认知心理学(6篇)

认知心理学篇1

[关键词]隐喻认知隐喻翻译

一、引言

早在20世纪30年代，Richards就曾指出，“我们只消稍作观察，便不能发现隐喻在语言中无处不在，在任何语篇的每三句话中，就会有一个隐喻出现”。对隐喻的研究可以追溯到两千多年前，曾经亚里斯多德，昆提良，查理兹，雅各布逊都对隐喻产生了浓厚的兴趣，但他们的研究只局限在修辞学的范畴内，停留在语言层面，主要探讨隐喻在句子中起到的修饰作用。自从《我们赖以生存的隐喻》出版后，莱考夫和约翰逊才揭开隐喻的认知属性，从此隐喻的研究得到突飞猛进地发展，学者把隐喻作为一门交叉学科，开始从多方面、多层次入手研究隐喻的翻译。

二、现代隐喻翻译观

通过熟知隐喻理论的研究，我们可知隐喻是承载着文化内涵的，探讨隐喻的翻译是有重要意义的，隐喻翻译的质量决定着文化的传播与交流是否顺畅。长期以来，传统隐喻认为隐喻只是一种修辞方法，传统隐喻翻译，主要是从语法和功能两个方面来探讨隐喻翻译的技巧，达到形式和内容的对等。随着认知学的发展，在隐喻研究的领域里掀起了一场革命，语言只是媒介，思维才是核心。从认知的角度来看，传统的隐喻翻译理论具有明显的缺陷。周静在《认知隐喻框架下的翻译思维过程探索》中提到，“当代翻译理论也认为翻译不仅是两种不同语言体系之间的形式转换，更是译者积极的主体思维认知过程。由于两者都同属思维活动，所以翻译和隐喻在字面意义、相关范畴、映射、工作机制存在着一定的内在联系”。[1]既然认知是形成隐喻这种人类语言普遍现象的基础，那么避开认知谈隐喻的翻译显然是不科学的。所谓翻译，就是把一种语言文字表达的意义用另一种语言文字表达出来。[2]翻译是个涉及面广，极其复杂的过程，它不仅受原语言，译入语的限制，还受制于译者，读者等等因素。这就是高科技翻译软件永远无法替代人工翻译的原因，尤其是诗歌的翻译。当然，认知概念的传递还取决于译者的认知能力，并且，每个语言体都有自己固有的习惯认知，像圣经的翻译，译者必须了解异国文化，熟悉他们的认知习惯，才能更好地完成圣经中隐喻的翻译，传递地道的基督文化。实际上，翻译过程是探讨译者如何办演好二主一仆的角色，通常我们形容翻译工作者是戴着镣铐跳舞，他不仅要服从作者和读者两个主人，还要根据主观认知塑造文章的美感，寻找忠实于原文和翻译再创造的最佳平衡点。现代翻译文学派开启了对隐喻翻译认知取向研究的新方向。

三、隐喻翻译的认知加工机制与模式

1.翻译认知心理学理论基础

随着心理语言学的发展，我们开始关注译者在翻译中的主导地位。认知心理学就是从世界中获得信息，以信息加工为核心的心理学。认知加工过程就是感知，记忆，理解，加工。[3]翻译就是从原文获取信息，进行信息加工的心理过程。因此认知心理学为翻译研究提供了理论基础。认知心理学把人脑比作计算机的信息加工系统，大脑就是一个CPU。外界信息通过视觉、听觉、触觉和嗅觉，直接刺激神经，作用于感官。人们具有主观能动性，能对刺激信息进行整体到部分地知觉，形成种种假设，同时编码信息，提取特征。工作记忆的基本单元是概念，概念是事物本质的概括，是一系列语义表征的整合，概念与概念之间有无数个节点相连，形成一个网状层次结构。被提取的信息，有些不重要的信息会瞬间消失，并未得到加工，选择重要的信息进行高级加工，被注意的信息特征便会激活概念网络中的节点，与长时记忆中被激活的概念进行比对。如果特征明显，并能轻松收索到已储存的概念顺利匹配，以最快的速度输出最佳匹配信息，完成一次信息加工。如果特征不明显，则利用自下而上的加工方式分解特征信息，并结合自上而下的加工方式，对特征信息进行模糊匹配。如果匹配再次受阻，则又重回到刺激审查阶段。如果匹配最终失败，该新信息则作为新概念编码进入短时记忆暂存。经过复述、提取新概念，此概念便可储存到长时记忆的网状层次结构中。

2.隐喻翻译的认知加工机制及加工模式

图1：隐喻翻译模式

“翻译过程是一个双语加工过程，它是言语理解和言语产出有机结合的过程。翻译言语理解是以原语输入为开始，以概念输出结束，而言语表达是以原语理解输出的概念输入为开始，以译语输出为结束”。[4]因此，基于认知心理学的信息加工机制探讨翻译双语加工机制是有意义的。那么根据记忆的信息加工原理：首先，译者通过阅读原文，进行意图预设，分析原作者想表达的中心思想和意图，充分发挥主观能动性，利用译者的主观认知经验，对全文的风格、思想、意图有个大胆的猜想，同时也是对隐喻的语境有个大致的了解。其次，通过对有效信息的注意，提取信息特征，获取原文中语言符号表达的意义，运用自上而下和自下而上的方法加工信息，此时译者已经领悟到隐喻的表层意思。再者，译者需要将已获得的信息与长时记忆即译者的认知经验进行匹配，激活心理词库，当原文在自己的主观认知范畴内时，翻译过程极其顺利，意义得以阐释，可以跳过许多加工过程直接从阅读进入翻译加工翻译出隐喻的言外之意；当原文有一定难度时，激活失败，译者则需调动其创造性，根据原文逻辑和自身文学素养及知识积累灵活地处理文字，明示出隐喻的文化内涵。最后，译者根据译入语的语法、句法结构及文化调整语言，贴切地表达出原文传达的信息，使读者更容易接受异国文化。由此可见，译者在翻译过程中的主体地位。翻译是个复杂的过程，虽然整个翻译过程看似一个单向过程，但实际上，翻译是多次反复加工才能完成的，理解、分析、加工是交替进行的，翻译加工的精确与否、速度快慢都与译者的认知能力有关。由图中可见，译者在翻译的整个过程中起主体作用，监控、管理、调节翻译过程的实施。“没有译者便没有翻译过程，否认或漠视译者主体地位的翻译过程都不是真正意义上的过程”。[5]当然译者是以尊重原文为前提，但是译者在翻译过程中可以充分发挥其主观能动性。

四、隐喻的认知翻译策略

译者翻译隐喻时，尽量做到译文与原文的形似、意似、神似，但是这种完美的对等往往是很难实现的。译者在翻译隐喻时，必须考虑认知因素，即文化、心理和语境因素，只有灵活采用、结合不同的翻译策略才能实现其翻译的目的。

