相信学生，学生也知道老师相信自己，那么，老师的期待和信任就能转化为学生的自我暗示，成为一种骨子里的自信。
做成功一件事，跟人的能力有关，但是，心理素质也起到非常重要的作用，自信就是心理素质好的一种表现。我们经常说，“艺高胆大”，但是，又有几个人有足够高的“艺”使自己胆子大呢？再说，“艺高”也不一定“胆大”，两者没有必然的因果关系，“艺”需要锻炼，“胆”也同样需要培养锻炼。在各种考试和各种比赛中，有多少人因为心理素质不好而不能正常发挥呢？
作为老师，要多给予学生一些鼓励和表扬，培养学生足够的自信心，让学生形成一种“我能行”的自我心理暗示。老师的正面心理暗示转化为学生的自我暗示，在教育教学中作用非常大。
就说师范生的普通话考试吧。对于师范生，要取得教师资格证，普通话考试必须达到二级乙等以上。对于广东学生来说，要拿到普通话考试合格证，大部分是有一定难度的，因此，很多学生有很大的心理压力，幸好机会有好多次。有一个学生，普通话很不好，普通话老师说他的舌头有问题，因此，他真的认为自己的舌头有问题，虽然很认真练习，但是，考了三次都没通过。后来，作为班主任的我找他谈话，首先我告诉他，他的舌头没问题，当他注意说的时候，普通话还是说得不错，达到二乙不成问题，其次我告诉他机会很多，不要有半点压力，我保证他下一次一定能通过。这个学生还特意回家乡到医院检查了一下自己的舌头，医生说他的舌头很正常。这个学生相信了我，也就是相信他自己，我的话转化成了他的自我暗示（当然医生帮助了我）。在第四次考试，这个学生终于达到了二乙。
心理暗示术在教育教学中的应用，我还有一个印象很深例子。上个学期，我班有几位学生代表班级参加了系里的辩论赛，由初赛到决赛，经过5场比赛，最终获得冠军。5场比赛的论题和对手分别是：（1）干一行爱一行（311语文教育2班）———爱一行干一行（310语文教育1班）；（2）大学生兼职利大于弊（311思想政治教育专业）———大学生兼职弊大于利（310语文教育1班）；（3）景阳冈武松打虎武松行为值得提倡（310语文教育1班）———景阳冈武松打虎武松行为不值得提倡（310数学教育3班）；四、知识创新比知识积累更重要（310语文教育2班）———知识积累比知识创新更重要（310语文教育1班）；五、要以成败论英雄（310语文教育1班）———不以成败论英雄（310思想政治教育专业）。310语文教育1班就是我带的班级。第一场，我班是反方，观点是“爱一行干一行”，与通行的观点“干一行爱一行”相反，从辩题上来说，处于不利，但是由于对手是大一的新生，心理上很自信，加上认真准备，赢了。第二场，无论从辩题上还是从对手上，我班学生都占优势，所以赢是很正常的。从第三场开始，对手越来越强，有些辩题也不利于我班，我班选手的压力越来越大，自信往往不够。但是，从第三场开始，我班选手主动来咨询我。我深信自信的重要性，知道辩论赛要赢一定要自己先说服自己相信自己的观点是正确的。所以，每次他们来咨询我的时候，我都认真帮他们分析辩题，指点如何攻守，并分析对手，不管辩题是否有利于我方，我都说有利于我方，不管对手是谁，我都说我们更强，而且说得很肯定，分析得有道理，重点强调对方的不利和弱点，使我说的转化为我班每个选手的自我暗示，使他们足够自信。尤其是最后一场决赛，从辩题来说，我班观点“要以成败论英雄”与社会普遍观点“不以成败论英雄”（对方观点）相反，不利于我班，从对手上来说，310思想政治教育专业，也是大二，他们的专业跟辩论有关，是有名的辩论强班，据说是上届辩论赛的冠军，因此我班选手很害怕，没什么信心。我找到我班选手，给他们加油鼓劲。我告诉他们，辩题有利于我方，“不以成败论英雄”只是人们的一种想法意愿，事实上，现实社会中是“要以成败论英雄”。我给他们举了很多例子，使他们真正认为是“要以成败论英雄”。关于对手，我告诉他们，310思想政治教育专业去年是冠军，今年他们的压力很大，而且，我分析了他们今年的选手，他们没有你们这么强，再说，你们一路过关斩将而来，他们很害怕你们了，因此，你们可以好好准备，轻装上阵，今年的冠军一定是我们班。听了我的话，我班选手真的信心百倍，加上认真准备，心态很好，所以最后获得了冠军。
说过“战略上要藐视敌人，战术上要重视敌人”，在日常学习、工作和生活中，这两句话是很有用的。“战略上要藐视敌人”，就是从整体上、从心理上不要怕对方（各项任务、各种问题、各种困难），要相信自己，“战术上要重视敌人”，就是从方法上、技术上，从具体的局部的问题和细节上，要认真对待，积极准备，做到有备无患。“战略上要藐视敌人，战术上要重视敌人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一个面又要认真对待，积极准备。比如对待各种考试，平时要认真学习准备，考试时要高度自信，保持好的心态，才能正常甚至超常发挥。我觉得，作为老师这样的工作对象是人的职业，不仅要让对象“战术上重视敌人”，很重要的一方面就是要让对象“战略上要藐视敌人”，也就是要做到足够的自信，这就要求老师们能够通过表扬和鼓励把积极的一面转化为学生的自我心理暗示，让学生通过心理认识推动行动实践，通过战略改善战术，把自信转化为动力，最终走向成功。
