环境照明设计案例范例(3篇)

环境照明设计案例范文

人体工学课程是工业设计、家具设计、视觉传达设计、展示设计、环境艺术设计等专业学生的设计必修基础课，是形成设计人才基本设计理念和专业修养的出发点。该课程能够帮助学生建立人本理念、科学设计观的初步设计概念，并帮助学生掌握任务分析、环境评价的科学的设计流程和设计方法，从而提升学生科学分析和解决实际问题的实践能力和创新思维。

国内高等院校设有环境艺术设计专业的艺术设计学院均有开设此课程，一般作为设计理论基础课程设置在大学二年级上学期，学时48节左右，但在课程教学中普遍存在重理论、轻实践，理论和实践的衔接脱节，专业针对性缺乏，学生兴趣低下等问题，因此，课程教改势在必行。

一、课程的重要性

随着20世纪后期可持续发展思想在世界范围内的推广，环境艺术设计概念从艺术设计专业中脱颖而出。20世纪80年代后期，环境艺术设计专业随着国内艺术设计界的环境意识的高涨而诞生。从1988年国家教委设立此专业到1998年成为艺术设计专业的下属专业方向的十年间，全国600余所高校建立了环境艺术设计方向。该专业旨在培养能运用设计理论基础和技能基础知识，在设计企事业单位进行概念设计和方案实施的。创新思维与专业技能并重的专业人才。

而人体工学课程是环境艺术设计专业课程体系中的设计启蒙课程，为家具设计、室内设计初步、住宅空间设计等专业设计课程提供基础性的导向。其内容可以划分为基础理论和理论运用两大版块进行教学内容的安排。该课程可以帮助学生了解人在使用环境时的生理、心理、行为特点，为确定空间范围、家具尺度及人对环境的感知能力提供设计依据，主要体现在以下三个方面：

1.引导学生奠定环境设计的人本理念基础和设计领域的科学基础。

2.培养学生运用人体工学研究方法进行数据获取、分析和设计实践及研究。

3.提供给学生环境设计参考数据、环境舒适度参数等技术支持。

二、教学现状及存在的主要问题

1.缺乏专业针对性。人体工学研究范围极其广泛，包括心理学、生理学、解剖学、工业与工程设计、建筑与照明工程、管理工程等专业领域，具有交叉学科的内容综合性强、学科边界模糊等特点，因此，在课程教学中难免出现教学方向模糊、教学目的不明确等情况，然而针对环境艺术设计专业特点和培养目标对学科内容进行筛选和提取是尤为重要的。

面向环境艺术专业的人体工学课程应从培养应用型人才为目的和理论课程结合课题实践的教学结构来调整教学的侧重点，这是提高专业针对性的出发点。

2.缺乏前沿理论的拓展。人体工学属于交叉学科领域，是科研的热点，但目前相关教材中缺少最新研究成果的反映。国际人类工效学协会(IEA)成立了20个技术委员会对工作分析和设计的行为理论、老龄化社会、儿童和教育环境的人机工学、设计的人机工学、健康护理人机工学、人机交互、组织设计和管理等方面进行深入研究。根据国际人机工学研究组织的研究成果和方向深入扩展学科理论。选择性地引入相关新理论，对于扩大学生知识面，加深学生对学科的认识和了解，提升学生的综合设计能力起着关键性的作用。

3.缺乏完善的实践流程。主要表现为用于实践环节的课时比例分配不均匀；课程单元内容和单元实践验证的衔接不紧密。

三、教学改革方案

就以上提出的教学现状及存在的问题，总结了以下三点教改方案。

1.加强学科针对性。在有限的课时内，全面学习所有内容并不切实际，因此就环境艺术设计学科而言，需要对学科内容进行筛选提取，从而加强学科针对性。

(1)扩充系统中的环境因素及其与人机的关系。为了帮助学生更深入理解环境因素在设计中的重要性，在讲授人体工学的性质、学科范围、发展史、定义、研究内容等基础理论知识的基础上，扩充了^―机一环境系统中环境因素及其与人的关系的相关知识，比如环境中人的行为心理、肢体活动范围、人的感知觉与环境因素的关系。

(2)增加建筑及环境评价知识。为了促进人体工学理论向实践的转化，提高学生的知识广度，在教学中引入了人机工程评价和居住后环境评价(POE)量化理论，分析了人机因素和环境评价因素，引导学生建构评价项目群，对评价结果进行量化，并训练学生按照环境评价程序收集空间数据，为环境设计奠定基础。

