提高教学能力的意义范例(3篇)

提高教学能力的意义范文篇1

关键词：新课改；高中历史；自主探究教学

在高中历史教学中，通过自主探究教学方法的应用，能够使课堂教学以及课外实践活动相结合，在满足高中历史课程教学基础上促进学生的自主探究能力得以提升，从而满足新素质理念下的课程教学需求。因此高中历史教师在课程教学中，还要加强对自主探究教学工作的重视程度，对现有的教学模式进行不断优化与完善，让学生在不断地自主探究中获得良好的高中历史学习效果。

一、新课改下高中历史自主探究式教学的应用意义

（一）有利于创新型人才的培养

在素质教育理念下对高中历史课程教学提出了更高的要求，除了促进学生的高考成绩得以提升之外，还要将学生心理素养以及综合素质的发展作为重要教育内容。通过自主探究式教学模式的应用，能够让学生在积极的探究与思考中进行历史课程的学习，这样也能够让学生不断提升自己的问题发现能力与解决能力。让学生能够在高中历史课程学习中不断发展自己的探究性思维，对于学生创新能力的培养也有着重要意义。可以说自主创新能力的提高也是现代社会对于人才培养的具体要求[1]。而自主探究模式的应用，也能够让学生在多元化的解题思路使用中，不断扩展自己的创新思维，对于创新型人才的培养也有着至关重要的意义。

（二）促进教学水平得以提升

在以往的高中历史课程教学中多是采用灌输式的理论教学模式，教学目的也是提升学生的学习成绩。因此教师多是进行理论知识的灌输教学，让学生通过死记硬背的方式来进行历史课程的学习，导致历史课程教学难以满足新课改下的实际教学需求。通过高中历史自主探究教学法的应用，能够将素质教育理念充分渗透在历史课程教学工作中，还能够对现有的教学理论体系起到良好的创新优化效果，并且可以充分发挥学生在历史课程学习中的主体地位。这样也可以激发学生对于高中历史课程的学习积极性，有助于转变学生的学习观念，提升学生的学习效率与学习能力，对于高中历史课程整体教学水平的提升也有着至关重要的意义[2]。

二、高中历史课程教学现状概述

（一）学生缺乏历史学习动力

历史作为一门有着浓厚文科色彩的学科，很多高中生都没有充分认识到高中历史课程的学习重要性，认为历史课程的学习只是进行知识点的死记硬背，缺乏对高中历史课程的学习动力。在以往的高中历史课程教学中，多是由教师进行历史知识的枯燥讲解，不理会学生对历史知识是否有明确的认知，在历史教学过程中并没有充分发挥出学生的学习主体性，这样也就导致了学生不愿意积极参与到高中历史课程的学习中，高中历史课程教学质量不佳[3]。

（二）考核手段过于落后

目前在高中历史课程教学过程中，教师所采用的考核手段相对比较单一，多是通过试卷的形式对学生们的学习效果进行考核。但是这种单一的考核手段，会导致学生认为历史课程的学习只需要进行单纯的背诵即可，不愿意花费时间和精力在历史相关知识的了解与扩展上面，也就导致了学生对历史课程的学习积极性不足，不利于提升学生的创新能力与思维扩展能力。上述多种因素均会对学生学习动力的培养造成比较大的阻碍，这也是现阶段高中历史课程教学中存在的主要问题之一。

（三）对历史课程教学重视度不足

由于历史科目是高中学科中的一门副科，导致教师与学生对历史课程的重视力度不足，难以达到预期的课程教学效果。高中生因为面临着高考的压力，多是将学习重心放在主课的学习上，难以用对待语数英的方式来进行历史课程的学习，这也就导致了学生对于历史课程的学习过于懈怠，不愿意参与到历史课程教学中，学生们逐渐失去对历史课程的学习兴趣[4]。此外教师对于历史课程教学的重视力度不足，在历史教学过程中不愿意投入足够多的精力和时间，没有做好对历史知识的扩展工作，也就难以获得良好的高中历史课程教学效果。

三、自主探究式教学手段在高中历史课程中应用策略

（一）进行自主探究方法的合理创设

在新课改背景下，在进行高中历史课程教学过程中，教师还要在结合历史教学内容基础上，进行自主探究教学方法的合理选择，这样才能够确保自主探究式教学手段的应用效果，对于学生整体学习效率的提升也有着至关重要的意义。在进行自主探究方法的创设过程中，首先需要进行学习小组的合理划分，让学生通过分组探讨交流的方式来进行历史课程知识的学习。比如在进行高中历史思想的形成与发展这一课程教学过程中，首先要求对该章节的教学目的进行明确，让学生能够对思想的产生、形成、发展以及历史贡献进行明确。在这一基础上，教师可以让学生以小组为单位，通过探讨会的方式，让学生对我国思想形成与发展过程中的认知与看法进行探讨，随后通过归纳总结的方式加深对该部分历史内容的认识力度，从而促进高中历史课程的教学效果跟教学质量进一步提升。