关键词教育心理学中职个性
认知方式又称认知风格，是指学习者偏爱的加工信息的方式。如，同样是学习，有些人喜欢听别人讲，有些人喜欢自己看，而有些人喜欢与别人讨论。无论是哪一种偏好，都必然与学生的个性相关，而且与学生的情感、动机特征连在一起。它们和智力不同之处在于：智力是指学生在智力或学业成绩中表现出来的差异，有高低、好差之分，只有一个维度，而认知方式则是根据两极来描述的。如相对一个问题来说，我们不能确定是聚合式思维方式好些，还是发散思维方式更好些，而要看哪一种认知方式更适合解决问题。
一、中职学生的个性特点
性格是个性心理特征的重要方面，是指人对现实的稳固的态度及其相应的习惯化了的行为方式。每个人对于现实给予的影响，都有自己的独特的反应。这种反应表明他对事物的态度。一个人对某些事物的态度和反应，如果在类似的情境下不断地出现，逐渐在生活经验中得到巩固，这种对现实的较稳固的态度和习惯了的行为方式就构成了他的性格。
作为个性心理特征的另一方面，气质则主要反映了人的神经类型在行动中的直接动力表现，是先天的，没有好坏之分。性格与气质之间，有着相互渗透、彼此制约的复杂关系。
第一，气质影响性格特征的表现方式.，使性格具有气质特征。如同样是乐于助人，胆汁质的人常常满腔热情、急切豪爽地去帮助人；而粘液质的人则往往是不动声色、从容不迫地去帮助人。
第二，气质影响性格的形成和发展的速度。如要培养坚毅、冷静、自制的性格品质，胆汁质的人比粘液质的人更困难。
第三，气质不能预定一个人最终形成什么样的性格。相同的气质也可能形成不同的性格特征。如同样是多血质的人，既可以成为正直、诚实、热情亲切的人，也可能成为狡猾、虚伪、自私自利、冷酷无情的人。
第四，性格也能影响气质的改变。如胆汁质的人经过艰苦持久的控制和磨练，也可以变得颇为稳重、冷静[2]。
二、教育心理学在中职学生教育工作中的应用
学生的身心发展既有连续性又有阶段性，不同年龄阶段学生的年龄特征是连续性与阶段性的统一。一方面，不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的特点，如童年期、少年期、青年期等不同年龄阶段的学生在身心发展方面都有彼此区别的典型特征，从而表现出学生身心发展的阶段性。另一方面，不同年龄阶段学生的身心发展并不是截然分开或毫不相干的，而是保持着其内在固有的连续性，前一阶段的身心发展水平为后一阶段的身心发展提供前提和基础，而后一阶段的身心发展水平又是前一阶段身心发展的必然结果，每一阶段既带有上阶段的部分特征，又孕育着下阶段的新质。
（一）确保学生身心健康是中职学生教育的首要内容
教育者应教育学生学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的主人，目的是为他们今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。中职教育要使学生在获取知识的同时，养成良好的心理品质和发展多种能力，使学生的身心两方面都得到健康发展。教师应当把关心学生的健康、发展学生的体质作为重要任务。对中职生而言，尽管其体质较中职生有了明显的增强，但与他们在学校所承担的学习任务相比，仍是比较薄弱的。过重的学习负担，不仅会使学生的身体受到伤害，而且会使学生产生厌学、惧学的心理，这对学生的身心发展十分不利。鉴于此，教师留给学生的学习任务要适当。
（二）使学生热爱学习和学会学习是中职阶段教有的核心任务
学校教育在中职阶段开始系统展开。在学习方而，除教学内容外，教师要注意学生的读、写、算和手工操作技能的训练和协调发展，这将对学生今后智力和学习能力的发展产生.重要影响。在学习过程中，教师要注意引导学生独立自主地克服学习困难，完成学习任务，以培养他们的学习自.主性，增强战胜学习困难的信心。学生学习的独立性、自主性和战胜困难的自信心培养和发展与教师引导、信任或鼓励性评价分不开，教师要相信学生会成功，并善于通过各种方法去引导和帮助学生学会运用自己的力量去克服困难，获得成功，这也是培养学生意志品质的有效方法。
（三）对中职生道德品质的培养也是教育的重要任务
中职生道德品质培养的关键就是要使他们能做到言行一致、校内外一致。学生言行不一的现象既与学生的意志力薄弱有关，也与学生的道德行为的养成需要一定数量与强度的实践和训练有关，同时还与教师的具体做法久妥当有关。脱离学生生活实际的空洞说教无助于学生做到言行一致。对中职生的道德品质教育：要提高道德认知，使他们知道哪些行为是道德的，哪些是不道德的，哪些是可做的；哪些是不可做的：进行及时的道德评价，纠走不道德行为，强化道德行为：让学生进行道德实践，充分利用“榜样效应”，特别注意利用中职生身边的榜样，这样的榜样与他们的常生活密切相关，学生容易模仿和实践。
总之，只有针对中职生的身心发展特点去进行道德品质教育，才能收到实际的效果。
参考文献：
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