高中生物知识体系(6篇)

高中生物知识体系篇1

关键词：生物教学；初高中教学衔接；教法；学法

初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯

性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题。初中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。以下是我对引导学生做好初、高中生物学习方法衔接的几点思考。

一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的

差异。

但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心！比如，在初中生物七年级下册

第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽！所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出

来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的！我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。

二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出

由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。

我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然！

参考文献：

[1]曾国阳.生物学科初高中教学衔接建议[J].中学生物学，2008：9.

高中生物知识体系篇2

关键词思维导图；物理教学；PowerPoint

中图分类号：G633.7文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理学科知识抽象、复杂，对于初中生来说枯燥、晦涩，更不容易建立一个完整的物理知识体系和记忆内化链条。作为一种教育信息化的现代教学策略，在初中物理教学中有效引入“思维导图”，能有效地改变教师的教学方法和学生的认知方式，辅助教师展示物理知识的规律和关系，辅助学生将零散的物理知识条理化和系统化，形成一个个“主题中心、放射链条”的图文并重的思维模型，进而提高学生的物理学习积极性，增强初中物理教学效果。

1深入了解思维导图软件功能，发挥辅助教学功效

制作思维导图的软件很多，如MindManager等，可通过功能强大的思维导图软件，通过电脑强大的绘图、文字和链接功能，可准确清晰地表现物理概念、物理实验、物理规律等知识链条，勾勒出准确、条理、系统的知识结构图，并灵活应用到初中物理教学中。这样既有利于教学辅助教学，提升教学质量，也利于学生整理学习提纲和完善知识体系，从而提高学习质量。

思维导图软件功能丰富，通过点、线、图标、标注、链接、结构图、组织图等元素，可创建内容多样的可视化的初中物理知识逻辑图形，并以一个物理知识主题为中心，四周辐射画出若干放射线――逻辑关系层级线条，把围绕某个物理知识点的相互隶属与相关的层级知识点都用图文表现出来，并把相应主题的关键词着重用颜色或标识标记出来，辅助建立物理知识记忆链条，形成完整的物理知识结构图，有效辅助教学提升物理教学质量[1]。

初中物理教师要切实提升现代教育技术能力素养，深入了解思维导图软件功能，充分发挥其最大辅助教学功效，为全面提升物理教学有效性服好务。

2灵活应用思维导图提升教学有效性和学习效率

应用思维导图辅助物理教师备课灵活应用思维导图可以高效帮助物理教师备课，把传统书本教材的线性知识点通过思维导图转化成非线性网状的知识结构图，高效地辅助教师分析物理教材，并有效地结合思维导图进行教案设计，从整体物理知识体系上反映整个教学流程，条理更加清晰，更有利于指导教师的教学。

如在备“物态变化”一课时，就应用思维导图把物态变化的三种物质气、液、固相互之间的转化概念、过程、条件、现象、定义、规律等形象直观地展现出来，以最精炼的知识点关键词标识思维导图的每一条思维线路和层级，形成这节课完整的知识链条――三态六变：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。物理教师以此为参考理清物态变化教学内容，明确教学重难点和关键点，效率更高地备学生、备小组探究、备习题，完成高效的教案设计，用以指导教学实践，提高物理教学有效性[2]。

应用思维导图制作教学辅助课件计算机辅助教学课件已深入物理课堂教学当中，能大大提升物理课堂教学效率。最常用的课件制作是PowerPoint演示文稿，而思维导图的介入能有效弥补传统课件无法展示整体教学流程和思维的全面进程的不足，更高效提升课件辅助教学质量。并且思维导图软件可以生成图片或SWF等文件格式，作为课件素材可灵活地应用在其他课件软件平台里，这样就可充分发挥左右脑功能，把物理规律鲜活而直观地展现出来，辅助学生理解和内化物理知识点。应用思维导图软件功能优势也可以单独生成物理教学知识片段，形成一个小的辅助教学课件模块积件，如物体浮沉条件、滑轮、功、压力等。通过这些简单高效的思维导图课件，能让学生有效而快速地掌握这些复杂的物理概念和原理，更刺激学生头脑思维风暴，理解、记忆、内化物理知识点。

