思维创新方法(6篇)

思维创新方法篇1

关键词：合并母公司兼并重组合并报表编制

并报表是反映母公司及其能够控制的全部子公司所形成的企业集团整体财务状况、经营成果和现金流量的报表。与个别报表相比，合并报表有如下特点：（1）对会计主体假设的松动，传统单一会计主体变为多个会计主体，合并报表反映集团公司整体（包括母公司及其全部子公司）财务状况、经营成果和现金流量；（2）编制者是母公司；（3）合并报表编制方法区别于传统会计证―账―表的编制方法，仅以母公司和子公司单独编制的个别会计报表为基础；（4）合并报表需要编制抵销分录。

一、合并报表编制的常用会计处理方法

编制合并报表常用的方法为工作底稿法。首先，编制合并工作底稿，将母公司及其所有子公司的个别资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表各项目的数据全部记入合并工作底稿。其次，根据当期母公司与子公司及子公司相互之间发生的内部交易，编制抵销分录。最后，计算出合并金额并填列合并报表。合并报表编制的常用会计处理方法中最关键的就是调整抵销分录的编制，下面以此进行分析。

（一）未实现内部销售利润的抵销（以存货为例）。

例：A公司为B公司的母公司，A、B公司均为增值税一般纳税人，适用的增值税税率为17%，所得税税率为25%。2013年A公司向B公司销售甲产品100件，每件价款为7万元，成本为5万元，至2013年末已对外销售甲产品80件。

借：营业收入

（内部销售企业的不含税收入）7000000

贷：营业成本

（内部购进企业对外销售的成本）7000000

借：营业成本400000

贷：存货400000

借：递延所得税资产

[（存货贷方-存货借方）×25%]100000

贷：所得税费用100000

2014年A公司向B公司销售甲产品30件，每件价款为7万元，成本为5万元；至2014年末已对外销售甲产品10件。

借：未分配利润――年初（抵销上年）400000

贷：营业成本（抵销上年）400000

借：营业收入

（内部销售企业的不含税收入）2100000

贷：营业成本

（内部购进企业对外销售的成本）2100000

借：营业成本800000

贷：存货800000

借：递延所得税资产（抵销上年）100000

贷：未分配利润――年初（抵销上年）100000

借：递延所得税资产

[（存货贷方-存货借方）×25%-去年确认金额]100000

贷：所得税费用100000

上述抵销业务处理的理论分析：母子公司个别报表反映的项目金额在编制合并报表时需要抵销内部购销业务金额，上述顺流交易中，母公司卖产品确认收入，收到现金，子公司买存货确认存货的入账价值，支付现金，从整个集团公司看，母子公司之间的交易属于集团内部物资调拨活动，所以应予抵销。在连续编制第二年的合并报表时，因为编报还是依据个别报表，所以首先要将上期对本期的期初未分配利润的影响抵销，和利润有关项目均调整本期期初未分配利润，然后再抵销本期的内部购销业务金额。

（二）对子公司的个别财务报表进行调整。属于同一控制下企业合并中取得的子公司，如果存在与母公司会计政策和会计期间不一致的情况，则需将子公司个别报表调整为与母公司一致；属于非同一控制下企业合并中取得的子公司，除应考虑与母公司会计政策和会计期间不一致而调整子公司个别报表外，还应编制调整分录，根据购买日该子公司可辨认资产、负债的公允价值，对子公司的个别报表进行调整。首先，将子公司的账面价值调整为公允价值，借记“存货”、“固定资产”（评估增值）项目，贷记“资本公积”、“应收账款”（评估减值）项目；期末调整，借记“营业成本”（存货已对外销售）、“应收账款”（按减值后金额收回）、“管理费用”项目，贷记“存货”、“资产减值损失”、“固定资产――累计折旧”项目。

（三）将对子公司的长期股权投资调整为权益法。按照《企业会计准则第2号――长期股权投资》所规定的权益法调整：首先，按照子公司调整后净利润中母公司应享有份额，借记“长期股权投资”项目，贷记“投资收益”项目，亏损份额做相反分录；其次，按子公司宣告分派的现金股利或利润，借记“投资收益”项目，贷记“长期股权投资”项目；最后，对于子公司除净损益以外所有者权益的其他变动，借记“长期股权投资”项目，贷记“资本公积”项目。

