初中语文小说教学设计(6篇)

初中语文小说教学设计篇1

关键词：初中语文活动化教学

一.课题的界定

“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试图解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。

二.研究意义

1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。

2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。

3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。

三.研究目标与内容

本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。

本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：

1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。

2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。

3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。

4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。

四.研究步骤

准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。

研究实施阶段：1.建立课题研究小组成员月会制度，将活动化教学理论与自己的语文课堂教学实践结合起来，通过反复讨论、交流，逐步形成对初中语文活动化教学的共识。2.联系语文课堂教学实际，征集导学、探究、运用、拓展等教学诸环节的课中实践活动，并围绕这一主题开展1～2次课堂教学研讨活动，力争结合现行初中语文教材设计出一批实践活动，供教师在教学中选用。3.围绕“如何进行初中语文活动化教学设计”这一主题开展理论思考、论文征集、课堂教学研讨等系列活动，力争总结出简洁明了、易记易懂、合理实用的教学设计口诀。4.邀请专家进行中期检查、评估，并结合中期评估意见对研究工作做适当调整。

初中语文小说教学设计篇2

关键词：初中语文;高堂效率;教学内容;能力训练;授课环节

初中语文教师要努力提高语文教学的质量，为学生的学习与工作奠定坚实的基础。提高初中语文教学质量的关键在于提高课堂教学的效率。课堂作为教学的主战场，课堂效率直接影响着语文教学效率与质量。那么如何才能够有效提高课堂教学的效率呢？笔者结合多年来在初中语文教学实践中的摸索与总结提出如下观点：

1初中语文教师要准确把握教学的内容

要想提高初中语文教学的课堂效率，初中语文教师首先就要能够精准的把握语文教学的内容。初中语文教师要精心研究教材，熟悉掌握基础的内容，结合教学大纲的要求把教学内容划分出主次，然后在课堂教学的过程中有针对性的进行教学。对于主要内容初中语文教师要详细讲解，力求学生能够熟悉掌握和理解，而对于次要的，语文教师就可以简略讲解，不必浪费大量宝贵的时间。否则，在课堂教学过程中，初中语文教师不分主次，一概精讲的话，不但浪费了大量宝贵的时间，还容易使学生产生混淆，分不清课文内容的重点，影响到学生的学习效率，从而导致课堂教学效率低下。要想做到这一点，初中语文教师就必须在课前认真备课，把握课文的重要内容，然后有目的的选择教学方式，设计教学情景。只有在课前认真准备，精准把握文章的重点，才能够在课堂教学过程中主次明确的进行讲解，在有限的时间内有效提高学生的学习效率，从而提高可以教学的效率。

2初中语文教师要充分利用好授课时间

所谓效率，无非是指在单位时间内完成的有效工作或是有效收获。对于课堂教学的效率来说，衡量的标准就是看一节课的时间里学生能够掌握的知识，也可以说是一节课中语文教师的有效教学时间，即教师在课堂教学过程中学生真正用来学习知识和培养努力的时间。由此可见，想要提高课堂教学的效率，初中语文教师就要努力提高课堂时间的利用率，要充分利用好课上教学的时间。语文教师可以安排学生在课下预习课文，这样不但能够使学生在课前大致对文章有个了解，自己解决生字生词，有利于学生提高课堂听讲的效率，还能够节省课堂上学生诵读课文的时间。在课堂教学过程中，语文教师可以通过提问题的方式引导学生学习，这样不但能够促进学生独立思考和分析问题，培养了学生的思维能力，还能够引导学生把握文章的重点，节省课堂时间，可谓一举两得。

3初中语文教师注重对学生能力的训练

初中语文教学的重点要放在对学生能力训练的提高上，让学生具备一定的听说读写的能力。课堂上教师改变以往的以知识教授为重的教学体系，而要以培养学生的能力训练为中心。要想做到这一点，教师一定要善于设计问题，层层深入地让学生学会提出问题、分析问题，并解决问题。

初中语文教师要让学生成为课堂的主体，激发出学生的学习兴趣，并让学生学会求知，成为学习的主人。在笔者的课堂上，学生争先恐后地发言，对教师的提问对答如流，限时写作个个都能下笔成文……这样的学习状态想学不好都困难，这样的课堂学习效率想不高都不行。所以，初中语文教师要提高学生参与课堂的意识，使课堂真正地“活”起来，让学生也能够做到活学活用。学生经过自身实践的知识才能转化成内在的能力，也才是提高学生学习成绩的最佳途径。