应用思维导图完善物理知识体系初中生刚学习物理知识，通过传统手段很难形成一个完整的知识链条，对每个知识点之间的相互关系和联系把握得不是很精准。而通过思维导图就可以梳理物理概念、规律、原理，让学生有一个全面系统的认识，明确各知识点之间的纵横向联系。通过思维导图形成的以中心物理知识点为核心的树状知识结构，可辅助学生快速建立完整的知识点内在关系图，完整而有效地建立一棵“知识树”，加强学生学习的有意义记忆，推动学生完善物理知识体系，高效理解掌握所学的物理知识。如电和磁物理知识，就通过电流的磁场和磁两条主干引申展开，分别延展到磁效应、通电螺线管、磁体、磁场等第二分支，再按着相应的物理分支，犹如一棵知识树的枝叶，最后细分到物理基础知识，形成一棵完整的电和磁的知识体系树。这样一目了解，全面具体，完善充实了本物理知识的体系结构[3]。

应用思维导图提升学生物理学习效率初中生通过应用思维导图可辅助预习新知，记录预习疑惑，实时记录课堂动态知识生成点，方便学生复习，积累课后反思笔记，从一个完整的物理学习流程即学前、学中、学后提升学生物理学习效率。相对于常规学习笔记而言，应用思维导图全程能有效跟踪学生学习状态，篇幅短小、重点分明、层级明晰、结构紧凑，更利于学生预习、复习、反思、总结、内化物理知识点。同时，思维导图更能激发学生创新思维，理清头脑里的物理知识链条，充分理解教师所讲解、演示、解析的物理原理和规律，也方便学生按着思维导图的结构展开联想，进行推演，强化思考，迁移知识。

另外，在整个物理学习过程中所精心绘制的思维导图，在学生复习时发挥着重要的作用，能很快理顺一阶段乃至一学期的物理知识体系，助推学生把握关键点、重难点，查漏补缺、消化理解、记忆掌握，更提高了复习的效率和趣味性，大幅提升学生物理学习的整体质量。

3理性应用思维导图，提高思维导图辅助教学效率

思维导图不是万能的，物理教师在应用思维导图时要避免陷入理解应用误区，消除画蛇添足应用效果，提高思维导图辅助教学效率。思维导图仅是一种物理思维、学习形象化的手段，那就不仅限于思维导图软件精致的效果，传统手绘的思维导图更能抓住瞬间物理学习过程中的思维火花，更方便有效地记录和整理。另外，思维导图辅助教学效果的充分体现是需要优秀的强大归纳和表达的思维导图作品支撑的，粗糙滥造的思维导图反而会扰乱正确学习思维和思考角度，会对优质教学和高效学习产生不良影响。因此，既需要有足够的物理专业知识和系统思考的能力，还需要不断训练和积累，才能理性应用思维导图，增强辅助教学、支撑学习的效果。

4结语

综上所述，合理应用思维导图，发挥思维导图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教学的有效性。

参考文献

[1]夏雪芬.思维导图：让物理教学更高效[J].江苏教育，

2014（46）.

高中生物知识体系篇3

关键词：认知同化论；高中生物；学习兴趣；自主学习

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1674-2060(2016)02-0235-01

认知同化论主要倡导在高中课堂教学中,深入理解学生认知结构中已有的知识点,充分挖掘新知识点与已经掌握知识点之间的沟通和联系,从而能够将新知识点与学生的认知结构中的知识点进行认知同化,促进学习和理解。高中生物知识系统而又分散,它讲究的是对于生物知识的充分理解和融会贯通,通过加强认知同化论在高中生物课堂教学中的充分运用,可以为课堂教学注入新鲜的活力,充分提高教师课堂指导的有效性。

1认知同化论的基本理念

认知同化论在教学过程中主要培养学生的认知习惯,它主要是倡导学生对于新旧知识的相互关联性,从而能够建立起完整的学科认知体系,才能对新知识产生新的见解。在教学课堂开展认知同化论教学的一般条件为：

(1)学生的认知结构中必须拥有相应的旧知识点。在教学过程中,旧知识在认知结构中的基础搭建和传承引导非常重要,只有深入处理好两者之间的关系,才能通过旧知识点来催生对于新知识全新的理解。生物学科是高中理科教学的一门重要学科,随着社会文明的不断发展和人类认知的不断提高,生物学科在很多领域都得到了长足的发展,也带动了很多全新知识的涌现,这就需要在课堂上运用认知同化论来充分提高学生对于新知识点的认识和理解。

