实用文写作(6篇)

实用文写作篇1

关键词：小学语文写作技巧运用与实践

新课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这自然是件好事。但同时，我们也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，尤其是作文的教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。

我认为，写作技巧在小学语文中的应用，为提高学生素质、发展学生个性提供了崭新的天地。小学生语文素养的提高和加强是学生学好其他学科的基础，也是小学生德智体美劳全面发展的基础。我在平常的作文教学实践中，不仅极大地改变了过去单一、枯燥的作文教学模式，还改善了课堂教学中师生之间信息交流的方式，提高了学生在学习时间和空间上的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。结合本人近几年的作文教学实践，谈谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用。

一、激发学习兴趣，深化理解

小学生对新事物有种强烈的好奇心和求知欲。可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。写作时可以采取情景再现的方式，让学生身临其境，自然兴趣盎然。在情趣的驱使下，适时提出对写作有价值的问题，让学生从中感悟，增强记忆力，拓展想象空间。

二、加强自身朗读水平，重视学生作文基本功练习

朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文章的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。

同时，重视练习学生作文的基本功。1.说。在写作文前，让学生先说出自己写的作文内容，然后再写。2.写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，写字工整，写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。3.积。积累词汇和佳句。4.改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，提高作文的写作能力。

三、注重写作技巧传授

1.审题。（1）审清题目要求的体裁。（2）审清题目中的关键词，即抓住“题眼”。（3）审题方法：a：分析法审题，题目中包含几个词语，理解每一个词语的意思，搞清几个词语之间的关系，掌握题目中的关键句；b：比较法审题；c：补充法审题。

2.选材注重一个“新”字。

3.开头。做到：要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方法：自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。

4.结尾。做到：收束全篇，完成主体，简洁有力，自然新颖，留有余味，令人深思。常见方法：自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应式。

平时，布置学生对不同类文章的开头、结尾段落进行摘抄、揣摩，弄清不同体裁的开头、结尾的规律。

5.过渡。用在：（1）从一层意思转入另一层意思的转折处；（2）由总到分或由分到总的衔接接触；（3）由叙入议或由议到叙的变换处；（4）倒叙、插叙、分叙的起止点。常见方法：自然过渡；用表示关联、转折的语句过渡；运用承上启下的过渡句。

6.照应。常见法：开头与标题照应；开头与结尾照应；上下文照应。

四、作文的技巧指导

1.习作先审题，材料在自己过去积累的习作材料中去找，这样可以节约时间，减少错别字，文字流畅，卷面整洁。

2.给习作拟题目时，做到耳目一新，且简单明了，推测别人拟的题目，尽量不与别人相同。

3.立意新颖，写出个性，教师平时要容忍学生各种想法，敢于提出自己的见解，表现自己的个性，挖掘题目的内涵，提炼出正确深刻的观点，放飞想象，用灵活的形式表达自己的想法。

4.材料求新，安排巧妙。在写时，尽量不写与别人雷同的材料，尽量写自己的，别人没有写的。文章开头多用比喻、类比、排比等修辞方法，引述名言，讲寓言故事切入话题。写好中间段和首句末句。结尾要有力。

实用文写作篇2

一、运用想象等多种表现手法，反映生活的横断表面――浪漫主义的华美变身

这种手法与发展等级中的“丰富”、“有文采”融合交聚。《炮兽》《丹柯》《安东诺夫卡苹果》《山羊兹拉特》等都采用了浪漫主义手法。它往往突出作家的主观情绪，结构奇特，重在表现，并常常使用变形的手段，创造强有力的人物性格。用其创作理论引导学生写作具有重要意义。

雨果认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗与共。”“美丑对照原则”是他在创作中最常用的方法。《炮兽》中生动的场面描写，巧妙运用对照，浓郁的浪漫主义色彩等写作技巧的控制透射出自由的气息。想象丰富，大胆奇特；在情节和人物身上使用了强烈的对照手法；小说具有史诗性；善于塑造人物形象；善于吸收现实主义的手法，注重心理刻画等诸多写作特色成就了作家的伟大。让学生感知作家的创作原则，不失为一种写作策略。