(3)缩减作业环境中的人体因素。其中包括人的输入与输出系统、人的肌肉施力和作业效率、人的信息加工过程、人的感知觉环节知识。

2.深化教学理论。为推动通才教育的总体目标的实现，增加学生的知识广度，使学生更深入了解人体工学学科的应用范围，提升专业设计素质的全面性。针对缺乏最新研究成果的扩展现状，为增强学生的设计科学观和理性分析能力。针对课程的理论研究途径引人以下两点内容：

(1)引入任务分析法。为细化并完善设计流程，在教学中引人人机工学研究行为的任务分析法，就行为主体的行为过程进行层级分解，了解分解每个行为节点间的衔接性，并根据每个节点确定行为主体的行为需求。从而寻求功能设计的突破口。

(2)引入其他设计领域的人体工学知识。在满足环艺设计专业教学要求的基础上，以设计为主线，用户为中心，通过相关人机工程内容介绍和案例剖析，引导学生学习了有关人体工学在产品设计领域和视觉传达设计领域的应用。产品设计领域中，主要通过家具设计教学来扩展教学广度。侧重家具设计的人体因素。包括工作面高度设计、座位的设计和床的设计；视觉传达设计领域中，教学侧重人的视觉特性和视觉信息辨认能力限度。

3.完善实践流程。

(1)增加实践性教学环节课时量。学时总共48节，实践性教学量由原先的8节增加至16节，占总课时量的30％。

(2)将课程单元内容和单元实践紧密衔接。将人体尺寸测量、人体结构模型制作、实地尺寸测量、空间环境的人、机、环境因素调研、环境评价和课题设计等实践内容同理论教学结合起来。

(3)控制好“择取――过程一总结”三个环节的参与程度和质量。为了将实践教学作为环艺教学的行之有效的方法，必须做好实践教学内容和范围的“择取”；注重“引导”的方法和质量；明确“总结”以后应当做什么。

(4)以“理论讲授为中心”向“以典型案例分析为引导”转变。通过对典型案例的讲解，增强学生对人机工程学理论的认识。以理论讲授为中心的教学方式容易使学生产生枯燥厌学的情绪，为了提高学生的学习

兴趣，并加深对交叉性学科理论知识的理解，提高学生理论转化为实践的能力，教学方式由“以理论讲授为中心”向“以典型案例分析为引导”转变，因此典型案例的筛选和引导方法就显得很重要。

四、实践情况

通过2009年12月14日至12月31日的人体工学课程验证了教改方案的有效性。此次课程授课对象为08东方室内，授课人数为32人，授课地点为艺术学院楼7103室。

在充分考虑教学实践的可参与性和参与程度后，把专业教室确定为实践教学场，按照单元教学内容结合单元实践作业来完成理论与实践的初步转换，分析实际问题，把设计课题和实际环境结合，做到“实题实做”，切实增强学生的主观感受和设计分析和实践能力。

1.通过缩减人体输入与输出系统、人体信息加工和人的感知觉等单元知识后，把更多课时安排在人体尺度、行为心理、与环境的关系和环境评价内容上，使得学生对环境艺术设计专业的人体工学知识掌握的程度加深。

2.在人体尺寸与作业空间单元环节中，进行人体尺寸测量和教室实地测量实践，为学生建立基本的尺寸概念和环境设计的人本概念。在统一测量项目的前提下，以班级为样本(≥30人)、小组为单位进行人体静态和动态尺寸测量，如图1所示，并根据其中1名组员的尺寸测量结果制作人体结构模型；实地尺寸测量环节要求学生使用常用测量工具对教室家具和教室环境的结构性尺寸的测量，记录整理作为改造性设计的参考依据，通过此环节建立起学生的初步尺寸概念；在空间环境的人、机、环境因素环节中，由学生自行调研任意空间完成；在家具设计中的人体因素环节中，按照任务分析法，针对面向绘图过程的设计专用课桌椅进行参照性设计，并进行了最终的绘图桌椅设计验证。结果表明，学生通过运用此方法明确了设计的目的，增强了设计过程的科学性和合理性；