(2)学生学习的新知识必须具有逻辑意义。在认知同化论中,倡导学生挖掘旧知识的深刻含义和相互联系。在学习新知识的时候,教师需要采用复习的方式来教授新知识点,让学生们带着对于旧知识的思考来加强对新知识的理解,从而起到新旧知识的认知同化,有利于知识体系的传承和延续,也有利于提高学生生物学科的逻辑思维能力,增强他们的知识判断能力,在课堂教学允许的情况下能够将新知识认知同化到他的认知结构中去,充分提高课堂教学的效率,增强学生的记忆力。

(3)学生必须充满对于新旧知识联系的愿望。只有认知才能产生同化,而只有意愿才能促进学习。在课堂教学中,教师需要采取必要的教学手段,积极阐述新旧知识点的区别和联系,充分提高学生对于新知识的学习渴望,通过旧知识的复习和巩固来理解新知识,而通过新知识的理解和掌握来温习旧知识。教师一定要充分掌握学生的学习心理,积极挖掘课堂教学知识点的相互联系,从而能够调动学生在课前、课中和课后都能将学习知识进行融会贯通,将新知识点做到学习理解,将旧知识做到熟练掌握,新旧知识点认知同化。

2认知同化论的学科作用

在高中生物课堂,认知同化论主要是建立在学生的生活体验、学习兴趣和自愿精神的基础上,倡导和开展认知同化论的教学,需要教师加强对于这三方面的充分把握,具体如下所示：

2.1认知同化论可以加强对于生活的理解

在高中生物课堂,开展认知同化论需要教师加强认知理念与学生生活场景的充分联系,这样才能教导学生通过生活中熟悉的事物去掌握旧的知识点,通过生活中的熟悉场景去理解新的知识点,而学生在利用生活场景搭建起新旧知识点关联,就可以总结出新的认知方向。在课堂教学过程中,教师运用认知同化论进行生活教学,首先需要教师充分掌握学生的生物基础,更好地了解学生的生物认知思维,其次,教师根据学生的认知状况,对生物基础好的学生,教师可以利用生活场景进行发散思维的引导,提高他们的认知程度,对于生物基础差的学生,教师要有效地引导他们规避认知上的盲区,为学生寻找合适的方法,建立起完整的认知同化体系。

2.2认知同化论可以提高学生的学习兴趣

在高中生物课堂,学习兴趣是提高学生学习动力的主要源泉,是提高课堂认知同化程度的重要保障。因此,在课堂教学过程中,教师应该充分挖掘课堂教学的闪光点,寻求知识框架里新旧知识的过渡和衔接,这样才能保证学生学习体系的连贯性,才能真正开展对学生有针对性的教学,提高旧知识对于新知识的引导,加强新知识对旧知识的升华。例如,在讲述“生物进化论”这个课堂知识点时,教师可以通过播放“侏罗纪公园”、“冰河世纪”等史前生物的电影,充分建立起学生对于这个知识点的兴趣,然后通过提问,让学生积极思考人类是从什么地方来的？现代的生物界是从什么时期开始演变的？进而带入“生物进化论”这个课堂知识点,在学习过程中教师可以从解剖学、植物光合作用等旧的知识点入手,进而能够使得学生对于这个知识点有更加深刻的认识。

2.3认知同化论可以提高学生的自主精神

在高中生物课堂,学习更多地是建立在学生自主学习的基础上,而通过开展认知同化论的系统教学,可以帮助学生搭建起对于新旧知识的完整认知体系,可以自主学习课堂教学知识,教师只需要进行必要的指导和评判,就可以达到课堂教学的目的,而学生也可以通过自主学习实现了逻辑思维和发散思维的共同提高。比如,教师在开展“植物光合作用”这一块的知识点教学的时候,就可以复习关于植物细胞的相关知识,充分理解叶绿素怎么通过细胞壁来实现和阳光的化学反应,再加上实物展示和显微镜观察,就可以培养学生的学习兴趣,最重要的是提高了其自主学习和主动思考的精神,喜欢植物的学生很容易在里面寻求到学习兴趣,也能充分了解我们的大气层是怎么形成和变化的,对于生活有了更深刻的体会。

3结束语

综上所述,高中生物老师应该充分掌握认知同化论这种先进的观念,并将其融入到日常教学当中,在课堂上充分引导学生明确课堂学习的重点和难点,对于旧知识充分理解和掌握,对于新知识进行分析和把握,将新旧知识做到有效的认知和同化,这样才能充分满足学生对于生活的认识,对于学生学习兴趣的提高以及自主学习精神的培养都将产生深远的影响。

参考文献

[1]卞存维.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].中学课程辅导(教师通讯).2015(01).