理论控制具有超越性，它可以超越现实理想主义，大胆想象。如《安东诺夫卡苹果》中以时间为线，融描写、叙事、抒情、议论为一体，自然丰满。《山羊兹拉特》中景物描写细腻而具体，拟人的叙述手法，张驰有度，文字贴近生活。编者所选的文本素材丰富，形象丰满，意境深远。灵活多样地吸收其养料，写作源泉会汩汩涌出，文本的范例效果定然因长久地浸染而吞吐自如。

二、锤炼出富有个性化的语言，深远意境彰显构思新巧――现实主义的真切灌注

此种手法与发展等级中的“深刻”环环回扣。《安东诺夫卡苹果》、《娜塔莎》、《清兵卫与葫芦》、《桥边的老人》、《炼金术士》等文本均运用了现实主义手法。现实主义作品具有几个特点：细节的真实性，形象的典型性，描写方式的客观性。认清此类理论意义于学生来说，是一种不可多得的智慧。

由于现实主义文学具有强烈的社会批判性，高尔基称之为“批判现实主义”。托尔斯泰采用叙事的惊人广度和人物内心世界的深刻刻画，对社会恶的大胆暴露以及对崇高道德的追求，使托尔斯泰的小说既具有再现生活的广阔性和丰富性，又具有表现人的心灵世界的深刻性和真实性。理解其手法，学生会记忆深刻，终究会融汇成一种写作力量。

真切描述心境，让人如实地体验生活，这是托尔斯泰人生境遇最直接的呈现，写作因其独特的冷静显示出深度韵味。理论对写作的控制在语言建构上丰盈出现实的画图，灵魂的交流在言语的本质上彰显出思想的高远。

如《娜塔莎》中多角度塑造人物，对比手法的运用；《清兵卫与葫芦》中跌宕的故事情节，传神的细节描写；《桥边的老人》中侧重表现战争的罪恶，人物对话简约，描写方法丰富；《炼金术士》中多种体裁，相互融合，隐喻象征的结合运用，结尾陡转，出人意料。诸多作品一般都能揭示出客观事物内在的因缘，能透过现实深入本质，其观点具有启发性。教师帮助学生摄取其理论，创作思维终究因范式的涵泳潜沉出应有的学理性。由此，学生的写作技巧会上升到一个全新的高度，文本浸透出的理论知识让他们受益无穷。

三、强化对内心世界的描摹，细腻刻画人物性格特征――现代主义的八面玲珑

此种手法与发展等级中的“创新”一脉相承。现代主义文学包括后期象征主义、未来主义、表现主义、超现实主义、意识流小说、存在主义、新小说派、黑色幽默小说、魔幻现实主义等。《半张纸》《墙上的斑点》《骑桶者》《沙之书》《在桥边》《牲畜林》《礼拜二午睡时刻》等作品皆使用了现代主义手法。

现代主义作品具有两个特点：思想特征上具有强烈的文化批判倾向，突出表现异化主题。艺术特征上强调表现内心生活和心理真实，具有主观性和内倾性特征，手法上大量采用象征手法、“意识流”，提倡“以丑为美”“化丑为美”，反传统，求创新。

伍尔芙在作品中不重视描摹客观世界，而注重表现人的内心真实，特别着力于表现人的意识流程；不注重刻画人物的典型性格，依赖人物的意识流动来表现人；以人物的心理时间为作品的中心线索，不以情节为结构。在《徘徊在天才和疯子之间》一文中，八面玲珑的技巧展露无遗。语言魅力在想象的空间里自由驰骋，意识流的典范在作家的意识形态里贮藏存取，学生于屏气凝神中收获此种手法，在臧否中取舍写作智囊，理论的主体性生发出写作的圣光，让学生遨游在无际的知识海洋，人生视野因此变得丰富而深刻。

作家卡夫卡透过严峻的主题思想，荒诞的中心事件，象征的多层隐喻，构成了他艺术表现的基本特点。作为“弱的天才”，他以自己独特的感受表现了人的孤独漂泊感；他用自己独特的艺术形式表现了现代社会中人的“异化”以及人面对异己力量的无能为力。他成功地掌握了现代语言艺术，革新了文学观念。

