浅谈对学生创新能力的培养(6篇)
时间：2024-10-18
时间：2024-10-18
【关键词】信息技术创新能力培养
培养具有创新能力的一代新人是所有教育工作者刻不容缓的任务。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”给我们指出了培养学生创新精神和创新能力的方向。
一、信息技术与学生创新能力的培养
教师在利用信息技术进行教育教学过程中，由于教学目的、内容、对象和环境的千差万别，决定了计算机辅助教学的形式多种多样。
（一）多媒体计算机辅助教学与学生创新能力的培养
多媒体计算机技术在各个领域都得到了广泛应用。在教学上，教师运用多媒体计算机的辅助教学，使知识更加系统化、条理化、形象化，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生上课的积极性，提高了课堂效率。对培养创新人才有重大的意义。
心理学家研究指出：“认知活动是与人的情感活动紧密联系的。”多媒体教学形象直观，在创设情境、吸引学生注意力、激感等方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生的创新能力。
（二）网络技术辅助教育与学生创新能力的培养
以互联网为基础的计算机辅助教学是不可抗拒的时代潮流，它具有资源丰富、时空不限、人―机优势互补等特点。这些特点在培养学生创新能力方面，具有非常重要的意义，归纳起来，主要有以下几点：
1.有利于培养学生的信息能力。信息社会所需要的创新人才首先必须具有很强的信息能力。以网络技术为基础的教育正好能为这种素质的培养营造最理想的环境。众所周知，互联网是世界上最大的资源库。如果学生从小就有机会在网络的信息海洋中自由探索，这无疑能培养学生的信息获取、分析和加工能力，从而较快地培养出21世纪的新型人才。
2.有利于培养学生创新能力。以互联网为基础的远程教育使学生的学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的学习特点，按照适合于自己的方式和速度进行学习。在远程教育中，我们还可以在因特网的“虚拟图书馆”上查阅全世界各地的馆藏图书目录、书籍、期刊、音像及其它文献资料。学生通过网上听课，获取名师指点，既能提高学习成绩，又能利用最优化的教育资源培养创新能力和分析、解决问题的能力。
二、运用现代信息技术培养学生的创新能力
（一）自主探索学习模式
1.学习设计
基本环节是：情境创设问题导向查询信息探索思维意义建构。
基本原则：（1）学习主题的设计。（2）信息资源设计。
2.实例
五年上册科学“种子发芽需要一定条件”的整个教学过程如下：教师上课前制成课件，从网上搜集下载大量的不同种子发芽需要什么条件内容，并制作一些网页放在网上。
过程1：视频动画演示不同种子发芽生长的动画，在情境中提出问题：绿豆在什么样的环境下会发芽生长呢？
过程2：学生上网查阅信息，分析，整理。限定时间，教师通过计算机监控学生的查阅活动，相机指导。
过程3：学生动手设计出自己的实验计划―“绿豆种子发芽实验”。限定时间，并要求学生填好实验计划单（参考书3面）。
过程4：学生讨论、交流。教师参与讨论，学生提出一些观点。对“研究影响种子发芽的条件”、“对比实验中控制某个条件的方法”等难点问题，教师演示课件，加强学生的直观、形象理解。
过程5：师生共同得出结论，用所学新知识解决过程1提出的问题，并进行点拨迁移，学生谈论日常生活中其他种子发芽需要一定的条件的看法，教师对学生的表现作适当评价，课程结束。
上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行思考。选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，从而培养了学生的自主学习能力。
（二）互动协作学习模式
1.学习设计。基本含义：互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。
基本步骤：（1）组成协作小组。（2）分工与执行任务。（3）小组成员交流。（4）合作提高。
基本特点：（1）合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。（2）竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
2.实例
下面是一次网络学习――制作网站的主题学习活动过程：
过程A：选定主题――学生在教师指导下选定感兴趣的主题，设计网页、网站。
过程B：实时阅读――上网搜寻信息，开阔视野，筛选有效信息。
过程C：下载存储――动手操作，加工处理信息，建设小组个性风格的网页、网站。
过程D：合作交流，互相发送电子邮件，讨论、探究网页的制作技巧、特色，交流网站内容，提出修改、评议意见。
过程E：评选赏析――通过电子邮件共欣赏。
一、营造宽松的思维空间，使学生勇于创新、敢于创新