教师在授课的过程中一定要学会放权，如课前的故事情节，就可以让学生针对本次要讲的内容搜集一个小故事，进行绘声绘色的演讲，既提高了学生的表达能力，又精彩地导出了本次的新课。初中生的表现欲望很强，只要给他们机会，学生就会做到自己所能做到的最好，并且一直盼着上语文课。这样，兴趣浓厚的课堂，效率一定低不了。

笔者在课堂上还下放了提问题的权力，让学生自主去提问，开启学生的智慧，调动了学生发现问题的主动性。只要学生能提出有价值的问题，说明他们一定熟知教材，从而加速了学生的自学能力提升。当学生做这一类的训练多之后，语文的听说读写能力自然就能上来，学习起来也会感觉到兴趣倍增而游刃有余。

4初中语文教师要精心设计课堂的授课环节

伟大的教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”教的最终目的就是让学生学会学，不用教师再教。所以，教师的课堂一定要符合学生的需求，要力求满足每一个层次的学生的不同需求，这就需要教师精心设计每一个教学环节。

4.1教师的课堂教学环节设计要合理

要给学生以充分的发挥主体性的时间，让学生进行自助、互助和求助。自助的过程是学生发现问题的过程，小组探究互助的过程是分析问题并提高团队协作力的过程，而最终向教师的求助环节，是为了让学习更高一个层次，使40分钟的教学效率倍增的过程。课堂上，教师一定要少讲，让学生多讲，这样可以充分发挥学生的积极性，让其做最优秀的学习者。

4.2初中语文教师的课堂教学设计要简约

教学目标宜准不宜多，教师需要精准地把握课文的教学目标，结合本班学生的实际来设置教学目标。只有吃透教材，明确目标，教师才可以面对课堂上学生迸发出的智慧火花，才能把学生的零散观点汇成学习成果。所以，了解作者、介绍背景，分析文章结构，品味课本语言特点，总结行文规律是教学的重要任务。其它环节只能作为调剂品，可有可无。

4.3初中语文的教学设计切忌“面面俱到”

眉毛和胡子一把抓，是不会上出高效率的课堂的。一节课的时间有限，不能容纳太多的内容，哪怕是一个重点，一个难点，学生学透了也是高效率的课堂。高效课堂一定要有清晰完整的知识结构，学生头脑中要有一条纲举目张的明线，少专项、多综合，把学习方法渗透到学习过程中去。

打造高效率语文课堂是每一位初中语文教师义不容辞的责任，教师要在不断的教学中探求、反思、总结、进步。优质而高效的语文课堂教学是一种信念，教师一定要因班制宜、因生制宜、因课制宜，做到具体问题具体分析，从而真正实现在有限的时间内，无限地提高学生的能力。

参考文献

初中语文小说教学设计篇3

一、初中语文教材课后练习的功能

1.丰富语文知识和成就反馈

初中语文教材课后练习的设计一般与文章内容是一个系统，其练习与文章内容环环相扣，在课后练习中其往往在文章内容的基础上拓展相关课外知识，延伸文章的主旨内容，介绍作者的生平事迹以及所处背景环境的人文情况。同时，丰富学生的方面也呈现多样化，在感情、价值观和文章手法方面设计得很得当，学生能够通过课后练习开阔眼界，丰富语文知识。同时，学生在丰富语文知识的过程中，也可以反馈相关学习情况，教师从学生反馈的学习情况中优化教学模式。

2.消化知识和稳固能力

课后练习主要是课堂教学讲解的再现，其是学生与教师之间教学成果的反馈，也是教学环节中重要的一环。学生通过课后练习可以重新记忆课堂当中教师所讲解的知识点，达到重复记忆的效果，并且在课后可以独立消化当堂的知识点，通过课后练习系统地理清文章的思路和中心主旨。学生可以从文章的分析当中稳固自己独立分析文章的能力，并且能够解析全文的思路，作者的情感以及文章所用的表现手法。学生在消化知识点，记忆知识点，就是促进能力转化的过程，同时也进一步稳固能力的形成。