[2]丁大春.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].中学课程辅导(教师通讯).2015(09).

高中生物知识体系篇4

一、初中生物教学中运用思维导图的重要性

1．增强学生学习生物的热情

在新课程改革的背景下，教师开始运用思维导图策略来优化生物教学．思维导图策略的应用，让学生慢慢养成了自主学习的好习惯，提高学生的自主学习能力，掌握了学习生物的方法．不管是在预习环节，还是复习环节，学生的学习效率得到了明显的提高．长此发展下去，学生因为成绩的提高，对生物学科产生了浓厚的兴趣．

2．提高学生的创新思维能力

在初中生物教学中运用思维导图并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程．对于学生而言，其要综合整理自身以前所学的知识，寻找知识点与知识点间的相同处，形成完整的、系统的知识框架体系．在系统的知识框架体系的影响下，学生很快形成了发散性思维．通过将思维导图运用到初中生物教学中，学生会运用自身的发散性思维来将所学的知识衔接起来，此过程大大提高了学生的创新思维能力．

3．提高学生学习生物的效率

与其他学科相比较，生物这门学科有着属于自身的特征，即:每一章节内容都配有图解画面，由此可见，要想学好生物这门学科，学生自身既要具备识图能力，还要具备用图能力．现阶段，将思维导图运用到初中生物教学中，便于学生有方向、有目的的学习，也便于学生有规律的记忆生物知识．同时，思维导图的运用有助于学生掌握学习生物这门学科的诀窍，从而提高了学生学习生物的效率．当学生自身能够理清出每节课的教学重点、教学难点之后，学生会有针对性的做练习题，这对提高学生的生物成绩大有裨益．

二、初中生物教学中运用思维导图的策略

1．预习环节中运用思维导图

在预习环节中，生物教师该如何运用思维导图策略呢?在上课之前，教师要将学生分成几个小组，小组内的成员一起预习本节课要学的内容，找出本节课的教学重点、教学难点，并画出与课程内容相符合的导图．然而在实际制作导图的过程中，每个小组都会遇到各种各样的问题，此时他们要将问题一一记录下来，并且带着问题进入到本节课中．这样做激发起学生的求知欲，让学生有目的地听讲．比如:在生态系统”教学中，在上课之前，教师要给学生留出预习时间，让学生自主预习，掌握本节课的教学重点与教学难点．在学生自主预习的过程中，他们发现本节课的教学重点是:(1)生态系统的概念;(2)生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系;能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系．而教学难点则是:(1)生态系统的的概念;(2)能量流动和物质循环间的区别与联系;(3)食物链的书写．当学生明确了教学重点、教学难点之后，其要结合生态系统的特征正确书写出食物链，并分析食物链与食物网之间的区别与联系．但是在制作食物链导图的时候，每个小组都会遇到问题，此时教师要引导学生带着问题进入到课堂中，激发起学生的求知欲．

2．课堂讲解中运用思维导图

在课堂讲解中运用思维导图具体表现在以下两个方面:一方面，将知识点串联起来，形成系统的知识体系．思维导图的核心在于将某一个知识点作为主线，引发出与该知识点相关联的内容，帮助学生巩固之前所学的内容．比如:在植物体的结构层次”教学中，教师要将动物体的结构层次这一知识点作为主线，引导学生回忆上节课所学的动物体的结构层次．在动物体的结构层次教学中，学生对组织、器官、系统等概念有了一定知识基础，对高等动物的结构层次有了初步的理解．因此，在植物体的结构层次教学中，教师从动物体的结构层次教学出发，让学生学习相关的知识．通过这样做学生将动物体的结构层次与植物体的结构层次相对比，形成了完整的知识体系，又加深了学生对以前所学知识的记忆．另一方面，根据知识构建思维导图，便于学生分清教学重点．在初中生物教学中，教师要将讲解思维导图的建立作为第一教学任务，确保每位学生都掌握了思维导图的要点、思维导图的具体画法．当学生初步了解了思维导图之后，教师就可以将思维导图正式运用课堂讲解中，以此将知识点更直观地呈现在学生的面前．通过运用思维导图，既便于学生思考问题，又为学生学习指明了方向．在思维导图的引导下，学生会借助此方法来做好课堂笔记，并且养成记录的好习惯．在复习每章节知识点的时候，学生也会自主构建思维导图，以此来直观、清晰的了解每章节的知识点，了解章节与章节之间的联系．比如:在生物圈”教学中，教师首先要将生物圈的思维导图呈现在学生的面前，让学生了解到生物圈的范围，便于学生理解生物圈这一概念．在本节课教学中，如果教师不运用思维导图，那么学生对该知识的认识较为混乱，最终会影响到学生的学习效率．为此，教师要巧用思维导图，引导学生正确的理解每个知识点．