实用文写作篇3

关键词：初中应用文策略

初中阶段是九年义务教育的关键时期，根据近几年高中招生实际情况来看，将近有一半初中毕业生上不了高中，而绝大多数既考不上高中又不愿上职业高中的初中毕业生必将走向社会，或打工，或从事其他职业。他们虽然已经完成了九年义务教育，但长期以来，初中语文教学一直存在着脱离实际的偏向，教学中过多的架空分析和为应付考试而进行的五花八门的练习，挤占了学生语文学习的大部分时间，而写字、说话、应用文写作等最基本的语文实用能力却往往被忽视。汉字书写基本功差，口语表达能力差，应用文写作不过关等问题，在初高中毕业生中都表现得相当普遍。当今时代，市场经济日益发展，信息交流日趋频繁，应用文写作等语文实用能力几乎随时随地都要应用，而我们培养的初中毕业生恰恰在这些方面存在很大缺陷。

实践证明，加强语文实用能力培养，提高语文教学的社会效益，造就与社会主义经济建设需要相适应的合格毕业生，应该作为当前乃至今后初中语文教学的一个重要任务。初中是义务教育的最后阶段，毕业生除少部分升学外，大部分将直接进入社会，在初中阶段高度重视应用文写作训练，具有重要的现实意义。初中生具有很强的可塑性，以小学训练为基础，在初中各年级每周利用一课时进行应用文写作集中训练，既不至于加重学生的负担，又有利于学生掌握基本的生存和生活技能，同时也符合有关教育法规的要求。

一、重视应用文写作训练是新课标的要求

初中《语文课程标准》指导思想中说：“为学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础”，在教学要求中就明确规定：“遵循语文教学规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文”，在教学内容中也明确指出：“根据生活需要，写日常应用文”。课程标准是我们教学的依据，也是教学评估和检测的依据。因此我们应当重视应用文教学，加强应用文写作训练。

二、重视应用文教学是生活和工作的需要

随着改革开放的不断深入和市场经济的激烈竞争，应用文在人们生活、工作中的应用频率越来越高，这是小可否认的客观事实。再说我们初中的培养目标是：为高一级学校输送人才和培养劳动后备大军。因此，重视应用文教学是生活和工作的需要。

三、只要切实重视，教法得当，应用文写作教学定会取得成效

应用文，它是一门实践的学科。笔者通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。学生不仅喜欢学，而且能真正学到谋生本领。关键在于教师的观念和教法是否适应社会发展的需要，是否真正愿意为学生的成长负责。

（一）让学生认识到“它很有用”

布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”①既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的实用价值。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，训练实践的少，学生不仅没有认识到它的用途，而且产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。方法其实并不难，只要通过精心设计，让学生体会到应用文与生活之间存在着紧密联系就可以了。

初中生学习相对比较随意，一不愿学太深奥的东西，二不愿学无趣的东西。而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如著名俄国教育家苏霍姆林斯基所说：“求知欲，好奇心――这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。②所以针对他们的特点，在应用文教学中，都要始终贯彻“简单、实用、动手”这一教学原则，让学生在实践训练中认识到它很有用。

（二）让学生知道“怎样去写”

英国哲学家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；？这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。③所以，应用文教学中，老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把多的变少，把繁的变简，把难的变易。

在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践训练，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训更可贵。

（三）让学生大胆地去“实践”

“真正的教育与其说是言辞，毋宁说是在实践”。应用文教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。要耐心教会他们方法，然后放心让他们去做。

实用文写作篇4

关键词：应用文写作；项目化教学；组织与实施

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）05-0116-02

项目化教学是采用以“项目为载体，任务为驱动”的教学方法，将学生置于特定的职业或项目情境中，赋予师生一定的工作任务，在项目情境中通过职业角色完成相应的项目操作，通过一个或多个项目任务操练，熟悉并掌握该门课程相应的能力要求及知识要求。

《应用文写作》项目化教学改革，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的有机融合，营造一个基于工作过程的应用写作的学习环境，让学生在有限的时间内学到更多的与岗位要求最密切相关的知识技能。本课程按工作类型（任务）精选若干个写作项目，将课程教学目标、教学内容融合到项目任务中来，也就是将传统的应用写作知识转化为若干个与学生身边生活与工作实践相结合的项目任务，按照工作过程设计学习内容、组织教学。实践项目任务时，以学生为主体，让学生直接参与项目过程，学生自主学习并与小组合作完成项目任务，教师提供一定的指导和监控，对学生提交的作品进行检查、评价，促使学生在项目活动中运用所学知识去写作工作生活所需的应用文，培养学生的职业技能和岗位适应能力，从而满足学生应对现在生活和将来工作中常用的应用写作的需要。