1.直译原文喻体

唯物主义辩证法认为，事物具有共性，事物之间有共同之处。那么，翻译隐喻时，源域中的隐喻和目的域中的隐喻有部分词汇是具有共同认知的。“英语词汇的隐喻意义与汉语中对应词汇的隐喻意义是基本相同的，汉语词汇的隐喻意义与英语对应词汇的隐喻意义也基本相同”，[6]因此模式中原文隐喻信息映射到长时记忆才能激活心理词库。遵循翻译标准提出的信达雅，在翻译隐喻时，译者经常会使用异化法的翻译策略，尽量贴近原文作者的思想，采用原文语言表达方式，尊重原文的文化习俗，传达作者的思想，做到忠实原文。当然最佳效果便是译文与原文的形似，意似，神似。所以，此时译者应该进行对等翻译，使译文与原文形同意同。例如，Win-win双赢；Armtoteeth武装到牙齿；Coldwar冷战；Strikewhileironishot趁热打铁。[6]《圣经》具有丰富历史文化底蕴的著作，采取直译的翻译方法翻译其中的隐喻，可让读者领略到它丰富的文化底蕴，还有利于读者学习地道的英语表达。《新约·马太福音》第5章13节记载：耶酥对他的门徒说“Youarethesaltoftheearth.Youarethelightoftheearth.”当译者翻译这句话时，可以采取直译的方式：“你是世上的盐，你是世上的光”。因为源域与目的域都具有共识，如模式所示，译者通过激活成功便能找出最佳关联词汇，所以此时我们可以保持原为的喻体和表达形式。盐作为生活日用品，大家都了解它的特性，可以杀死坏细胞，坏细菌。同样，光的特性是驱除黑暗。那么，读者就不难理解原文的喻体盐和光的言外之意。作为本体的基督徒，被隐喻为勇于斗争邪恶，向导光明未来的使者。

2.隐喻转化成明喻

有些隐喻的内涵意义有些晦涩难懂，同样遭遇激活失败的状况，无法找到关联词汇表达。“明喻则直截了当，明晰易懂。故在两种认知方式相同且语言形式相统一，而直译又显得晦涩难懂或文理不通时，可以用隐喻明喻化的方式处理”，[7]以便读者能够快速反应。例如，HeshowedhisNorthpolecoldnesstoustonight.在汉语中，“北极冷酷”听上去有点奇怪，所以译者用明喻翻译成：今晚他对我们如同北极那样冷酷无情。这样听上去就符合汉语的表达方式了，明喻也使读者能轻松领悟意思了。

3.替代原喻体

唯物辩证法认为，事物具有个性，同样人类存在不一致的认知方式，即文化差异。虽然不同语言之前有不同的源域概念，但这些概念却是映射到相同的目的域。[6]正如模式中最后一步，译者要从读者的角度出发，按译语语法原则和文化习惯来传达原语中的文化概念，在汉语的源域中找到相似的隐喻概念来替代。此时可以采取替代的方式，选择读者熟悉的概念，体会原语的隐喻魅力。例如：《圣经·出埃及》中“Keepmeastheappleoftheeye.”从隐喻翻译机制来看，原语中的源域用苹果、眼睛来表达目的域中“珍爱的、珍爱的人”的意思。如果将原语直译到目的语，即“眼中的苹果”，则会引起读者的误解。那么此时译者应使原语概念在目的语的归化映射，用读者熟悉的概念和表达方式替代。即用目的语源域中的手掌、明珠来表达原语中目的域想表达的同样“珍爱的、珍爱的人”的意思。所以便译成读者熟知的“掌上明珠”。同理：“Toraincatsanddogs.”则译成“倾盆大雨”。

五、结语

随着认知语言学和认知心理学的发展，隐喻的研究不再局限在修辞功能的范畴内，它的认知属性也受到广泛关注。本文提出了传统隐喻翻译方法的缺陷，主张从认知的角度出发，在隐喻的认知理论基础上，结合翻译方法中的异化法和归化法，分析隐喻翻译产生的心理机制、工作机制以及工作模式，关注译者在翻译过程中主导地位及其认知能力的发挥，探讨隐喻翻译的认知策略，为隐喻的翻译提供了新视角，希望译者在翻译隐喻时能够达到充分传递原文信息及其认知文化，提高译文质量，保证交流顺畅的目的。

本课题由西华大学研究生创新基金资助，项目编号：YCJJ201205，项目名称：从认知心理学的角度探讨隐喻的翻译

[参考文献]

[1]袁丽英.认知隐喻框架下的翻译思维过程探索[D].天津大学，2011：11

[2]禹丽芳.从隐喻的心理机制看隐喻翻译的认知策略[J].琼州学报，2008（8）：101

[3]汪安圣.认知心理学[M].北京大学出版社，2009：4

[4]颜林海.翻译认知心理学[M].科技出版社，2008：69

[5]赵娟.翻译认知心理过程研究[D].华东师范大学，2004：4

[6]王璐.论隐喻及隐喻的翻译[D].黑龙江大学，2006：49-53

认知心理学篇2

关键词：英语阅读障碍模式识别记忆知识表征

中图分类号：H319.5文献标识码：A文章编号：1672-1578（2017）01-0015-02

1引言

阅读是语言学习的主要手段。培养学生具有较强的英语阅读能力，是我国高等教育英语教学的重要任务之一。Grabe（2004）指出，“阅读能力意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”。（周琳周燕，2011）“阅读障碍”一词说明在书面语言和口头语言相互转换的过程中，出现了能力缺失或暂时的与困难有关的某种阅读障碍。（达斯张厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英语阅读障碍是智力正常的学习者在阅读英文书面材料过程中无法对信息进行充分加工、筛选，很难使其与学习者头脑中已经存储的信息相互联系和重新组织。可见，英语阅读是一项非常复杂的心理认知活动。

2阅读障碍中认知心理问题

认知心理学是一门研究人怎样学习知识、储备知识和运用知识的学科。英语阅读障碍正是学习者在英语阅读认知活动中出现的认知障碍。因此，从模式识别、记忆、知识表征三个认知活动的视角去分析英语阅读障碍的成因和对策。

2.1阅读障碍与模式识别

人的认知始于人对刺激模式的识别。认知心理学主要研究人是如何从外界的刺激模式中获取感觉的信息，以及怎样应用自己的知识和经验，对感觉信息进行解释，从而获得事物的意义。（严明，2009）模式识别是对模式的觉察分辨和确认的过程。这是人们运用记忆中已储存的信息，对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。人能识别语言，包括口语和书面语言。这是人类特有的一种模式识别的能力。由此，人们已储存的信息，即已有的知识和经验直接影响阅读刺激模式，成为阅读障碍的影响因素之一。学习者已有的英语语音知识、词汇量、语法和句子结构知识、文化背景知识等语言信息量的不足直接对阅读过程产生消极影响。同时，学习者已有不良阅读习惯和阅读理解技巧的缺失也会导致阅读困难。为此，学习者已有英语语言与文化知识量应与阅读材料内容和难度相匹配，才可确保完成阅读任务。根据克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说，语言信息输入之所以能被学习者理解和吸收，是由于各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。对于难度略高的阅读任务，阅读材料与学习者已有阅读知识和技能的相关性保证了学习者对阅读信息的获取，排除了阅读语言识别障碍。英语阅读活动中，学习者参加系统的阅读训练，阅读前补充学习相关辅助知识是完全必要的。英语阅读材料中存在的新词、新句法、新文化知识点等都是学习者必须关联性学习的对象。词语听说识记、词句归类、跨文化比较分析等都是语言关联的途径。相关联的语言信息才能确保对阅读刺激模式的分辨和解释。总之，融合相关内容输入的阅读材料是语言识别的条件，也是克服阅读障碍的方法之一。

2.2阅读障碍与记忆

研究表明，学习者记忆容量存在个体差异，影响语言学习。（易保树罗少茜，2012）记忆容量成为阅读障碍的诱因之一。但是，记忆并不是一种单一的过程。阿特杰森和希福林首先提出记忆信息的三级加工模型，认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，但很快就会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，短时记忆可以被看作是一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。这些信息的贮存可以说是永久的。在这个模型中，信息转移多半是受人有意识或无意识控制的。精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工。