3．练习环节中运用思维导图

思维导图策略本身具有明显的优势，教师要抓住这一优势，以此来激发起学生的学习兴趣．在制作、完善导图的过程中，学生能有效衔接起每节课的知识点，也便于学生准确掌握本节课的基础知识．当老师讲解完新知识点之后，教师要给学生留出一定的练习时间，同时教师要为学生安排各种各样的练习题，让学生自主分析题目、解决问题，提高学生的解题能力．

4．解答环节中运用思维导图

高中生物知识体系篇5

关键词：知识体系；构建；模式

布卢姆曾说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”据此可以这样认为，构建知识体系是学好物理的一个重要环节。所谓构建物理知识体系是指对某些具有关联性的物理概念、物理规律进行梳理、整合，使之形成有一定内在联系的知识系统。构建物理知识体系不仅能帮助学生强化对知识“点”的理解，而且有利于他们在知识“面”上的融会贯通，从而完成从局部知识到整体知识的系统认识。知识体系的构建一般成网状结构，网络中的“节点”是基本概念、基本规律，“线”是概念规律间的本质联系。从基本概念、基本规律这个“节点”出发，利用知识“生长”出的“线”织成知识网，在深度和广度上拓宽学生的视野，增加思维的深度，从而真正提高学生分析问题和解决问题的能力。下面笔者根据教学实践，例谈几种物理知识体系构建模式。

一、发散式

以物理学中的某一概念、规律为中心，对与之有关的知识点进行辐射，形成一个以此为核心的知识系统。

例：电容器――以电容器为中心，以问题类型为线，可以把与电容器有关的问题整合起来。电容器是电磁学中的一个重要知识点，也是高考的热门考点，围绕电容器除了其自身基本性质类问题外，还有充放电、作用力、粒子运动、贮能等。

发散式知识体系构建在完成中心概念辐射后，还可再以某一辐射点为中心进行二级辐射。许多重要的物理概念、物理规律，如：力、牛顿第二定律等都具有很强的辐射力，以它们为中心能建立起较大的知识体系。

二、会聚式

有些物理结论的产生，可能会有多种路径，即不同的物理量按某种规律变化，最终产生相同的结果。在这种情况下，可以把结论作为中心，以变化规律为“线”，形成会聚状的知识结构。

例：正弦交流电的产生――以正弦交流电为中心，以V、L、B的变化规律为线，形成一个会聚状的知识体系。这不但能强化学生对线框在磁场中转动产生正弦交流电这一经典模型的理解，而且有利于帮助他们整体把握交流电产生的规律。

会聚式知识体系的构建有利于激活学生的求异思维，在面对新情境时能够抓住问题的本质，多角度思考分析，最终找到解决问题的方法。物理教学中经常开展的一题多解活动就是具有会聚特征的知识体系构建过程。

三、递进式

以某一知识点为起点，以物理量的变化为线，在对该知识进行分析的基础上，按照从简单到复杂，从低级到高级逐步上升的原则推出下一知识点，并对新推出的知识点再进行分析，从而建立起知识体系。

例：物体运动规律――以加速度的变化为“发展线”，可以把中学物理涉及的物体运动规律整合起来。加速度是一个重要物理量，它不仅是力与运动的桥梁，在物体运动规律变化中也扮演着举足轻重的角色，它的大小或方向的变化，直接决定着物体的运动形式。以这种方式建立起来的知识体系，既可以使学生充分感受到加速度的重要性，又能使他们对不同形式的运动规律有一个整体性的认识。

递进式知识体系构建关键在于我们要把握并理顺知识之间的内在联系。如原子模型的建立就经历着汤姆生模型、卢瑟福模型、波尔模型、电子云等发展历程，而其中理论与实际不断产生的冲突，是导致了模型的不断改进且越来越趋近真实的原因。如果我们在教学中善于寻找知识之间的内在联系，就不难把知识相互联系起来，使之成为一个个的或大或小的知识体系。

