如何让家校合作更有效(6篇)
时间：2024-10-11
时间：2024-10-11
他们如何健康发展，需要有明确的针对性德育素质教育，而且还需要有正确的德育教育方式，要更好的加强和提高德育教育的实效性。
2.加强小学德育教育的有效策略
在德育教育过程里，教师要注重深化德育管理者的全面素质。学校德育工作的执行者为所有在校的教职工,其对德育工作的理解，德育工作认识程度、自身素质以及学习能力、工作能力,指挥能力与对新事物的接受程度都从根本影响学着德育教学的有效性。所以,我们要整合一支优秀的教师队伍,注意师德教育,全面提升师资队伍的综合素质。教师在进行德育教育的同时要注意表扬学生,将赏识教育贯穿其中。学生在未来想做什么样的人,掌握权在学生自己手里,而教师的任务则是发现他们优秀的一面与积极一面。激励学生乐观的面对人生,对未来负责,做自己命运的掌控者。合理的运用表扬,让学生变得更为积极主动。且教师要用发展的目光去看待学生,多予以表扬少一些批评,多一些鼓励少一点责备。我们在工作过程里要用真诚的感情去尊重、理解以及信任任何一个名生。要通过爱心与真诚去促进学生的德育发展。教师要从本校的切实情况出发,全面为学生构建人性的、开放的、平等的、民主的以及合作的文化环境,同时要为学生构建一个主动发展的氛围。让学生了解校训,展示学生的奖状,同时在校园中以及教室放置一些带有正能量的箴言等,利用多元化的方式向学生诠释相应的道德教育,而且,各个班级按照学生的爱好与兴趣,在教室中摆设相关的图书、学习用具等活动角,从而去陶冶学生的情操。将学校深化为探索与求知的圣殿,同时要让学生感觉到温暖。只有这样,学生才能够得到更为有效的德育教育。在德育教育中我们要将学校、社会以及家庭德育进行有机的结合,最终要达到德育合力共建的最终目的。我们都知道深化小学生思想道德的重要性，由于学生思想道德构建的成功与否,可以影响国家以及民族的兴衰。所以,让学生懂得该如何做人,这也是学校以及社会的责任。而学校的德育教育不可以只滞留在校园与书本中,我们要全面利用国家以及社会的力量,构建家庭、学校与社会多层次的德育教育体系。比如，我们可以构建家长委员会,邀请一些校外的辅导员,通过让家长参加德育;依靠“关心下一代工作委员会”、“兼职校外法制副校长”等社会力量,充分挖掘和利用社会“德育资源”等各种途径进行多方位的教育,从而让学生可以受到全面的德育教育,这样学生受到的教育就会来自不同层次,因此对社会就会有一个较为全面的了解,而且,专家与名人的形象也在学生中形成一定的效应,潜移默化的为学生提供内在动力,这样也会激励学生自律自强、拼搏奋进。
一、基于脑，让教育走得更深入
陶行知先生有一首儿歌：“人有两个宝，双手和大脑;双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”形象生动地告诉我们：“以教人者教已，在劳力上劳心。”这样才能让学生走上创造之路。为此我们大力倡导学生进行多重感官参与学习，发展儿童多元智能，培养他们可持续学习的意识和能力。首先，立足课堂，倡导多重感官协同学习。这就要做到陶行知所说的“六大解放”――一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。其次，学校要不断提升办学条件，为学生的全面发展提供物质基础和更为广阔的空间。另外，要引导学生不断挖掘自身，通过自我实践、自我反思、自我调适，不断完善意志品质，努力追求卓越。
二、基于网，让教育走得更宽广
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”而走进云时代的今天，网络是社会和生活的一个重要的组成部分，基于网的教育可以让我们与社会零距离，与生活无间隔。为此，我们在教育教学过程中，应当充分发挥网络对教育的服务功能。首先，要让教师走进网络，让教育云服务试起来：把力量联合起来，为每一个人服务。把一切交给网络吧，让网络为我们服务。其次，要让学生走进网络，教室里，建立班级博客、发表习作日志、搜索学习资源……图书馆里，快速检索、兴趣阅读、寻疑问难……家庭里，沟通交流、网上作业……还可以让电子书包试起来：正式学习和非正式学习之间架起一座桥梁。它最佳的特点是“随时实地”。检索教育资源，教育辅导，经验创意，评价和反馈都随时随地可以进行。另外，要让家庭、社会走进网络。现今的教育是学校、家庭、社会三位一体的大教育，一方面我们要带着孩子在社会这个大教室，生活这个大课堂中学习、实践;一方面也要家庭和社会为学校提供支持与监督，学校网页、校长信箱、校讯通平台、QQ群等都可以成为家校互动、社区共建的有效平台。
三、基于小班，让教育走得更扎实
小班化教育提倡面向每一个，发展每一个，成就每一个，最终幸福每一个。那如何深化落实这小班化教育的精神呢？首先要营造积极宽松的氛围。只有在宽松和谐自由的氛围中，学生才能敞开心扉、自主发展、张扬个性和团结互助，树立他们的自尊心，增强展示和交流的能力，深化对知识的理解，继而提高他们的学习成绩。其次要实施生本位课堂教学。当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，就对教师提出了新的更加开放的要求：教师必须是有助于学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。第三要开设丰富多彩的课程。学校在开齐开足上好国家规定课程的基础上，还应大力开发校本课程和特色课程，充分满足学生一专多能的素质发展需求。
