会计电算化实验心得(6篇)
时间：2024-10-11
时间：2024-10-11
关键词：会计电算化课程设置教学方法
目前我国大多数单位都实现了会计电算化，很多会计人员对一些基本的操作都有全面的掌握。会计电算化是一中操作性和实践性很强的学科，在进行会计电算化教学过程中应该重视学生实际操作能力的训练和培养。但是由于我国长期教育模式的影响，在很多院校的会计电算化教学中存在的问题还是比较多的，这对于我国推行会计电算化产生了很大的阻碍作用。
一、会计电算化教学存在的问题
1、教学目标不清楚
教学目标是指导会计电算化教学工作顺利开展的一个重要前提，但是目前很多高效和职业院校在开展会计电算化教学的过程中对教学目标没有清楚的认识，一般主要表现在一些几个方面，第一，教学目标落后，很多院校的教学目标仅仅是帮助学生掌握一定的会计知识和财务软件操作技能，但是随着电子商务的发展，并没有对教学目标进行调整，导致学校教育与社会实际需要之间不相适应。第二，教学过程以掌握教材内容为目的，很多院校在进行教学的时候往往将重心放在教材上，并没有以现实中的需求为基础确定正确的教学目标。第三，很多院校的会计电算化教育以取得相应的资格为目的，重视的是电算化考证，目前存在这种现象的院校是非常多的。
2、课程设置存在问题
课程设置不合理主要表现在以下几点：第一，课程时间设置不合理，就目前我国大多数院校在进行会计电算化课程设置的时候，很多学校会计电算化课程只开一个学期，这样每个学期中总的教学时间就比较多，学生在学习中只能学到一些基本的理论知识和一些简单的会计操作，得不到系统的学习。第二，理论课与上机课的比例不合理，因为会计电算化教学中总的课时比较少，教师还需要完成所有教材内容的教授，所以理论课一般要比上机课课时多，这样就很难保证学生能将学到的知识在实践中得到验证，影响学生的实际操作能力。第三，课程设置比较落后，很多院校的会计电算化专业开设专业课程有很大的问题，很多课程一旦设置好，往往好多年不变，这样就导致整个课程设置与专业发展不想适应，最终影响学生能力的提高。
3、教学方式单一
目前会计电算化教学中比较常见的教学模式是教师讲解与学生上机结合起来的，在教师进行基础课堂教学的过程中，与其他专业一样，教师还是整个教学活动的中心，一般都是教师在课堂上讲，学生在下面听。在上机课中学生都是按照教师所讲的内容进行上机操作，但是由于学生上课中接受到的知识量不同，很多学生就无法独立完成实践教学内容。在这种教学模式下，学生的主观能动性没有得到全面的发挥，教学方法单一，学生的学习积极性下降。尤其是在当前随着学生个人个性化发展和科学技术的发展看，学生基础到的信息更多，在这种教学模式下教育出来的学生不能适应社会的饿需要，在他们毕业之后就不能准确把握当前的社会经济时代，在会计信息的收集，加工过程中不可避免的就会存在很多的问题，在出现一些新情况的时候不能采用正确的方式进行解决。
4、师资力量不足
要提高会计电算化教学水平，教师的个人素质是非常重要的。目前高效在开展会计电算化教学中存在比较明显的就是师资力量不足，一方面很多院校中的教师自己的专业知识比较厚重，但是他们对计算机操作的能力还是比较低的，教师中缺乏既懂会计又懂计算机知识的复合型人才。另外一方面，很多教师的经验不足，在会计电算化教学中由于其实践性比较强，教师在进行教学的过程中要对很多实际中发生的问题进行解释，但是很多院校的教师是毕业之后直接任教的，他们没有相关的工作经验，在进行教学的时候往往不能与实际紧密联系，从而降低了学生综合应用能力。
二、会计电算化教学的有效方法
1、合理定位培养目标
教学目标的确定要与当前的社会实际情况相适应，对以往的以考取电算化资格和以教完课本为中心的教学目标要进行改进，各院校在进行会计电算化教学的过程中要从新思考教学目标定位问题，将培养具备电算化操作的技能型人才作为教学的根本目标，在进行教学的时候要重视对学生能力的培养。为了让学生更加适应现代社会的需要，学校的教学中既要培养学生的专业会计知识，又要帮助学生掌握一些信息处理技术，对各种会计软件的操作要熟练。
2、合理设置课程
在课程设置中要以电算化为基础，各项课程设置要体现电算化的特点。一方面，要开设专业基础课，另外一方面要设置电算化专业课，并且要保证电算化专业课的课时在总课时中占有很大的比重。例如，在开展课程中专业课要有电算化实务、电算化基础理论、财务软件应用以及电算化试验，这些课程的开展不仅能帮助打好理论基础，而且能提高他们的操作水平。另外，在课程设置中还应该注意的是，理论课与上机课的比例要合理，加大上机课的比重，这样学生才能更好的将自己学到的知识在实践中得到运用，在应用的时候了解在存在的不足，通过反复的实践，最终提高自己的实践操作能力。
3、采用多样化的教学手段
除了传统的说教模式，在会计电算化教学过程中还应该根据该课程的夜店采用多样化的教学手段。例如，可以在教学中采用演示法、案例法以及实验法。严实法就是教师利用计算机将会计软件系统的操作方式演示给学生看，通过这种直观的方式提高教学效率，同时由于计算机和多媒体的加入，学生能对这种教学方法更加感兴趣。实验法就是学生在进行上机实验的过程中对理论知识以及各种软件的操作进行掌握，在这种方法学生的实践能力会得到质的飞跃。案例法就是教师在教学中通过对一些案例的分析，从而灌输给学生相关的知识，案例法能加深学生对学习内容的理解，对有效实现教学目标有很大的帮助。
4、加强会计电算化模拟训练
会计电算化是一门实践性非常强的课程，要使学生能更好的适应社会岗位的要求，在教学过程中还需要加强模拟训练。学校应该尽量模拟会计电算化实际情况，从工作流程、岗位需求以及工作环境等方面设置与实际情况协调的训练规划，让学生在模拟训练过程中更好的了解会计电算化工作的实质，提高学生的操作水平和实际解决问题的能力，使他们在未来能更加适应社会的需求。
5、加强师资力量建设
学校要强化会计电算化教学水平就需要对教师的素质有一个大的提升，一方面学校在任用教师的时候不仅要看其会计知识，而且要对他们的会计电算化实际工作经验有相应的要求。另外一方面，学校要对在岗的教师进行技能和知识的培训工作，例如将一些会计知识比较陈旧的教师送到相关院校进行进修和培训，更新他们的会计知识，对于工作经验较少的教师，学校可以将他们下放到会计事务所、企业等单位，让他们在具体的工作中提高自己的实践能力，从而能更好的指导学生的学习。