学习者最初经历感觉记忆。阅读研究证明，熟悉的词是通过视觉来阅读的，不熟悉的词是通过听觉来阅读的。学习者最初获得的部分声像信息被重新编码进入短时记忆。短时记忆也称为工作记忆。工作记忆不仅可以对新阅读信息进行操作，还能对从长时记忆中提取的已有语言信息进行操作。工作记忆与阅读理解密切相关。（Baddeley，2010）段意归纳、分节命题、小节主题内容的精确复述、全篇的整合性复述可以把所有阅读信息联系起来，克服阅读信息记忆障碍。可见，学习者基于记忆加工模型的有效记忆既能帮助学习者克服阅读障碍，也能培养阅读理解能力。

2.3阅读障碍与知识表征

知识表征是指信息或知识是如何在人脑中储存和呈现的，是外部事物在心理活动中的内部再现。知识又分为陈述性知识表征和程序性知识表征。现代认知心理学从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。陈述性知识是显性的知识，是可以直接用语言明确讲授的。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识是隐形的知识，是可以通过显性的训练而获得的技能。（严明，2009）研究表明，为构建学习者兼具显性知识和隐形知识的阅读能力，显性和隐形教学法的整合对英语阅读教学具有现实意义。（周媛媛，2015）英语阅读中的语音、词汇、语法等属于陈述性知识，是可以通过课堂语言教学获得的显性知识。阅读习惯和阅读理解能力等属于程序性知识，是通过设立阅读目标、培训阅读策略、创设阅读情境、体验多样化阅读练习、调整阅读评价标准等方式获得的隐性知识。英语阅读任务中，学习者必须把陈述性知识与程序性知识的学习密切联系在一起，才能获取有效阅读信息。学习者首先完成词汇和语法规则的学习，即掌握陈述性知识；然后，在大量语篇训练中理解词汇的意义和语法规则的运用，分析语篇的主题思想和篇章结

构，掌握阅读技巧。因此，显性和隐性教学法的整合是克服阅读障碍的途径之一。

3结语

克服英语阅读障碍是一项复杂且重要的任务。学习者构建陈述性知识和程序性知识整合的阅读知识和经验，通过记忆信息的三级加工，对当前出现的阅读材料刺激模式做出有效解释。英语阅读认知活动中，学习者行之有效的记忆方法和知识的整合有助于克服阅读障碍。

参考文献：

[1]Baddeley，A.WorkingMemory[J].CurrentBiology，2010（20）：136-140.

[2]达斯，张厚粲，徐建平，孟祥芝.阅读障碍与阅读困难――给教师的解释[M].北京：人民邮电出版社，2007：1-7.

[3]严明.语言教育心理学理论研究[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，外语教育出版公司，2009：26-31.

[4]易保树，罗少茜.工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012（4）：536-640.

[5]周琳，周燕.大学英语阅读障碍调查研究[J].社科纵横，2011（4）：168-171.

认知心理学篇3

心理学从信息加工的角度探讨了语言学习过程中的各种行为及其规律,因而把认知心理学研究得出的结论和实际的英语学习结合起来将会大大增强学习的效果。

1.词汇表象模型与英语教育

所有语言掌握的基础都是词汇的掌握,那么,第二语言(外语)词汇的掌握构造是如何形成的呢?认知心理学者佩维奥就这一点提出了通晓两国语言的双重编码理论,通过这一理论就可以得之,比如通晓汉语和英语的人,会把“狗”放在汉语系统,把“dog”放在英语系统,而把狗的形象放在形象系统里,于是,在这三个表象之间就形成了坚固的联系,看到狗就应该同时联想到“狗”和“dog”两个单词。那么,学习英语的中国人又是怎样的呢?因为“狗”这个汉语单词已经掌握得很好,所以看到狗当然会马上说出“狗”,而且,如果已经学习了“dog”这个英语单词,把“狗”翻译成“dog”(或反过来)也并不困难。但是,如果让他们看狗,然后比较他们说“狗”所用的时间和说“dog”所用的时间,哪个会更长呢?如果在英语课上,让中国人很充分地练习把狗的形象和“dog”联系起来,他们就会和通晓两种语言的人一样,在说出“狗”和“dog”的时候应该没有时间差。不过,如果是按照传统的“语法译读法”的方法,说出“dog”所花费的时间就会比说出“狗”所花费的时间长,这是因为,在“语法译读法”中,虽然“狗”和“dog”之间形成了联系,但是“dog”和狗这一形象却难以形成联系,因此,看到狗的时候为了说出“dog”这一单词,必须要先翻译成“狗”,再把“狗”翻译成“dog”。

这种通晓两国语言的二重符号化说法启示我们,在学习掌握第二语言(外语)的词汇时,不应该只把“符号”和“符号”联系起来学习,母语中的单词不仅与文字这种“符号”有联系,而且与形象、行为、感情等有密切的联系。奥斯古德的意义空间研究表明,单词里蕴含了形象和感情反应的内涵,在记忆“抱臂、挠头……”这种动作词组时,边做动作边记忆的实验对象要比单纯朗读的人记忆成绩好,这种现象被称为实验对象实际操作效果。以上研究和现象证明了,母语里的单词不仅与文字这种“符号”有联系,而且与形象、行为、感情等有密切联系。另外,在欧美国家也实行像“全身反应教授法”那样,从把听到的话与具体的行为动作联系起来开始的外语教授方法。那么,把这种理论和实践广泛地应用到英语教育上不也很好吗?

2.语言处理模型与英语教育

在认知心理学的语言处理模型中,人们为了理解语言,假定以下各种语言处理是必要的。

(1)词典性处理:即对构成句子的每一个单词的处理。例如,为了回答:“WastheproposalfatheredbyJohn?”这一问题时,你必须知道“father”什么意思,词典处理就使得这种理解变为可能。

(2)句法性处理:即利用句法知识解析句意的处理方法。例如:我们能够判断“Onwhenamthatbent.”这个句子不成立,这就是句法处理。

(3)语义学处理:即利用语义学知识解析句意的处理。例如,Colorlessgreenideassleepfuriously.(Chomsky)[束定芳,现代语义学{M}上海:上海外语教育出版社,2000,p47]这句话,从语法角度讲没一点错误,但是,对于有正常的英语语感的人来说,就会判断这句英语不自然。这种判断就是语义学性处理。

(4)语用学性处理:即根据说话的文脉,解析说话人的意图的处理。句子的意义并不总是和一个说话人在某一场合通过使用这一句子所要表达的意义相一致。孤立地看,“Heisafinefriend”总是表示了“他很够朋友”这一意义,这是它的句子意义,是永恒的,没有时间性的。但是如果在你处于困境时,某人却舍弃不顾,拂袖而去,你对别人说“Heisafinefriend”,你所要表示的意义和句子的意义则截然相反。这种理解就是语用学性处理。

原来的英语教育中,主要着眼于词典性处理、句法性处理、语义性处理的教育,好像一直没有形成语用学性处理的教育,如果是这样,今后应该更加重视语用学性处理的教育。语用功能是指说话人在特定语境中运用适合交际环境的语言形式表现出来的言语效果,它与语境有着密切的联系,如果语境不同,同一个话语可能会表现出不同的语用功能,所以在英语教学中的阅读理解、口语、交际当中为了能够正确的理解话语,还是要重视语用性处理,更好得掌握英语这门语言。3.认知发展模型与英语教育美国心理、教育学家杰罗姆·布鲁纳主要对教育作出了杰出贡献而闻名于世,为了说明智力的成(发展),布鲁纳提出了再现表象这个概念,他把再现知识的模式的