3.激发学生学习的兴趣

一般而言，初中语文教材课后练习都不会很难，基本都是教师在课堂讲解过的相关知识，只是需要学生去记忆并且从中总结出答案。因此，只要学生在课堂上认真听讲，课后练习对于学生来说都是轻而易举的。一方面，学生在记忆和总结课堂知识点过程中得出课后练习的答案，就会从中生出成就感，从而激发对于语文学习的兴趣。另一方面，课后练习所拓展的课外知识也可以吸引学生，促使学生向往语文知识的海洋，这也是课外练习的驱使之一。

二、人教版初中语文教材课后练习设计和使用存在的问题

1.阅读过重，写作缺失;口头过重，书面缺失

人教版初中语文教材课后练习设计过程中一般以阅读和口头练习过重，却忽视了写作和口头方面的练习。从教学目标中，主要培养学生的阅读能力、写作能力和口头表达能力，应该平衡发展。但是在人教版初中语文课后练习中写作能力和口头表达方面的相关设计很薄弱，因此学生在这两方面的知识也十分薄弱。也就是说，对于学生就是输灌式的教育，对于知识的提升和能力的转化不重视。学生没有输出知识的练习，那么对于写作和口头表达就很困难，而设计过程中就缺失这一方面的重视。

2.文学常识性填空缺失

一般而言，人教版初中语文教材课后练习中以理解文章、分析文章的表现手法和中心思想为主，但是对于文学常识性填空很缺乏。设计者并没有在课后练习中匹配相关的作者知识和文学知识填空，辅助学生进一步了解文章作者的生平事迹以及所处背景环境。例如，朱自清《背影》的课后练习中，问题都是“作者为什么不以回忆我的父亲为题，而是以背影为题”“文章当中四次出现背影分别有什么不同的作用”“作者的用了怎样的写作表现手法”等。设计者并没有设计关于朱自清相关事迹和文学作文知识的填空，导致学生也不了解作者的环境背景，因此也理解不了作者写作当中所表达的思想。

三、人教版初中语文教材课后练习设计和使用的建议

1.设计呈现题型多样化

设计者应该在课后练习当中呈现题型多样化，不仅仅是在口语交际、写作能力和阅读能力方面的培养，同时也应该增加语文基础知识训练和文学常识填空选择题。一般而言，语文课后练习都是客观题、文字题，并没有选择和填空题，这在设计上是一个缺陷。设计者应该收集文章作者相关生平事迹和文学知识，并且在文章的注释上介绍，然后教师在讲解过后让学生不看书的情况下当堂做题。通过题型的多样化，学生可以增强口头表达能力和写作能力，同时开拓课外语文知识，丰富人生阅历经验。

2.教师在使用过程中应该注重培养学生的合作和主动性

设计者应该设计相关符合生活情境的题目，并且是需要小组合作的，这可以进一步培养学生主动学习和合作的能力。教师结合文章主旨的情况下融合实际生活情境，以小组合作的方式，学生能够积极讨论和分享观点，这对于合作和表达能力的培养是十分有效的。学生在有趣的探究式题目中，能够自主独立地去思考，并且得出客观的答案，这进一步提高了学生自主学生的主动性。教师在使用过程中，还需要注重相关的教学方式，易于学生接受。

四、结语

在教育改革的大背景下，我国教学实力进入到一个新的里程碑，但是在人教版初中语文课后练习中的设计和使用过程中还是出现不成熟的情况，因此还需要相关人士的共同努力和改进，增强课后练习对于学生的功效，提高学生分析文章的能力以及拓展丰富的课外知识。在设计当中还存在少许不足之处，希望以上相关分析能够为此研究做出贡献，期冀我国教育事业能够更加稳固成熟发展。

参考文献：

1.黄瑞群.人教版初中语文教材课后练习设计评价分析[J].现代语文，2014（5）：163-164.

2.娄同森.初中语文教科书作业系统研究[J].语文研究，2015（22）：152-153.