在环境评价环节中。按照评价六个流程制定专业教室环境评价计划。按照环境中的声、光、热、空气和空间五种环境类别分别制订计划，每一类别分为物理测定、语义差别量表问卷调查和半结构式访谈三个侧面依次实行，收集并汇总原始数据资料，运用数理统计方法进行数据统计，建立环境评价模型，得出综合评价结果。

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关键词低碳生态展馆设计会展经济

一、绪论

（一）研究背景

近年来，随着国内会展业的快速发展，许多城市均加快了建设会展场馆的脚步，随之而来的是我们不得不面对的资源、能源问题。这些问题主要表现在展馆用电量巨大、展装搭建浪费、开展期间纸质资源浪费等。在北京的《我国建筑垃圾资源化产业发展报告（2014年度）》指出，2014年，我国年建筑垃圾产生量超过15亿吨，而再生利用率仅为5%左右。在中国的南方，“2014珠海国际车展”上，一个展位三天的电费竟达6000元，展览中被随处丢弃的广告传单也消耗了大量资源。而国内外现已有建设低碳展馆的案例，这些低碳展馆的建筑模式，不仅符合我国节能减排的政策要求，也节省了展会支出，从而在根本上增加了展会的经济效益。

自科学发展观的提出和“十二五”规划实施以来，可持续发展、低碳经济、绿色环保等词汇逐渐进入到社会生活。会展行业作为未来在经济中将发挥巨大影响作用的朝阳产业，从各方面贯彻“低碳”政策已显示出不可磨灭的重要性。

（二）研究目的与意义

会展业作为我国一大朝阳产业，其在经济中的作用不仅表现在它具有1∶9的带动效应，可以为会展城市带来巨大的经济收入，促使第一、二、三产业的协调发展，它的另外一个惊人之处在于：展馆办展期间资源、能源的消耗量理论上与展会收入呈正相关关系。而现实中，办展机构和展馆方通常入不敷出。资源、能源的支出占据了办展支出的绝大部分。造成这种情况的原因大概有二，一是办展机构和参展企业都没有低碳意识，一味追求展位的美观与新颖，造成数额巨大的展位搭建费用和大量的搭建废弃材料；二是办展机构和参展企业受到展馆的硬件限制，在现有的展馆设施基础上无法实现低碳的目标，不得已而造成的资源、能源浪费。

综上所述，我们可以将原因归纳为国内普遍缺乏系统、严格、深刻的关于低碳展馆建设的理论指导，尤其是没有长期的规划和设想，只在外观上追求创新，实则“换汤不换药”，展馆仍然采用传统的运营模式。在这背景下，研究国内外低碳建筑的设计案例有着重要的历史意义和时代意义，能更好地为国内会展从业人员提供可行、有益的展馆设计认识。从单纯为展会提供场地而建设展馆的单一模式，更新到涵盖了设计理念、设计思维、建筑、材料、多媒体、环境、照明等领域的集成设计，力求从根本上建成真正的低碳展馆。

二、文献探讨

（一）“低碳”与会展经济的关系

会展经济发展的新趋势应是低碳经济。“低碳经济是在科学发展观的指导下，在可持续发展的要求下，结合现代减少碳排放的环境顺势兴起的。”随着我国经济的快速增长，中国内地已拥有世界上发展最快的会展市场。为此，我们要结合政策法规，打破常规，努力走出一条适合会展经济发展的低碳道路，使我国会展业成长为新兴的、具有代表性的城市经济。

（二）生态建筑学理论的提出

中国会展经济研究会常务副会长陈泽炎说到，低碳将是未来十年会展业发展的新理念。说到“低碳”，就会想到“绿色”“生态”。20世纪60年代，建筑师保罗・索勒里（PaoloSoleri）创建了城市建筑生态学理论，把生态学（Ecology）和建筑学（Architecture）合并为一体，即Arcology，意为生态建筑学，并在《生态建筑学：人类理想中的城市》（Arcology：thecitytheimageofman，PaoloSoleri，Cambridge：MITPress，1969）中提出了生态建筑学的理论。所以低碳场馆的建设可以充分借鉴生态学的思想和内容。杨国杰（2013）将展览会展示设计的生态设计解释为“运用生态学原理与美学原理对展品、辅助设备、展示空间、展品组合造型、色彩、灯光等进行合理设计，既能突出展示主题、文化内涵，又能体现生态内涵。特别是所使用的材料和技术要有利于环境保护”。从中可以看出，设计低碳展馆的重点是要使用环保的建筑材料和建筑技术。