（二）根据新课改教学理念进行探究性问题的设置

在新课改背景下，对于高中历史课程教学也提出了更高的要求。通过自助探究式教学方法的应用，可以促进学生的综合素质得到进一步的提升。因此在进行高中历史课程教学过程中，还需要教师能够在结合新课改教学理念以及高中生认知特点基础上来进行探究性问题的合理设置，对于探究式教学水平的提升也有着至关重要的意义。在探究式问题的设置过程中需要注重问题设置的趣味性以及难度的适中性，从而充分满足高中历史课程探究式教学需求。比如在建设中国特色社会主义理论的教学过程中，教学目的在于帮助学生了解邓小平理论的诞生发展与历史贡献，让学生能够对我国国情有清晰的了解。因此在进行探究式教学课程的设置过程中，要求教师能够抓住社会主义的内涵以及怎样建设社会主义的关键点，进行探究性问题的合理设置[5]。组织学生通过查询资料、探究学习等方式进行这些探究式问题的解决，从而帮助学生对中国特色社会主义的内涵有更深入的了解。在进行问题探究过程中，教师还要做到因势导利，适当加深对问题延伸的探究力度，将学生自主创新能力以及问题解决能力的培养作为重要的教育内容，并要让学生能够通过历史唯物主义的观点分析事物，从而帮助学生进行高中历史知识的熟练掌握，对于学生历史知识掌握水平的提升也有着重要意义。

（三）进行历史教学情景的创设

在历史课程教学中还有着知识点广泛以及可扩展性强的特征，因此高中历史教师还可以在课程教学中积极采用多样化的教学手段，做好历史知识点的扩展，让学生在多元化的教学模式中进行历史知识点的自主探索，对于学生综合学习水平的提升也有着至关重要的意义。在高中历史课程教学中通过历史教学情景的创设，能够促进历史课程的导入效果进一步提高，还可以让历史知识以讲故事的形式让学生进行了解，对于学生历史学习兴趣的提升也有着重要意义。在高中历史课程导入过程中，教师还要进一步加强历史课程的教学趣味性，选择一些跟该章节历史内容有关的人物或者故事导入课程教学，这样也能够创设出一个趣味性的课堂教学环境，激发学生的历史学习兴趣，让学生更好地参与到历史课程的探究式学习中。在对一些比较枯燥的历史课程内容进行讲解时，教师可以选择一些趣事，提高学生们参与课程学习中的积极性，对于历史课程教学的开展也有着重要意义。

（四）引导学生进行自主探究方法的创新

在学生学习过程中要做到温故而知新，因此在高中历史课程教学中，教程内容是按照历史发生与发展的顺序进行编排的，各个阶段的历史内容有着一定的关联性。因此在采用自主探究式教学方法教学过程中，还要求教师能够对历史发展规律进行熟练掌握，并要引导学生形成认识与学习事物的基本规律，让学生对自身的自主探究学习方法进行创新与完善，促进该教学体系的学习效果得到进一步的提升。

（五）提供多方面的学习资源

历史事件的起因、经过与结果均具备多面性的特征，因此在进行高中历史课程教学过程中，教师还可以积极借助互联网等教学手段，通过视频、文字以及图片等多种形式，为学生进行课本上历史知识的扩展，帮助学生对该方面历史知识有更加深刻的理解，让学生学会从不同角度进行历史事件的解读，从而发挥出自主探究式教学方法的应用效果。

四、结语

综上所述，历史课程作为高中教学体系中的重要内容，由于受到传统应试理念的影响，导致很多高中院校在历史课程教学中还存在比较多的问题，难以获得良好的历史教学效果。因此高中历史教师还要在结合新课改背景下，加强对自主探究式教学方法的研究力度，让学生能够通过不断自主探究的方式，深化对历史知识点的理解，对于学生自身创新思维能力以及问题解决能力的提高也有着至关重要的意义。因此高中历史教师还要将自主探究式教学方法积极融入历史课程学习中，借此获得良好的历史课程教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]高学文.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].学周刊，2022（2）：61.

[2]陈席红.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义与方法[J].魅力中国，2019（3）：240.

