高一生物知识(6篇)
时间：2024-10-21
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【关键词】初中英语词汇教学错位越位
词汇积累是英语教学中的重要内容，正像汉语教学中的汉字一样，不认识字谈何读写。语音和语法的学习都要依赖于词汇的学习之上，所以教师都把词汇的教学当成了重点，殊不知过犹不及，许多词汇教学的错位和越位现象正影响着学生积累词汇的兴趣。根据教师课堂上的一些不恰当的教学现象，特归纳为以下几点：
1.词汇教学强占课堂，教学失衡强越位
因为教师们认识到词汇在英语教学中的重要作用，因此对课本单词的识记要求是无一漏网，只要课本上出现的单词，必须要求学生全部会写，即使课程标准中有明确要求的“会认部分”也无一例外要求学生识记。每一节课，教师们都疲于教授单词，从读到背到默写，一直围绕“词汇”转。哪怕是句型对话课，也要用去课堂三分之二的时间处理单词。阅读课更甚，理由是搞不懂单词，读什么文章。结果是教师天天想着法子逼学生记单词，逼得学生得了英语“恐惧症”，哪里还有兴趣可言。因为教师对单词的要求都一样，致使学生分不清重点，对课标要求的“四会”单词不能加强记忆，对“两会三会”的单词记忆也很模糊，这样眉毛胡子一把抓的学习方式，根本没有效果。
如人教七下《Unit2AWhere’sthepostoffice？》有一整页的单词，如果先把单词记牢记准需要一周的时间。这样用于课文和对话的学习时间就要压缩，甚至一带而过。这就是词汇学习的错位现象。不妨挑出其中“Keyword”精讲精练，剩下的单词可以在对话练习和情境模拟中继续学习。学习时间的安排要有次重点，免得本末倒置，事倍功半。
阅读课上更没有必要“翻找词典，逐词学习”。高效阅读需要学生能够掌握“猜测词义”的能力，根据上下文的意思，猜测出句子中间陌生单词的意思；或者根据构词法猜测一些“前缀”和“后缀”的词义，如学过“quickly”了解到加后缀“-ly”就可以变成副词，那么很轻松可以得知“happily/badly”的意思。学习了“beautiful”可知名词后加“-ful”就可以变成形容词，即可明白“useful/careful”的意思。依此类推，教学中如果教师能够引导学生总结规律，就可以帮助学生提高“猜词”的能力，提高阅读的速度，在做完形填空时，就可以一边读一边把正确的答案顺出来。速度提上来，正确率也很高。
2.词汇教学强调语境，避重就轻频错位
现在课程改革中都比较推崇“情境教学”，导入要创设情境吸引学生的兴趣；学习过程要创设情境，增强学习效果。所以英语教学中也出现了“唯情境”至上的课堂。即使是简单的词汇学习也要设置情境，把词语放到情境句中去讲解，这种错位学习浪费了大量的课堂时间。词汇的学习只要精选精讲，强化识记即可，不必为了赶时髦而不加分别的创设情境，词汇的掌握主要在“交际活动”中才能实现。
词汇学习并不需要创设复杂的情境，中学生的领悟能力比较高，识记能力也很强，仅仅借助课本配套的教具就完全可以正确理解单词的含义。如七下《Unit3AWhydoyoulikekoalas？》的学习，完全可以根据配套的动物图片完成词汇学习。教师在教授单词时可以突破教材的限制，把同一类型的单词归纳整合，适时联系以前学过的单词，找出规律识记，还有利于提高学生“推测”能力。英语的学习还可以和其他学科相互渗透，如学习四季的单词springsummerautumnwinter时，可以和美术图片相结合，根据四季的特点，还可以添加很多相应季节的词汇，丰富教学内容。
3.词汇教学局限教材，画地为牢难就位
词汇的归纳整理和巩固识记在复习课上体现的更为明显。复习课上，教师一贯的复习方式就是从整个单元的词汇下手，主要采用默写的方式考查学生单词掌握的情况，然后给学生总结归纳本单元所有的知识点，用“填鸭式”喂给学生，然后用题海战术强化巩固。这个过程忽视了学生自主学习的能力，学生的词汇积累可能在短时间内有所加强，但是学生的学习能力却停滞不前。学生只能对见过的题目有分析的能力，对于陌生的题型和知识点就不会分析。
复习课是温故知新的过程，不但要对知识点进行归纳整理，还应该于再学习的过程中有所提高。教师在设计整个单元词汇复习的时候，应该有相应的拓展训练，让学生于自主探究中发现单词识记规律，总结出自己的单词“识记宝典”，找到适合自己的识记方法。如七下ReviewofUnits1―6中，复习的单词可以归类：动物（animal）：tiger，lion，panda，manatee...；工作（job），分别以-er，-or，-ist等结尾归类：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。复习的时候可以让学生到台前展示自己的复习过程，互相交流词汇学习方法，共同提高。
【关键词】认知语言学英语词汇词汇教学基本范畴词汇理据隐喻
语言的三大要素被认为是语音、语法和词汇。英语词汇是英语学习、英语交际的基础，因此，在英语教学中，要把英语词汇的教学作为基础，并需贯穿始末。而在语言学理论中，结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得，认知语言学却提出词汇习得的重要作用“词汇在语言中所起作用，比我们以前所认识的大得多，尤其在我们谈及语言处理过程的时候。”（Skehan，1998）因此，下面在认知语言学基础上进一步探讨英语词汇教学。