《应用文写作》项目化教学的实践

（一）重新整合课程内容

根据职业教育的理论知识、实践技能之“必需、够用”的要求，在教学内容上，打破了传统课程以文体分类的惯例，对《应用文写作》课程内容进行重新增减、取舍、整合，将使用频率高、实用性强的应用文作为重点，以职业工作任务为线索，以工作项目为载体，结合学生现在生活与将来工作中最大需求的可能，筛选了日常生活条据、专用书信、毕业文书、求职文书、调研文书、报请商洽公文、计划总结文书、礼仪文书、产品推介文书、会务文书、规章制度、合同文书、诉讼文书13类常用文体，贯穿于“筹划迎新晚会”、“毕业就业应聘活动”、“成立公司”、“产品推介”、“年终总结”、“依法维权”六大项目之中。

这样的整体设计，突出了应用文写作的实践性特点，不再是传统教学那样孤立、枯燥、单调地逐一地讲解每个章节的某个知识点，而是使知识技能服务于工作生活，教学内容更加贴近学生今天的生活和适应明天职业岗位的要求。

（二）构建项目化课程体系

根据课程内容整合的6大项目，创设了项目背景、项目任务和情境设计，设置了21个具体任务，筛选了近40个应用文种。每个项目下设有项目背景，每个项目背景下设有具体的项目任务，每个项目任务下设有项目情境，把教师的教学过程、学生的学习过程与未来的工作岗位有机地联系起来，有效地提高写作技能，掌握职业技能，培养提升了职业素养。如下页表1所示。

（三）项目化教学的组织实施

理论阐述删繁就简项目内容采用条文与框架式的结构模式，简明清晰好学。对理论知识与技能训练进行有目的的综合，对性质相近或内容相关联的文种合并讲述与比较分析。理论解说重在文体的结构与写法，理论知识与实训体例的一致性，使学生较好地确立“文种”概念，理解文体特点，明白写作要求，写出合格的应用文书。

项目训练深浅适度针对项目任务与文体知识的特点，设计了“情境设计模拟写作例文评析写作研讨病文指正能力拓展”的教学模式，体现“教、学、做”一体化的写作认知规律。在写作训练方面，每项训练既是教学内容的有机组成部分，又是相对完整而开放的写作任务，对于学生来说写作训练始终是一个学知识与用知识水融的整体，而不是某一个或某几个理论知识的零碎部件。每项任务有难有易，深浅适度，按18周36课时计算，每周完成一项写作任务（有个人完成，有小组互评修改），每学期完成一项团队合作任务（小组合作完成项目所需的系列应用文），使学生在完成个人写作任务的同时，也通过项目任务增强了团队合作意识。

教学方法灵活实在根据项目化教学与应用文不同文体的特点，灵活选用不同的教学方法，主要有：（1）项目教学法。通过让学生合作完成某项工作任务以达到教学目标的教学方法，如在“毕业就业应聘活动”项目中，创设招聘会情境，让学生分别扮演招聘者和应聘者，写作和收阅求职信、个人简历。再如“年终总结”项目，让学生模拟组织一次公司年终总结大会，要求学生以办公室秘书身份准备会务文书，撰写“会议通知会议记录会议纪要会议简报表彰通报”，从中了解与会议相关的应用文，然后分组模拟写作，最后作品成果展示，小组评议和汇总评价。（2）比较教学法。应用文文种繁多，有些文种极易混淆，运用比较的方法，可以使学生明确文种间的差别，有助于提高学生的分析能力和鉴别能力。如请示与报告都是上行公文，常常被混淆使用，但通过对比就会发现两者存在明显的差别。（3）互动评改法。让学生参与对例文评析、病文指正，找出例文的结构写法与语言等方面的优势，用以指导写作实践，而对病文的症结所在，并加以修改，可以变被动接受为主动学习，充分体现学生主体性的参与意识，使教学形成良性循环，既提高了学生的分析和解决问题的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，活跃了课堂气氛，收到了较好的教学效果。