（四）母公司对子公司的长期股权投资与子公司所有者权益的抵销。母公司对子公司的长期股权投资，在母公司个别报表反映为其他资产（包括货币资产和非货币类资产）减少，长期股权投资增加，子公司个别报表反映为其他资产（包括货币资产和非货币类资产）增加，实收资本增加。从整个集团公司看，母公司对子公司的长期股权投资属于集团内部资本拨付活动，所以应予抵销。借记“股本”（子公司期末数）、“资本公积”（子公司年初数+评估增值+本期发生额）、“盈余公积”（子公司期末数）、“未分配利润――年末”（子公司年初数+调整后的净利润-提取盈余公积-分配股利）、商誉（权益法的投资金额大于享有子公司可辨认净资产公允价值份额）项目，贷记“长期股权投资”（调整后的母公司金额）、“少数股东权益”项目。

（五）母公司与子公司、子公司相互之间持有对方长期股权投资的投资收益的抵销。借记“投资收益”（子公司调整后的净利润×母公司持股比例）、“少数股东损益”（子公司调整后的净利润×少数股东持股比例）、“未分配利润――年初”项目，贷记“提取盈余公积”、“对所有者（或股东）的分配”、“未分配利润――年末”项目。

（六）内部债权债务的抵销。借记“应付账款”（含税金额）项目，贷记“应收账款”项目；借记“应付票据”（含税金额）项目，贷记“应收票据”项目；借记“预收账款”项目，贷记“预付账款”项目；借记“应收账款――坏账准备”（内部应收账款计提的坏账准备金额）项目，贷记“资产减值损失”项目；借记“所得税费用”（内部计提坏账准备涉及递延所得税资产）项目，贷记“递延所得税资产”项目；借记“应付债券”（期末摊余成本）项目，贷记“持有至到期投资”（债券投资期末摊余成本）项目；借记“投资收益”（期初摊余成本×实际利率）项目，贷记“财务费用”项目；借记“应付利息”（面值×票面利率）项目，贷记“应收利息”项目。

（七）内部现金流量的抵销。借方登记取得子公司及其他营业单位支付的现金净额，贷方登记吸收投资收到的现金；借方登记分配股利、利润或偿付利息支付的现金，贷方登记取得投资收益收到的现金；借方登记购买商品、接受劳务支付的现金，贷方登记销售商品、提供劳务收到的现金。

工作底稿法编制合并报表的关键在于调整抵销分录的编制，以上七个方面是会计准则所规定的关于调整抵销分录的一般会计处理。

二、合并报表编制方法的创新思维分析

首先，常用的工作底稿法编制的合并报表优势在于反映了集团公司整体财务信息，强化集团利益；避免集团公司内部转移定价粉饰报表。劣势在于工作底稿篇幅过长，编制及分析均难以操作；合并报表缺乏原始凭证的支撑；合并报表实际意义不大，并非企业纳税和分配股利的依据，合并报表中资产也不能作为偿债的依据；合并范围确定需要依据实质重于形式的会计职业判断；投资者难以依据合并报表来做投资决策。

其次，合并报表编制的思维方法简便，但实际操作脱离了会计基础理论。不仅松动了会计主体的基本假设，也违背了“证―账―表”的会计思维。根据财政部《企业会计准则――基本准则》、《企业会计准则第30号――财务报表列报》、《企业会计准则第31号――现金流量表》、《企业会计准则第33号――合并财务报表》、《企业会计准则――应用指南》，合并报表除了空间范围外，与个别财务报表的报表项目、会计要素等基本理论依据其实没有什么不同。

再次，资本市场不断成熟增加了母公司编制合并报表的难度。股权分置改革，资本市场上永恒的主题――兼并与重组愈演愈烈，公司治理结构越来越复杂，股权交易的形式多样，母―子―孙公司持股比例不断变化，也增加了母公司编制合并报表的难度。

最后，合并报表编制方法的创新思维分析的结论：实务界需要理清母―子―孙公司的真实业务关系，按照《公司法》的要求逐渐理顺投资行为与机构设置，投资者需要原始凭证验证集团公司合并报表的真实性，会计的实质勾稽关系不能丢弃，公司的法人独立地位不容否认，集团内部关联交易也不符合市场经济发展规律。基于以上分析，建议放弃编制调整抵销分录，采取直接编制会计分录，用明细科目来说明是编制合并报表的，并且登记入账，重新编制合并报表，让股东看到更详细、更直接的会计信息。