初中语文小说教学设计篇4

关键词：初中英语课外作业优化设计

英语作业是整个英语教学工作中不可或缺的重要组成部分，起着监控、巩固与反馈的作用，是检查教师与学生之间教与学的纽带。时下，广大初中英语教师普遍注重对课堂教学设计的研究，力求促进课堂效率的提高，但作业问题并没有引起足够重视。由于长期受应试教育的影响，英语作业逐渐沦为机械重复、死记硬背的代名词，存在诸多弊端，如作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一，主要是抄写、背诵、听写等。低效的作业成了教师强加给学生的负担，扼杀学生的兴趣，阻碍学生个性和潜能的发展。

英语作业应当是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识和培养能力。优化初中英语作业的类型设计不仅能改善学生的学习态度和习惯，也使得教师的教学负担和工作压力在无形中得到缓解。因此，教师在设计英语作业时要明确作业目的，丰富作业形式和内容，让不同层次的学生都能发挥自己的优势，获得探究与创新以及知识运用的机会。笔者结合多年的教学实践，设计出了四种不同类型的初中英语作业：基础操作型、技能训练型、实践应用型和自主创编型。

①基础操作型：此类英语作业属于常规作业，是课堂教学的延伸和补充，旨在巩固所学知识，落实语言基础，常见的形式有抄写、背诵、句子翻译等。但在设计实践中，应该要突显层级性，尊重个体差异。层级性是指每项作业练习之间要有知识的难易差别或解决问题所需的技能级别高低的变化。这种层级差别易于让学生根据自己的学习能力自由地选择，从而使每个学生通过不同难度和量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。因此，教师可以采取套餐式作业（作业分层）的策略。

②技能训练型：培养学生的英语听、说、读、写能力，是英语学科教学需要实现的根本性目标。四种技能在语言学习和交际中应相辅相成、相互促进。初中英语作业往往偏重于读写训练，而忽略听说练习。因此，在作业设计中要综合考虑、统筹安排，让学生在技能训练中，进一步发展这四项基本能力。

听说作业：听，除了听教材配套的录音磁带之外，还可要求学生选择性地听难度相当的英语材料。读，模仿录音磁带的语音语调有表情地跟读，或者与录音同步朗读。看，观赏英语原版动画片、英语电视节目等。说，复述课文、命题说话、歌曲演唱、短剧表演等，还可以在每节课前设置一个Freetalk（自由会话），让学生随意表现，比如讲英语小故事、英语笑话、英语谚语等。另外，教师可设计一些与课文内容密切相关的讨论话题，让学生在课外准备，上课时共同讨论。

读写作业：目前课外英语学习的资源非常丰富，英文报刊、杂志、互联网等都为学生提供了大量阅读的机会，教师要充分利用英语作业这片天地，积极开展课外阅读，引导学生感悟优秀的英语文学作品，领略英语语言的魅力，扩展知识储备。至于写作也应形式多样化，初中生已经积累了一定的词汇和句型，有能力写一些小短文，教师可以时常根据实际情况布置一些写作类作业。比如国庆节要来了，写一写国庆节的计划、安排；学校开运动会了，用日记的形式记录一下。

③实践应用型：语言教学所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。因此，教师应把注意力放在为学生提供各种语言实践机会，在社会生活的大环境中培养学生的语言能力，而实践应用型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，开展丰富多彩的英语实践活动，使学生在广阔的空间里学以致用，逐步掌握语言规律，提高语言运用能力。此类作业可以分为以下几种类型。

收集：在信息发达的今天，学生学习英语的途径越来越多，生活中到处都可以看到英语的踪影，这为收集性作业创造了条件。教师要多多鼓励学生留心收集身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的知识。

采访：初中英语教材中可设计成进行采访的作业很多，由于这类作业来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学生学习英语的兴趣，同时沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

调查：调查是任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需的信息；另一方面也可以培养学生对已获取的信息进行分析、归纳总结、得出结论或表达自己看法的能力。

制作：制作类作业可以让学生享受DoitinEnglish的乐趣。比如：教师节的时候要求学生做一张贺卡，写一两句英文祝福语；万圣节的时候发动学生做一个南瓜灯笼来体验节日气氛，并用英语说出制作过程；学完几个单元，让学生动手做一份英语手抄报，把所学知识变成英文跃然纸上。这些带有浓厚人文色彩的作业容易受到学生的青睐，同时多种感官参与并用的学习效率较高。

④自主创编型：新课程理念强调有效的语言学习应该是经历性的，而不是传授性的。自主创编型作业就是引导学生根据已有的知识体验，适当地对文本进行剖析、对情景进行想象，通过改、说、唱、演等形式再现、拓展、深化课文内容。如续写课文可以培养学生丰富的想象力和形象思维，扩写或缩写课文不仅能深化理解原文，而且能训练学生的发散和聚敛思维。这些作业，既体现了英语学科的综合性，又充分锻炼了学生的设计、分析、思考能力，有利于激活思维，激发创造力，引导学生把丰富的学习资源内化为自身财富，为学生个性发展搭建平台。