教育心理学研究表明：愉快、兴奋的情绪与和谐、宽松的学习环境，对创新思维活动具有扩散、强化的功能。课堂气氛直接影响着学生的情绪。学生在和谐、宽松、民主的氛围中学习，则心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才会敢想、敢说、敢动手。例如：教学“圆的面积计算公式”这一课时，我不是单纯的给学生传授知识，照本宣科地为学生演示推导公式，而是让学生回顾已学过的三角形、梯形面积公式的推导过程，然后引导学生用同样的思路和方法，通过割补拼移法来解决求圆面积的问题。学生在老师引导下自己动手，用各自准备的硬纸剪成大小不等的圆，再把圆若干等分，大部分学生拼成了长方形，还有的拼凑成了平行四边形、梯形，通过拼凑，学生自己推导出圆的面积公式。在教师的鼓励下，学生们紧张而又愉快的学习知识并创新求知过程，除了学会学习外，他们对圆的面积公式的推导过程会有深刻的记忆。
二、鼓励学生质疑问难，激发学生的创新勇气
著名教育家陶行知说过：“创造始于问题。有了问题才会思考，才有解决问题的方法，才有创新能力”。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，我从学生好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生质疑问难，使其勤于思考、乐于思考、敢于提问、善于提问。在教学中，我注重引导学生对所学知识进行反思，提倡他们多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑或发表不同的见解。如我在教学：“比的意义”时，总结：“因为在除法中，除数不能为0，所以比的后项不能为0。”有一位学生马上站起来说：“老师，您说比的后项不能为0，但我见过比的后项为0的，举行比赛时经常看到3：0、5：0等现象。”其他同学也随声附和：“对呀，这又怎么解释？”学生的质疑情绪高涨，思维活动进入空前活跃状态，在充分讨论的基础上，我给予了适当的点拨，让学生牢固地掌握了比的意义，进而养成质疑的习惯。
三、猜想、验证，培养学生的创新意识
在学习数学知识的过程中，加入“猜想”这一催化剂，可以促进学生多角度的思考，进行知识的“再创造”。如在教学“圆的周长”一课，先让学生拿出事先准备好的学具，教师问：“要量圆的周长，你能想出什么方法？”学生经过观察、思索、动手操作，提出猜想——“用绳子量出圆的周长，再量出绳子的长度”等。量出周长后，又有学生猜想：“圆的周长是不是与直径的长度有关？”教师追问：“为什么会有这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越长，直径也就越长，所以直径的长度与圆的周长有关。”通过学生进行了一系列的自主猜想，诱发了创新思维，加快了知识形成的过程。
四、渗透数学方法，使学生能创新
培养学生的创造性思维和创新能力是数学课目的之一，在教学中，要重视渗透数学方法，提高学生的学习能力，使其不断取得学习上的成功，增强学生的自信心和动力，从而实现使学生能创新的目的。如：教学“除数是小数的除法”时，出示情境图，学生列出算式：77.28÷0.92，启发学生运用学过的知识，先讨论，然后自己动脑筋算出来。学生积极主动的探索，得出结论，通过商不改变的性质，将新知识转化为旧知识，用旧知识同化新知识。小结时，我问：“这节课你学会了什么？想一想，计算除数是小数的除法关键是什么？”并概括总结：“把除数是小数的除法变成除数是整数的除法，里面包含了一种非常重要的数学方法，它就是把新问题转化为我们学过的知识，用学过的知识来解决新问题，这就是知识的转化。”这样教学，学生不仅掌握了知识、技能，更重要的是学会了转化的数学方法。
五、策略多样化，训练学生的创新能力
“鼓励解决问题策略的多样化”是新课程理念所倡导的，让学生用自己的方式学习数学，是把思考还给学生，让创新走进课堂的一个重要举措。策略多样化从另一个侧面反映出对学生个性化学习的尊重，为学生提供一种开放式的学习空间，并为合作交流提供了平台，能在班集体中形成一种积极思考、大胆求异的氛围，有利于激发学生的合作精神，训练学生的创新能力。如在教学“分数应用题”时，出示例题：一个修路队要修一条长1800米的路，前6天修了全长的1/3，照这样计算修完这段路要用多少天？读题并画出线段图后，让学生独立思考，并鼓励学生尽可能多种解答方法，交流后学生得到了不同的解题策略：
（1）1800÷（1800×1/3÷6）（2）6÷1/3
（3）6÷〔1800÷（1800×1/3）〕（4）6÷（1800×1/3÷1800）
关键词：创新意识；心灵钥匙；创新素质中学地理教学中创新能力和创新意识的培养，是新时代学校教育的核心，是提高地理素质教育的灵魂。这就要求教师在地理教学中改变传统的我讲你听的不平等师生关系。而以学生为主体，教师为主导的新型师生关系，让学生有足够表现自己和表达自己的思维、情感、意志的机会，形成一种以创新的精神吸取地理知识，运用地理知识解决问题的能力。
一、激发创新意识，开启学生心灵门窗
创新意识是学生进行创造性活动的出发点和内动力，是形成创新素质的起点。
首先，要营造一个鼓励创新和想象的课堂氛围。在地理课堂教学中，我们要从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生的探索与创新。在教学中创设一种和谐的气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维。例如，我在讲到“区域地理”时，一学生突发奇想，结合中国古代史提出秦国的“远交近攻”是不是与地理区域有关？“是的”，我回答说：“你提的问题很有想象力和创意。其实这个远交近攻，就是从当时的自然地理和人文地理的环境利弊，及其与国家政治活动关系的角度提出来的。这就是古代的政治地理思想。这位同学肯动脑筋，值得表扬！”