一、认知语言学的研究基础和主要思想
认知语言学发源于70年代，其成熟的重要标志是1989年在德国Duisburg召开的第一届国际认知语言学会议及1990年出版的《认知语言学》杂志。认知语言学以非客观主义的经验现实主义哲学和经验主义哲学为语言学思想和方法基础，强调语言的形成不是任意的，而与人的经验相关。（文旭，2001）在对语言的根本看法上，认知语言学家认为语言能力是人的一般认知能力的一部分；语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；句法与语义、词汇密不可分；语义与人的主观认知密切相关等。从方法论而言，以R.Langacker为代表的认知语言学派关注语言和认知的关系，他们认为语言能力是人类一般认知能力的一部分，并提出应当从认知角度出发，对语言作出整体解释。下面本文将基于认知语言学，从词汇范畴化、词汇理据以及词汇隐喻意义方面探讨英语词汇教学的策略。
二、词义范畴化理论、重视基本范畴词汇的教学
范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。王寅认为：范畴可分为不同的等级，基本等级范畴或是基本范畴是人们认识、理解世界的最直接、最根本的的出发点。根据认知规律，人总是先认识基本层次范畴，再认识非基本层次范畴。在基本等级范畴之上，向上扩展则为上位范畴（super-ordinatecategory），向下扩展则为下位范畴（subordinatecategory）。基本范畴词汇在日常口语以及普通文章中使用的频率更高，而且通过词缀构词法，复合词构词法等可以形成更多的单词，如mother一词，通过构词法，就能产生grandmother，step-mother等词。因此，在英语词汇教学中，应该重视基本范畴的词汇教学。除了加强基本范畴词汇的教学外，教师应再通过上位范畴和下位范畴对基本范畴词汇加以扩展教学，如在讲解creature一词时，可以结合animal，plant进行讲解，animal又包含leopard，owl，whale等，plant又包含grass，flower等，其中animal和plant就是基本范畴，creature为上位范畴，leopard，owl为下位范畴。当然，基本层次范畴，上位范畴和下位范畴有一定的相对性，这样就能帮助学生建构一个以基本范畴词汇为中心，上位范畴词汇与下位范畴词汇相互链接的词汇网络，达到快速扩大词汇量的效果。
三、重视词汇理据理解
在应用语言学领域，“motivated”一词通常用来描述学习者的学习热情高低或学习动力大小。而这个词也是认知语言学的一个核心术语，被用来描述语言本身，指语言符号和意义之间的联系，说明某一语言形式和语义表达是非任意、可解释、有理据的。
认知语言学是建立在经验主义的基础之上的，认为词语的意义与人的认知经验有不解之缘，认为语言根植于文明对外部世界的感知，是认知机制的一部分。因此，认知语言学家强调语言的理据性，认为语言中的许多语义现象都是有认知理据的。如，表示身体的词语，如“leg，body”等，起初它们都是指人的身体部位，随着语用的发展，基本意义在人的认知作用下逐渐发生引申，“legofatable”，“thebodyofahill”。所以，在教学中，重视词汇理据的解析，有助于学生理解词汇，帮助学习者意识到词汇的符号与语义之间的关系不是任意的，而是有理据的，词汇的意义是有章可循的，从而帮助教师提高词汇教学效率。同时，学习者就可以通过理据来记忆词汇，使学习者认识到英语词汇的学习并不是枯燥乏味，仅仅只能通过死记硬背学习。这样的词汇学习更加有趣，更让人记忆深刻。
四、加强学生隐喻思维方式的培养
在词汇教学中，教师往往只重视词汇的常用意义，而忽略了对词汇隐喻意义的教学。而认知语言学将隐喻作为语言中的极为重要的现象来进行研究。
如前文所说，认知语言学认为人们认识事物总是在基本事物范畴的基础上开始的，人的认知是一个从自我到周围事物，再到更远更抽象的概念的一个过程。这个过程中，通过隐喻机制，就能和语言中不同概念范畴之间建立起联系。这实际上也是利用了事物之间的相关性，从一种概念领域投射到另一个概念领域，即隐喻。“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”（赵艳芳，2001：102）在前面“leg”例子中的语言形式和语义的联系就是通过隐喻实现的。再如“foot”一词，原指人的脚，其后又用来指动物的脚，进而用来指示空间关系（thefootofthemountain）。再如“mouth”一词，就有“themouthofariver”；再如在“thepenismightierthanthesword”这句话中，“pen”就代表了“writing”，而“sword”代表“war”。因此，在教学中，教师要重视学生隐喻思维的培养，使学生认识到，随着人认识事物的增多，词汇的意义也在不断的扩展，所以英语词存在普遍的一次多义现象，词汇的含义不是词典解释所能穷尽的。通过这样培养学生隐喻思维方式，以加强对词汇意义形成的理解、学习和记忆，并通过隐喻思维模式进行多义词词义的推理，会帮助学习者加深一词多义现象以及词义理据性的理解，提高词汇教学效果。