三、结论
总之，学校要提高会计电算化教学水平，就需要以岗位需要为中心，明确教学目标，进行合理的课程设置，教师在教学中要采用先进的教学方法，强化模拟训练，不断提高教师的素质，为会计电算化教学的实施提供有利的条件。
参考文献：
[1]张凯高职会计电算化课程教学问题及对策[J]财会通讯（综合版），2008（10）
[2]程庆瑞中职会计电算化教学之我见[J]科技资讯，2010（29）
[3]徐艳萍谈会计电算化实训教学的若干问题[J]内蒙古民族大学学报，2009（02）
[4]赵海燕浅谈中等职业学校会计电算化的教学改革[J]会计之友（中旬刊），2008（05）
关键词：ERP；会计电算化；实验中心；联合
一、校企联合共建ERP实验中心的重要性
（一）校企联合共建ERP实验中心的优势分析
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。正如同志所说：“从学校方面来说，校企合作可以及时反馈社会需求，增强专业的适用性，从企业方面来说，校企合作可以借用学校的教学力量，提高教育层次，促进科技成果向现实生产力转变。”具体到会计电算化的实践教学中，体现为：
1、校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求。例如：这次我院拟建会计电算化模拟实训室，就先后询问了几家大中型企业，了解到目前企业对于会计电算化人才的需求状况以及企业目前会计电算化的发展状况。这些为加快会计电算化实训室的建设，实施会计电算化的教学改革提供了宝贵的信息资源。
2、在综合性、复合型人才的培养上，软件厂商和高等院校各有所长。软件厂商的发展世人有目共睹，在发展的过程中，很快完成了原始积累，其资金优势、实践经验丰富、市场能力强，软件开发经验、广泛的客户基础，可以在实验环境的建立，复合型师资队伍的培养、实验中心的市场化运作、案例教学等多方面为院校教学提供切实的支持。另一方面，软件厂商也迫切需要理论界高精尖人才的加盟，为他们提供指导和帮助，ERP人才培养有赖于稳定、有序、成熟的育人机制。高等院校育人方面有着得天独厚的优势，多年的办学经验，良好的人才培养机制，严谨求实的治学精神等都正是软件厂商所不曾拥有的。学校和企业双方开展富于成效的双赢合作，无疑有助于加快人才培养的步伐。国外著名企业与大学间的合作为我们树立了榜样。
（二）目前会计电算化教学现状及存在的问题――使用通用教学软件及演示版软件存在的问题分析
1、会计电算化教学现状分析。今年初，市财政局进行了《初级会计电算化》考试的改革，由过去市里组织命题（即用用友的U8.11版本）改为按省里组织统一命题（即用《会计电算化通用教学软件》――实质上仍是用友U10.0版本）。为了更好地使学生通过《会计从业资格证》的统考，使用考证的指定教材及《会计电算化通用教学软件》上课，能更好地帮助学生通过考试。但是《会计电算化通用教学软件》在应收账款管理、应付账款管理、工资管理、固定资产管理、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算等模块上功能比较简单，而且有些模块的功能受限，离正版商业软件有很大差距，不方便教学。
2、使用演示版软件存在的问题分析。（1）购买与软件配套的教材困难。通过非正式途径获得的用友破解版本，虽然在某种程度上能正常使用，但是缺乏实验数据。因为会计数据要求非常严谨，不同模块之间的数据有非常强的勾稽关系。因此，即使有了软件，没有操作教程和实验数据也是无法正常实施教学。暨南大学、东莞理工学院城市学院等等也曾经有过相同的经历，最后都选择了与软件公司共建ERP实验室。（2）版本升级困难。现在软件升级换代很快，如果学校用非正版软件，当软件升级换代时，又必须到软件市场去寻找，由于无法获取新软件的技术资料，在前期，软件的维护和使用均会遇到一定的困难。（3）难以应对教育部的评估。高校和软件公司合作建设ERP实验室成为当今的一个主流。许多高校为了通过教育部的评审验收，都纷纷建立了自己的ERP实验室。如果用非正式软件建ERP实验室来应对教育部的评审，会存在一些困难。而购买正版的ERP软件，可以与软件商合作，校企共建ERP实验室，使我院的会计电算化的实验室上档次上规模，成为本科评估中的一个“亮点”。
（三）使用正版ERP软件的优势
高课程校教学实践必须引入企业实际广泛应用的软件，才能建立提高学生实践能力、教学水平以及学科建设的平台。同时，通过会计电算化实验中心的建立，可以平衡传统教学模式与现代教学模式的冲突，弥补传统教学模式、课程体系、教程、教具和教师专业水平上的不足。紧跟教流，与用户市场紧密接轨，培养学生的专业实践能力与开拓创新能力。因此购买知名的权威软件已是势在必行。
目前，用友和金蝶堪称国内ERP软件的领头羊。从软件质量和提供的服务上看两者相差不多，由于现在财政局的统考仍是以用友为主，因此，以下就以用友为例介绍购买正版用友软件所能得到的主要服务。
1、建立综合实践实习平台。在全国用友软件股份有限公司拥有40万家用户；东莞地区有3000多家成功用户，形成了非常丰富的企业信息化经验库，在ERP实验室建立实施过程中，用友将软件与成功经验相结合，使学员在学习好高端ERP软件应用之余更为重要的是可以获得相当于三年的实际工作经验。在课程结束之后，用友将会安排学员来用友软件东莞分公司实习，让经验丰富的ERP顾问工程师将其带到企业ERP实施现场，学习企业运营的实际操作流程与ERP实施工作方法及流程。
2、推荐就业。用友将利用自身丰富的客户资源搭建学院与企业之间的桥梁，将优秀学员推荐至企业或用友分公司就业，在解决应届学生就业问题的同时也解决了企业对ERP复合型人才急需的问题，达到学院、企业、用友公司之间“三赢”的目的。
3、专业服务。用友公司已经组建了一支反应快速、服务专业、态度真诚的服务队伍，专业化的服务团队通过完整的知识与技能的转移，确保学院信息化的成功应用；经过资质认证的专业服务人员在考核合格后，持证上岗；学院将享有用友公司提供的专业化、规范化、标准化的全年服务。