四、基于爱，让教育走得更久远
当然在陶行知教育思想中还有许多永不过时的理念，他那“爱满天下，乐育英才”的教育信念如同怒海中的航灯，引领着、感召着我们。“捧着一颗心来，不带半根草去”恰如同我们如今提出的“爱校如家、爱生如子、爱职如命”。正所谓“德高为师”“身正为范”，我们切不能做语言的巨人，行动的矮子，应不断地通过实践来弘扬这份正能量。首先，在教师团队中树立师德榜样，在明确道德规范的同时，大力发掘我们身边的平民榜样，草根英雄。其次，在校园中要营造爱的文化氛围，让学校的每一面墙壁、每一个角落，都能让人感受到爱的教育。
一、品社课不能脱离学生生活，要体现课程的开放性
品社课是以学生生活为基础的综合课程，注重学生生活的价值，所以我们在教学时尽量减少纸上谈兵，要多选取贴近学生生活和反映学生需要的内容，来帮助学生加深对生活的认识、体验和感悟。在教学中，我们要根据实际情况创造性地“用”教材，使教学更具有针对性。一些发生在班级、学校、社区的事件，是教学中最好的“活教材”，尤其是学生身边的真人真事，可以作为课程资源的一部分进入课堂，也可以根据学生生活的发展变化和需要从课内向课外延伸，从学校向家庭、社区扩展。比如：我们让家长陪同学生参与社区组织的各种活动；发现并上报班级、学校的好人好事和不文明现象；让学生在家为父母洗脚，做家务，家长再把学生情况反馈给学校等，都是把教育融入学生的实际生活。
二、品社课不能仅限于教师的说教，要体现课程的实践性
品社课要通过丰富多彩的活动来进行知识教育，改造学生的世界观，塑造学生良好的人格。避免上成讲读课、看图说话课、历史课，避免纯粹的接受性学习。几年来我根据毕业班学生的特点，从他们的实际生活出发，选一些符合这个年龄孩子的话题进行讨论学习，使孩子们从中得到正确的导向和指引。比如：让学生说说如何与父母和谐相处，如何做一个诚信、友善的公民；如何学会拒绝，如何对待男女生同学之间的友谊，等等。通过开展体验、辩论、讲故事、游戏等形式来丰富教学活动，培养学生综合素质和健康心理。
参与社会、学习做人是课程的核心。我们的教学也要走出课堂，走向生活，提倡让学生通过某些形式参与社会、体验生活，以达到思想和品德的内化，体现课程的实践性。通过让学生进行社会调查、专题访问、当报社小记者等活动，培养学生关心热爱社会的情感，提高其主人翁意识，逐步提高学生对是非问题的判断能力。但是外出调查要考虑到学生的安全问题，我就让学生在校园内分组调查，采访老师、校长和同学们，针对学校、学生中存在的问题提出合理的建议。我还组织学生一对一帮助班上生活、学习困难的学生，可以使学生体会到助人为乐带给自己的心理愉悦；轮流让学生做老师的小助手，担任班级或学校纪律、卫生的值勤人员、升旗手，在家庭主持一日家务劳动等，多体验生活，促其自我管理意识的形成，这样通过多种形式的实践活动，促使学生将社会体验转化为自觉意识，收到自我教育的效果。
三、品社课要与学校德育相结合，体现课程的综合性
长期以来，我们的教育过于强调如何培养一个“才”，而将培养一个真正的“人”的核心任务，寄希望于“假、大、空”且不具有现实可行性的德育中，德育除了我们平常的理想、前途、信仰教育以外，还要有与学习、与人生有关的品质教育。如：以爱为核心的善良教育，以体现和谐的包容教育，还有正直教育、自信教育、勇敢教育、诚信教育，等等，有了好的品质，才能助推学生在学习、成长中的持续进步、健康成长。学校的德育内容形式很多，作为一个品社教师还要注重利用各种节日开展“课外活动”，在分析教材和安排教学进度时，要根据教学内容和学校工作安排，结合民间传统节日、纪念日、主题班队会等，安排相关的主题活动或社会实践活动。让学生在“中秋节”“清明节”“春节”等中国的传统节日中学会尊老爱幼、学会感恩、学会做人、学会诚信，既了解中国传统文化，又利于学生形成积极向上的健康心理。
四、品社课要与养成教育相结合，提高课程的实效性
品社课的课时不多，对每班学生而言，每周仅两三节课。如何通过仅有的教材内容在每周有限的教学时间内抓好养成教育？这对我们品社教师提出了较高的要求，我们首先要有这方面的意识，从教学内容去思考其对学生行为养成的重难点和必要性。如，在教学《社会文明大家谈》一课时，我以如何塑造自己的文明形象为重点，以如何能自觉坚持做到文明行为难点，挖掘教材与学生生活的资源，先从不文明现象谈起，让学生自己去讨论应该如何去做，如何克服自己身上的不文明现象，并讨论如何形成监督机制，以便让大家坚持下来，形成自己的文明习惯，这节课由于学生的亲自参与，课堂气氛活跃，效果明显。除了课上要求外，课下还要结合学校养成教育的要求，对学生时时处处进行规范教育，以利于各种行为习惯的养成，使学生终身受益。
总之，要通过品社课的学习和实践，让学生从学习中懂得生活，从生活中认识社会、参与社会，丰富、提升学生生活经验，培养形成良好习惯，提高学生的生活技能，促进学生全面健康成长，做一个合格的公民。