在素质教育和新课程改革的理念不断深化之际，我们不仅要抓住学生的课堂，也要关注他们课后对知识的巩固和个人能力的发展。笔者认为，初中英语作业优化设计的研究是一项积极有益的探索工作，正因为如此，教师应确立全新的作业观，设计作业时多从学生的需求、兴趣、能力和经验出发，促进学生的整体发展，培养学生的综合实践能力，只有这样，英语作业才能得到实质性的优化。

参考文献：

[1]胡庆芳，杨翠蓉等，（2008），美国学生课外作业集锦.北京：教育科学出版社。

[2]刘春生，（2007），作业的革命.北京：世界图书出版公司。

[3]舒军华，（2011），基于学生差异的初中英语分块分层作业设计.现代中小学教育（6）：29-31。

初中语文小说教学设计篇5

教学目标：

1、学会课文的3个生字“孟、沧、汤”。

2、能借助课文和利用工具书理解每句话的意思，能用自己的话说出整篇古文的意思。

3、能感悟文中两小儿善于观察、喜欢探索、勤学好问的精神和孔子实事求是的学习态度。

教学重点：教给学生一些学习古文的基本方法。

教学难点：知道为什么“孔子不能决也”！

教学过程：

一、悬念导入，揭示课题

孔子是我国古代的思想家、教育家。他才高八斗，学富五车，是知识渊博的人。有一次，他向东游学时，看到两个小孩在争论，就问他们为什么争论。那两个小孩说明了争论的原因后，孔子也不能判断谁对谁错。到底是什么问题把这位大教育家难倒了呢？今天我们来学习《两小儿辩日》这篇古文。[板书课题]

【设计理念：开课时把课文的主要内容融入导语中，学生既对课文内容有了初步的印象，又被悬念激发了学习兴趣。到底是什么问题能够把大教育家孔子难倒？学生对此产生很大的兴趣，急于想知道答案。因此，学生很快进入了主动学习的状态。这样开课自然、生动。教师不着痕迹地把学生带入了将要学习文言文中。】

二、听写词语，检查预习

1、听写词语，检查预习效果。检查形式：请一位同学上讲台听写，其他同学在自己的座位上写。（听写以下词语：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤）

2、订正听写情况。有错误的给予纠正，然后读这几个词，让学生掌握这几个字的读写方法。

【设计理念：小学高年级的学生已经基本能够自学生字词了，因此，让学生课前自学生字词。在课堂上听写，是为了反馈自学情况，让学生真正掌握课文所要求掌握的生字词。】

三、初读课文，理解内容

1、初读课文后思考：课题是什么意思？“辩”和课文中的哪个词意思相同？把含有那个词的句子读出来。你知道这句话的意思吗？你是怎么知道的？

小结：我们在学习文言古文时，可以借助文中的注释和手中的工具书来理解词语的意思，再串连起来就可以理解句子的意思了。在串连词意时有时需要调整原文词语的顺序和增添一些词语句子才通顺。

【设计理念：在这里，交给学生学习文言文最基本的方法：1、借助工具书查阅文言字词的意思。2、在理解句子的意思时，有时候需要调整原文字词的顺序。教给学生学习方法后，学生觉得有法可依，就觉得文言文不难学习了。我觉得这一步的教学突破文言文教学的难点】

2、用自己喜欢的方式把课文读一遍后再小组讨论：两个小孩争论太阳，他们争论的是有关太阳的哪方面的问题呢？

提问后，在学生听写的车盖、盘盂两词的上面板书：日中、日初。

【设计理念：利用学生的听写来板书，这是利用课堂上的生成资源，既节省了教师板书的时间，又激发了学生的学习兴趣。对于上黑板来听写的学生是很大的鼓励】

3、让学生从文中找出表明他们不同观念的句子，分别划上“――”和“~~~~”。提问：第一个小孩的观点是什么？第二个呢？

根据学生的回答分别在车盖、盘盂后板书近远；在沧汾凉凉和探汤后也分别板书“远、近”。

【设计理念：学生还没有了解句子的意思，就让学生用文言文中的语句来回答问题，似乎难度很大。但是，这样设计既能激发学生的学习兴趣，又交给了学生带着问题去读书的方法。学生必须认真阅读原文，揣摩原文句子的大概意思后才能回答。这一步，学生基本能够理解了句子的意思，只是还有个别难理解的字词不能理解了。】