其次，要激发学生的认知兴趣和好奇心。教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此，地理教学活动应激发学生兴趣，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。“亲见其师”“乐其学”，要做到这点，作为教师应以自己的人格魅力，展现丰富多彩的知识魅力，努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用激趣的方法。如：创设情境、巧妙设疑、增举时事、联系热点，不俗的语言艺术等。我在讲到“大气”和“环保”的有关知识时，向同学们提出了一个思考题：“重庆的雾为什么比过去少了？天为什么比过去蓝了？这和哪些因素有关？”同学们以自己的切身感受和所学知识联系起来，十分踊跃发言，兴趣盎然。
二、培养创新能力，交给学生一把金钥匙
创新能力是创新素质的集中体现，《全国教育会议决定》中指出：“使学生尽早参与科技研究，开发和创新活动，鼓励跨学科选修课程，培养基础扎实，知识面广、具有创新能力的高素质专业人才。”对地理教师而言，我们要有“创新素质”和“育才观”，成为勇于探索创新的“双师型”和“复合型”教师。
首先，要在课堂教学中，开展利于学生创造性发挥的学习活动，着重强调学生亲自实践、发现、体验、强调学以致用，教、学、做合一。在地理教学中，根据学生的心理特点知识结构，我采取了“读议结练评”的教学模式，以此培养学生良好的学习习惯和学习意志，让学生养成独立钻研和相互探讨问题的风气和创新思维的发散。“读”，是在老师的导学中，创设学习情境，使学生进入学习状态。“议”，是学生间的讨论，师生间的共议，以此创造一个新的预约和谐的课堂氛围，让学生充分发挥自己的创造性思维，留给他们发挥想象的空间。“结”，是抓住教材主线和重难点内容，在教师引导下师生共同小结，做到纲举目张。“练”即练习，让学生将所学知识初步应用和实地操作。“评”就是评改课堂练习题。这是在教师指导下，学生自己评改或相互评改的操作方法。在整个学习过程中，让学生相互辩论，探索思考，不仅使学生兴趣大增，而且使学生的能力，特别是创新能力得到了更大展示。
其次，开展丰富多彩的课外活动，开阔学生视野，培养学生的创新能力。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中，学生不仅可以获取创造力发展所需的良好环境，而且开始了真正的创造活动。例如：在新课标中，将获取地理信息作为一项重要技能，在“活动建议”一栏中，提出可从报刊中剪辑资料，从互联网上下载资料，从当地环境和自然资源人文地理中调查资料或从自己的感受中去思考资料、运用资料、处理资料。例如，我让学生使用气温、降水资料，绘制重庆地区气温曲线和降水量柱状图，并读出气温与降水的变化规律。再如，让学生根据资料和地图，说出重庆地区交通运输的特点。此外，我还让学生编辑小报，绘制图表，从而极大地启迪了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
总之，创新是实施素质教育的一个重大课题，能否有效培养地理创新能力是应试教育与素质教育的本质区别。我认为：具有创新意识的教师，才能有创新的地理教学，培养的学生才会有创新能力。这是新时期对每个教师新的要求，我们应该不断获取新信息，更新新观念，使自己的教学手段不断跟上时展的步伐。
参考文献:
一、更新观念，培养创新思维
在信息技术教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西（即获得知识的方法）交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。让教师充分认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知的手段。
在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。
二、激发兴趣，培养创新意识
兴趣是创造性思维的先导，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。因此，只有使学生产生浓厚的学习兴趣，才能在学习中逐步培养创新的意识。
1．明确目标，激励学习
目标是一人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。例如：我在信息技术教学中采用长远目标与学习目标相结合的方法，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。同时，信息技术课堂上，展示学习的目标，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，激发进取心。
2．运用竞赛，乐于学习
由于小学生年龄的特点之一是争强好胜，所以使小学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次文字录入竞赛，利用计算机本身的练习软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及文字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