发展分为动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式这三个阶段,也就是三种不同发展水平的认知结构。有适合较大年龄孩子的成长阶段的指导方法,也有能够让低龄儿童理解高级教材的可能,同时布鲁纳认为小时候,以适合其年龄阶段的样式学习某些教材,之后以高级样式再学习那些教材的时候,就变得很有帮助了,例如,当孩子学习集合概念的时候,如果孩子处于活动性表象阶段的话,就通过玩“拿椅子”的游戏来学习集合概念;如果孩子到达印象性表象阶段,就利用积木等具体实物来学习;最后如果成长到象征性表象阶段了,就利用计算公式和符号等抽象性的样式来学习,像这样,对于同一教材,根据孩子的成长阶段,让他反复地学习,这样的学习指导方法,恰好可以比喻为螺旋阶段,也就是说,似类于螺旋上升那样,从低级逐步深化学习进入高级阶段,如果把“螺旋式课程”的构想适用在英语教育中,就像描绘圆锥侧面螺旋形状轨迹那样展开。首先从听开始,在反复学习说、读、写的同时,不断获取语音法则、语法、文法以及词汇等领域的知识,慢慢地步入高层次水平。

参考书目:

1.许雪梅.从认知心理学的角度探讨英语教学词汇释义[J].中国教育学刊,2005,(11)

认知心理学篇4

关键词：认知心理学；认知神经科学；科学主义；理性主义；还原论

中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1001-4608（2012）03-0103-07收稿日期：2012-01-01

作者简介：孟维杰，博士，黑龙江大学教育学院教授150080

一、认知心理学：人的心智从表征化到网络化

从当初的认知科学到现如今的认知神经科学，它大体经历了三个主要研究范式：符号范式（symbolicparadigm）、联结主义范式（connectionparadigm）和具身认知范式（embodiedparadigm）（Campbell&Group，2007，p，1）。认知心理学第一阶段是符号范式。符号范式以表征理论和计算理论为指导，以信息加工观点来实现对人的认知结构与功能的研究。表征理论是把认知看作是心理表征，即任一心理状态除了是它自身，它还再现着对象世界。它包含着关于对象世界的内容，或者更进一步说它包含的内容是涉及对象世界的意义；计算理论把认知看作是加工操作，即任一心理状态可以按照一定的逻辑规则变换为另一种心理状态。那么，在无限多样的认知活动中，就可以抽取出一个有限的形式系统和一组有限的算法规则。在这样的理论支配之下，符号范式的研究规则是，把人的认知系统比作是计算机，主张计算机不仅仅是研究心智的工作，恰当程序化的计算机，加之正确的输入和输出，本身就拥有与人类意义相同的心智，可以呈现各种与人相同的认知状态。纽厄尔（Newell）和西蒙（Simon）均主张人工智能与人类心理可以统一于物理主义基础上（Newell&Simon，1990，p，109）。人类的心理具有与计算机同样的信息加工性质，只有在物理主义基础上，人类心智才能得到客观与恰当的解读。只是，计算机的符号操作过程着重的是符号形式计算，而不是符号内容理解，或者说是从原本一体的句法和语义中分离了句法内容（葛鲁嘉，1995，第91页）。认知科学的计算心灵与现象心灵之间的关系一直就处于纠缠不清之中。因此，认知主义符号范式注重的是技能的或软件的描述水平，把心智看作是信息加工系统。

如果说符号模型注重以计算机为模板，探索的是人工智能加工机制，那么联结主义则效仿神经元相互联结的特性，这主要得益于神经网络的技术手段在模式识别应用中的价值体现（胡谊、桑标，2010）。联结主义范式以生物大脑的抽象结构和信息的并行加工作为理论模型，强调认知及其相应的心灵状态的一种突显属性（emergentproperty），即在简单的联结之中产生智能行为。其主要目标不是建立脑活动的模型，而是以一个类似于脑神经元网络的系统建立认知活动模型。它不是把认知解释成符号计算，而是注重网络的整体活动，它是由类似于神经元的基本单元或结点所构成。在联结主义看来，心理表征就在于网络突现的整体状态与对象世界的特征相一致。所以，它采纳分布表征和并行加工理论，强调的是网络的并行分布加工，注重的是网络加工的数学基础（葛鲁嘉，1995，第91页）。联结主义基于神经系统，或者说通过脑的生物工程来类比人的认知活动，把分布的表征和计算看成是认知加工。在这一点上，联结主义似乎要比符号表征范式更为接近人的认知活动。虽然符号范式和联结范式的观点与主张不同，但它们都接受了心理表征理论和认知活动计算理论的前提假设，换言之，主客两分及其相应的主体对客体的精确表征是形成正确认知的前提和基础（叶浩生，2010）。

从上述对认知心理学两种范式演变历程中，可以看出，两种范式的研究趋向都为自然式和分析式，都受制于源自笛卡尔身心二元论所导致的本体论、元素主义和个体主义。实际上，这样的理论基础假设是忽略了所有人类特有的参与的即时意识和现实（immediaterealityofconsciousness）。在两者看来，人的鲜活生活经验（livedexperience）都仍然被认为是次要的，只有能够找到能解读出人的认知活动机制与规则才是主要的（叶浩生，2010）。“正是由于认知写接受了笛卡尔的心灵概念，因而它倡导的是一个抽象人的概念……”（Prillehensky，1990）。同时，“哲学本体论的问题主要并不在于“本体”的虚构性质，这当然也是一个问题；主要在于这种理论失落了人、瓦解了人的现实世界，这才是根本的（高清海，2004，第417页）。因此，对于认知心理学发展而言，无论是胡塞尔意义上的认识论，还是海德格尔意义上的本体论，都需要融合现象学的视角，进一步阐释脑与心理的关系（胡谊、桑标，2010）。

二、认知神经科学范式：认知心理学与神经科学的契合

认知神经科学是从上个世纪80年代兴起的研究心脑关系的研究趋向，其特点是强调多学科、多层次、多水平的交叉，研究旨在阐明认知活动的脑机制，即人类大脑如何调用其各层次上的组件，包括分子、细胞、脑组织区和全脑去实现各种认知活动。认知神经科学主张利用认知心理学与神经生物学方法对复杂的运动、意识、注意、语言以及学习记忆等高级神经机能的生物学机制进行研究（Gazzaniga，1995）。它把行为、认知和脑机制三者有机结合起来，试图从分子、图触、神经元等微观水平上和系统、全脑、行为等宏观水平上全面阐述人和动物在感知客体、形成表象、使用语言、记忆信息、推理决策时的信息加工过程及其神经机制。当下，认知神经科学一个重要的发展及其利用神经影像技术，对正常人进行某种认知操作时的脑活动模式进行无创伤性的功能成像。在探讨人类心理活动的脑机制方面，认知神经科学有其独特的无损伤性研究手段，即在大量借鉴认知心理学的行为实验方法基础上，广泛采用了脑功能成像技术。脑功能成像技术可分为两大类，一类是基于脑代谢或脑血流变化的脑功能成像（主要是PET和fMRI），一类是基于脑电或脑磁信号的脑生理功能成像（主要是ERP）。目前，PET和fMRI等研究大量使用的是组块设计（blockeddesign）实验范式，这种实验设计能得到较高的信噪比，适于思维等脑高级功能的研究；与PET和fM，RI不同，ERP在前两者出现之前，就已成为广泛使用的技术，其独特的分辨率优势使其成为人类心理活动脑机制研究的另一重要手段。由于fMRI和ERP彼此在空间分辨率和时间分辨率上具有互补的特点，因此，同时记录被试脑活动的ERP和fMRI信号使ERPfMRI的优势同时得到发挥，已经成为目前人类心理活动脑机制研究的一个重要选择方向（刘昌，2003）。