再问：“去”是什么意思？让学生把预习时查阅到的资料先说一说。

生答后师说明。“去”和现代汉语中的“距”意思相同，是“离”的意思。我们平时所讲的“距离”这个词就是由同义司组成的双音节词。我们现代汉语中就有很多这样的词语，比如：寻找、甘甜、疾病、思想、巨大、获得等。你们还知道哪些词语是有同义词构成的吗？

在古代汉语中，有些字可以通用和假借，这类字叫通假字。如文中的“去”和“距”就是通假字，以后你们学习古汉语时会遇到这类字的。谁能说说这两句话的意思？

【设计理念：这一步的设计，让学生初步认识通假字。还让学生借助查阅资料的方法了解到现代汉语中的一种构词方法――由同义词构成的词语。这样设计，能使学生对汉语产生兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱，又能向学生渗透学习的方法是多种多样的，知识的来源不仅限于课堂。】

4、这两个小孩争执不下，因为他们对自己的观点都有各自的理由。请从文中找出说明他们各自理由的句子，分别划上（）和[]。

（1）谁来读第一个小孩的理由？

a．车盖、盘盂是什么东西？有多大？这句话是什么意思？（画图，让学生知道车盖和盘盂有多大）

b．这是什么句式？你觉得怎样读才能读出反问的语句？

生读后，师生共同评价，教师相机指导点拔。因为两小儿争辩，所以此反问句语调应上扬。

（2）第一个小孩说起来挺有道理，可是第二个小孩不服气，他是怎样反驳的？

a．“沧沧凉凉”和“探汤”哪个词形容夏天？哪个形容秋天？你是怎么知道的？这句话是什么意思？

b．这也是什么句？能把它读好吗？仿照第一个小孩的语气来读。

【设计理念：在这里着重指导朗读，让学生通过朗读来感悟课文所要表达的感情，区分反问句和陈述句所表达的感情有什么不同。】

5、这两个小孩都说得有理有据，可把孔子这位大教育家难倒了，它能判断出谁对谁错吗？课文是怎么说的？

a．“决”什么意思？你明白这句话的意思吗？

b．你能为这两小儿判断吗？如果学生回答不出来，教师可以讲出原因，激发学生热爱科学的感情。

6、由于当时科学不发达，每个人知识又都是有限的，所以，连孔子这样一位知识渊博的教育家也不能“决”这个问题。为此，两小儿笑着说“孰为汝多知乎？”

“孰”“汝”是什么意思？这句话的意思是________。

这是什么句式？你是怎样读的？为什么这样读？

指名读后评价，教师指导点拔；引问号含嘲讽之味，语调应低平。

四、再读课文，感悟文道

1．学生自由朗读课文。

2．让学生用自己的话说整篇课文的意思。

3．问：你喜欢课文中的哪个人物？为什么？

4．小组讨论后，请代表汇报学习成果，教师相机板书。

[在“小儿”前写：善于观察、喜欢探索、勤学好问；在孔子前写：实事求是。]

【设计理念：最后这步的设计是要让学生了解课文的中心思想，感悟文中人物的品质】

五、总结全文

我们学习了这篇课文之后，知道了学习文言文的一些基本方法。以后同学们看到文言文后可以用这种方法来自学。相信同学们一定可以学好文言文，把我们祖国的语言文字发扬光大。同时我们要学习文中那两个小孩子善于观察、勤于思考、勇于探索的精神。知识的海洋是无边无际的，我们更要学习教育家孔子那种“知之为知之，不知为不知”的实事求是的学习态度。

六、背诵课文

[板书设计]

两小儿辩日

日初日中

善于观察喜欢探索勤学好问

一儿

初中语文小说教学设计篇6

关键词：初中英语；课堂教学导入；有效性；实地研究

“Wellbegunishalfdone”是经常听到的一句话，这句话可以让学生知道良好的开端在英语学习中的重要性。同样的，教师在英语教学中，良好的开端也很重要。显而易见，一个好的教学导入，能够巧妙地带动课堂氛围，使每个学生的心情都放松起来，全神贯注地听讲。如何巧妙地导入课堂教学，吸引学生的注意力是教师需要思考的问题，怎样才能设计出独一无二，让学生喜欢的英语课堂教学是一个很有学问的问题，本文针对这一问题进行有效的实地研究，以此提高教师教学的灵活性，增强学生的学习能力。