二、选择ERP合作商应考虑的问题
目前，知名度较高的ERP软件商有：国外的SAP、Oracle、PeopleSoft、J.D.Edwards和Baan以及我国用友、金蝶、新中大等公司。由于国外的ERP软件的财务系统在与国内的会计准则和会计制度的衔接方面显得有些“水土不服”。所以，各高校主要是选用国内的ERP软件商作为合作伙伴。以下就国内的两家最大的ERP软件商――用友、金蝶作比较说明。
（一）市场占有率
用友和金蝶占有我国中小企业的绝大部分的ERP市场。其中，用友ERP在全国的市场占有率比金蝶高，广东省的行政事业单位也是用用友软件，但金蝶ERP在华南地区的企业之中销售较为看好。
（二）财务系统的质量
用友软件和金蝶软件均是严格按照《企业会计准则》和相关会计电算化规章制度的要求来开发设计的，所以，在软件质量上不用过多的顾虑。但从操作界面、风格上看，用友软件显得有些复杂、初学者不易上手，而金蝶软件操作界面简单、易学、易用。
（三）与财政局的会计从业资格证的考试衔接度
目前,会计电算化考试以用友软件作为版本。所以使用用友的软件进行常规教学，能使学生更轻松地参加会计从业资格考试。在这个方面，用友比金蝶更有优势。
（四）ERP经费预算
ERP软件公司共提供有三种版本类型：企业版（太贵，不适宜学校）；院校专版（价格适中，适宜学校）；演示版（最便宜，期限最短，不太适宜学校）。
（五）提供的服务
选购时要考虑ERP软件公司是否包含下列服务：安装服务；培训服务；配套资料；服务支持；学术交流；对教师培训；为合作院校提供实践、交流等活动机会；配合合作院校将ERP实验室建设成为高校样板实验室；授权我院开展ERP认证的培训班等。
（六）和高校合作情况比较
两家公司均有和高校合作建设ERP试验室的丰富经验。
（七）机房硬件配置要求比较
根据我院的实际硬件配置来选择软件。用友与金蝶ERP的最新版对硬件的配置要求均较高，如果要实施ERP系统，部分机房的硬件设备要做升级或更新。
三、选购ERP的哪些系统
根据会计电算化专业教学大纲的要求，无疑需要购买财务系统（如：用友软件中包括：总账、UFO报表、应收款管理、应付款管理、固定资产管理。金蝶软件中包括：总账、预算管理、应收款管理、应付款管理、现金流量表、现金管理、结算中心、合并账务、合并报表、固定资产、工资管理、报表）。根据企业对会计人员的需求，则还需要购买供应链系统（如：用友软件中包括：销售管理、采购管理、库存管理、存货核算、售前分析、合同管理、委外管理、质量管理、WEB进销存。金蝶软件中包括：质量管理、销售管理、门店零售管理、分销管理、存货核算、成本管理、仓存管理、采购管理）。因为，在实际的会计工作中，会计人员经常要到基层去了解情况，和仓库管理员、采购员、销售员等进行勾通，不懂供应链系统，在开展工作时是会有很大阻力的。
[关键词]会计电算化专业;实践教学;职业能力;工作过程
随着时代的推进、外界环境的变迁及高职会计电算化教学改革的不断深入,高职会计电算化专业人才培养目标的定位也在逐渐演变。从适应人才需求和就业市场的实际需要出发,考虑就业市场的岗位群,其课程结构要求应更侧重理论的应用性,注重实践能力和职业能力的培养。
一、职业能力与工作过程
职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展。所谓职业能力,是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。是科学工作和学习的基础。简言之,就是完成工作任务的能力。它包括三个方面:即专业能力、社会能力和方法能力。而职业教育的目标就是使学生在职业能力的三个方面得到全面发展。
会计工作就是一个收集、处理和输出会计信息的工作过程。随着信息技术的不断发展,会计工作过程和会计模式正发生着深刻变革。正是在这种环境下,会计电算化被提出并不断得到扩展,逐步形成会计信息化。会计信息化是以集成观和系统观为理论基础,融合会计学、计算机技术、网络技术、信息技术、企业管理及经济计量等学科,逐步形成的一种新的会计模式和会计工作过程。因此,会计电算化专业的教学必须改变原来与社会脱轨的人才培养模式,实现职业教育的教学过程与工作过程融合,强调职业能力、岗位需求和工作过程,构建高职会计电算化专业实践性教学体系。
二、构建以职业能力和工作过程为核心的实践性教学体系
(一)主干课程设置与职业岗位能力相吻合
根据知识与能力要求,合理设置专业核心课程,注重课程体系的整体优化,突出核心职业能力的培养。
1主干课程模块设计方案。(1)职业能力基础课模块:包括计算机应用基础、计算机网络技术基础、经济学基础、经济法、基础会计与实训、审计基础、统计学基础、数据库应用基础等课程的子模块。(2)职业能力核心课模块:包括会计电算化、会计信息系统、企业会计实务、成本会计与实训、财务管理、税务会计、会计报表分析等课程的子模块。(3)职业能力体验课模块:包括专业模拟实训、社会实践、毕业实习、职业与就业指导等。这一课程模块,把如何形成职业能力特色作为整个课程体系及课程内容设计的主要目标,从而使课程之间、理论教学与职业岗位能力训练之间有机结合,以达到预定的培养目标。
2实践教学是培养学生职业能力。实现培养目标的关键环节。具体做法:(1)重视实践教学,按培养基本技能、专业基本能力、专业综合能力的不同要求设置实践环节,与理论教学体系相互配套,有机融合。在《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》等主干课程之外拓展出相应的模拟实训课。(2)增加实践教学占总教学学时的比例。目前,会计电算化专业教学计划中,实践教学占总教学课时的50%-60%,做到了实践教学不间断。(3)形成完整的实践教学体系,主要包括单项实训一综合实训一企业实习一社会实践报告等环节。其中,在实践教学中,模拟企业会计实务进行仿真训练,形成单项实训与综合实训相结合,校内实训与校外实践相结合,手工实训与会计电算化实训相结合的技能训练模式。
(二)实践教学标准与职业岗位能力标准相吻合