三、范式检讨与文化自觉

应该说，从上个世纪50年代兴起的认知科学带来的重要观念突破在于超越了行为主义否认心智的狭隘观点，承认复杂行为和认知能力是经内在状态即心智的调节完成的。认知心理学研究范式是将心智的内部状态视为抽象表征水平的逻辑或计算过程。认知神经科学是从生物学视角来追溯人类认知发展水平，人类的生物神经系统并不同于计算机软硬件系统，功能主义或表征计算无法充分予以刻画。纵观从认知心理学到认知神经科学研究范式的发展与演变轨迹，不难看出，在其并不平坦的探索过程中，始终是以笛卡尔“二元论”理念为核心，对自然科学精神的推崇始终是其不变的基调，人文精神与文化操守则日渐式微，范式检讨与文化反思之声也从来没有停止过，这折射和反映出心理学研究整体范式的转变和对人的心智探索的深化。

1.科学主义上位

显然，从认知心理学到认知神经科学，其内在的研究过程与研究理念及研究方式突显出浓郁的科学主义情结。科学主义是科学思想体系突出的、持久的特征。它以认识论和本体论为前提预设。认识论以只有人类的认知活动才是科学信念为前提假设，从而使科学的地位在社会范围内不断得以拓展和提升；本体论是人类立足现实，通过概念化的逻辑关系去追求超越现实存在以外的本质、永恒原则和绝对真理，以便规范、理解和说明现实万物存在及其变化的实质和规律，并将其转化为独立体系，这使人们有可能超越时空局限去直接认识和把握事物之间的内在本质关系。而能做到这一点，似乎只有科学才能为之。巴鲁姆曾经指出，科学隐含着一种科学的职业精神，即认为有关研究问题的所有思想形成都应模仿科学的方法和假设一尽管科学本身并不是面向所有宇宙奥秘（Less，1996）。当科学被推崇到至高无上地位，并被认为是惟一有价值的认识活动时，其实，就产生了“科学主义”。

诞生于上个世纪五六十年代中后期的认知心理学尽管纠正了行为主义的外周论，但是其基本特征依然是在控制条件下对心智进行抽象表征和符号加工。只有在控制条件下，对心智进行类比计算机的信息加工处理，才能实现认知心理学对人类心智的探索从黑箱转向透明。正如有学者断言，“外部世界并没有进人大脑影响行为……因此，认知心理学研究重心在探索抽象水平上的表征。经典的假设是，信息的存储是极其抽象的因此，才能跨行业应用（Dietrich，2007）。”认知神经科学亦如此。一般的说，认知神经科学也是在实验室控制条件下，不仅要找出认知事件或行为事件相关的细胞机制或者大脑区域的活动，而且要找出解释这些事件的机制，即从分子、图触、神经元等微观水平上和系统、全脑、行为等宏观水平上全面阐述人和动物在感知客体、形成表象、使用语言、记忆信息、推理决策时的信息加工过程及其神经机制，从中在人类心理与神经过程之间建立起内在关联。在认知神经科学研究中，认知科学家使用封闭的、没有内部相互作用的系统机制作研究，试图通过提供这种系统机制来隔离和解释事件，借助描述机制以知觉经验和记忆的方式解释回忆的能力，这个机制可以用来获得、保持、提取和使用信息。所以，从控制的层面来说，认知心理学与认知神经科学的研究方式、研究过程与研究理念，无不体现和渗透着浓郁的科学主义价值观的追求，为心理学搭建和支撑起了视野恢宏、理论宏大、方法精致的科学世界，心理学在认知心理学与认知神经科学推动下，科学主义情结日益凸显，从而在科学殿堂中树立起堂皇的科学形象。

2.理性精神越位

从哲学发展历史上，有两种视角来指称理性（崔月琴，2003）：一种是从本体论视角，被称之为传统理性。这种理性被视为宇宙之本源和世界之灵魂一一种本体论意义上的实体，是世界客观的秩序原则，以柏拉图和黑格尔为代表。传统理性哲学将理性视为无所不包，决定着万物的总体结构、运行秩序和格局，并一直致力于人与理性的客观秩序的和谐；另一种是人性论认识视角，被称之为启蒙理性。在传统理性统治的时代中，科学被界定为对超越时空界限，永远追求自然法则的一种精神。人类的理性能力独立于感知和身体运动；理性是一种自治的能力。所谓自治就是可以与身体相分离。理性在心理学追求自然科学的过程中，渐渐成为了维系和支撑心理学科学化水平的基本精神和规则，并将其发展到极致，上升到了理性“主义”的高度。从根本上而言，无论是信息加工心理学还是同时经历了“心理学转向”的早期认知语言学和认知人类学，都在追求一种普遍理性形式。这就是当时的所谓的“时代精神（李其维，2008）”。认知心理学中表征模式与网络模式其实就是在控制条件下试图实现对人内在心智的探索。这种探索从实验室环境设置，到实验过程控制，再到信息的输入与输出对比，实际上是在科学理性精神支配下，以价值中立的立场，以精致的机械图景式自然科学传统为支配，人的心智系统被视为是机械性、线性存在，以严格和精心设计的实验室环境为背景，以标准化、规范化和量化的实验程序为手段，以计算机类比人类大脑，期望能建构起在时间和空间中关于人的具有普适性的心智体系。认知神经科学中理性主义精神体现的更为明显。它以神经生物学研究技术与研究方法，彰显逻辑力量的话语方式，中立研究立场与普遍性结论为根本特征，把行为、认知和脑机制三者有机结合起来，从分子、神经元等微观水平上和系统、全脑、行为等宏观水平上全面阐述人和动物在认知与信息加工过程及其神经机制。这种研究模式是为了实现其研究的普遍性和客观性，将人的心理与人的神经系统建立关联，从中找到人类心理的具有普适性的解说。因此，认知心理学与认知神经科学出于对理性精神的操守，不断成就心理学自然科学的模式和传统，也为自己获得了自然科学自身规定性、合法性和合理性。事实上，它们的研究在学理上所从事研究依旧是替代性研究，就是以对心理行为研究代替现实生活中人与人关系研究，对理性思想崇拜代替对个人与群体研究，对抽象人格特质研究代替了现实生活中真实个体身份研究，对抽象的“心理”实体研究代替对心理日常现实研究（周宁，2005，第39页）。这种替代性研究其实是理性主义过渡张扬的直接体现，其结果是把认知心理学与认知神经科学中的“人”从丰富多彩的社会环境中被抽离出来，置于狭隘的科学实验环境中，成为了平均化、平面化、匿名化、结构化及抽象化的“人”。因为科学心理学从始至终一直贯穿着理性精神和逻辑分析思维，心理学家希望确立人的行为和心理功能元素周期表……文化被看作是情景因素，并没有包含在设计当中（Kim，2000）。

3.心理学生态性失位

心理学“生态性”是针对心理学实验室研究许多人为因素，脱离了日常生活事件而提出来的（傅荣、翟宏，2000），探讨的是如何能获得实验的严格性而又要保持实验的生态学效度，即心理学实验室研究过程与研究结果的真实性问题。“生态性”来源于生态学（Barker，1968，pp，124-136）。生态学研究有机体与其环境之间相互作用及规律，并探讨生态环境对有机体造成影响的科学。它主张人类的天性亲近自然，亲近生命，具有一种生态无意识。这种生态无意识潜藏于内心，是一种自我观念在内心扩展结果，最终成为一种有机体与生态系统生活的认同和相互渗透的自我意识。（Barker，1968，pp，5-14）