四、对比式

通过对不同物理知识的对比分析，发现它们在表面差异下所具有的相同的物理思想方法，从而构建出跨章节、更有立体感的知识体系

例：对比电场和磁场，从它们的产生、作用、强度定义、方向规定、形象描绘、功能特点等方面进行对比，寻找场这一特殊物质所共有的特性。

对比式构建物理知识体系所选取的物理量一般应具有形异神似的特征，如洛伦兹力与电场力，或形似神异的特征，如x-t与v-t图像；另外，像电势电势差电势能、磁通量磁通量变化磁通量变化率等，都可以通过对比来寻找他们的异同，进而建立一个概念清晰的知识体系。

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。因此，物理知识体系的构建不能仅由教师完成，而应在教师的指导下，由学生完成或由师生共同完成。在实际构建过程中，也不必整齐划一，而应因人、因知识而异，选用合适的构建模式，建立起真正属于自己的知识体系。

参考文献：

[1]查有梁等.物理教学论[M].广西教育出版社，1996.

[2]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.

作者简介：刘维宁，中学物理高级教师，中国物理学会会员；宿迁市中学物理学科带头人。宿迁市物理学科高三中心组成员，宿迁市高中教学管理中心组成员，江苏省学校德育先进工作者；曾于2006年赴英国进修。

高中生物知识体系篇6

数学知识有高度抽象性的特点，这种抽象性体现在高中数学课本的所有数学知识领域中．比如高中数学课本中讨论的立体几何知识，它的抽象性体现在以下几个方面：对象的抽象性，对象的抽象性是指它讨论的对象不是一件具体的事物，而是一个抽象的概念，如它讨论的正方体，不是指哪一件正方体的事物，而是指一切正方体的事物．问题的抽象性，如它讨论直线与立体的关系，通常不是将具体的现象放到人们面前的，它需要人们自己去想像，在解决几何问题的时候，人们还需要通过自己的想象力去添加辅助线、延长线等．方法的抽象性，方法的抽象性体现在人们要研究一个事物时，有时不会使用具象化的方法讨论，而用抽象性的方式去讨论，如人们讨论角的问题时，有时不再用几何的方法去讨论，而是用函数的方法去讨论．数学知识的抽象性在高中数学中体现得尤其明显，高中数学教师要让学生学好数学知识，就要培养学生用抽象性的思维去思考数学问题．比如，在教师引导学生学习《圆与方程》的知识时，可以引导学生思考习题1：如果圆O1与圆O2的半径为1，且O1O2＝4，过动点P分别作两圆的切线PM、PN，点M与N均为切线的切点，使PM＝槡2PN，请建立适当的坐标系，并用该坐标系说明动点P的轨迹方程．教师可以通过这一题的图像、坐标、方程说明三者之间的关系，让学生学会用抽象的数学思想讨论数学问题．

二、数学知识的系统性

谈到数学知识的系统性，很多教师会感到很疑惑，这些数学教师认为只要是理科知识，都有很强的系统性，为什么单独强调数学知识的规律性呢？这是由于其他理科知识的系统性存在一个领域中，它的系统性不涉及另一个领域．以物理知识为例，力学知识是物理学一个重要的领域，然而它与电磁学几乎没有关系，虽然它们同是物理，然而它们几乎可以完全分成两个领域来讨论．可是数学知识不同，高中数学的知识分为函数、几何、统计三个部分，这三个数学领域彼此有很强的联系，学生学习几何知识时，需要从解析几何的角度讨论函数；学生学习统计知识时，又要常常运用到函数知识．如果学生不能以系统性的思路看待数学问题，高中学生将不能学好数学知识，为了让学生理解高中知识的系统性，高中数学教师要引导学生自主的建立数学知识系统．依然以高中数学教师引导学生学习《圆与方程》的知识为例，教师可以引导学生建立一套圆以方程的关系表教师可以引导学生看到圆在坐标位置上的方程表达系统，然后让学生根据这张系统表分析圆与方程表达之间的内在联系，且让学生分析方程表达的规律，当学生能够理解到这套数学表达规律之后，学生以后应用该领域相关的数学知识时，就不会犯下数学概念错误，更不会记不住相关的公式．数学教师要引导学生关注到高中数学知识点与知识点之间的内在联系，让学生自己建立一套完整的数学知识系统，学生只有完善自己的知识系统才能学好高中数学知识．

三、数学知识的应用性