1教学内容以培养学生职业工作能力为导向。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说,会计电算化专业教育是一种职业教育。其目的是培养出市场经济社会中具备职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的,学校在确定教学内容之前,必须先根据用人单位的实际,分析会计职业所需要的各项工作能力,然后再对各项工作能力进行分解,据此确定教学计划,安排教学内容并选择适用的教材。
2专业实践教学标准与现行的职业资格标准相吻合。引入职业资格证书制度,实施“双证书”教育。主要做法是与职业教育推行的学生双证制模式相适应,会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融合的“直通车”模式,对教学内容进行全面改革,将职业资格证书要求的“应知”、“应会”内容融入教学体系和教学内容中,比如将会计职称考试(助理会计师)和会计从业资格考试等内容融入教学中。试点班级的“财务会计”和“经济法”课程的教学,直接使用助理会计师考试指导用书。要求学生在校期间参加助理会计师和会计从业资格考试,取得相应资格证书。坚持将国家职业考试标准融入到课程标准中,落实“双证书”制度。突出课程目标的职业化方向,以增强学生的岗位适应性,使学生在校期间就取得进入劳动力市场的有关职业资格证书(会计从业资格证书、会计电算化证书、珠算技术等级证书等),增强学生的就业竞争能力。
(三)人才培养过程与实际工作过程相吻合
大力开展专业领域的社会实践活动。每年定期组织学生参加专业领域的社会实践活动,为使学生接触社会、认识社会,增加职业认同感创造条件。比如:(1)记账。发达国家和地区的记账业务较为发达。学生可在教师的指导下为企业记账,这是在校学生进行会计电算化专业实践的简便方式之一,可以用年级传递的方式长期为企业提供记账服务。(2)委托建账与设计核算体系。每年都有大量工商企业注册成立,这方面的业务量较大。使学生在教师的指导下为企业建账和设计核算体系,使学生将课本的理论知识与社会实践相结合,在实践中锻炼成长。(3)委托查账及审计。在所有权与经营权分离的现代社会经济运作背景下,每年都有大量的企业需要查账审计。(4)可以在校外亲身体验各种岗位(卖场主管岗位、售货员岗位、收银员岗位、网络营销岗位及卖场核算岗位)的工作。亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等工作岗位之间的业务传递及内部控制关系,可以亲身体验办理银行结算、纳税申报等相关工作。因此,开展专业领域的社会实践活动。直接与上岗就业挂钩,增强了学生的职业能力,实现了学生“零时间”待岗、“零距离”上岗。
三、实施会计电算化专业实践性教学体系的辅助条件
(一)应用“混合式学习”教学方式
从传统课堂教学到网络教学,再到“混合式学习”教学,这不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变,而是教学理念、教学模式的变革。其目的是将信息技术更有效地应用于教学中,以提
升学生的学习能力,优化教育教学过程。对于高职学生来讲,可以有以下不同的活动形式:课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、案例分析、资料收集、问题解决等。“混合式学习”的教学方式是一种早已存在的教学形式,是一种教学策略,也是我国教学改革的一种重要趋势。
(二)编写以培养学生职业能力为导向的实践。性教材
教材的优劣直接关系到教学质量的高低。学校应组织多年从事实践教学研究的教师,与具有丰富实践经验的会计从业人员合作编写。教材内容要选择具有一定代表性的企业进行实地调研,搜集、整理模拟实践所需资料,在编写过程中还要留好“接口”,便于修改和重新组合内容。教材的形式应便于学生自主学习,便于使用先进教学方法和手段。同时,教材的出版发行工作也要做好统一规划,避免教材的重复编写。
(三)建立“三双三高”型的师资队伍,推动实践教学改革的不断深化
构筑“三双三高”型的师资队伍,为培养学生的职业能力做好必要的师资准备。“三双”是指“双师、双语和教学科研双方兼顾型教师”,可以通过学校与企业的合作及加强与国外院校的交流与合作等措施来实现。“三高”则指“高学历、高职称、高水准”,在引进和培养高学历、高职称人才的同时,推行重点课程负责人、名优教师、学科带头人等制度,推动实践教学改革的不断深化。
(四)建立开放式多功能实验室
实验室是大学的心脏,是实践教学的重要条件,而先进的实验室设备是实现职业能力培养目标不可或缺的保障。为此,需建立集会计模拟实验、ERP模拟实验、案例教学中心、信息资料库、企业培训服务基地为一体的开放式多功能实验室,实行统一协调、集中管理。在整体布局方面,对整个实验中心实行统一联网统一管理。在实验室管理方面,采用刷卡机、计算机辅助管理,实现半自动化。
(五)实践教学考核形式多样化
实践教学考核目的是检查学生学以致用的效果。由于教学形式不同,考核方式也应不同,应采取灵活多样的考核方法。比如说可采用项目考核、社会调查、资格认证、撰写实验报告等考核办法。注重考核学生对所学专业知识的实际操作能力及应用能力。对考核成绩评分标准可采用优秀、良好、一般、及格、较差五级评分制和激励评分制等方法。
会计电算化实践性教学是以职业能力培养为主线,制定科学、合理的教学计划;以高职教育人才培养定位,设置课程体系;以抓教学质量为中心,强化教师队伍建设;以学生为主体,改革教学方法;以能力评价为核心,改革考核方法;进行了“教学做”一体化的系列改革,形成了鲜明的专业实践性教学体系特包。
[主要参考文献]
[1]闫红玉,张艳萍,会计职业教育模式创新探索[J]财会月刊(综合),2008(12)
[2]陈东浅析德国“学习领域”课程方案与职业能力的培养[J],中国职业技术教育,2007(25)
[3]李闻一,以工作知识为起点的会计电算化专业人才培养模式[J]中国管理信息化,2008(23)
一、会计电算化教学内容现状综述