《应用文写作》项目化教学的效果

《应用文写作》项目化教学改革，不论是课程内容的选取和整合、还是教学方法的改革、理论与实践相结合等，都充分体现了现代高等职业教育课程最新理论，其教学效果是明显的。（1）通过课程整合设计了由浅入深的项目内容，创建了一种以项目任务为中心的课程体系，使教学改革更加贴近学生今天的生活和明天的职业岗位要求。（2）项目任务采取“先做后学”、“在做中学”、“边做边学”的工学结合的教学模式，学习过程成为一个人人参与项目任务的实践活动，学生收获的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程体验和实践感知。（3）创设了与学生未来工作任务相一致的学习情境，让学生在模拟情境中扮演不同的岗位角色，完成现场写作应用文的工作任务，整个教学过程注重培养学生写作实践能力，突出了对学生能力培养的专业化、教学内容的职业化的鲜明特点，也培养学生的团队精神和社交能力。（4）运用问题式、探究式、讨论式和项目教学法、比较教学法、互动评改法、合作学习法等多种教学方式方法灵活实在、注重实效。（5）有明确而具体的成果展示、汇总评价，改变了学生被动学习的状况，形成了主动学习的氛围，有效地建立了课堂教学与工作生活的有机联系，为学生今后的职业发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]黄丽清，胡赛阳.应用文写作[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]姜太源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]夏惠敏.对高职应用文写作“任务驱动教学法”的理解运用[J].群文天地，2011（1）.

[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.

实用文写作篇5

【摘要】本文通过对海南五所院校学生实用文写作需求状况问卷调查结果进行分析,为我省各高职院校了解学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以及如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考性依据。

【关键词】实用文高职学生需求调查报告

实用文是人们工作、生活中最常用的一种写作文体,小到一张借条,大到生意场上企业与企业之间所签订的合同,都要用到实用文。我省高职院校学生对于实用文的把握、运用及需求状况如何?为此,我们在海南有关高职院校开展了抽样调查。

1调查目的

了解我省高职院校学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以便为我省各高职院校如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考的依据。

2调查方式

问卷调查(问卷参见附1)。

3调查对象

海南软件职业技术学院、海南职业技术学院、海南外国语职业学院、海南外贸职业学院、海南政法职业学院五所院校的各专业学生。

4调查数量

共发放调查问卷550份,收回有效调查问卷550份。

5调查结果

从收回的550份有效调查问卷的数据统计及分析情况来看,我省高职院校学生在对实用文写作的兴趣、能力、自学情况、格式、应用价值、课程开设需求等六个方面的情况如下:

(1)高职学生对实用文写作的兴趣。调查结果显示,有43.06%的学生对这门课程是感兴趣的,43.84%的学生一般喜欢,13.10%的学生不喜欢。

(2)高职学生实用文写作的能力。调查结果显示,认为自己写作能力高的学生有22.97%,认为自己写作能力一般或低的学生有77.03%。(4)高职学生对实用文写作格式的了解情况。调查结果显示,有88.87%的学生不了解借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式或略知。(6)高职学生对实用文写作课程开设需求情况。调查结果显示,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,认为没有必要开设实用文写作课程的学生仅有9.63%。目前,各高职院校使用的实用文写作教材存在体系庞大,内容繁杂,其中涉及的日常实用文极其有限,往往不是介绍和教学的重点。教材讲的学生不一定常用,学生常用的教材不一定有,而且在体例上也多重理论、轻训练,选择的例文远离学生日常的学习和生活,使高职学生学习起来疏远感较大,妨碍了他们对实用文重要性的积极认知,抑制了他们对实用文写作学习的应有兴趣。为此,为了使实用文写作课程面向社会、面向生活、切近学生,达到更广、更专业、更实用的目的,我们又对高职学生对实用文写作课程内容的需求进行调查。我们从教师的角度列出高职学生在毕业后应掌握的35种常用的实用文种类,让高职学生从中选出最常用的20种。我们用于调查的35种常用的实用文种类是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、起诉状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状、竞聘词、证明信、述职报告、请示、条据、经济活动分析、倡议书、函、答辩状、商务信函、通报、请帖、启事、简报、对联。