五、结语
认知语言学指导下的词汇学研究已经取得了很多成果，因此，在词汇教学中，教师运用这些研究成果，将理论与教学实践相结合，重视基本范畴词汇的教学，在基本范畴词汇的基础上加以扩展教学，让学生形成词汇网；重视学生对词汇理据的理解，让学生认识到语言中的许多语义现象都是有认知理据的；加强词汇隐喻意义的教学，培养学生隐喻思维方式，这样才能事半功倍并取得更好的词汇教学效果。
【参考文献】
[1]Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Shanghai：OxfordUniversityPress.1998.
[2]文旭.认知语言学的研究目标、原则和方法[J].外语系教学与研究，2002（3）.
[3]文旭.认知语言学：诠释与思考[J].外国语，2001.
[4]王寅.认知语言学[M].上海：外语教育出版社，2006.
[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[6]王改燕.认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学[J].外语教学，2012（11）.
论文关键词：建构主义学习理论；情境教学；词汇学习
一、建构主义简介
1．建构主义学习理论
建构主义(constructivism)教学观是对传统教学观或客观主义(objectivism)教学观的批判和发展。在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基(Vygotsky)理论的基础上形成和发展起来的。建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。)…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入或“灌输”。在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。
2．情景教学理论
建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。
二、建构主义情境教学理论与英语词汇教学
在英语教学实践中，学生的英语水平达到一定程度时，往往就会停留在这个水平上，很难再有新的突破。究其原因词汇是一个很重要的因素，因为学生有限的词汇量直接影响着他们的阅读能力、听力理解能力、口头表达能力和笔头表达能力乃至整体英语水平的提高。那么如何帮助学生迅速有效地扩大词汇量，就成了英语教学中一个刻不容缓的问题。语音、语法、词汇是构成语言的三要素，其中词汇是语音和语法的载体。语言的输入是指词汇量的增加，所以词汇教学至关重要。而以建构主义指导英语词汇教学是学习词汇的有效途径之一。
教育部在今年2月26El就宣布今后大学英语四六级考试将由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查。其中记分体制改革将从今年6月起试行，整个改革方案的试点从明年起试行，试点学校为180所，其中北京有24所。在此基础上，改革方案将从2007年开始正式全面推行。并且对考试的内容也做了相应的调整，其中比较有意义的一个改革举措是取消了原来词汇与结构的考察部分，原来词汇与结构部分占到l5分，现在在这张试卷上这部分就取消了，取消这部分的主要原因是因为我国以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握，而不注重英语的实际应用能力，现在考试中就把这部分30道单选题全都去掉了。
大学英语四、六级考试改革的要求说明考试更强调的是对学生综合能力的培养，强调对所学知识的充分利用。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。而利用情境来建构意义能达到事倍功半的效果。因此，词汇学习已不再是单一的、纯粹的对某个词汇进行机械记忆，直接灌输进大脑，而是要利用原有的知识，结合当前环境，积极利用所处情境来理解词汇的意义。Ⅲ这也是大学英语四、六级考试对词汇测试形式改革的目的所在，把词汇置于语篇中，要求学生利用语境、上下文关系并结合自己所学知识来理解词汇。所以，以建构主义学习理论为基础，结合情境教学来指导英语词汇教学，对加深学生对词汇的理解，提高学生词汇量，使其更决地适应新的考试形式有积极的促进作用。
三．创设情境指导词汇教学
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。“情境”是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，利用情境指导教学，并作为教学设计的重要内容之一因此，在词汇教学中，教师应强调情境要素在学习中的作用，积极创设情境指导词汇教学。
1．创造语境学习词汇