参考文献：
一、营造学习型团队的氛围，引领教师树立新的教育理念学习是教师发展之根本，我们倡导让读书成为习惯、学习是教师一生的精神财富的理念，让教师成为专业化学习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校自2015年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程;学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位;如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。
二、以校本教研为依托，打造专业化教师团队，提高教学质量学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师教师来说，要使他们不断突破自我，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。
1.建立高水平的教学研究集体为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持每周一研制和每日一备制，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订了详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，所有的管理者都深入教研组、集备组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的研究。由此，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
2.搭建多层交流的平台在校本研究中，我们注重教师的自觉参与，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式---教师论坛，这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这样的活动，如：《走进新课程》课改教师论坛，参加的教师全部为课改年级教师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣;拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生提供广阔的学习空间;立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热烈，大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的兴趣，这是六年级教师在研究活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了《多一把尺子，多一批好学生》的课改大家谈栏目，大家通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参与的评价机制，通过研讨，大家收益非浅，对如何更好的操作对学生的评价具有指导作用。
《我说我的故事》也是我们在校本研究中经常采用的交流方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的成功体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高认识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的肯定，并参加了我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动，同时也作为校本培训的一种资源，改变了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种研究方式，吸引每位教师参与到培训活动中来。
3.在互学互动中共同成长为了营造一支教学技能过硬的教师队伍，我们挖掘优秀教师的潜力，采取以点带面的措施，抓实骨干教师的培养，发挥骨干教师的引领作用。组织他们参加相关的理论学习，热情鼓励他们参加在职进修，每学期都会安排学科带头人的教学引路课，帮助他们客观的认识自己，追求不断的提高，鼓励他们深入研究先进的教学艺术，帮助他们总结和提升自身的教学经验，形成个人的教学特色和风格。同时，通过其以身示范、典型引路，引导教师先模仿，后创新，鼓励教师人人成为新小的惟一，积极进行优化课堂教学策略的研究。因此发挥骨干的辐射作用，能够带动其他教师积极努力的提高自身的教学技能。每学期内每位教师都要在组内上一节以教学与学习方式的转变为主题的研究课。课后各组进行认真说课与评课，大家通过交流与沟通，不断的反思自己的教学，积累经验，弥补不足，重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位教师上好课的基础上，每个教研组还要推荐教师代表本组参加校内研究课交流。