（三）生态建筑学理论的应用

1.理论的应用范围。杨国杰（2013）还认为“生态设计的内容包括了展示空间、展示材料、采光照明、展品组合造型这四方面的生态设计”。笔者将展示空间划分成两种范围，一是每次办展的场地，即展品展出以及人员流动的主要区域；二是整个展馆，它的设计包括外形设计、外部材料的使用，以及内部设施的选择与摆放。

2.理论的实际应用。首先，笔者认为展馆的外形设计和外部材料的使用是能决定展馆内部设计的。比如说，考虑当地的日光照射情况，将展馆的总体走向设计成让展馆在多数时间能最大程度接受阳光直射的角度，然后展馆的外墙采用镂空、蜂窝结构或者全透型玻璃面板的形式，那么自然光照射将成为展馆内主要的照明方式，从而减少照明费用的支出，节省电力的消耗。其次，设计展馆时要充分考虑到人类与植物的关系，利用植物能净化空气、调节温度的特性，在展馆周边或设置生态花园，绿化植被能为展馆提供阴影和富氧环境。再次，设计师要突破封闭空间的思维，采用流通的空间形式，不设置或少设置固定的墙体，利用过渡空间使得流动的空气能够达到展馆内的每一处，但这在建筑技术上有较高的要求，如“成对的剪力墙在角落围合起来，以支撑承托八层建筑的大跨梁”，这在国外已有了先例。最后，由于科学技术的迅猛发展，市场中不乏用于自动检测空气质量及能耗使用情况的系统或机器，展馆在装设内部设备时一定要有一套自动检测系统，用于检测、及时调节、减少设备和空调系统的能耗。另一方面，无纸化办公早已成为趋势，展馆提供数字化阅读的机器和可自动为手机发送信息的机器，这将大大减少指引标志、展示画报、传单广告的使用量。如果有一个展馆做到了上述理想目标，那么它将是会展业走向技术尖端的时代标志。

三、低碳展馆（建筑）案例研究

下文将对德国法兰克福考莫兹银行总部大厦（国外）和中国2012上海世界博览会世博中心（国内）的生态设计进行资料收集和详细分析，列举两个案例中突出的生态性设计，并从迪拜建筑的两个案例中吸取经验和教训，从实践中萃取理论，最终梳理成为有力的理论资料。

（一）国外低碳建筑优秀案例

1.德国法兰克福考莫兹银行总部大厦。德国法兰克福考莫兹银行总部大厦是由诺曼・福斯特爵士1994年担纲设计的德意志商业银行总部大楼，于1997年竣工，是世界上第一座也是全球最高的高层生态建筑。该建筑的生态性体现在它的外形是平面边长60米的等边三角形，其结构体系是三个独立框筒通过八层楼高的钢框连接而围成的巨型筒体系。这样设计外观的好处是三角形平面能够最大限度地接受阳光照射，又减少了对北邻建筑的遮挡，创造良好的视野。顶部采用透明采光设计，使楼内有充足的阳光；整座大厦全部采用自然的通风和温度调节，在三条办公空间中设置了多个空中花园，将运行能耗降到了最低，自然通风量可达到60%。将绿色生态体系移植到室内，不仅能净化空气、调节温度，也能借助其自然景观价值来柔和建筑的刚性，把社会、自然、生活融合为一体，充分表现了现代生态建筑追求贴近自然、符合健康要求并且环境舒适的精髓所在。

2.中国2012年上海世界博览会世博中心。上海世界博览会世博中心（以下简称世博中心）是我国在举办2010年世博会时的运营指挥中心、庆典会议中心、新闻中文、论坛活动中心。世博中心充分利用得天独厚的区位优势，充分利用沿江景致，设计成晶莹通透的内部空间和外部形态，使得建筑大部分功能空间都能获得最佳的景观视野，也获得了节能、生态价值。设计师将地面设计成绿化用地，屋顶设置大面积的景观绿化，降低了建筑外表的温度，也减少了可能的光污染。在建筑内部，设计按照减量化（Reduce）、再使用（Reuse）、再循环（Recycle）的3R原则，将资源、能源最大化地节约、回收、再利用，尽量减少建筑对环境的影响。世博中心还采用了很多高新技术，除了使用节能环保的太阳能、LED照明和冰蓄冷系统外，还创新利用地理环境的优势，采用降水循环降温技术，减少空调的耗电量，地源热泵、雨水收集等节能技术也被运用其中。另外，设计师避免使用大量传统建筑材料，转而使用新型环保、节能材料，如玻璃结合铝板等。外墙也将使用不同材料形成的组合幕墙，舍弃传统的封闭式建筑形式，满足了人们对阳光和清新空气的追求。