三、结束语

四张基本财务报表加上四张合并报表是会计的核心资源，综合反映了会计主体的财务状况、经营成果和现金流量。会计不做没有凭据的账，会计反映的应该是实实在在的真实数据，不应该成为资本市场的傀儡与摆设。所以，合并报表同样也应该让投资者自己来做分析，投资者代表自己的利益识破财务谜局。S

参考文献：

马贤明，郑朝辉.会计谜局[M].大连：大连出版社，2005.

思维创新方法篇2

[关键词]：中学数学创新思维学习方法

义务教育阶段的数学课程，注重数学能力的培养。数学能力是衡量一个人的能力的重要目标之一。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是一切重大技术发展的基础，还是人类文化的一个重要组成部分。数学是源于生活又反用于生活的，所以，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，数学学习有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

（一）创设情境，体验数学

在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。同时，教师应及时组织学生交流，逐步发展学生的空间观念。例如，在教学《比例尺》一课时，我先给同学们布置了一个作业：让他们把黑板比较精确的画下来，并说明是画图的步骤。在学生们交流画图方法时，导入新课，使学生认识到：比例尺是时时刻刻存在于我们的生活中的，在这种学习情境中，同学们比较容易进入学习状态，逐步进入体会数学知识的产生、形成和发展过程，使学生体验到数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学语言来表示和交流。

（二）自主探索、合作交流

数学学习过程是一个观察、实验、模拟、推断、计算、交流等活动的综合过程，在教学中，应尊重学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。例如，在教学正比例和反比例的意义时，我用一些兰色的国画染料着色的水给同学们演示了体积=底面积×高这一体积公式。演示完之后，引导同学们交流一下，在演示过程中，什么是变化的，什么是不变的。鼓励他们通过独立思考，从不同的角度去思索，并在全班交流。同学们的答案很多：他们有的说颜色变化了，有的说高度变化了……；有的说仪器的形状没有变，有的说水的气味没有变，还有的说仪器的底面积没有变……我他们的答案都给以肯定的答案。然后继续引导他们这些量中和体积有关系的量是什么？使他们认识到上面的量中，只有仪器的底面积和高与体积有关。从而总结出：在底面积一定时，体积随者高度的变化而变化，高度变大，体积也随着变大，高度变小，体积也随着变小，而且，它们变化的比值等于底面积，所以，在底面积一定时，高度和体积成正比例关系。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求规律的能力。使学生通过独立思考，合作交流，发现问题、敢于质疑，开拓学习思路和视野。

（三）动手实践，培养创新

学生的发展总是和自主联系在一起的。学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。

例如，我在教学《圆面积的推导》一节课时，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推导出圆面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以用已学过的面积公式推导圆的面积。另外，在教师的精心设计，科学安排下，进行一题多解、一题多变、一题多问，逆向思维等训练形式，可以培养学生从不同的角度思考问题。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动，也就促使学生不断地追求、探索、创新。

（四）动手动脑，应用数学

引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，能使学生体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径。例如，在学习了长方体的体积和表面积的计算公式之后进行巩固练习时，我给同学们出了一道题：要把6个长20厘米，宽15厘米，高10厘米的长方体礼品盒用比较精致昂贵的包装纸包装在一起，比一比，谁的包装更合理，并说明你的理由。同学们在经过周密的思考，热烈的讨论之后，决定了包装方法。通过这样的探讨，同学们初步感受数学知识间的互相联系，体会到数学知识在现实生活中的作用，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。

总之，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，使学生在愉悦的学习环境中，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能。