事实上，由于个体具有能动性、自主性和创造性，环境就不再是对个体的简单刺激，个体也会对环境产生反作用。行为与环境之间关系的双向互动性、发展性和关联性，可使有机体获得适应，并在此基础上充分实现自主的能动性。心理学家卡思玛指出“文化提供了物质与符号工具。人类正是通过文化去适应他们所处的生态环境与社会环境，并建构关于世界与自我的观念，即遗传信息与文化信息交织在一起，共同形成人的心理发展过程”。（Kashima，2000）从这个层面来讲，认知心理学与认知神经科学研究范式都面临着生态性效度缺失的尴尬。很显然，认知心理学与认知神经科学将人视为一种客观的自然存在，在精心设计特定的实验环境中，以精致的实验方法为支持，履行着严密的实验程序设计。然后，将得出的实验数据经统计分析后，客观地寻求人的心智与神经过程之间的关联，力求做到结论的外推性和普遍性。这里，其实是将人类心理从其所生长的“生态环境”中被剥离出来，被看作是一个单一、纯粹、抽象的“心理”实体，去除可能会影响和制约实验过程和结果的“生态性”因素，以符号表征、神经元网络及神经基础为研究模式，以计算机或脑无损伤成像设备为研究工具，让人的心智面对有限的若干刺激，期望着实验程序和结果与预设相同，然后将实验结果推广到现实生活中的人类。这种类推式研究必然会产生生态学效度失真的问题，正如有学者指出的那样，实验室研究知道对理解现实生活中的知觉价值很小，因为考虑到实验室知觉研究人为性，而在现实生活中我们却无法看到实验室环境中所设计的一切，这就严重地影响了对人的知觉在现实生活中解释的信度（Winter，1996，pp，239-241）。“就人的心理过程来说，心灵和世界是一个更大或整体的共同组成部分，相互分享着它们的特性。其中，情境变得非常重要，因为脱离了情境就无法理解任何东西”（Yanchar，2005，p，172）。所以，认知心理学和认知神经科学有关生态学效度问题既关涉到其研究结果的外推的广度，同时，也影响到研究过程的普适性，这是两者在追求科学化过程中为确保科学性和精确性而牺牲其生态性所不得不付出的代价之一。

4.逻辑语词体系错位

与其他形式的科学一样，认知心理学与认知神经科学充满了逻辑语言。通过语词分类，把知觉混沌的世界秩序化，从而便于认识和实践，这既是一种需要，也是一种本能（石中英，1999，第86-97页）。当语词逐渐演绎，伴随着人类理性的无限膨胀，它已经成为一种思维表达的工具，演变成一种中性的、客观的、无意义的、简单的“符号”。以这些特质为特色的“符号”发展成为概念和判断的表达手段以后，其实，它已经放弃了丰富性和充分性的语词意蕴而获得了科学概念，具有了抽象性和确定性的新的形式。从而，语词仅仅作为一个单纯性和中立性“符号”而日益孤立起来，彼此之间已经失去了联系。每一个语词只有依靠自身种属的分类系统和逻辑联系，按照一定的发生程式才能与其他语词发生联系。于是，逻辑演绎力量不断得到发展、壮大和膨胀，以至于发展出了一个越来越庞大的逻辑语词体系。所以，精确性、确定性、准确性、普遍性、同一性等特质成为了科学语言的标志和语言诉求（石中英，1999，第170-171页）。

认知心理学与认知神经科学秉承了自然科学中逻辑语词的精致性和中立性，奠定了逻辑语词的优势地位，至于心理学中具有丰富表达意义和智慧的理解性语言，如隐喻语言或日常语言，因为其并不具备逻辑语词的精确性与客观性，所以，也就在认知心理学与认知神经科学话语表达体系中失去了话语权。认知心理学与认知神经科学中存在大量的凸显以简单性、抽象性和精致性为特征的逻辑语词或话语元素，如神经机制、神经元、神经网络、人工智能、符号表征、计算表征、语言结构、心智类比、结构方程等，其研究过程是在精确控制实验室中，以计算机、ERP、PET、fMRI等作为研究工具，以生理学语言、数学语言和神经生物学语言为话语方式，构建起以最简单的逻辑语言形式来阐释和说明最复杂的人类心理心智，并追求普遍适用性的一种准则。因此，从一定层面上而言，认知心理学与认知神经科学以无所不包的科学精神建构起结构化、平面化和抽象化的逻辑语词世界。只是，这个过于理性和客观的科学世界已经远离了人的现实生活世界。这样的逻辑语词世界只能容存我们的身体，却无法安顿我们的灵魂。

5.人的主体性缺位

西方心理学历史上，还原论（reductionism）始终伴随其科学进程。还原论是主张把高级运动形式还原为低级运动形式的一种哲学观点。它认为现实生活中的每一种现象都可看成是更低级、更基本的现象的集合体或组成物，因而可以用低级运动形式的规律代替高级运动形式的规律。还原论派生出来的方法论手段就是对研究对象不断进行分析，恢复其最原始的状态，化复杂为简单。只是，还原论一旦从适用走向极致，它的作用则会走向反面，所产生的直接结果就是心理学中人的主体性迷失。认知心理学基于计算隐喻，心智被认为是按照某种程序对符号进行的操作。第一代认知科学的任务就是去为各种心智活动构建各种算法和程序（Stin，1990）。在认知心理学中，符号加工模式被还原为信息的接受、编码、提取和输出过程，信息在各个独立的加工单位中依次得以处理，最终输出信息。所以，认知心理学将人脑类比计算机，人工智能等同于人的智能，智能运作类比计算机信息加工，这是典型的还原论模式。有学者指出，第一代认知科学的最大成功与最大失误在于对于符号表征及其计算的假设过于依赖，以至于把“人的智能”与“人工智能”完全等同起来，模糊了心与物的界限（杜晓霞，2009）。认知神经科学主张利用认知心理学与神经生物学方法对复杂的运动、意识、注意、语言以及学习记忆等高级神经机能的生物学机制进行研究，即通过脑认知成像技术所观察的乃是伴随心理现象而发生的脑神经生理活动。它采用分子生物学方法，寻找各种认知活动的神经系统分子基础，在细胞以下基因分子水平对脑的实质进行探讨；单神经元放电和脑皮层场电位的记录让人们能在细胞水平了解认知功能的神经电生理的基础等。所以，以还原论视角，认知神经科学是从神经与大脑的层面来回答和解释“大脑如何创造精神”这一核心命题。正如有学者主张，认知神经科学是还原的，所以它不能完全解释一个人的心理。它最多只能说明神经事件与认知或行为事件之间的相关。文化、历史条件等是理解人类知识和行为的真正相关因素，神经科学对这些没有真正解释（杜晓霞，2009）。丹尼斯就对认知神经科学的发展趋势表达了警醒与反思，他说：“心理学正面临着在某些心理学研究的过程中完全受到各种脑研究驱动的危险”，他指出，认知神经科学“不能取代心理学的行为层面的研究，因为所有的神经科学实验设计必须基于已知的心理学的知识”（荆其诚，2006）。我国有学者也很清醒地认识到，通过脑认知成像技术所观察到的乃是伴随心理现象而发生的脑神经生理活动。凭借这些生理活动往往难以区分复杂丰富精神活动的特异性，因此现今认知神经科学的研究尚不能用来寻求心理现象的因果解释，众多研究只是揭示心理现象与脑神经活动的相关关系。所以，需警惕丧失心理学研究的主体性而迷失自我，避免走入企图将心理现象还原为生理现象的盲区（张卫东、李其维，2007）。