很多教师还是使用传统的教学方法，孤立地讲解单词的语法知识，要求学生进行机械的记忆，这样会使英语学习变得枯燥乏味，使学习者丧失对英语学习的兴趣，打击学习者的信心。每位学习者都不能孤立地学习单词，而教师也不应在毫无语境的情况下大量地传授词汇知识，而应创造丰富的学生感兴趣的语境，这样才能有利于记忆单词。为了使学生在学习课文的同时，有效地记忆单词，教师在课堂上应有意识地培养学生用英语进行思维的习惯。比如可以找一些背景材料，引导学生积极思考，用所学单词讨论分析并回答问题；创造一些与学生生活密切相关的话题或内容，创造生动有趣的语境，这样有助于加强记忆。在这样积极的氛围中，大部分同学都能积极参与。这种创造语境的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动其表现自我的积极性，把原本枯燥的讲解单词与语法知识的方法，变成轻松自如的主动接受的方法。
2．结合文章学习词汇
在讲解课文时，先讲解课后词汇表中的词汇语法知识，然后讲解课文是目前英语课堂中普遍存在的问题，这使得许多大学生在进入大学以后都是盲目地、不加选择地拿起词汇书逐个地按顺序背单词。为了增加词汇量，有的甚至背词典，一天备几百个单词。这种孤立的、囫囵吞枣、急于求成的记忆词汇的方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生掌握和理解所学的单词，同时也很难消化记牢。这种方法只能是一种短时的记忆方法，由于没有课文内容的联想，脱离语句的使用，不知道词汇的出处，很难记住。一次记忆量太大也容易使大脑记忆中枢产生疲劳，结果是记得快也忘得快。即使记住了一些词汇也不知道它们的用法，不清楚与其它同义词与近义词的区别，结果欲速则不达。这种背单词的方法特别不适宜大学新生。所以教师在英语课堂中，应把词汇融入课文中，利用课文中的背景知识或上下文关系来讲解单词的语法知识，并积极引导学生自己利用课文中的相关知识去掌握相关的词汇。教师还应教导学生在课外阅读时，应注重对文章和故事情景(特别是有趣情景)的联想，只有这样才能较容易地、更牢固地将生词记住，并且能够更好地掌握它们的用法。因为词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型中、在课文中才能综合体现出来。大量阅读还可以提高所学词汇的重现率，这更有利于对词汇的记忆和掌握。
3．在目的语环境中学习词汇
一、小学英语词汇教学中存在问题分析
（一）词汇教学不够扎实
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。从而一些老师忽视了单词教学的投入，课堂上有时只是呈现图片，单词总是一闪而过，而小学阶段的学生以形象思维为主，注意力难以持久集中，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
（二）单词记忆方法单一
授之以鱼，不如授之以渔。在课堂教学中，老师如能引导学生了解单词记忆规律，对今后的英语学习是大有裨益的，但现实中学生的单词记忆方法太过单一。一是死记硬背，忽略调动眼、耳、口、手等感官来加深记忆；二是只背诵单词表。忽视教授科学构词法知识，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词尽管把词汇背得滚瓜烂熟，可这种孤立地背诵词义和词汇的方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还会使他们不能理解单词的真正含义及其用法，实际运用英语的能力并不高。
二、改进目前小学英语词汇教学的对策探究
（一）方法多样的展现新词
孩子对语言材料的感知和理解，很大程度上取决于老师呈现材料的方式。教学中可以根据需要，以不同形式呈现单词，给学生留下深刻印象，为词汇学习打下基础。例如尝试实物及图片可以使词汇教学形象生动，利于学生认识和理解单词，增强语言的真实性、形象感，充分调动和保持学生的学习兴趣。
（二）整体认知和整体学习
小学生早期的认知特点是整体性认知，对待任何一个词汇都是从总体形状上辨认和识记的。因此，小学生的学习是整体性的，能否提供有效的整体的认知材料，对识记词汇意义重大。
1.词汇必须与句子以整体性共同呈现，要赋予特定词汇以意义。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，以孩子们的学习生活为背景。
2.重视“听说读写做”整体结合，实施全息性语言剌激。根据语音拼读规则和音节边读边写，让多种感官参与识记，可以使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深刻的痕迹，从而达到牢固的记忆，使小学生获得最佳的学习效果。
（三）音形结合法
在教学中应渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。英语词汇总量虽然庞大，但最基本的构词成分是有限的。无论音、形还是意义，每个英语单词都与其他单词有或多或少的联系，都是整个词汇系统中的一部分。语音对单词的学习与记忆很重要，假如学生只是单纯依靠死记硬背，不会读，最终就会导致学生学习效果不佳。所以老师要培养学生养成规范的发音习惯，同时在教学中要教会学生字母、字母组合的发音规则，从而学会正确的拼写形式。
（四）游戏的应用
将游戏融入词汇教学中，保持学生对英语的新鲜感，激发学习兴趣。例如抢答游戏。这是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学习的热情。通常做法是老师用已经学过的简单的英文解释提示或者做动作提示，让学生抢答。