思维创新方法篇3

1、保护好奇心，激发兴趣，培养创新思维

好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要保护孩子的好奇心，把孩子的这份好奇留住，培养学生对语文本身的兴趣。让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径，敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在语文教学中培养学生观察力的途径很多，可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果、一个动物，也可以去观察自然、观察生活。如春游、秋游时带领小朋友去找春天、找秋天，学了《雨点》这一课，让学生在日常生活中去观察一下雨点还能在哪里干什么，小朋友会找到许多创造性的答案，雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯……语文中的作品有的语言生动活泼，富有情趣；有的情节曲折，引人入胜；还有的激情奔放，让人怦然心动。教师要依据小学生思维特点，充分挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，在满足儿童好奇的心理需求的同时，引导他们去进行开放性、多项性甚至是创造性的创新思维活动。同时，在师生共同的学习过程中，教师要多站在学生的立场去理解、尊重学生独特的解读，尽可能多给学生以鼓励和表扬，让学生的个性在课堂上得到淋漓尽致地展示，让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。

2、提供自由的空间，培养创新思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。想象可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，因此，在小学语文教学中，要努力把学生的想象调动起来，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。另外，还要鼓励学生在想象基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染，通过充分利用教学图片、实物、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力，当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局，对于课文的续写，其实就是运用这种思维推理，这是迈向“创造”的第一步。如《小麻雀》一文结尾未写明小麻雀的结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情上有所触动，对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何，在这种情况下，要求学生展开想象，顺着文路推想小麻雀该有怎样的结局，学生想象的具体情节不相同，结局也迥异，至于细节更是杂彩纷陈。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，这有利于培养小学生的开放性思维习惯。

3、创设质疑情境，培养创新思维

学习的过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。

小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意思，鼓励独立思考，不搞“一言堂”。学生表现只要有肯定的地方都要予以表扬，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨、自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。

4、凭借语文训练，培养多向思维

思维创新方法篇4

关键词：数学活动课；数学思想；创新思维；创新意识

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）02-0173-01

创新思维，即求异思维。它要求你放开眼界，对已知信息进行分析，综合，并科学加工，从而收到"一个信息输入，多个信息产出的功效"。它的功能，表现为可以开启心扉，震撼心灵，挖掘深层信息，架设起由已知、经可知、达到解答未知的桥梁，创造出新的思路和方法，它的操作要求从一点出发，向四周辐射，“心鹜八极，思接千载”。从而编织起信息网络，达到思维的预想目标。

过去一年来，我们教研组的几位教师在实施北师大版数学新课程及课程标准时体会到，该课程及课程标准对学生的活动作了较高的要求，并提供了丰富的活动内容。在此启发下，我们在初中数学活动课中进行了“启动创新思维，深挖智力潜能”的探求实验，取得了一定的成效，学生们赞扬创新思维的训练是“进行思维与灵魂”的对话，使我们深深体会到"纸上得来终觉浅，绝知此事必躬行"的真谛，不仅开阔了师生视野，而且培养了学生的数学思想、数学意识。

1.课外活动中突出学生的主体地位

1.1过程的设计应符合学生的知识现状，认知结构。心理学告诉我们：学习的过程是原有认知结构和新知识发生认知冲突，主体通过同化和顺应主动建构新认知结构的过程，是利用相应的认知结构对新信息进行加工处理的过程，从而针对问题触类联想，诱发灵感，使人进入新的境界，使其认知结构不断进行分化和重组。而这些如果没有学生的创新是不可能完成的。因此，我们在活动课中选择了一些符合学生知识现状的问题，以激发他们的创新欲望。我们使图形不断演变，运用类比、联想、归纳思想，从特殊化到一般化的思维方法，探讨问题的发展变化，使学生发现了问题的本质，开阔了视野，启发了思维，使他们理解问题真正的内涵，从而产生联想，经过讨论得出了对角线条数公式，从而极大地激发了他们的探求创新和求知欲望。

1.2活动中注意培养学生的兴趣、激情。我们知道，数学知识本身就是令人惊异，感到神奇向往的，它能激起高昂而持久的兴趣。

1.3活动中让学生主动参与保证创新。任何创新的思维方法都具有浓厚的个体色彩，只有个体在参加活动中，凭借自己有别于他人独立的努力才能体现出个别性，也才有其独创性。任何创新都不可能是教出来的，也不会是大家一致行动的产物。所以，如用“应试”的做法是不可能真正培养出学生创新思维的。因为学生若成为一个被动接受体，哪里还有创新的意识？创新思维产生于各种问题情境中，只有自主参与观察、尝试、判断、思考等，创新思维能力才能得到新发展。