（二）低碳建筑对经济的影响

人们在衡量一件事物时通常只考虑短期的、眼前的效益是否满足他们的需要，而很难接受一个短期内效益不好、但具有长期发展潜力的事物。低碳场馆的建设是一项长期投资，在前期需要很多的费用，而要实现利益，则有一段缓慢的、较长的过程。

迪拜的旋转塔是由意大利建筑师戴维・菲舍尔设计的一座世界首个风力发电的旋转摩天大楼。建设这座大楼花费了约7亿美元，但整座大厦所需的能源都是自给自足的。它还装有太阳能板，能为自己或邻近的建筑物提供电力。

另一面，迪拜的“蓝色水晶”给我们展示了一个反面的案例。虽然这座冰制建筑由镶嵌在冰体表面的太阳能电池板供应电力，但是，想要在夏季炎热的波斯湾沿岸长期保存一座人造冰山，必定是要花费巨大能耗的。我们很有必要去思考这样的建筑是不是得不偿失。这启示会展相关从业人员在规划场馆之时一定要认真考察当地的自然条件、风土人情，以免在当地甚至在国际上闹出笑话。

四、结论

通过对上述生态设计案例的分析，我们可以了解到国内外的生态建筑技术已达到相当成熟的水平，所以“低碳展馆”不应该是个陌生词。但国内大多数还是传统的展览型展馆，这需要很多人在观念上进行转变，也需要已成功的案例发挥引领作用，更需要国家在政策上给予更多的关注与支持。上海世博中心的设计在设计理念、形式、建筑、展示、材料等各方面都是当代世界最前沿的展馆设计。这一类的低碳展馆，在经济上能开源节流，避免不必要的浪费，减少污染物的排放。也正因其对环境的友好，能帮助展馆树立起不错的品牌形象，继而帮助当地会展业在国内乃至在国外都具有一定的美誉度。但盲目追求建筑的生态性，不仅不能达到预期效果，反而与追求经济效益的道路背道而驰。

总而言之，“低碳”是会展业必走的一条路，是一条对会展经济影响巨大的路。如何走以及何时开始走，这需要政府和会展从业人员做出长远的规划。

（作者单位为北京师范大学珠海分校）

参考文献

[1]李萧萧.济南市吴家铺农业示范区生态展览馆设计方案[D].济南大学，2013：3.

环境照明设计案例范文篇3

2009年8月2日-8月9日参与高等教育出版社承办的“高等学校环境艺术专业青年主干教员高级研修班”，本次会议盘绕从环境艺术设计的根底理论讨论，环境艺术设计的前沿动态交流，环境艺术专业教学的理论与理论研讨，环境艺术课程教学法交流与研讨。环境艺术专业在高校开设仅有一二十年的时间，在这个培育过程中，随着市场的变化，对人才的培育也在相应的调整。分离自己这几年的教学经历，对环境艺术设计专业教学中理论环节如何展开，理论教学的方式等停止一些初探。

二、实验教学的认识

目前国内高校正实验教学的认识中，从学科角度分为文科和文科，以为实验教学是理工科专业所具有的，文科不具有实验教学。在教学中科学实验的三要素为实验者、实验手腕、实验对象。在《中国大百科全书-教育卷》中定义实验教学是“学生在教员的指导下，运用一定的设备和资料，经过控制条件的操作过程，惹起实验对象的某些变化，从察看这些现象的变化中获取新学问或考证学问的教学办法”。目前文科的实验教学中多以理论学问传授的信息传输构成的理论教学形式，分为理论教学课堂和实验教学课堂，国内的艺术教学也是理论课堂和理论课堂相分离的方式，并没有划分该课程是理论教学，还是实验教学。这是由长期以来“重文轻技”的思想，以为学问主要靠读书取得，长期的封建教育目的主要是以培育官吏为根底等影响，从实质上缺失理论教育和实验教学的根底。艺术设计实验教学中，实验环节主要是校外的设计理论，短少沟通的环节，传统的理论教学在封锁教室里停止。

