对多媒体教学的看法范例(3篇)

对多媒体教学的看法范文篇1

【关键词】多媒体教学；调查分析；问卷调查

随着计算机多媒体技术的飞速发展，多媒体教学已成为教师教学的主要手段。多媒体具有图、文、声、动画并茂的特点，有利于教师探索新的模式，也为学生提供了理想的教学环境［1］。为了解我院教师对多媒体教学的使用情况和学生对多媒体教学的反映，我们在学生中进行了调查，以求进一步拓展多媒体教学的优势，解决其在教学过程中存在的问题，使多媒体教学更好地为提高教学质量服务。

一、调查对象

选取我院在校本科生，以无记名发放问卷的方式进行。为使本次调查所选样本具有典型代表性，抽取不同班级的学生进行调查，保证在调查的层次上既有低年级学生，也有高年级学生。采取上课前统一发放问卷，上课结束后回收的方式，让学生在真实的多媒体教学状态中接受调查，具有更高的可信度。

二、结果与分析

本次调查内容主要包括学生对我院多媒体教学的一般看法、对教师所使用的多媒体课件的评价、对教师多媒体教学过程与教学效果的评价以及对我院多媒体教学设备的评价等四个方面。此次调查共发出问卷400份，回收有效问卷398份，有效回收率达99.5％。

1．学生对我院多媒体教学的一般看法

从表1可以看出，对教师的多媒体教学方式，被调查的学生有77.97％选择了非常喜欢或喜欢，而只有1.27％的同学选择了不喜欢，其次选择一般的占20.75％，可见高校多媒体教学这种授课方式已为广大学生所接受。那么，既然多媒体教学这么受欢迎，是不是可以完全取代传统教学呢？对这个问题，36.79％的学生认为在教学中，理想的是多媒体教学与传统教学相互并用，48.89％的学生认为以多媒体教学为主适当补充使用传统教学，9.38％的学生认为以传统教学为主适当补充使用多媒体教学，仅有4.94％的学生认为多媒体教学可以完全取代传统教学。表1对多媒体教学的一般看法调查结果（略）

由此可见，多媒体教学作为一种先进的教学手段，在目前的教学中，最理想的是与传统教学并用或以多媒体教学为主适当补充使用传统教学。在现阶段，至少在目前，多媒体教学的授课方式还不能完全取代传统教学［2］。在学生所学的课程中，我院教师使用多媒体教学的情况是：全部内容使用多媒体教学的占42.18％，大部分内容使用的占52.85％，而少数内容使用多媒体教学的仅占4.96％，这反映多媒体教学手段已为我院教师所掌握并广泛应用于课堂教学中。但教师使用多媒体教学的熟练程度如何呢？在被调查的学生中，75.31％认为很熟练或熟练，24.44％认为一般，仅0.25％的学生认为较差。这从另一侧面反映绝大多数学生对教师多媒体教学水平的认同。

2．对教师多媒体课件的评价

从表2可以看出，被调查的绝大部分学生对我院教师在多媒体教学中所使用的多媒体课件无论是课件内容的质量、分量，还是课件内容的直观性、美观性等均持肯定态度，但有12.75%的同学认为课件图片（含动画）的分量太少。这提醒任课教师在制作课件时，要注意增加图形、图像、动画、视频等，使课件以图文并茂、生动活泼的动态形式表现出来，提高课堂教学效果。表2对教师多媒体课件满意度的调查结果（略）转贴于

3．对教师多媒体教学过程与教学效果的评价

从表3可以看出，多媒体教学对突出重点、分散难点、对学生的启发诱导、对师生的相互交流、相互作用等方面，绝大部分同学是持赞同态度的。但有10.02％的学生认为多媒体教学对师生的相互交流、相互作用较差或很差，解决方法是教师在教学过程中适当增加互动环节。在被调查的学生中，同学们对多媒体教学效果，如能激发学生学习兴趣、提高教学质量、帮助理解课程内容、促进学生思维能力以及促进理论联系实际等都有比较一致的评价，且总体上是肯定的。但对多媒体教学对帮助学生记忆、提高课堂吸收率这一问题，则有9.48％的学生认为较差或很差，出现这种情况，会不会与多媒体教学的较快节奏有关呢？还是另有原因呢？值得我们思考。对教师使用多媒体教学的授课速度，有61.71％的学生认为适合或非常适合，有25.94％的学生认为还可以，但有11.84％的同学觉得授课速度太快，这一点在对多媒体教学对学生笔记的问题的调查中也有所反映，有23.56％的同学认为多媒体教学对学生笔记较差或有影响，说明相当部分的学生对多媒体教学的节奏还不是很适应［3］，这提醒任课教师在进行多媒体教学时要注意控制授课的速度、掌握好节奏，以兼顾学生笔记，给学生思考时间。表3对教师多媒体教学过程与教学效果满意度的调查结果（略）

4．对教室多媒体教学设备的评价。见表4。表4对教室多媒体设备满意度的调查结果（略）

从表4可以看出，我院的多媒体教学设备条件，有51.13％的学生认为好或很好，有41.60％的学生认为一般，而只有6.77％的学生认为较差，仅有0.50％的学生选择很差。关于投影机的清晰度、扩音机的音量、投影屏幕的位置等问题，被调查的绝大部分学生还是认可的。另外，在被调查的学生中，对于教室多媒体设备的故障率，有4.58％的同学认为非常高，34.86％的同学认为比较高，有46.05％的同学选择一般，14.50％的同学选择很少。这说明教室多媒体设备的故障率比较高。那么，当教室多媒体设备出现故障时，对上课的影响程度如何呢？有19.10％的学生认为影响很大，50.75％的学生认为影响比较大，而有30.15％的学生认为影响一般或很少。因此，多媒体设备较高故障率，应引起有关部门的注意，加强设备的管理与维护，为多媒体教学的顺利进行提供保证。