例如：我们在一次活动课中给出了如下问题：

在一个长50米，宽30米的矩形荒地上要设计建造花园，并要使花坛所占面积恰为荒地的一半

1、试画出你的设计图（至少画三种）

2、根据其中一种设计图，列出方程求解（精确到0.01米）

由于问题本身生动有趣，而且具有开放性，给学生留下的思维空间较大，问题贴近生活实际，学生思维活跃，经过独立思考，互相讨论提出了多种设计毫无疑问，这样的问题对原教材中设置的习题、例题大都是条件完备、答案固定、结论唯一的传统规范题目是一大挑战。这种开放性问题能培养学生良好数学思维能力，拓展思维领域，有助于开发深层潜能。

2.数学活动课中，对学生进行决策型应用题的训练，把实际问题转化成数学模型的意识，从而达到培养学生形成创新思维的能力

在应试教育向素质教育纵深发展的背景下，数学考试中，除考查双基的同时，还着重考查应用数学知识分析和解决简单实际问题的能力，因此，在活动课中，训练一些结合现实生产生活实际的开放性、决策型应用题，从中探索出一些解决问题的新思路、新方法，是培养数学思想及创新思维能力的另一重要途径。

例如：某机关有三个部门，A部门有公务员84人，B部门有公务员56人，C部门有公务员60人。如果每个部门按相同比例裁减人员，使这个机关仅留公务员150人，那么C部门留下的公务人员为多少？

简析：设A、B、C三部门留下的人数分别为X、Y、Z，这里只要从条件：按相同的比例裁减中发现X︰84=Y︰56=Z︰60之间关系，即可构建方程而决策。精简机构是我国政治体制改革中所做的一项重要工作，本题属于人事安排与人才使用应用题，此外，还有买卖中的盈利与亏本，劳力调配的最佳方案等，决策是关键。不仅能增强学生创新及应用数学知识解决实际问题的思想意识，而且还可培养学生创造性思维。

3.从阅读理解、探索中培养学生创新能力

素质教育的核心是注重创新思维能力的培养。习惯上教师只注重一些较难题目，思维较独特问题的训练，从而达到培养思维能力的目的，然而新型的阅读理解性问题也包含了丰富的思维创新点。

例如：在一次数学活动课中，给出了如下题目让学生讨论：

3.1如果平行四边形内角的平分线能够围成一个四边形，那么这个四边形是＿＿＿

3.2上述问题中的"如果…能够围成…"是否意味着不能围成四边形的情况？请说明理由？

此题属于探索思维型填空，属于发散思维与综合能力培养的问题，这样的问题具有挑战性，有的学生画图验证，有的根据相关的几何知识判断等等，使他们享受了探索的快乐，激活了思维。最后老师根据学生的实践，进行综合小结，得出正确结论，象这样既简明，又易读懂的简单问题，易接受，感兴趣，探求的欲望会更强，是训练创新思维，创造性思维的极好方法。

4.数学思想和方法是培养创新思维的载体

思维创新方法篇5

关键词创新思维阻碍因素排除方法

中图分类号：G301文献标识码：A

总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上指出：“要积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，”“创新思维来自于实践，又服务于实践”，并强调“把创新思维和社会实践紧密结合起来。”①自本世纪初以来，在党和国家方针政策的指引下，国内对创新人才的培养从哲学、教育学、心理学等方面进行了大量的研究，并取得了一定的进展。培养创新型人才，建设创新型国家已成为人们的共识。但是，培养创新型人才不能靠行政命令，而是需要人们观念的更新、不断破解创新思维阻碍因素的过程。所以，充分认识创新思维的阻碍因素并有效加以破解，是培养创新思维人才的关键。

1创新思维发生的阻碍因素

创新思维是指经过对事物的观察、分析、综合、推理、想象，冲击原有的知识范畴，散发出新的灵感，创造出新的成果，解决前人未曾解决的问题的过程。

研究表明，在创新思维的发展过程中，存在着诸多因素使我们的创新思维得不到充分的发挥，概括起来，大致可分为两大类：一是智力因素，另一个是非智力因素。

智力在一定程度上来说是与生俱来的，它虽然在生活中可以得到开发，可是却在一定程度上存在差距。智力因素对创新思维的影响主要表现在认知能力和认知的误区，包括观察力和记忆力弱，想象力不够丰富以及过分相信视觉等感觉，这些因素都会导致我们过分相信假设或是错觉，甚至把它们作为我们行为做事的原则。