通过对550份有效调查问卷的统计分析,我们可以得出高职学生最需要掌握的20种实用文体是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、起诉状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状。所调查的35种常用实用文需求趋势如图1:

实用文写作篇6

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2017）14-0131-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.14.049

[本刊网址]http：//hbxb.net

当前，应用文写作已经渗透到了生活换个工作中的方方面面，应用文写作已经成为高校学生在社会生存中急需掌握的重要技能之一。因而高校必须要注重培养学生的应用文写作教学能力，尤其是要紧随信息化网络时代的步伐，不断在应用文写作教学实践中运用新媒体技术与相关资源，来培养学生学生对应用文写作的学习积极性和提升其这方面的学习质量。目前，高校应用文写作教学还存在很多问题，如还在坚持传统教学模式，而且应用文写作教学素材与各专业通用度较低。因此为了有效解决这些问题，在新媒体背景下的应用文写作教学实践中，高校要改变教学模式，可以实施小班授课及小组教学，并结合专业不同，提供与之对应的教学素材，当然还可以不断整合媒体资源，提升教学素材的时代性和丰富性，最后必须注重情境导入，在教学中挖掘微课等新型教学方式。

一、新媒体对于高校应用文写作教学的意义和价值

（一）新媒体促进教学方式的创新及转型

应用文写作是当代大学生应该具备的一项重要能力。近年来，应用文写作教学备受高校重视，特别是新媒体的不断发展和进步，先进的教学理念和教学方法作用于教学实践过程中，教师可以结合学生需求为之提供多样化的媒介渠道，从而极大地促进了应用文写作教学方式的创新和转型。在这种背景下，学生可以借助于微信、博客、各类学习APP等手段来进行应用文学习，在课堂上他们还可以通过视频、影音、图片等方式来进行学习，满足了他们多元化的学习需求。总而言之，新媒体极大地促进了高校应用文写作教学的转型和创新，这是教育现代化变革的必然结果。

（二）新媒体为教学资源整合提供了支持

新媒体具有较强的丰富性、即时性和快速性，这为高校应用文写作教学提供了丰富的教学资源和教学素材，有助于全面提升应用文写作教学质量。第一，应用文具有较强的实用性，其多取材于社会热点、新闻，而新媒体自身即是信息的传播渠道，能够在短时间内聚集起大量的新闻资源，这为新媒体写作教学提供了便利和支持。第二，从应用文教学资源来看，它需要大量新鲜的内容和素材，而新媒体能够在第一时间实现这些内容的推送，通过搜索引擎可以自动匹配这些素材，更好地为应用文写作教学所服务，这在根本上提升了教学效能。因此，新媒体的存在为教学资源整合提供了支持，从而达到学以致用的目的。

二、当前高校应用文写作教学存在的问题分析

（一）传统教学单一、封闭，影响教学质量提升

从当前高校应用文写作教学来看，传统教学方式过于单一化和封闭化，不利于应用文写作教学质量提升。大班授课是应用文写作教学的主要形式，新媒体的渗透性明显不足，尽管不少课堂也充分运用到了新媒体教学手段，但是仅限于教学课件的使用及相关教学视频的播放，新媒体自身的信息搜索功能和传输功能并未得到最大化地开发，让应用文教学始终处于被动局面。与此同时，这种封闭性的教学方式阻碍了学生积极性的发挥和学习兴趣的提升，降低了应用文教学效果。

（二）应用文写作教学素材与各专业通用度较低

应用文写作是一门与现实应用联系十分紧密的学科，其教学的意义在于通过课堂理论学习，最终更好地服务于社会实践。因此，应用文写作素材必须要与专业课程要求相一致。但是当前高校应用文写作教学素材与各专业通用度较低，衔接性不够紧密，无法立足于专业特点来为之设定有效的写作训练题材，很难有效服务于专业实践。总之，应用文写作教学素材与专业通用度较低这一问题，阻碍应用文写作教学质量提升，影响了专业发展和进步。

（三）应用文写作教学资源陈旧，时代特征不足

当前高校应用文写作教学资源陈旧，时代特征不够明显，是教学中出现的重要问题。当前不少高校应用文写作教学素材依旧以课本素材为主，教学内容单一化，素材的灵活性、时代性不足，更新周期较长，很难充分地与时展保持同步。这样就在很大程度上影?了高校应用文写作教学素材的整合，无法与现实应用结合起来，阻碍了应用文写作教学效能提升，影响学生应用文写作学习。