3．利用课程特点，深化学习
激发学生的认识兴趣，教师首先要把学生当成认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，将教师对学生的外部要求变成学生的内在需求，使之形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。例如在教学基本键位时，由于小学生对键盘的布局不熟悉，同时根据小学生年龄的特点我就采用“金山打字通2003”中的打字游戏，既满足了学生好动的特点，又使学生在不知不觉中练习了基础的打字方法。信息课程所特有的五彩的画面、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
三、结合教材，培养创新能力
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，结合生活实际，大胆进行教学设计，注重培养学生的创新思维和创新能力。
1．创设条件，调动积极性
只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由思考，才有可能进行积极创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性，形成开放型的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。例如：在才艺展示这一节教学中，我首先出示自己预先做好的贺卡，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。
2．设置情境，激发想象力
想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。例如，在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
3．学用结合，加强记忆力
关键词:物理教学;创新意识;创新思维;创新能力培养
随着世界经济的快速发展,培养创新性的人才成为当代教育的当务之急。因此,为适应时代的需要,我们作为教育工作者,就应义不容辞地承担起培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的责任来。物理学是以实验为基础,以数学为工具,辅以一定的科学思维方法,经过严格的抽象思维建立起来的一门自然科学,在培养学生创新意识、能力方面具有其他学科不可替代的作用。
一、构建民主、平等、和谐的课堂教育氛围,为学生的创新型思维的产生创造一个良好的前提条件
现代的中学教育主要以课堂教育为主,所以要培养学生的创新能力,必须对现有的课堂传统教育方法进行改革。培养学生创新能力就要求教师“育人从宽”,在课堂教学的过程中应该做到对学生不偏不向、一视同仁,鼓励学生对某一问题勇于发表自己的看法,进行相互间的讨论,积极营造一种平等、和谐的课堂氛围,为学生创新思维的产生提供良好的环境。在我的课堂教学过程中,经常有学生会对某一问题提出自己不同的意见和看法,这时就会与学生共同讨论,直到得到满意答案为止,这是一个可贵的创新过程。又例如在学习“原子的核式结构”这一节时,有学生问到:“根据α粒子散射实验就一定能得到卢瑟福的核式结构学说吗?难道其他结构都不对吗?”这时就可以告诉学生:“核式结构学说能够解释α粒子散射实验,它在一定范围内是正确的,如果你也能提出一种结构能够解释α粒子散射实验,你所提出的在一定范围内也可能是正确的。”这样做的目的是为了鼓励学生勇于提出自己的看法,营造一种宽松的环境,为学生创新思维的产生提供一个良好的前提条件。
二、结合物理本身的特点,改进物理课堂教学过程,培养他们的创新意识、创新思维、创新能力
(一)利用科学家的动人事迹及其他相关知识教育学生,帮助他们树立远大理想,激发学生创新的动机
实践证明,学生只有发自内心地主动学习,他们才会在学习过程中把所遇到的疑问、遇到的困难转化为自己所要探索的问题,进行深入思考、细致分析,在思考、分析的过程中,创新的意识、创新的思维才会产生。所以我们应该结合物理学自身的特点,在课堂上利用物理学的发展史、科学家的动人事迹去教育学生,帮助他们树立正确的人生观、价值观,树立远大理想,教育学生应该有不怕苦、不怕累、不怕困难勇于探索的精神,激发学生创新的动机。
(二)利用学生生活中的实际问题,结合多媒体课件,创设情景,启发引导,激发他们的学习兴趣,培养学生的创新能力
在笔者的初步调查中,发现有许多学生害怕学习物理,直接导致物理成绩的不理想,更加使他们对物理失去兴趣。学生一旦没有了兴趣,也就失去了学习的动力,更谈不上创新意识、创新能力的培养。物理学是一门以观察实验为基础的学科,物理知识几乎渗透到我们生活中的各个领域,如果我们从学生身边所熟悉的物理现象创设情景,结合多媒体课件,用生动形象的演示方式弥补学生感性认识的不足,克服他们学习的障碍,这样不但可以激发学生发现问题和提出问题的热情,更重要的是使学生对物理现象产生浓厚的探究兴趣,激发他们的学习欲望,培养他们的创新能力。例如:机械波的产生和传播是难点,学生难以理解,我们可以通过自制课件来演示波的形成和传播过程,这样做,一是可以提高学生学习的兴趣,培养他们的创新能力;二是可以加深学生对机械波形成和传播过程的理解,从而化难为易。