这里主要阐述阻碍创新思维的非智力因素，其主要包括：

（1）思维定势。它是人们在以往的经验和知识基础上所形成的一种习惯的思维方式。思维定势会给人一种安全感，使人们在处理事情的时候胸有成竹，但恰恰因为人们的这种习惯性思维使人忽略了空间和时间的变化，阻碍了人们对新事物的认识而形成形而上的框架。人们之所以会形成思维定势，主要有两个原因：首先，实践的惯性。在实践过程中，人们往往会从脑中已经存储的经验中选择相同或是相似的经验来参照，而在提出问题的时候往往只关注表面现象，局限在对表面现象的研究，不愿意甚至是忽略了对深层次原因的追究，久而久之，就会形成思维定势。其次，主体性因素，人们在生活中往往不愿意去改变已有的思维方式或是经验，因为改变就意味着不确定，而这种不确定给人们带来的是不安，因此人们宁愿选择之前的思维方式或是经验，即使这些思维方式或是经验会使自己绕远路也没关系。

（2）社会观念的影响。创新意识是创新思维产生的先导，但自董仲舒以来，统治阶级一直宣扬“天不变，道亦不变”的思想，并且这一思想也一直起着主导作用，于是，因循守旧变成了人们的典范，与之相适应的科考制度更是很少超出四书五经，这样就导致了大家只会死记硬背，这种一成不变的教育内容和学习方法严重阻碍了人们的创新思维的发展，而长期以来，这种模式所起到的消极作用是不可忽视的。乃至于我们现在的教育制度在某种程度上说也算是受传统社会观念的影响，阻碍着学生创新思维的发展。

同时，儒家所推崇的中庸思想同样也阻碍着人们创新思维的发展，它所宣传的“谦下不争，不敢为天下先”的思想固然为民族的发展做出了不可磨灭的贡献，但是儒家哲学却否定自我肯定和自我表现，使我国缺少了产生创新思维的氛围，而这种自我肯定和自我表现恰恰是创新思维产生的必要条件，因此，儒家思想的中庸哲学严重阻碍着创新思维的发展。

（3）忽视个性的文化取向妨碍了独立性人格的发展。中华民族的人们往往注重群体的发展，这固然是一种美德，在一定时期内也是值得提倡的，但长期以来，这种观念却使人们忽视人的个性发展。随之而来的结果就是人们的主体性和独立性逐渐丧失，个性受到阻碍，而独立性和主体性以及个性却恰好是创新思维发展的基础条件。

（4）不合理的知识结构因素。合理的知识结构不仅有精深的专业知识，有广博的知识面，还具有事业发展所需要的最合理、最优化的知识结构，合理的知识结构是知识丰富的基本要求，而知识结构是人们创新的基础，一个人要想具有创新性思维，就必须要有丰富的知识。钱学森曾说：创新思维往往是在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生的。这充分说明知识的多样性和知识结构的合理性对创新思维的重要作用。

（5）急于求成。奥尔森曾经多次给学工程的学生一些富有创造性的设计问题，主要用意是要学生能够创造性地处理工程设计，他通过这些问题发现学生们往往能提出早已想好的设计，而不去考虑其他的解决办法，急于求成往往会减少人们对问题解决方法的思考时间，从而也就减少了创新思维产生的可能性和几率。

以上是影响创新思维发生发展的主要因素，只有克服了这些不利因素，才能为创新思维插上理想的翅膀。

2排除创新思维阻碍因素的方法

要排除创新思维的阻碍因素，就必须坚持马克思主义认识论、避免思维定势，打破从众心理、敢于向权威挑战，善于运用非逻辑思维，养成批判和怀疑的态度、正确认识和对待思维异质。

（1）坚持马克思主义认识论、避免思维定势。思维定势作为人的一种思维习惯，具有稳定性和持续性，它适用于某一特定的时间和空间下。如果在外界已发生变化的情况下，我们还是采取一成不变的思维方式则会误入歧途。人们的思维主要依赖于人们的认识，而认识来源于实践，因此要克服思维定势要以马克思主义认识论为指导。