国外教学对实验教学的认识，以为教学是信息的双向传送。工业反动之后，机器消费请求人的智力和膂力两方面，使教育与消费劳动严密分离，教学的方式和办法也有了新的变化。《教育——财富蕴藏其中》一文中，完成个人的全面开展的作用，不再把教育单纯看作是一种手腕，是到达某些目的（技艺、取得各种才能、经济目的）的必经之路。文中提到教育盘绕学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存四个局部，在这个过程中控制认识的手腕，如何教会学生理论他所学的学问，顺应将来工作，学会与别人一同生活，构成一种独立的、富有批判肉体的思想意义，培育本人的判别才能和处理问题的才能。

三、目前环境艺术设计专业实验教学中不利于创新型应用型人才的培育

教育部对人才培育形式培育的相关文件中，提到人才培育形式变革的重点是要增强对学生素质教育，特备是创新才能和理论才能的培育。目前高校环境艺术设计专业教学形式以教员为讲授理论学问为主体，教学内容依附于理论教学，大多数内容是理论教学中的原理和办法的学习，较少设置独立的实验课教学，学生被动地依照教学内容和实验操作步骤学习学问，学生对学问的学习偏重在学问点的记忆，处理理论问题时短少剖析问题，提出问题，处理问题的思想锻炼，疏忽了当前社会大环境下对学问的控制和应用。

各门专业课程之间实验课互相分割，相对独立，缺乏综合性、设计性的理论项目。在较少的实验内容中，过于技艺化，学生的思想局限在技艺的控制，对本专业范畴创新才能的培育不相符，在实验中也较难激活学生的积极性和发明性。

人才是第终身产力，创新型国度建立的中心具有创新技艺的优秀人才，创新型优秀人才具有创新的认识、思想、技艺。上过美国Science封面的一名著名教授以为，创新成果的产生，无论是理论成果还是技术成果，都需求实验设备的支撑。南京信息工程大学校长，博士生导师李廉水以为实验室是建立一流大学的根底。从侧面上表现了，实验教学在教育中的重要性。

四、环境艺术设计专业实验教学的展开

理论性教学是经过一定的理论指导下的社会理论活动，使受教育者取得学问和技艺的教学活动过程。实验教学注重学生才能的培育，在实验教学中设置多个环节的理论与探究，学生可以完成系统的锻炼，有利于学生实战才能和职业技艺的进步，与社会、行业接轨，并激起学生创新才能的发挥。实验教学是设计专业课程教学的中心。

专业实验教学必备的三个环节，即：目的定位——手腕选择——施教控制。目的定位：预设学生应该控制的某项学问技艺或工作办法的定位；手腕选择：在这个过程中是经过什么样的方式传授技艺和办法，不是说教式传授；施教控制：教员在整个教学的过程设计，严厉的课程设定，需求一个发散式的联想思想和紧密的逻辑把实验推升到相应的高度。实验教学在学校培育人和教学工作中的位置来构成理论教学和实验教学的统筹气氛。

环境艺术专业方向是艺术设计专业下开设，请求具备艺术设计的素养、建筑技术学问、环境处置、团队协作等方面的才能。在人才培育上入手才能较强，成为应用型和创新型人才，实验教学尤为重要。

1、范例展现教学的展开，“范例”来源于拉丁语“Exemplum”,原译为”好的例子“，德国教学论专家瓦根舍因（Wagensdenin）以为范例展现是向学习者展现优秀的作品，并希望学生在学习期间能到达预期的学习效果；学习者能够对范例作品停止仿效。如室内设计课程理论环节的锻炼，从空间构成设计、住宅设计、寓居空间、餐厅空间设计、快题设计-家具、快题-照明、毕业设计等，在停止计划空间设计中，请求学生完成空间的设计和表现，教员在停止理论锻炼前提供优秀的设计计划参考和学习任务，来指导学生完成学习任务。

比方教员在空间设计前先展现一个优秀的空间设计案例，请求学生认真察看案例，并剖析空间设计案例在功用分区、主题定位、元素运用、尺寸设计、表现技法等学问的表现，然后由教员引导学生停止剖析和讲解，以案例参照细致讲述完成一个优秀的空间设计案例所具备的条件，在学生分阶段汇报计划过程，其中有自我评价、同窗互评、教室评价，汇报完之后总结本人的表现，并深思理论过程中的问题和提出改良的办法。