(三)巧妙设计物理课堂教学,再现物理规律发现的过程,让学生体会科学研究方法,培养学生的探索意识,教会他们创新的方法
随着人类社会的不断进步,自然科学的飞速发展,科学知识的不断积累、更新,学生创新能力的培养,科学的学习方法尤为重要。在物理学科中,最具有价值的部分正是科学研究方法。每个科学方法的产生与应用又总可转化为更多物理概念的形成与物理问题的解决。中学生大部分时间是在课堂上度过的,所以我们应该充分利用课堂,巧妙设计课堂教学过程,使学生在学习知识的过程中,学习到科学的思维方法、研究方法,更重要的是让学生学习到科学研究的方法,能更好地培养他们的探索意识。
(四)改进物理学生分组实验的教学,培养他们分析问题、解决问题的能力,为他们提供一个创新的机会
物理学是一门实验科学,实验应该在物理教学中占非常重要的地位,实际上在高考指挥棒的影响下,现在的课堂教学对学生的分组实验不是很重视,直接导致了学生的动手能力差,同时也影响了对他们分析问题、解决问题能力的培养,所以非常有必要对学生分组实验的教学进行改革。首先,增加学生分组实验的数量,必要时可以把一些课堂演示实验改成学生分组实验,使他们养成动手做实验的好习惯。其次,改革现有的分组实验的教学方法。在学生做实验之前,首先告诉学生做实验的目的,然后由学生讨论为达到这个目的应该如何去设计实验步骤、如何去选择仪器,由学生提出几种不同的方案,给学生一个创新的机会,然后在老师的指导下分析每一个方案的优缺点以及需要注意的问题、可能存在的实验误差,对于提出好的方案的学生教师应该鼓励他们,激发他们创新的热情。最后按照设计好的优秀方案,由学生动手完成本次实验。
关键词：挖掘创新潜能，培养创新意识。
语文教师作为语文教学活动的组织者，要充分认识到创新教育的意义和作用，具备现代的创新观念，摒弃传统的“唯师是从”、“应试教育”等观念。以提高学生的综合素质为最高目标，不但要让学生掌握知识，更要培养学生运用知识的能力，并使他们在接受教育的过程中懂得做人的道理。再强调学生全面发展的同时，特别要注意学生的个性发展。那么，在语文教学中如何培养学生的创造能力呢？首先必须打破被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。下面谈谈我在教学中的几点体会：
一、典型引路，鼓励学生积极创新
在现行语文教材中，有关创新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏权威，创立地动学说；徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民新路子……前人先辈的探索精神，令学生钦佩。同样，生活中的小小发明，也能点燃学生心灵创新之火。如在组织学生自己设计制作公益广告牌活动中，同学们个个跃跃欲试，制作的广告牌不仅外观精巧、图画优美，而且语言简练、幽默、富有创新意识。“花草有生命，足下请留‘青’”、“不要让我无故流泪”、“静静地来，静静地去”等。
二、精心设计问题，激发学生思维
问题是创新学习的关键。（1）在教学中，教师要努力打破学生头脑中的平静，有效地激起他们思想的波澜。思维来源于问题，人只有遇到问题时，只有单靠记忆不能解决问题时才开始去思考。(2)培养口说与笔述这两方面的能力，同样能够发展学生的思维。教师应当利用一切机会鼓励学生发言。(3)在书面表达方面，精心选择、安排练习是很重要的。安排练习的目的是为了使学生理解地掌握所学过的教材，而且真正的理解要靠全力进行思维。带有比较性的、选择性的、概括性的、创造性的作业题更能培养学生的创造性思维。
三、张扬个性，激发学生创新精神
个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理的动力来源。在学习上，它能促学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，培养学生人格力量。
要培养学生的创新精神，必须确立现代的师生间，学生间相互尊重、理解、支持、帮助的课堂教学合作观念。这样，在个体间的合作中就没有了绝对权威，没有了条条框框，使学生的思想得到放飞。实践证明，课堂教学中师生间，学生间的相互合作和激励有利于带来教学创造活力。
四、注重实践，提高学生创新能力
我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力。一是确定主题，开展读书活动，如以“怎样培养青少年的成人意识“为主题，向学生公布基本书目，以班级、小组为单位进行阅读评比。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力。二是开设选修课，要求学生每周至少参加一门选修课，这给开展语文活动创造了良好的条件。三是举行辩论大赛，让学生思想的火花再撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中锻炼。四是创办学生文学社。学生自己结社，三人一群，五人一组，你组稿、我排版，闹得不亦乐乎。这种自由的形式正为发挥学生创新能力提供了缤纷的舞台。
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