各组所推荐校内研究课都是在大家共同研究探讨的基础上，反复试讲，不断更新，努力使课堂教学更加完善，更加突出体现学习方式改变，优化课堂教学结构的示范课。我们还曾组织了这样的个案研究，请课改年级的教师作展示课，有意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前，教师们听后然在备课组或教研组研讨，解剖麻雀，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例;找出其中不足，引起为戒。教师参与面广、所讨论问题比较广泛、深入，这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高教师的整体教学素质。学习方式的研究是课改实践的重要内容，如何形成学生较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，我们十分重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活动，还组织教师参加教学协作片的研讨活动及区内的各学科的研讨活动。我们认为，只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、相互交流中来吸取营养，反思不足，才能真正提高教师业务素质，树立新的教育观念。我们选出来参加片、区的研讨课多节，这些课都是在教研组教师反复研讨试讲过程中产生的。在设计课案时，教师们深刻理解教材内容，认真思考：如何将每一个知识点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合;如何采用先进教学手段、多媒体创设恰如其分情景，引发学生求知欲;如何让全体学生参与到整个教学过程中，真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探究，广泛交流合作，从而激发学生创新思维与求知欲望。因此所上的课分别得到片与区里好评，其中李靖老师、沈丽梅、万年华老师的课被评为区第十届青年教师创优课一等奖、二等奖和三等奖。
4.充分发挥专业的引领作用。在校本教研过程中，教研员起着十分重要的作用。我们营造了教师与教研员平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，在教学实践中探讨改进教学行为。去年末我校进行了课改实施阶段总结展示，借此机会我们邀请教研员王长义参加校本研究活动，加强教研员与教师之间的彼此沟通，通过听数学教师试讲及评课，征求他对教学过程设计的建议，使教研员了解执教者的已有基础和教学困惑，协助教师做教学行为的自我分析、自我矫正，促使教师学会从自身教学实践中发现问题。同时让更多教师有机会参加听课与评课，并领略教研员在评课中新的教学思路与方法，大家受益匪浅。因此更多的教师改变了原来课堂教学中的不足，把思转为行，努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试，再创充满活力的课堂教学环境。例如沈丽梅老师在区里上的一节小班英语研讨课，得到区教研员多次指点，同组教师也积极参与活动的全过程并再来上一次同类型的课，学生实践听、说的机会更多、面更大、效果更好。通过这些活动的开展，有力地促进教师整体教学水平的提高。学校管理者的引领在在教师的成长过程中也是至关重要的。通过管理这与教师直接、面对面的沟通、交流对话、专题研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思、案例分析，在观念的碰撞和交流中达成共识，在实践摸索中找到问题的途径。创设利于专业引领的平台。每天上午第一节课固定时间，教师可以上网阅览，参加各类网站的教研，学习各地的教学经验，加以借鉴，提高自身。
5.强调自我反思，自我成长我们要求教师反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的行动前反思，又有教学过程中的行动中反思，还要有教学后的行动后反思反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等;反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范;在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文，同时.我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例分析等的形式来反思自己教学行为。