学生掌握词汇的数量,基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中,必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词汇学习策略是十分重要的,它可以扩大词汇量,熟知每个词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,恰当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以,教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略,笔者在多年在教学中有如下的体会。
一、介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习法
在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学,例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词,同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学,让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析,以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法,可帮助学生加快扩大词汇的步伐,也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有:词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。(2)词根+后缀。(3)前缀+词根+后缀。转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性,而不发生词形的变化。(1)名词动词。;(2)动词名词。;(3)形容词和副词动词。其他。合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。课堂上尽可能用英语,由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的,对于年级较高的学生来说,用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。总之,教师在课堂上采用的方法越多,学生可选择的适合自己的方法就越多,从而有利于学生学习策略的培养。
二、设置任务驱动型活动,使学生在使用中学习词汇
在具体教学过程中,教师可根据课程要求,有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点,确定实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动,在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的,促使其参与到课堂活动中来,调动全部身心,超常规发挥,精神处于极度亢奋状态,不仅能够很好地运用自己所学的知识,还能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习。在交际化的词汇教学中,教师要设置具体的活动场景,有具体的人、事、物和情节等,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、经验等融于一体,罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系,即要有个人意义。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时,这些词汇对他们来说是毫无意义可言的,大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事,或者是与他们有关的事,或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中,这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用,对他们来说是有个人意义的,因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥,一个主动、吸收,效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈,生词则受到学生更多的关注,因而印象深刻;在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解;在用中学、学中用,学生不只是记住了单词,更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以,交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率,增强学习外语的兴趣和信心。