结论

当下，认知心理学在困境中出现了转向，开始强调把认知放到实际生活中加以考察，将认知的本质视为一个活的身体实时（realtime）环境中的活动，因此出现了以具身认知（embodiedcognition）概念为核心的第二代认知科学。强调情境性、具身陛、动力性是第二代认知科学的首要特征（叶浩生，2010）。第二代认知科学有着这样基本的理念，即人的鲜活经验的变化，可以由脑与行为的变化来说明；反之亦然。认知科学从符号范式、联结主义范式到聚身范式，其实是暗含了这样的一种心理学视角转变：从自然的到自然的与现象的整合（胡谊、桑标，2010）。如果说第一代认知科学的符号计算范式展示了人类有意识的符号思维活动的重要特点，即一种遵循规则的逻辑能力，但是这个范式不能充分地描述常常是无意识的身体水平的认知和行为方式，具身认知方式则不是描述的、序列的、离线的（off-line），而是协调的、并行的、在线（on-line）（Clancy，1997，p，1）。两者之间的关系，不能作非此即彼（either-or）的取舍，而是应该采取克兰西深入分析的“既-又”（bothand）的综合方法，“最重要的是，我不认为描述的模型是错误的而情境认知是正确的。相反，我的宗旨是揭示不同观点如何可能调和”。（Clancy，1997，p，3）

认知心理学篇5

[关键词]认知心理学；音乐欣赏；教师；教学

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。以苛勒和沃特海默为代表的认知心理学，它以大脑中的认知过程为研究对象，这个认知过程，即信息加工过程，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它的研究成果为现代教学开辟了新的天地，提供了新的途径。因此，它对现代教学有着极其深刻的影响。尤其适于音乐在感觉、行为的周期中，人类有限的能力处理的就是信息，而音乐中所包含的信息量总是大于听者所能够接受的信息量。本文认为认知心理学与艺术教育领域中音乐的关系更为密切，尤其是在当今新课程的改革大潮中，认知心理学在我国基础音乐欣赏课教学中发挥着更加重要的作用。

早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯・默塞尔就在其音乐教育心理学名著《学校音乐教学心理学》一书中反复强调指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，在这里，欣赏被定义为：怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足和自我发展。目前我国普通学校的欣赏教学活动中所普遍采用的是以音乐知识、价值体系为教学内容；以听教师讲解音乐、展示音乐（播放录音、录像或现场表演）为主要教学方法，显然是与儿童在音乐领域进行实践的需要相距甚远的。

在当今新课标中指出，音乐欣赏教学主要是培养学生感受、理解和初步鉴赏音乐的能力；至于其他教学内容都是为更好地感受、理解和鉴赏音乐而服务的。这门课尤其对传统教师角色和职能的转变有着重要的启示和意义。

马克思说：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人”，“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”实践告诉我们，音乐鉴赏能力需要后天培养。在音乐欣赏课上，通过认知心理学，老师对学生的启发、诱导，可使他们产生丰富的联想，可充分发挥其想像力。任何一个听力健全的人都可以不受任何训练而具有一定高度范围内的音，但远不是每一个人都能对音乐进行审美的感知与体悟。因此，对音响的感觉是人类的共有本能。整体感受主要是通过欣赏与唱歌两个方面来进行教学活动。由各种音乐要素的综合运用而产生的音乐音响对人的情绪给予刺激，可以引起人的情绪波动----联想、回忆、感受、共鸣等；通过对学生的教育和引导逐步提高其心理素质。所以音乐教学必须符合音乐特质----以音乐的实际音响为表现形式、以情绪的感受和表现为目的。所有这些，使我们不难认识到音乐教师责任之重。为此，我们强调每位音乐教师都应充分发挥自己的技术，上好音乐欣赏课。上好课，除要求教师具备一定的技术外，更重要的则是了解学生，为学生设想，这就需要教师具备一定的心理学知识。教师的学生观支配着教师的教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教学方式。

一、学生的认知因素是决定学习结果的直接因素。

传统欣赏教学中的学生观是教师往往把学生视为知识的被动、消极的接受者。只是注重讲解乐曲，从而忽视了应为学生创造良好的外部条件，而且也忽视了学生内部的认知规律，不考虑任何其他因素，无视学生的内部认知结构。“强迫”学生接受教师所讲的有关乐曲内容。因此，传统的教学方法不仅不能营造一个主动的学习气氛，而且也不能唤起学生的内部认知规律，使学生积极主动的欣赏学习。

而现代认知心理学认为学习是学习这已知的、所碰到的信息和他们在学习时所做的之间相互作用的结果。人的学习是从外界环境的刺激的输入开始，经过不同的认知加工和存贮结构的转换，最终积入长时记忆，成为知识的一部分。而在学习的过程中，只有认知因索(认知结构和认知过程)才是决定学习结果和学习效率的直接因素。教师的教必须考虑学生的内部认知结构，例如在创造外部条件时，教师采用了什么样的导入新课的方式及其怎样激发起学生欣赏的欲望，如何使学生已有的内部欣赏知识与新知识相互加工、转换等，从而发挥学生学习的主体性和主动性。从中我们可以看到，学生的学习不是被动的，而是学习者通过与周围环境的互动，主动地加工信息和构建意义的过程。既然学生的学才是决定学习结果的直接因素，那么学生主体作用的发挥就是至关重要的问题。所以音乐教师在创造欣赏学习的外部条件时，必须以学生欣赏知识内部的认知规律为前，从某种意义上说教师的教非常重要，因为技术和知识可在工作中日日进步，而徒具精深技术，却无法施教于人是最不可取的。教师的教能够影响学生欣赏乐曲学习的内部认知过程，即引发学生有意义的学习的心向，启发学生进行深水平的加工，帮助学生在知识上查漏补缺，改进和调动已有的认知结构。从中可以看出，认知心理学理论重视学生在学习过程中的地位和作用，把学生视为积极、主动的信息加工者。

二、学生的认知结构不同。

学生头脑中的知识结构各不相同，因此当学生知识结构系统性比较好、层次分明，在利用已有知识解决新问题时就能够迅速、准确地提取出来，新问题就会迎刃而解。但是有些学生头脑中的知识结构零散、层次性差、比较混乱，遇到该用已有知识解决新问题时就会有提取困难和错误的现象。当学生发现不能用头脑中已有的知识来解释新学习的内容时，就会产生紧张和不平衡感，如果这种感觉长期得不到消除，学生就会产生厌倦、苦闷的心情。进而变得怕学、厌学。在音乐欣赏教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，当欣赏一首乐曲时，即要引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质，体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，又要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理的安排欣赏教学的程序和方法。音乐是时间的艺术，乐音随时间运动转瞬即逝，所以对那些比较大型、复杂的作品，最好在欣赏之前就把音乐主题、重要旋律给学生唱熟，或者背熟，使之在欣赏的时候，对乐曲有个印象，不那么生疏。这样有益于调动学生欣赏音乐的主动性、积极性，也有益于学生注意力的集中，更益于理解乐曲的内容。因此教师欣赏乐曲时不应采用传统的教学方法，忽视学生的个体差异，而是应灵活掌握，注意每个学生头脑中的知识结构、照顾到学生之间的这种差异，进行因材施教。针对不同的学生创造不同的途径，帮助学生个体完成对新知识的意义构建。学生在用已有的知识水平解决新问题时才能顺利提取，那么学生的紧张和不平衡感就能很快消失，从而产生轻松感、满足感，增强了自信心，那么这种积极的心情就会促使他们主动地去学习。当然能做到这样很困难，这就需要对教师的水平要求非常高。

三、学生的认知结构和教材的知识结构不同。

就教材而言，选入教材的作品必须是艺术精品。传统的教学往往重视对教材的分析，注重教材的知识结构或逻辑结构。“吃透教材”往往被视为有效教学的重要方面。对教材分析的强调会导致教学过程中较少考虑学生的特点，不注意学生的原有知识和相关的背景知识。因为学生在学习过程中处于被动的地位，其结果往往导致机械学习，影响学生学习的迁移。而认知心理学认为学生头脑中的认知结构不同于教材的知识结构。两者之间至少存在以下三点错误：