随着计算机在会计领域应用的深人，会计电算化被很多学校列为会计专业的必修课，不同类型的教材纷纷涌现，“教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本……，丢开教材，欲求提高教学质量，不啻缘木而求鱼。”(上海财大会计系列教材卷首缀语)，也正是基于这样的认识，我们认为，教材的差异决定了教学内容的差异，进而在一定程度上决定了会计电算化教学效果的差异，为此，我们在探讨会计电算化(可能课程名称不一)教学内容时，主要以其教材为依据(这其中可能是实际教学内容与教材存在不同程度的偏差，但我们认为并不影响总体水平的考察)。
为了从事这项研究工作，我们收集了国内比较流行的关于会计电算化方面的教材，就其内容来说，归纳起来不外乎两类；一类是主要讲述会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理(即理论型)，另一类是按财务会计的核算模式讲述会计电算化应用系统的程序设计(即实务型)。而从我们的教学实践看，纯理论的讲述使学生感到厌倦、教师也有“照本宣科”之嫌，培养的学生不能“务实”，人才难以“适销对路”；实务性的讲述能使学生在教学中受到一定的启发，给人以“实用价值”的感觉，在具体的程序编制方面也确有一定的提高，但是会导致学生理论功底不扎实，从长远来看，阻碍学生在会计电算化领域的进一步发展。
二、会计电算化教学内容规范化的基本原则
我们认为，应该根据培养目标选定教学内容，因为学校各项教学工作都是围绕培养目标来进行，在教学过程中就表现为教师紧扣培养目标组织教学，学生学习会计电算化，无非是为了适应现代会计发展的需要，以使将来走上工作岗位能够胜任会计的实际工作，笔者所进行的抽样调查显示，有70%的学生认为开设会计电算化课程的最佳理由是实际会计工作的需要。
对于会计教育目标，我们将其定位于会计学科能力的建构，即不同层次的会计专业学生的智力、能力与会计学科知识的有机结合形成的能力，是学生的智力、能力在会计学科的具体体现。主要包括三个层次：1、运用所学会计知识处理常规会计问题的技能；2、在变化的新情况中创造性地解决会计新问题的智能；3、随着时代的发展、运用相关学科新成就，发展会计学科的理论创新能力(也即产能)。需要说明的是会计学科能力的建构不同于会计专业的基本技能的训练，会计专业的基本技能的训练是构建会计学科能力的基础之一，我们不能认为，只要经过了会计专业的基本技能的训练，就具备了会计学科能力。只有当学生具备了会计学科能力，才能够应付千变万化的现实世界，“能够从复杂的、甚至表面看起来是毫无关联的事物中发现事物的内在联系和规律，找到解决问题的适当途径，(胡奕明，1997)。
具体到会计电算化教学目标，我们将其定位于注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力，必须承认，学生面临的是一个真实而又千变万化的信息化世界，“知识陈旧的周期相对缩短，大量的知识已经经不起时间的检验”(丘斯迈，l998)，我们不可能在短短的一个学期之内考虑到会计电算化领域的所有变化，即使能够考虑到，那“明天”的世界又将如何?当会计电算化所依赖的客观环境变了，他们能“适者生存”吗?学生在大学期间已不可能一劳永逸地获取知识，而只有将知识转化为能力，才可能终身受用，而从学习会计电算化知识到形成会计电算化能力，最终具备会计学科能力，中间经过了一系列的过程，其中最为重要的就是具备比较合理的知识结构，以充分利用有限的教育资源，取得更经济的教学效果。因而会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，要求理论与实践并重，加强实验性的模拟教学，划出更多的课时采取适当的方式安排学生毕业前的现场实习，以增强学生的适应能力，绝不能“一手软，一手硬”。
三、规范化的会计电算化教学内容基本框架构想
(一)会计电算化的基本理论
l、会计电算化概论：主要论述我国会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务和意义。
2、商品化会计软件及其应用：论述商品化会计软件的概念、国内外商品化会计软件的基本情况及其比较；进行单位实现会计电算化的条件分析，讨论用户应如何优选商品化会计软件；围绕商品化会计软件的组织应用，结合一两个商品化会计软件讲述如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩帐”和正式运行。
3、会计电算化系统维护：论述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性；分别讨论会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法，讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。
4、会计电算化控制和管理：阐述会计电算化管理的概念、分类、必要性；分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理(注意对会计电算化制度设计的论述)、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术，进行会计电算化成本效益分析；探讨在电算化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作。
5、会计电算化系统开发原理：主要介绍会计电算化系统开发的基本原理、步骤、方法，详细论述会计电算化系统的分析技术、设计技术、实现技术以及开发过程中的组织问题。
6、会计电算化系统开发实例：在重点讲解若干功能模块的分析、设计和编程的基础上，启发学生进行独立的思考，使之能够触类旁通，将所学的知识融汇贯通，能够独立进行系统设计，然后透彻地理解他们应该掌握的教学内容。
7、excel与会计分析：重点讲解如何利用excel建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”，其要旨在于强化学生关于“会计电算化是计算机在会计中应用的简称”这个观念的建立，引导学生在今后的会计实际工作中自觉地充分利用会计电算化资源，为提高经济效益服务。