三、在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆潜能
学习英语,记忆效率的高低无疑会影响学习效果,甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响,大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明,联想记忆远比孤立记忆快而且牢固,因此,在教学中充分让学生联想,如学习这个词,,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法,记忆那些形似而非的词。例如,blight枯萎,flight飞行,plight,困境,slight微微的,这些词只有一个字母之差,如果单个记忆很容易引起混淆,认真对比可将其轻松记住,起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词,用30分钟,那么将这30分钟分散在一天的不同时候,比如,早上十分钟,中午十分钟,晚上十分钟,就比一次用三十分钟学习这十个单词,效果要好得多,而且还记得牢。
四、及时归纳总结,帮助学生调整词汇学习策略
一、趣味教学法的意义
教育心理学家证明，学生如果以一种愉快的心情去学习，其效率就会远远超过被动性学习，对于学生来说，心情就是其认知事物以及参与学习的一种心理性趋向，趣味教学法就是为了培养学生的兴趣，兴趣对人的影响是极大的。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，从心理学的角度来说，乐是学习的前提条件，这也充分说明了兴趣的重要性。在英语学习中，如果学生对于知识孜孜以求，当他们有所收获的时候，就会产生一种成就感。此外，如果学生缺乏兴趣，其智力就不会正常发展，也就不会有效地获取知识。所以说，趣味教学在英语词汇教学中是极为有益的。
二、常见的趣味教学法
1.直观教学法
对于中学生来说，其主要的思维特点就是直观形象，直观呈现法就是一种直接的、有效的信息传递方法，它包括实物、挂图、卡片、以及一些多媒体课件、幻灯片、简笔画等在内的一些直观教具，这些直观教具能够为学生提供一种直观的、形象的语言材料。例如在学习像socks、shoes这样的一些词汇时，就可以利用简笔画为学生直观地展示出这些词汇，简洁、形象、生动。利用这种教学的直观性，从感性的基础上学习新知识，进而让学生学得更加深刻，记得更加牢固。
2.故事教学法
让学生产生一种高昂情绪的一种好方法就是讲故事，在学习新的词汇之前，教师可以用一种简单易懂的语言，并可以借助于动作、图片、手势等一些辅助型手段讲述故事来激起学生的兴趣，为学习新词汇奠定基础。例如，在学习一些关于动物的词汇时，教师就可以通过讲故事营造这样的一个情境，在一个美丽无比、风景如画的大森林中，大家将要为pig举行一个生日party，然后教师就可以播放小动物的声音，让学生猜测，同时教师拿出英语词汇卡片，进行讲授，这样，学生就轻松地学习到了monkey、dog、cat等单词，在学生听故事的同时，会被故事的情节吸引，而且也会急于知道英语的表达法，这样就会调动起他们的学习积极性与求知欲，提高他们的学习兴趣。
此外，还有很多教学法，比如游戏教学法、悬念教学法、体态语教学法等，这些教学法的运用都会激起学生的兴趣，培养他们学习英语词汇的能力。
三、英语词汇的落实策略
词汇的学习，最终还是要进行落实，只有在落实中，才能提高学生的英语词汇学习能力，有效的、正确的词汇落实以及词汇巩固方法是词汇教学的一个关键。具体策略如下：
1.在游戏与竞赛中予以落实
在英语词汇教学中，如果加入游戏，就可以营造一种和谐的、轻松的课堂气氛，而且游戏竞赛更容易将教学推向一个高潮。在初中英语词汇教学中，竞赛游戏就是其中比较常用的一种。例如，在讲述一些地点或者是动物名称时，就可以用图片遮掩的方式让学生去猜；在教一些水果名词时，就可以将一些水果放进袋子中，让学生去触摸然后猜测，并用英语表达；在教一些动词，比如说游泳、骑车等时，就可以通过表演，让学生猜，用英语表达；在教时间，比如季节、月份、星期等时，可以设计快速抢答的环节，激起学生积极参与。
2.创设情境
对于一个英语单词来说，它是孤立的，当它出现在英语文章中时，才会体现出它的立体感，才有了真正的意义。所以，英语教师就应该努力创设一种情境，在这种情境中，让学生懂得英语词汇的意义，体会其用法。比如说，在讲述关于方位的词汇时，英语教师就可以设计出一个坐标，来引进方位词，同时，可以用一张中国地图来及时地巩固。例如，教师可以提问：“WhereisHeilongjiang？”“ItisinthenorthestofChina.”学生通过对照查看地图，会做出回答：“ItisinthenorthofJilin.”
通过这种情境的创设，在教给学生英语方位词汇的用法的同时也学习巩固了一些介词的用法，做到了一举两得。
3.比较巩固法
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