[3]黄秀华.浅析新课改背景下高中历史自主探究教学方法[J].当代人，2018（16）：52.

[4]胡强.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].西部素质教育，2017（4）：133.

提高教学能力的意义范文

一、马克思主义教学概述

党的十八大强调深入开展核心价值体系的学习教育，运用社会主义的核心价值体系来引领社会思潮并且凝聚社会共识，进一步推动马克思主义的中国化、大众化以及时代化。当前国际国内的形势发生着翻天覆地的变化，对马克思主义的教学不断提出新要求，使马克思主义的教学面临新挑战、新形势以及新问题。目前我国马克思主义教学工作还存在很多薄弱环节，其中最为典型的一个表现就是马克思主义教学的吸引力比较低，学生的学习兴趣不高，甚至被很多学生认为可有可无。马克思主义教学可以说是学生系统接触马克思主义的基本原理最为重要的渠道，担负着培养在校学生世界观、价值观以及人生观的重要作用。马克思主义教学吸引力不够，难免会影响到社会主义事业建设者以及接班人的培养。这就要求授课教师根据马克思主义教学过程当中存在的问题，例如政治性强、难以理解、理论抽象以及教学方法陈旧等，结合自身教学实践，不断探索新的教学方式，从而提高马克思主义教学的吸引，改善马克思主义教学的效果。

二、提升马克思主义教学吸引力的措施

（一）提高讲课逻辑性

马克思主义的基本理论逻辑性比较强，因此在讲课的过程当中需要格外注意内容逻辑性，有意识揭示各个概念间以及原理间的联系。例如在世界是什么这个问题回答之后，可以紧接着要探讨世界是怎样的这个问题。这几个原理间的联系体现在世界本质而言是物质的，物质则是互相联系的，并且物质联系构成其发展变化，物质发展并非杂乱无章而是富有规律性，这种规律性可以认识以及掌握，人们认识遵循着从简单到复杂以及从感性到理性这样的顺序而展开的。这样一来就能够让学生看到不同原理间内在的有机联系，从而加深他们对于这些原理内容的理解。当今大学生的文化素养以及逻辑思维能力都比较强，并且思想比较活跃，往往对教学的内容要知其然，同时还要求知其所以然。这就要求马克思主义教学的过程中，对那些比较重要的基本原理，提供周密的论证从而使学生信服并且接受。

（二）提高马克思主义教学的生动性

马克思主义教学涉及自然、社会以及思维这三大领域，有着高度概括性。要是在授课的过程当中仅仅涉及基本原理，容易变得枯燥乏味，自然无法吸引学生兴趣。所以马克思主义教学一方面要有做到科学性以及系统性，另一方面还要提高生动性。生动性主要体现在马克思主义教学的过程当中穿插一些趣味的故事、典故以及生动事例，从而生动形象地说明马克思主义的基本理论，提高教师语言的感染力以及说服力。例如在量变以及质变关系教学的过程当中，可以先讲《三国演义》当中“撮土成梯”的典故。诸葛亮攻打三江城时命手下几十万将士每人抱土一包后堆到三江城下，从而垫成土梯道并一举获得成功。这个典故情节有趣并且寓意深刻，一方面能够吸引学生兴趣，另一方面又能帮助学生接受理解接下来要阐述的马克思主义原理，从而受到良好的教学效果。不过选取的故事、典故以及事例需要有代表性，可以反映出马克思主义原理的规律或者思想，让学生听后能够有所感悟，并且讲完故事、典故或者事例之后，需要结合马克思主义的原理加以分析、引导，从而让学生领会故事、典故以及事例的内涵。

（三）合理运用多媒体教学手段

提高教学能力的意义范文

摘要：在英语的学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。然而，听力教学现状却不容乐观。传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反映淡漠，很难提高学生的听力水平。听力课堂不应该仅仅只是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力能力的理论，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。

关键词：会话含义合作原则听力理解

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012)02-0017-01

1听力教学现状分析

由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力。在大学英语教学过程中，听力教学的目的是培养学生的听力理解能力，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。然而，在实际的教学过程中学生往往忽略了与听力理解关系密切的非语言因素。在具体的听力理解练习中，许多学生不能理解话语背后的深层含义，从而导致学生对说话者真实意图的理解产生了偏差。

因此，要想准确的理解说话者的意图，必须重视非语言因素，了解它们在话语交际中的作用，找出会话中所隐含的信息，从而领会说话者的真实意图。本文以Grice的会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学的重要性。