8、我国会计电算化发展的有关问题：在对中外有关会计电算化问题的比较研究的基础上，论述我国会计电算化的发展方向、发展过程中呈现出的层次性以及与电算化审计同步发展等问题；分别介绍电算化财务管理和财务决策支持系统以及会计改革如何适应电算化发展的有关问题，引导学生进行会计电算化创新。
(二)会计电算化实验
我们认为，会计电算化实验包括教学实验和毕业实习两部分内容，教学实验应围绕前述理论课的教学内容来组织，平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握，毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、专门化的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，又作为教学过程的总结和延续。在实验和实习的过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路。在实验和实习的过程中，还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法，总结目前各高校的会计电算化实验教学的疗法，主要有以下几种：l、验证式实验教学，学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性的观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。2、模仿式实验教学，学生按照具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高——要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。3、探索式实验教学，按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求——要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。4、开放式实验教学，学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生完善和提高自修能力及创造能力。
在会计电算化会计教学实践中，必须将上述几种方法有机地结合起来，形成一股“合力”我们暂且将这股“合力”称之为“整体化求知”实验教学方法，在对会计学科各门教学课程进行协调和组织，使之成为一个整体的基础上，由学生自己查阅资料，设计实验方案，自己动手做实验，通过实验增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融汇贯通、使其成为完全属于自己掌握的知识，因而，实验敦学必须与课堂教学相衔接、相配合、使同步实验教学成为培养学生自修能力，最终完成教学过程的重要环节。
为充分调动学生的学习热情和积极性，使学生能够在观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的过程中得到能力上的培养与锻炼，取得良好的教学效果，学校不但要重视实验教学，而且要增加对会计电算化实验教学的设备投入，最终达到向学生开放实验室。
1.11+N制能有效地促进课程设置
的科学化作为高职会计专业的核心课程的会计电算化课程，它是与计算机技术有着密切关系的一门学科，实质就是将传统的手工会计数字化，将以前用手工完成的“记账”“、报账”和“算账”等工作任务转移到计算机上来完成。值得一提的是，我国会计电算化相对欧美发达国家来说，起较晚，对于会计电算化教学也处于一个滞后的现实中，因此，高职对会计电算化课程的设置更多地沿用传统的教学方法。纵观短短的会计电算化的教学历史，我们不难发现，先前的会计电算化教学课程设置中的理论教学课时占了教学课时近百分之七十以上，动手操作的实践课也流于形式；由于会计电算化产生的历史不长，会计教育理论针对会计电算化教学的研究成果还不成熟，也没有一个可供参考的理论。教材的选用也存在一个滞后的问题，多数教材在编写时偏向会计电算化的软件开发与编程设计。这样的教材对学生的要求较高，不但要掌握扎实的会计专业知识与技能，还要对计算机知识有一定的精通。这对于高职生来说学习这样的教材显然有很大困难，对于教师来说，也是不小的挑战，如果教师的计算机知识不够精通，其驾驭课堂的能力也要大打折扣，自然教学效果也不会很好。l+N制在应用型会计人才培养中要想取得较为理想的效果，培养目标定位一定要适中，这主要是取决于高职院校学生的素质现状。随着计算机技术和网络技术的更新，会计计算机化的趋势越来越来明显，当前，报税可以从网上操作，转账可以在网上实现，现在几乎所有会计科目都可以在计算化上实现，在这种现实背景下，高职会计电算化课程设置要从以下两个方面着手调整：一是课时安排，即对课时结构进行大刀阔斧地革新，将过于单一的理论课时结构调整为理论与实践相融合的课时结构；二是教材的选用上，教材既要注重会计电算化理论知识，又要加强与财务软件开发与应用有关的知识传授，比如“用友”“、金蝶”等软件。调整后的教学模式突出了理论教学与实践教学的有机融合，在学生训练会计技能的实际过程中能快速地掌握会计电算化理论知识，还能熟练地运用“用友”和“金蝶”会计软件。
1.2教学效果的影响
高职会计专业学生在校学生的主要任务就是要通过会计从业资格考试，顺利取得从事会计职业的资格。要想提高学生通过会计从业资格考试的合格率，对会计专业的核心课程——会计电算化的革新与调整是关键，尤其是重视考前的专门培训，比如模拟考试平台的开发与应用等。我们不得不重新审视一个问题，那就是学生取得会计从业资格证书后的教学问题，多数学生认为自己取得了会计从业资格证书，在学校学习的任务已经完成，这时他们的学习会计电算化的内部驱力也丧失殆尽，根据这一现实，就应该对高职会计专业人才的培养方案进行调整，即把会计电算化课程安排在高职一年级和高职二年级学习。由于会计从业资格考试在即，他们学习会计电算化的兴趣会很高和克服学习困难的自制力也超强。这样调整有利于会计电算化教学质量的提高。我们对会计电算化教学模式革新的目的有二：一是保证学生能顺利通过会计从业资格考试，取得会计从业资格证书；二是要让会计电算化教学质量得到保证，为了达到这两大目的，探索一套适应高职院校会计专业的会计电算化课程教学模式迫在眉睫。