一、根据学生特点设计英语问题，激发学生的求知欲

在初中阶段，学生的性格表现很明显，因此，教师可以从学生特点方面入手，根据学生特点设计英语问题，激发学生内在的学习能力，促使学生积极热情、有效地学习英语。也就是说，教师在设计课堂问题时，要考虑到学生是否感兴趣，还要考虑到问题带给教学的价值，能否有效地引导学生全身心地投入到英语课堂中去，激发学生学习的兴趣。例如，在学习Doyoulikebananas？这一内容时，教师要让学生明确这一章节的知识点就是Doyoulike...？Yes，Ido.No，Idon’t.因此，给学生设置问题，Doyoulikehamburgers？Doyouliketomatoes？Dotheylikeapples？Doesshelikebread？吸引学生的注意力，使注意力集中在教师提出的问题上，然后，让学生带着问题阅读课本，并让学生阅读完课本，回答这些问题，并鼓励学生能够根据自己的阅读，回答正确这几个问题，就会有一定的奖励，以此兴奋学生的大脑，提高英语学习热情，推动初中英语课堂教学质量的提升。

二、善用小故事导入初中英语教学，增加课堂的趣味性

一个生动、有趣的故事，无论是中文还是英文都是受学生欢迎的，都可以有效地吸引学生的注意力。因此，教师可以在课堂教学中很好地利用故事的魅力，将学生的注意力引导到课堂活动中来，调动学生的热情，促使学生积极参与到学习活动中。例如，在学习Whenisyourbirthday？这一章节的内容时，教师可以先给学生讲一个幽默的小故事“Birthday”，Professor：Whenisyourbirthday？Kid：May30.Professor：Whichyear？Kid：Everyyear.让学生在故事中体会到幽默，体会到英语也是快乐的，激发学生内心对英语学习的渴望，想要掌握更多、更有趣的英语，从而积极主动地阅读课文，了解到句型Whenisyourbirthday？Mybirthdayis...并对此产生深刻印象。这样一来，学生可以很好地被教师的小故事吸引到课堂活动中来，积极地探讨学习的重点，还可以通过小故事放松学生的心情，提高英语学习的趣味性。

三、善用图片、图像，创设语境，增强学生的想象能力

在初中英语教材中，有大量的图片设计，这些设计都是经过科学的研究才得以在教材上体现，这些图片对学生的英语学习也是有意义的。教师要充分地利用图片的魅力，让学生先不要看文章，只是看图片，能在图片中看到什么，想到什么，并鼓励学生大胆地将这些说出来，巧妙地带动学生展示自己的英语才华。例如，在学习Whatdoeshelooklike？这一章节时，主要是讨论人的身高、体重、发型、面部特征及其穿着打扮，教师可先引导学生用简单的英语进行交流，促进学生与学生、学生与教师之间的情感交流。教师可给学生准备一些图片，用多媒体展示出来，比如，一对双胞胎，一个留着长发，一个留着短发，再如，两个男生在校园的路上，一个高，一个矮，并让学生根据这些图片，运用自己的想象力结合Whatdoeshe/shelooklike？He/Sheistall.He/Shehascurlyhair.Whatdoyou/theylooklike？They’rethin./They’remediumheight.这些句型与自己的搭档进行对话，增强学生的句式运用及看图想象能力。这样一来，学生在老师的引导下，可以按照自己的意愿自由地在英语课堂上发挥，与教师、同学进行交流，从而获得最有效的英语知识。

综上所述，是对初中英语课堂教学导入有效性的实地研究，以此激发学生对英语知识的求知欲，增加课堂的趣味性，让学生在课堂自由地展开想象，丰富学生的英语学习，提高英语学习的有效性。总之，教师要善于运用教学导入的教学方式，给英语教学增添趣味，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]邱和文.初中英语课堂教学导入策略研究[J].中学英语之友：下旬，2011（03）.

[2]杨蕴琦.英语课堂导入语艺术分析[J].语数外学习：英语教育，2013（04）.