马克思主义认为，认识是建立在实践基础上的主体对客体能动的反映，②经过这种反映才会在头脑中形成对于某一事物的思维，当实践不断深入时，人们的认识也在不断深入。因此，对于作为认识主体的人来说，就不仅要不断丰富自己的认识和阅历，而且要根据条件的变化从不同角度来观察和了解事物，以便能够较全面掌握事物的各种信息，为迈向理性认识做准备。思维的定势不可避免但是可以克服，只要我们坚持马克思主义认识论就能克服其弊端。

（2）打破从众心理、敢于向权威挑战。邓小平曾经说过实践是检验真理的唯一标准，这也就是说，真理不是绝对一成不变的，我们也曾听说过这样一句话：尽信书不如无书，真理和书上的知识虽然是众多学者和科学家总结出来的，但是这并不意味着绝对正确无误，伽利略就曾哥白尼的日心说，成功提出了地心说，因此，要产生创新思维或是取得创造性成果就是要敢于向权威挑战，打破从众心理。

（3）善于运用非逻辑思维。非逻辑思维是指不受固定的逻辑规则约束，直接根据事物所提供的信息进行综合判断的一种思维方式，它是创新思维的实质和核心。其特点是非系统性、非合理性、非真实性、非连续性。非逻辑思维是以逻辑思维为基础，是逻辑思维的反向延伸，并且要得到逻辑思维的检验和证实。它主要包括形象思维和直觉思维。③形象思维主要是指在对客观事物感性认识的基础上通过意象、联想与想象等思维形式来揭示事物的本质和规律的一种思维方式。直觉思维是指不受某种特定的逻辑思维约束而直接领悟事物本质的一种思维方式。爱因斯坦曾说过：只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据才能得到科学认识。他明确表示相信直觉。由此可见直觉思维的重要性，尤其是在创造性活动中的重要性。因此，我们要培养创新思维，就要善于运用这些人类本身就具有的非逻辑思维能力。

（4）养成批判、怀疑的态度，正确认识、对待思维异质。养成批判和怀疑的态度，就要像歌德在评价莎士比亚时那样激动地写到：每个重要的有才能的剧作家都不能不注意莎士比亚，都不能不研究他，研究他，就会认识到莎士比亚已把全部人性的各种倾向，无论是高度上还是在深度上，都描写得接近无语了，后来的人就无事可做了，只要心悦诚服的认识到已经有一个深不可测，高不可攀的优异作家在那里，有谁还有勇气提笔呢？容易拜倒在伟人面前时很多人在学术眼界和思维过程中走不出的怪圈。“我注六经”的思维观念深入人心，深刻的左右着人们的思想，正如古希腊谚语说的一样，伟大和贻害是双生子，因此，创新也需要保持反思和批判的精神，我们应该把历史传统和时代精神结合起来。康德、马克思、黑格尔等历史上杰出的思想家都是把批判和反思当作锐利的思想武器，在继承的基础上开辟新的研究领域。

正确认识和对待思维异质。正确对待思维异质就是指人们不仅要在应该趋同求异的问题上谋求一致，还要在趋异的问题上谋求不同、对立和冲突，这才是对待科学研究的真正科学态度，求同是为了达成共识，求异是为了寻找突破，应该在求异的基础上求同。然而，求异是很难做到的，历史上很多的思想家都是在去世若干年之后其思想才得到认同。但是我们不能因为这样就可以去避免不同思维方式的产生，或刻意去隐藏不同的思维方式与方法，而应该正视与人们所不同的思维，分析其利弊，取其益而避其害。

创新思维的阻碍因素大多带有观念形态，要克服它需要一个过程，不可能一蹴而就。

注释

①庆祝清华大学建校100周年大会在北京举行.人民日报，2011—04—25：002.

②马克思恩格斯选集（第1卷）[M].人民出版社，1972：603.

③王跃新，王洪胜.创新思维应用学[M].吉林人民出版社，2010：328.

参考文献

[1]王跃新.创新思维学[M].吉林人民出版社，2010.8.

思维创新方法篇6

一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有十分重要的意义。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时，通过交流学习数学，还可以获得美好的情感体验。

三、注重开放题的教学，提高创新能力。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的、更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先，学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。