2高职会计专业推行“l+N”制教育的尝试
2.1变革原有课程结构
实践证明推行“1十N”制有效地提高会计电算化教学质量，提高学生的会计职业技能，这在一定程度上能增强学生在职场上的核心竞争力，获得很多的就业机会。有效地的教学是通过会计从业资格考试有力保障，要想这一保障发挥作用，就应该在课程设置上推行“两层双线”调整策略，即对会计电算化考试课与和一般会计电算化课程区别对待。考证课的内容编排主要依据财政部颁布的《初级会计电算化考试大纲》的要求安排，其直接目标就是为了帮助学生顺利通过会计从业资格考试，而会计电算化一般课程涉及的内容主要有基本理论、会计软件的维护、数据库管理等知识，这样知识是高职会计专业人才必须具备的知识，我们要对会计电算化一般课程进行充实提高，以满足高职院校会计电算化课程的教学要求，为培养高素质、复合型会计人才服务。
2.2加强教材与会计软件的深度融合
上面已经讲到了“两层双线”调整策略，主要体现在教材与会计软件的适切性上。从所周知，会计电算化教学一定要联系会计软件来进行。但软件升级频率较快，我们的教学虽然基于某一会计软件设计的，但由于软件升级的原因，很多学生在步入工作岗位时，对使用与学校学习的软件不一样软件会产生不适感，进而影响其工作效率。因此，我们要让学生多熟悉一些会计软件，了解这些软件的操作共性，实现触类旁通。对于会计从业资格考试课程，主要是由财政部指定的教材和软件进行有针对性的培训，对一般课程的教材是根据学校特定情况自由选择的。对于软件的选择，要遵守一个原则，那就是要与选用的教材相适应，能有效地配合师生在课堂上的互动与实践，有很多学校多采用教学光盘版软件，虽然在很大程度上节省了成本，但在教学中有很大的缺陷，那就是结账等重要功能得不到实现。因此，我们极力建议学生实训的会计软件要与企事业单位实际使用的软件一致。
2.3加快教学硬件设施建设
【关键词】高职教育；电算化会计专业；教学模式；教学改革
常德职业技术学院经济管理系（以下简称“我系”）电算化会计专业开办已有五年。现有在校生440人，专职教师8人，兼职教师5人，其中副高职称4人，中级职称5人，双师型教师3人，硕士学位4人。建有两个校外实训基地，一个手工模拟会计实验室，一个会计电算化实验室。要求学生毕业时获得会计从业资格证。课程设置是第一年公共基础课，第二学年专业基础课，第三学年专业课。主要开设《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《预算会计》、《会计电算化》、《会计综合模拟实训》、《管理会计》、《财务管理》、《财务报表分析》、《会计制度设计》、《税法》、《经济法》、《审计基础与实务》等26门课程。通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。主要表现在以下几个方面：
一是“三段式”教学模式（即公共基础知识教学、专业基础知识教学和专业知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。高职电算化会计专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。
二是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则。实践教学环节也不突出。目前我校电算化会计专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。
三是课程内容交叉重复多，教材内容陈旧，错误较多。如管理会计、财务管理和成本会计、经济法和税法等。尽管可选用的教材多，但教材内容陈旧。随着新准则、制度的出台，教材编写修订没有及时跟上，目前教师讲授的教材有些内容已经过时，而且教材内容错误较多，许多教材没有章节学习目标、重要概念和练习题等。
四是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背。教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。
五是合格的电算化会计教师缺乏。我系现有电算化会计专业教师过去一直从事普通中专教学，许多教师专业不对口，学历也不高，缺乏在企业从事会计工作的经历，其中很多教师是由其它专业改行而来，基础会计知识功底不扎实、专业素质不高。目前具备会计师、高级会计师、注册会计师资格的“双师型”专职教师只有2人，来自企事业单位的外聘兼职会计教师也偏少。
六是专业实验室和校外实训基地建设不够。目前我系只有2个电算化会计实验室和2个校外实训基地，现有实验设备陈旧，科技含量也不高，财务管理实训等体现专业特色的实验室尚未建立。
针对以上现状，我系进行了系列改革，进一步明确了电算化会计专业人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线，为各类企事业单位培养具备熟练运用财务软件进行会计核算、会计监督、财务管理以及参与经济决策能力，直接从事会计、出纳、审计和其他经济管理等工作的高技能应用型人才。
改革的目标是坚持“工学结合、证书导向、模块教学”，按照“理论必需、够用为度，实践为重”的原则，整合教学内容，重构课程体系，使之符合工学结合的要求。深入推进以“一个中心”（能力培养）、“两个课堂”（校内、校外）和“三级实训”（单项、综合、岗位）、掌握“四项核心技能”（手工账、计算机账、纳税实务、财务分析）的“1234”为核心的实践教学模式。
一是改革教学内容和课程体系。