三、结语

多媒体教学作为一种新的教学手段在我院的普及是近几年的事情，尽管建设初期有不同的意见，但通过这次调查结果，可以看出多媒体教学的优势是明显的，绝大多数学生是满意的，这坚定了我们开展多媒体教学的信心。但我们也应重视这次调查所发现的一些问题，并在以后的实践中加以改进，使多媒体教学真正成为教师的教学改革、教学创新的一个很好平台。

基金项目：广东药学院2006年教学教育研究改革与建设项目

【参考文献】

［1］何俊琳，王应雄，王亚雄，等.多媒体教学存在的问题及改进策略［J］.医学教育探索，2005（4）：235-237.

对多媒体教学的看法范文

经过努力，教师大多数由很少接触电脑（或根本没有碰过电脑），经过校内组织培训，加上各位教师抽出时间认真学习，现在都能熟练使用多媒体技术进行多媒体课件制作了。这一个转变不是简单的转变，而是教师本身素质的转变，从掌握单靠黑板、粉笔等传统教学方法与手段向现代教育技术的教学手段转变。这是一个飞跃，由不会电脑技术到会运用电脑技术，而且还会把先进的电脑教育技术融入到教学工作中来。教师的这种飞跃，是由传统教学向现代教学的飞跃。从而跻身到我国现代教育技术改革的前沿，紧跟社会步伐，紧跟科技的发展潮流……，走在教育现代化的前面。

多媒体技术的应用改变教师以往上课的方式，比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体课件就能能用形象具体化的手段，让学生弄清楚。所以多媒体技术的应用对教师的素质和教学都发生了影响。这种影响是好的。这种影响促使教师去掌握先进的教育思想和先进的教育技术。

教师应用多媒体技术进行多媒体教学，同样也影响了学生的学习，学生学习语文课时，老师提出这样一个问题：春天到了，会有什么样的变化？以前学生只能是通过教师的讲解，学生通过抽象的想象去回答问题，这样的学习，学生会觉得枯燥天味。教师采用多媒体课件来进行教学，播放五、六幅春天美丽景色画面，播放几个鲜花绽开，植物破土发芽的动画画面等，教师以讲解员的形式进行旁白。学生通过欣赏春天美丽的大自然画面，倾听老师的旁白，兴趣顿生，萌发想象，在教师的指导下用图文结合的方法，学习课文，求知欲受到激发，注意力被画面和动画吸引过来，学生就在愉悦的心境中，进入了学习的佳境。因而，应用多媒体技术进行多媒体教学，会使学生乐学，主动地学。

通过多媒体有声有色的内容，能加深学生对所学知识的掌握。识，如，小学生在学习自然课动物这一章节时，以前教师讲授的方式主要是以课本为主，教法也比较死板，很难让学生接受，学生只是看一看书，听听教师对黑板上的板书的讲解，学生的学习兴趣怎能激发呢？现在我们用多媒体对学生讲授这一章节，采用这样的方法构建，用现实生活中的逼真动物画面让学生看一看动物的外形，听一听动物的声音。又选取一种动物作例子，采用多媒体技术进行动物的组成部分讲解，如以狮子为代表，讲组成部分头的时候，把狮于的头动起来，这样既直观，又生动的认识自然给学生深刻的印象，接着是四肢也在动……每讲一部分，多媒体画面就变化一次这种方式配合对课文的理解，学生自然能明白。多媒体教学，不仅可以使抽象的东西化为具体，使难理解的东西变为容易理解的东西，而且还可以把空间放大或缩小，把时间的间隔缩短或延长。例如，在春天讲解有关冬天的课文，肯定看不到冬天的景色，但通过多媒课件我可以让学生在春天中欣赏冬天白雪飘飞的景色不仅可以欣赏南方的冬天景色，也可以欣赏北国的冬天景色，更可以看一看外国的冬天景像。学生视野变得更广阔，学习不再是单一的知识点，而是从综合的知识面上学习。

教师采用多媒体进行教学，不仅拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。

教师应用多媒体技术进行教学，学生更容易接受知识，与社会更接近，与自然更紧密地联在一起，，更能激发学生爱科学的兴趣。也减轻了学生的学习负担，有利于学生身心健康的发展。

对多媒体教学的看法范文

【关键词】多媒体技术；多媒体教学；教学方法

自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。特别是今天的信息时代，信息传播技术有了更大的进步，传统教学手段已经脱胎换骨般进入多媒体教学时代。多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。

一、实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

1、直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

6、无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

7、针对性强，照顾不同层次学生的学习。

8、海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

二、应用中发现多媒体教学使用的问题

误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。笔者做过一些调查，也亲自考察过一些高校和中小学，2002年还做过一次关于“湖北省中小学教育技术实践现状的调查与分析”（在中国电化教育杂志上发表）。经过分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

误区二：多媒体教学应用中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。

误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学[2]。

三、冷静中思考多媒体教学应用的方法

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。

方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。

课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习[3]。所以，多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。

方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。

课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使多媒体教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。

方法三：依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式。

多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。

方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用

多媒体教学应用过程是一个复杂的过程，首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师的通过观察了解课堂情况进行评价，也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方便进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。

总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。

【参考文献】

[1]RobertHeinich,MichaelMolenda&JamesD.Russell.教学媒体与教学新科技[M].台北:心理出版社,1995.