三、完善教学的常规管理，确保学校课堂教学质量进一步强化责任人制度，校长是教学工作的第一责任人，主管校长是教学工作的直接责任人，教学主任是组织实施提高课堂教学质量三年工程的具体负责人，各任课教师是提高质量的直接实施者.理顺三级管理网络，学校与任课教师签订了教学质量承诺书.实行年级组质量把关，年级组内每位教师要努力提高课堂教学效益，加强教学实践的研究，保证每节课的质量，教导处将加大平时质量监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师提高课堂教学效益实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学质量，为了进一步强化教师质量效益的意识，结合我校实际，在学期初制定个人教学工作计划时，开展了教学与学习方式的转变现状调查，引领任课教师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查，班级学生学情的掌握等，从而了解分析课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际，提出了个人服务承诺，并制定了详实的措施，保证落实.为优化课堂教学，全面提高课堂教学效益奠定基础。本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实.加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位教师至少有两次行政参加的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学效益。坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力地提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程能力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们了实行全体动员，全员参与，骨干带动，重点突破的策略。如小班化教育实验研究是我校伴随着课改一同实践的。小班化教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。因此，我们注重于小组学习的研究、分层教学研究、学法开放性研究、学科综合教学研究和考试改革的尝试。
原始的做法是家长来校先替孩子受过，被老师指责，继而向家长报告孩子在校的种种劣迹，最后要求家长带回家好好教育。过程简单，方式单一。而结局是孩子回家接受痛批或暴打了结。家长将恨铁不成钢之怒气，以及丢在老师那儿的颜面从孩子这里寻个平衡，除此而外，于事无补。以至学生怕老师叫家长，家长怕老师打电话，而老师却把此招当作杀手锏来使用，但教育效果甚微。
那么，学生犯错该不该通知家长？当然要与家长沟通，且要及时沟通，但沟通的方式与内容是讲究的。
一、热情
老师在接待家长时，态度一定要热情。对待家长要平等，不可盛气凌人。不能像训学生一样训家长，并且言语要亲切，以便让家长首先放松心理。愿意像朋友一样敞开心扉，而非孩子不好家长有罪，家长是替孩子受过或是孩子犯错是家庭教育出现问题。客观地讲，孩子在学校犯了过错难道和学校教育一点关系都没有吗？班主任一点责任都没有吗？也许这些话在家长心理翻腾无数遍了，只是不敢说出来罢了。因为孩子在你的手底下，没有哪一位家长“不识时务”，除非转学，如果我们老师能认识到这一点，就更不应责备家长或迁怒与家长了。
二、倾听
让家长主动交待自己的家庭教育状况，从中发现问题，孩子在家和在校的表现80%是不一致的，根据我的体会，80%的孩子在学校的表现比在父母面前乖，而20%的孩子会因家庭重压而呈相反表现。因此在倾听中我们将更多地了解学生的个性、性格、品质及心理，更利于教育学生，这是间接资源。在倾听中，我们可以了解家庭的教育模式。家庭教育的粗与细，严与松，以及家长自身素质的构成，教育能力的高低，在倾听中，发现问题，从而快速找到更好的教育方法。
三、诉说
家长来学校除了诉说，更想细致地了解孩子在校的情况，并且他更想知道你对他孩子的评价，以及你的教育情况。因为孩子在校时间比在家长，且这也是问题的要害，或者此行的部分原因。因此客观地评价孩子是十分重要的。老师面对的是众多学生，因此在比较中会对孩子有一个定位。定位过高家长短期高兴，长期难过，并有上当受骗的感觉，评价过低会让家长失望，丧失信心。因此“公平公正地评价”尤为重要。因为我们的家长会把你对孩子的评价当做“圣旨”一样深信不疑。
其次，诉说学校教育工作，学生在校犯了错，老师关心了吗？教育了吗？一犯错就叫家长，把责任全推给家长吗？学校教育有什么高妙之处，老师是如何关爱我的孩子的？这一系列的问题在家长的脑子里转来转去但都碍于情面，考虑到后果而不好意思这样直截了当。那么我们不妨主动点，让家长今日收获多一点，重要的是只有你的诉说才能让家长了解到老师的辛苦与不易，才会更好地理解老师，支持老师，让家长觉得我们的老师为孩子付出了很多，不是直接把问题甩给了家长，且也是为难了，才希望家长助一臂之力的，只有到了这样家长才能真正和老师站在同一位置，积极配合你的工作，主动提出良好建议去教育孩子。
四、商议
老师了解了他的家教的模式，家长了解了老师的工作艰辛，接下来就该商议如何教育的问题。在这样的“商议”中一定是相互体谅，互相积极配合的，并且有一些“办法”才是确实可行的，而不是简单地来受训，回家施暴，此事作结“这样的简单直接。
五、追踪
关键词：校本课程开发实效性模式氛围管理