根据电算化会计专业培养目标和原有教学基础，在深入社会调查，掌握大量第一手资料的基础上，按照以下程序开展专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作。明确毕业生预期就业岗位各岗位职责和任务履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系掌握上述专业知识和技能所需要的课程体系和实践教学环节决定课程教学内容、重点、时数、教学手段与方法每个实践教学过程所承担的技能、培养的内容、重点、时数、手段与方法构成各门实践教学课程的教学大纲。最后制定出四套专业教学文件，即电算化会计专业职业技能与教学模块对照表、电算化会计专业教学计划、电算化会计专业理论课教学大纲、电算化会计专业实践教学环节（包括各门实验课、单项技能实习、综合实习）教学大纲。这些教学文件是在明确毕业生就业流向、岗位技能要求和科学定位人才培养规格基础上开发出来的。遵循的原则是教学计划、课程设置按职业岗位能力要求确定，就业岗位需要什么就讲授什么；基础课按专业要求以“应用为目的”，“必需、够用”为原则；突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例（理论教学与实践教学时数比例为1：1），建立相对独立的实践教学体系。
二是改革教学方法和方式。
首先，以启发式教学为平台，实现教师和学生互动，避免教师课堂上满堂灌和学生课下死记硬背。在教学过程中，主讲教师对于关键概念、主要方法、核心理论等均要设置多级问题，积极启发学生主动思考问题，讲授过程中，鼓励学生发表不同的观点和看法。其次，以课堂教学为基础，实现课堂教学多媒体化，并积极寻求和尝试新的教学手段和教学方式。主讲教师应采用多媒体教学方式，并在PPT文件、参考资料方面实现和其它会计学类课程的资源共享。最后，以案例教学为依托，实现实践与理论结合。专业课程教学始终把案例教学放在突出地位，主讲教师对每一类主要的会计核算方法都要用过去经典案例或者是当今国内企业市场中的最新案例，来深化学生对书本知识的理解和认识。与此同时，根据电算化会计的特点，坚持业务操作和理论知识结合，要求学生在填制会计凭证、登记会计账簿等环节均要有实际操作体验，让实践教学贯穿整个课程教学始终。
三是建立具有高职特色的教材体系。
整合专业课程，调整课程教学顺序，将《管理会计》和《财务管理》及《成本会计》进行课程整合，将《经济法》和《税法》进行整合，并适当调整授课顺序和授课课时。增加选修课程，增设会计人员的职业道德等课程。改革后的教学顺序是在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部讲解，分部解决问题。在学生已有一定专业基础后，要求学生设想自己作为企业财务会计人员，核算企业新产品、进行凭证编制、分析、纳税申报、模拟实训。本着“学校政策支持，教师人人参与，突出职教特色，教材质量第一”的原则，要求每个主讲教师结合自身教学实际，承担了相应教材编写任务，这项工作进展顺利。目前已有2部教材正式出版，3部在学校编印使用。我系计划分两个阶段，再用三年时间完成专业教材建设，重点建设6门工学结合的优质核心课程，3门院级精品课程，申报2门省级精品课程。重点推动特色教材和优质课件等教学资源的开发。
四是打造具有高职特色的专兼职教师队伍。
按高职教育特点要求，应建立一支既能从事理论教学，又能指导实践教学的高素质“双师型”教师队伍。电算化会计专业的教师队伍，除具有教师系列职称，还应具有“会计师”、“高级会计师”、“注册会计师”资格或计算机等级证书。我校师资队伍建设目标是，争取在三年内，“双师型”教师人数45岁以下的任课教师都能掌握会计软件的应用。具体措施是：做好现有电算化会计专业教师继续教育和转轨工作。按照“个人申报、组织考核、双向选择、优化组合”的原则重新定位教师教学任务，根据教师承担的教学任务制订教师业务提高计划。加强教师对会计实用软件应用的培训，要求教师参加省级计算机等级考试，积极报考会计师、高级会计师、注册会计师资格，安排会计专业教师定期轮换到企业、公司或会计师事务所任职，促进教师理论联系实际，提高实验能力，选派教师外出脱产进修提高教师专业水平。积极引进“双师型”教师和外聘兼职教师，直接从社会会计工作岗位上调入具有丰富实践经验的高级会计师来我院任教，优化教师结构。加强教研活动，组织开展教学研究和教学经验交流，鼓励教师进行教学改革，不断提高教师的教学能力。
五是搞好专业实验室和实训基地建设。
狠抓实验室建设和实训基地建设。一方面更新改造现有2个实验室设备，提高现有设备的科技含量，同时新建财务管理实训室等体现专业特色的实验室。另一方面，在省内20家企事业单位建立起相对稳定的专业实训基地，保证满足学生专业技能培训的需要。
六是建立高效有序的教学管理和教学质量评价机制。
第一，在实践中摸索总结，逐渐形成符合高职教育特点和规律的电算化会计专业教学管理规章和校企联姻、师生结合的教学质量反馈及评价机制。通过对整个教学过程各环节进行有效的监控和反馈，一方面可以根据形势的变化随时调整教学计划和教学内容，保证教学改革沿正确方向进行；另一方面可以对每一个教学环节、每一位教师的教学质量做出全面、客观、公正、量化的评价，促进教学质量的提高。第二，严把学生成绩考核关，尤其注重学生技术水平和操作能力考核，各门课程均按教学计划和课程教学大纲建立技能考核评价指标体系。课程结束时按照指标体系对每个学生逐个考核，避免了成绩考核中的主观性和随意性，同时这种考核方式客观上也起到将学生平时学习着眼点引导到实践技能培养上来的作用。
七是以“证书”为导向，突出学生岗位技能培养，实现“多证制”。
从电算化会计高职教育实践来看，突出学生实践能力是高职的办学特色，学生取得职业资格证书是实践能力的价值体现，目前我院已与常德市劳动局、财政局等有关部门协商，在我校建立了会计岗位职业技能培训基地，为本专业毕业生走向就业岗位创造了培训条件。我们把学生取得职业资格证书所涉及的专业岗位理论和实践操作技能与该专业的教学计划有机结合起来，每学期安排三到四周服务技能实训课，实训内容完全按照职业资格证书所涉及的专业岗位理论和实践操作技能要求进行。积极推行“多证制”，鼓励学生报考各种资格证，要求学生毕业时必须取得省级英语应用能力A级证书、国家计算机等级一级证书、普通话三级甲等证书和会计从业资格证等，使学生毕业后就能尽快适应就业岗位并能持证上岗。
【参考文献】
[1]章振东.高职会计专业实践性教学探讨[J].科学时代，2007，（7）：70-71．
上一篇：微波反应的基本原理范例(3篇)
热门推荐