首先，信息的表征方式不同。教材中的知识主要是以语言文字的方式详细表达的，而头脑中的信息主要是以语义的方式简约表征的，多以自觉的方式储存。其次，信息的构造方式不同。教材中的知识前后顺序性和逻辑性很强，而学生头脑中的知识的顺序性淡化了，以另外的方式构造起来。最后，知识的完备性不同。教材中的知识是完备的、无缺口的、系统的，而头脑中的认知结构由于遗忘规律的作用，常常是有缺口的。这就给我们一个启示：教师在讲课时不仅要把课本上的欣赏知识讲清楚，更重要的是要把书本上的结构、严谨的知识转化成与学生头脑中的知识结构相适应，便于学生接受和储存的知识，这样才有利于学生头脑中知识的系统性和完备性。

怎样使中学生喜欢学校音乐欣赏教学的内容呢？编选教材时除了考虑到各种必备因素之外，对于中学生的认知规律和心理发展也不可忽视。所选音乐作品必须是符合学生审美情趣（学生愿意接受）的作品。九年义务教育初中音乐教材突出审美内容，并以情绪表现为主线，以欣赏为主要内容，强调对音乐基本要素的理解与掌握。欣赏为主，先听后唱，以对比及精听粗听等手段感受音乐，在感知的基础上进一步理解作品的情绪。这样能充分调动起学生的兴趣，如果再配齐教材的全套音响和精致的课件，加上教师的教学与引导，是会受到学生欢迎的。教材其他内容的安排则是以应用与表现为目的，引导学生的参与意识和创作愿望。

有了好的教材、好的作品，这仅仅为学生喜欢音乐提供了必要的物质条件，还需要教师通过一系列音乐教学活动使学生从整体上感受音乐，喜欢音乐，提高心理素质。认识到“感悟音乐的能力并非天生”的意义在于，音乐教师可以明确自己的责任：不能将学生领入艺术殿堂后就放任他们自行审美体验了事，而应当选择最优秀的作品作为范本加以分析、解释、评价，有意识地指导学生的审美体验和审美评价，让学生在审美实践中，由浅入深地知晓音乐艺术特有的审美性质、手段和方法，提高审美敏感性，从而达到培养音乐审美力的教育目的。那么我们从事基础音乐教育的教师就尽到了培育“音乐之耳”的职责和义务了。

就如孔子所言：“自乐乐人，自正正人。”而塑造健康的品格，发挥教师的主导作用及音乐导人向善的作用的同时，则要求教师掌握一定的认知心理学知识，并懂得如何根据学生的心理发展规律，把我们的学生培养成具有良好品格及较高审美情趣的德才兼备的学生。所以，音乐教师除了要具有符合要求的音乐素质以及音乐教育教学的理论知识，掌握音乐教学的规律和方法之外，还必须努力学习和掌握少年儿童心理学方面的知识，并与教学工作紧密结合起来，使音乐教学工作更加科学化。

总之，认知心理学研究为音乐欣赏教学实践提供了新的理念，给现代教育实践提供了许多新的启示和方法。在现在这个提倡索质教育的大背景下，教师应该运用现代认知心理学的理论吸取其合理的成分，积极转变角色和职能、转变教学观念。应充分认识到学生不应是学习过程的被动接受者、不是被压抑者，而应是教学过程中的主体，教师不应是传统教学观念中的知识灌输者，不应是学生学习过程的包办者和学生个性的压抑者，而应是教学过程中的组织者、指导者。这样才能培养真正的素质人才，才能推动教育事业的发展。

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认知心理学篇6

[关键词]认知心理学工程制图课题类化

[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）07-0195-01

认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。相同教员的相同教授条件下往往会产生不同的教学效果。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看做是一个信息加工的系统，综合认知心理学机制为了尽快改善这种状况，对机械制图专业突出强化认知心理学方面教学过程。

一、促进空间思维的能力发展，构建理性思考

认知心理学是心理学发展的结果，它与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。意象就是表象或映象，是思维基础学习的过程，是对事物认知的过程，同时在心理学来讲也会起到微妙的影响。理性思考过程中这种规律显示尤其突出，工程制图在侧重于图像与理解的认识里，认知心理学更是起到了决定性的作用。工程制图包括模型、教具，书上的知识抽象，无法让学生产生表象的认识，想象能力更能加深学生对于工程制图模型的认识。善于想象，建立起空间认识与空间理解才会从本质上理解与认识工程制图学的研究。头脑中形成丰富的想象空间，对空间理解进行架构。在教学过程中教师要起到桥梁指引的作用，帮助学生在学习的过程中树立对学科的兴趣，启发激励其想象力的树立，在合理的教学计划中综合认知心理学，促进学生构建想象力的开阔，在模型与图像需要想象力的情景下增强思维指导作用。这种思维做指导让同学有意识的记忆各种基本投影图，然后唤起表象更快的回忆起图像的情景，储存的这些形体进行叠加、挖切等组合想象出空间物体的整体形状。总之，使同学头脑中反复出现物体――表象――物体的思索。除了完成正常的专业作业外，随堂测验与自主设计锻炼思维能力的测试也必不可少，随堂测验就是在课堂上随意给出物体的投影图。命题的结果不需要唯一，意在锻炼学生的思维能力，在认知心理学的机制下从意识形态决定学生的思维方向，让学生通过想象将图形信息组织成新的物体产生新的意识。建立空间概念，完成由实物到图像，由图像到实物，由实物到实物的想象理解过程变化。

二、理解能力提升，知识迁移的进步

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。通过对具体问题的理解，发现问题的本质，将其纳入已有的知识系统中去。如果无法将课题的重点内容抽取剥离，无法将多种知识与现实相结合，课题将变得毫无意义。同时，假如课题不能类化，也就无法通过知识的具体化来解决问题。

三、作业练习方法对比

分步练习有分步练习的巧，整体练习有整体练习的好，对比其相互的优缺点，要从不同角度去思考。在面对方法问题讨论的同时，要综合思考锻炼技能与能力的培养，将复杂的问题变简单。面对制图时，一个庞然大物对其没有丝毫头绪时，将其细分为若干个小的方面，逐层理解，各个击破，从细小处入手，逐渐组建其宏观的认识。例如，虎钳按形体分析法拆成钳口、滑块、螺杆、标准件四部分。按实际位置画出投影图，再对其进行组合。结果发现，理解程度普遍提高，具体化分析使问题变的简单明了。同时，整体练习也必不可少，整体联系会加强学生对问题的宏观认识，不会拘泥于小问题而陷入泥潭不能自拔，宏观思维有宏观思维的整体认识，微观思考有微观思考的细节严谨，正如分步练习与整体练习，两者相辅相成，不可或缺。

四、教学效果测评

积极心理学与认知心理学的培养，配合行之有效的教学方案与教学计划，教学水平与教学成果有显著的提升，学生的学习热情提高能力与理解能力得到有效的锻炼，构建想象力的空间，综合发展图像与事物的认识联系，从宏观与微观多方面、多角度认识图像，理解问题，课题类化的组建深刻的促进学生对问题的综合性认识。

由上述可见，以认知心理学为教学之本，辅以有效的教学方案规划，侧重于感性与理性相结合的想象力，针对不同班级、不同情况采取不同的教学手段，可以达到更为突出、更为合理的教学效果。

【参考文献】

[1]潘菽.心理学思想研究.江西：江西人民出版社，1983：