中图分类号：G622文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012)05-0213-01
校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色，发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程，如何让校本课程的开发更具实效性，值得我们每一位实践者作深层次的思考，下面，笔者就结合自己几年来钻研的有关理论知识，以及借鉴先行兄弟学校的一些实践经验，包括本校尝试的点滴做法，加以整合，总结如下，与同行共商讨。
1规划前景，整合资源，明确模式
校本课程开发需要有一个长远而具体的规划，要全面分析和利用校本开发的资源。我校课程开发指导小组在筹备工作时，从“两个层次”的调查入手：首先调查家长学生，对现行开设的课程（主要是国家课程与地方课程）有什么建议；接着调查教师，作为一名教育工作者，你以为在实施国家与地方两级课程时，有无缺憾，是否需要开设其他课程更好地协调发展学生的能力。接着进行第二层次调查：这一次主要是了解家长、学生、教师对开发校本课程有哪些建议，有哪些集中的课程目标。通过调查了解到，他们在培养学生良好的生活、学习习惯，形成基本技能方面的意愿比较强烈。学校课程开发领导小组又联系到本县的红色旅游资源丰富，全国有名的将军县，并随着近几年经济的发展，劳务输出——出国挣洋钱又成为部分人发家致富之路，因此本县又成了全国著名的劳务输出县之一。整合以上资源，我们就确定了学校校本课程开发的结构：
（1）以行为训练为主要方式，培养学生良好的生活、学习习
惯为目标的习惯养成类。
（2）以活动训练为主要载体，培养学生基本的生活、特长技能为目标的技能培养类。
（3）以了解、调查为主要途径，丰富学生见闻、了解家乡为目标的开阔眼界类。
接下来，我们就明晰了学校的校本课程开发思路：撰写校本课程开发方案，选用教师，学生填写选课志愿表，在这一过程中，作到细致安排，长远规划，自主选择，个别调配，教师能发挥特长，学生能够结合兴趣。
2提高认识，强化培训，发挥教师的主体性
教师是校本课程开发的主体，帮助教师树立现代的教育观、人才观，建立现代的课程资源观。教师的主体性逐渐得到发挥，身体力行地投入到校本课程开发之中。结合本校的校本课程开发目标，安排教学内容，组织教学活动，撰写课程纲要，并通过完整的教历（项目说明、课前计划、调查教学描述、课后反思等）来引领教师提高校本课程开发的效果。
3创设氛围，多方互动，增强合力
课程资源的开发不仅要发挥每个教师的积极性和主动性，并要调动家长、学生、社区等多方积极性，多方主体团结合作、共同参与，才能保证校本课程资源的合理有效开发，才能有鲜明的学校特色。比如，在校本课程开发习惯养成类与技能培养类中，学生达到的效果如何，这需要家长、社会等各类评价主体的监督，在平时教学中，教师还要不断地去查找资料，丰富教学内容，这其中也需要与同事、社会中人接触，而不能闭门造车。
学校作为校本课程开发的组织者，有责任创设浓厚的课程开发氛围，保证“人人知道，人人关注”，作到“四常”：常督查，了解课程开发效果，及时给予指导与调整；常展示，要想提高课程开发的知名度，就要多搭建展示平台，让校本课程开发之花时时能绽放；常通报，信息通报，也是加强多方互动的一个关键，向外通报信息，提高课程开发的知晓率、关注率，进而提高课程开发的赞成率、参与率；常反馈，收集反馈信息，调整校本课程开发的思路，提高有效性。为此，我们在校刊《星星雨》中开设“校本课程开发专栏”，以及印发“校本课程开发家校互动手册”，一月一填写一反馈，包括每学期两次的“校本课程开发展示周”活动，多渠道、多机会地关注校本课程，形成了“教师乐参与，学生比收益，家长齐关注”的校本课程开发氛围。
4细化安排，完善制度，加强管理
走上正常轨道后的校本课程开发工作犹如一珠幼苗，要想长成枝繁叶茂的参天大树，还需要添加营养，注入外力。本校校本课程开发指导小组的成员为了更好地发挥管理职能，作了明确分工，形成三支队伍，一支队伍负责校本课程开发的教师管理，从教学内容的安排、课时的设置重点着手；一支队伍负责学生管理，从学生选课、上课的场地、安全保障等着手；一支队伍负责信息收集与外传，及时打开校本课程开发的窗口。分工之后，三支队伍各负其职，通力协作，并相继完善了各块的制度，如：《校本课程开发课程纲要制度》，《校本课程开发评价制度》，《校本课程开发安全保障制度》，《校本课程开发教学常规管理制度》，《校本课程开发信息交流制度》，《校本课程开发档案管理制度》，各项制度的完善为校本课程开发提供了软件保障。
在加强管理时，我们坚持“过程突出经常，结果做到科学”，并构建有效科学的校本课程开发的评价机制。为评价校本课程开发的效果，我们从两方面综合评定：一是校本课程开发教师完成目标情况，是否达到预定教学目标，是衡量开发效果重要依据；二是学生、家长的满意度，校本课程开发的最终收益者是学生，他们对效果是如何认定，如何评价的，也是一个重要的参考依据。
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