2理论基础

1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作原则”和“会话含义”理论，着重论述了“合作原则”的具体内容以及如何制约“会话含义”产生的过程。之后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究成果，提出列文森会话含义“三原则”，1991年正式把列文森三原则称之为“新格赖斯语用学机制”。后来，学者们称之为“新格赖斯会话含义理论”。从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出的“古典格赖斯会话含义理论”(即“会话含义理论”)发展为八十年代的“新格赖斯会话含义理论”。格赖斯认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则(Coopera-tivePrinciple，简称CP)。这条根本原则可以具体体现为四条准则及其相关次准则：数量准则、质量准则、关系准则以及方式准则。格赖斯指出，当说话人故意违反某条准则，同时还使听话人知道说话人违反了该条准则，这时候他就是在向听话人传递一种新信息――会话含义。当说话人违反了这些准则或次准则的时候，听话人就迫使自己超越话语的表面意义去设法领悟说话人所说话语的隐含意义。这种话语的隐含意义，即“会话含义”(conversationalimplicature)。

格赖斯的会话含义理论不是从语言系统内部(语音、语法、语义等)去研究语言本身表达的意义，而是依据语境研究话语的真正含义，解释话语的言外之意。而对于合作原则无法解释的一些问题，后来又提出了一个原则，即得体原则。

3大学听力理解中出现的问题

大学英语听力教学中，常见的难点主要在于：（1）语音语调辨认困难；（2）误解单词意思；（3）缺少相关文化背景；（4）缺乏听力技巧等等。

有时学生即使听懂了字面意思，还是找不出正确答案，这就反映出学生另外一个能力的缺失，那就是不能从会话中领会到隐含意义。对话听力材料中，如果参与会话的人都遵守合作原则，那么听力理解的难点在于词义的辨析，若有任何一方违反合作原则，难点就是理解会话的隐含意义。

4会话含义理论对英语听力理解的启示

正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解了讲话人话语的真实意图，这也是长期以来困扰中国学生的难题。我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调也相当正确，但在实际运用英语中，学生听到的往往是话语的字面意义，而不知道话语的真正含义。随着我国外语教学越来越重视语言的功能教学，会话含义理论对于改进英语听力的教学具有重要意义。

第一，教师要帮助学生提高对听力理解的认识。听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面，在具备了一定的基本技能之后，更应该注重运用语用学理论来理解说话人的真正意图。教师也应该努力把学生引导到说话者的字里行间去，理解说话者的言外之意。教师可以概括性地向学生介绍会话含意理论的内容，使学生认识到它在听力理解中的积极作用。然后可以准备一些违反合作原则而产生会话含意的听力练习，让学生在课堂上集中训练。

第二，听力课堂上要进行口语练习，巩固提高理解会话含义的能力。听与说在实际生活中是融为一体的，所以语言教学不能把二者分开来进行。在英语课堂上，教师应把听说训练相结合，让学生多进行即兴会话练习，以此模拟真实环境下的会话情景，巩固提高理解会话含义的能力，并培养洞察非语言性暗示的能力。

第三，补充文化背景知识，扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。在听力教学中，由于谈话双方在价值观、世界观、文化背景、社会习俗和行为方式等方面的差异，会话含义常常成为跨文化交际中的一个障碍。

第四，培养学生学会辨认对话过程里说话者利用音长、音高、音调语气、语调等语音表现手段所体现的言外之意。

5结语

本文通过介绍会话含义理论在听力理解中的运用，强调语用学知识在听力理解中的重要性。其实，英语听力教学中学生最难把握的就是对话人之间使用的比较含蓄的话语，尤其是理解上述会话含义理论的语用功能。学生必须通过会话语言表达形式及其字面意义推导出谈话的意向所指，或其语用预设及其真实意图，了解会话含义。教师应认识到会话含意理论及其相关语用原则从不同角度分析了人们在言语交际中运用“话语”传递信息的某些规律，这些原则有助于判断言语特征，如此才能进一步指导学生在听力理解实践中，逐渐跨越单纯理解话语表层意义的阶段，增强学生对不同语境下的听力理解力，切实有效地提高学生的听力语用能力。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程(修订版)[M].北京:北京大学出版社，

2001.

[2]杜军红.从违反合作原则看会话含义[J].江南大学学报(人文社会科学版)，2002(5).

[3]薛枝.格莱斯的会话含义与英语听力[J].语文学刊，2003(6).

[4]谌莉文.英语听力理解中的语用推理[J].外语教学，2005，(1).

[5]李俊兰.大学英语听力理解中的语用推理[J].运城学院学报，2006(3).