教学前的希冀和引导，依据本次理论环节的教学目的，分离学习者目前的学问构造表现，依据将要到达的学习任务，选择优秀的作品案例或者让学生本人搜索优秀案例，在案例停止演示时，对范例内容和参考规范阐明停止恰当的解说，突出理论环节的重点和难度，明白学生在理论中到达的希冀目的，指引学生考虑，依据案例深思来调控学习的办法。在这个过程中，引导学习者经过剖析提炼出案例的特征，让学生明白预期学习到达的结果，对在完成理论过程中可能遇到的问题有充沛的准备。

教学中行为中深思，引导学生在理论过程中的深思，在过程中对学问构造的完善。经过阶段性的跟踪，为学生提供各种协助，如及时对呈现的错误停止纠正，学问点的解说，定位的明白，表现的精确等，并记载学生的学习表现。

教学后行动后深思,作品完成后学生依据参考案例的规范请求，停止自我评价、同窗之间的评价，教师依据自评、同窗互评、学习目的和任务、学生的条件等，对学生成果做出总评，学生依据同窗、教师评价结果，总结本人的学习表现，深思在理论过程中存在的问题和改良的办法。

在教学中起到的深思作用有以下几方面：案例展现明晰明了地展现计划设计成果，能够引导学生展开学习；引导空间设计的学生在设计过程中材料搜集、学问点的学习、对计划的评价标注提供明白的参考。有利于学生育成独立学习考虑，探究办法的学习方式，启示和拓展学生的思想，对创新才能的推展和提升有进步。

2、展开情节教学设计，乔纳森以为建构主义学习环境设计以问题驱动学习，不是先从理论或准绳动身再做一些问题处理的练习，运用有趣的、投入性的、真实的问题，协助构成学习者的问题认识和主人翁感，驱动学习者到达目的。让学生在课程锻炼中，感遭到学习本专业的兴味，同时也从课程锻炼中，发现问题，处理问题，从问题中学习。韩国的李少金教授把大学教育的基本目的看成是让学生学会怎样去玩，怎样去游戏，从中找到设计的回归。从文娱和游戏中学习，从中找到与建筑、设计相关的信息。在环境的体验教学中，假如么有环境体验，不能跳到同窗的心情、构成信息互动的环境体验气氛的话，这个课程仍然不能到达实验性的效果，关键是教员能否控制环境体验中的运转节拍，什么时分需求点到关键上，在适时把理论停止总结。

3、专业课程学习，“做中学”的教学观念。“做中学”的教学理念，由美国著名教育学家、哲学家、心理学家杜威提出的。教学中设置“做中学”的形式，教学中展开“工作坊”的教学方式（“工作坊”的教学，学校提供实验场地，指导教师担任工作坊的运作，包括课程教学，参与理论项目的设计，一定学分的课程修读，合格能够取得相应的学分）。在艺术设计的教学实验环节中，比方清华大学和中央美术学院的教学，把工作室作为学生理论学习的课程平台。在课程练习课堂中设置环境体验教学，前提是教师在任课前要理解每个学生的状况，设计教学环节让学生参与设计过程的讨论，把设计过程汇报出来，教员控制环境体验中教学环节的节拍，并停止最后的总结，从而到达实验教学的最佳效果。同时在教学过程中有不同院校的交流，一同完成“Workshop”的项目设计。“工作室”的教学理论环节有利于进步学习理论、学习兴味。同时关于教员而言，更好地参与到理论中，理解目前行业动态。

4、课程学习与行业竞赛相分离，入手才能的培育。马清运教授在2009年高等学校环境艺术专业青年主干教员高级研修班提出作为设计师，要处理他人给的问题-最低级的；本人发现的问题-设计师开掘出的问题；本人发明的问题—让更多潜在的问题暴显露来。而这三个阶段的阶梯性专业程度，靠“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是达不到的。中央美术学院肖勇教授倡议在教学中多鼓舞学生参与竞赛、竞赛、多看展览，让学生有参与感，拓展学问。请求学生改动的学习态度，从跟教师学，到放开去学，学会怎样学习。