三、新媒体背景下高校应用文写作教学实践思路

（一）改变教学模式，实施小班授课及小组教学

随着新媒体技术的蓬勃发展和普及，新媒体教学已成为高校的重要教学方式，虽然新媒体教学取得了非常好的教学效果，但是很多高校为了节约教学成本，如人力资源、硬件资源，都实行大班教学，虽然像一般的公共基础课程能适应这种教学模式，但是对于应用文写作课程来说，其展现的教学效果却并不太好，因为应用文写作不仅注重理论知识传输的架构性和通俗性，也注重实践过程中的实用性与易操作性，很明显这种重视实践教学的课程如果进行大班教学，教师因为在管理中难以面面俱到，将很难掌握学生具体的写作情况。因此高校要改变应用文写作的大班教学模式，可以实施小班授课以及小组教学，这将直接提高课堂教学效果。尤其要注重小组教学，即在课堂上将学生进行分组，每组十人以内，上课的时候他们都坐在一起，并设立组长。这种教学模式将方便教师开展各种教学活动，并有助于师生之间和学生之间的互动交流。

（二）?Y合专业不同，提供与之对应的教学素材

要想有效提升高校应用文写作教学质量，就必须要结合专业不同，为之推荐相对应的教学素材，从而保证专业应用文写作训练的有效性。高校不同专业对于学生写作技能要求不同，信息技术、电子工程、数控等理科专业，经管、财务、旅游等文科专业，都需要有针对性的教材设计，从而保证应用文写作教学的实践性。因此对于这一情况，高校必须结合专业不同，对每个专业对应的岗位进行调查分析，然后在每个专业的应用文教材中补充对应的真实案例，从而让学生能掌握到更为专业性和实用性的应用文写作知识。这不但有利于学生们的专业学习，而且也为他们将来的就业提供了某种意义上的有效服务。

（三）整合媒体资源，提升教学素材的时代性和丰富性

随着新媒体在网络时代的迅猛发展和其资源类型与内容发生的巨大改变，在应用文写作中对新媒体资源的使用正不断消解应用文和其它文体间的界限，让应用文内容开始具备新的时代特征。应用文是与我们日常工作、生活有着紧密关联的，一种具有固定形式的交际性和实用性文学体裁。而当前，许多网络文学作品和文章都偏于应用化，再加上某些网络流行语体的出现，都使得网络新媒体在逐步影响应用文写作范式，引领其写作潮流。因此在这种形势下，必须对传统的应用文写作范式进行革新，要注重运用新媒体资源，尤其要通过整合这些资源，来为高校应用文写作教学实践提供丰富的素材内容。例如可以在新媒体背景下高校应用文写作教学实践中，多借鉴新媒体资源里的微小说、电子简历、网络教学资料等资源内容形式，从而来为应用文写作提供优质的教学素材。

（四）注重情境导入，挖掘微课等新型教学方式

多数情况下，应用文写作是一个枯燥乏味的过程，由于要与日常的工作和生活发生关联，因而教学过程中，必须要多补充具有实用性、现实性的教学内容材料。例如在进行应用文公文格式的讲授中，一些例文资料仅仅有正文内容，再加上多数教材内容陈旧，这就要求教师必须要对教材做出针对性地调整，可以在海量的新媒体信息资源内容中筛选出一些公文式的热点新闻资源，来补充教材内容，然后将这些内容作为微课等新型教学方式的学习资源，只要在课堂上利用投影仪，就能将完整化、规范化的公文内容展现在学生面前，从而为学生创设出一个非常生动的教学情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。尤其要特别注重利用微课这一教学模式，来创设优质的教学情境。具体过程是，教师将当前备受关注的新闻内容进行公文化加工，然后录制进20分钟以内的视频里，要注意的是，视频内容应该要分解成几个知识模块，然后利用信息设备在课堂进行放映，于是一种声情并茂的教学情境就被创设了出来，这样不但方便学生在课堂进行高效的观看学习，也有助于学生通过下载在课后重复学习。