商业模式典型案例范例(3篇)

商业模式典型案例范文篇1

据悉，一年来，上海知识产权审判质量效率进一步提升。衣念（上海）时装贸易有限公司与浙江淘宝网络有限公司、杜国发侵害商标权纠纷案入选2011年中国法院知识产权司法保护十大案件。庄则栋、佐佐木墩子与上海隐志网络科技有限公司侵害作品信息网络传播权纠纷案等4起案件入选2011年中国法院知识产权司法保护50件典型案例。2起案件在2011年被《最高人民法院公报》刊载。

案例指导重“三化”

市高级人民法院副院长沈志先说，近年来，上海法院高度重视知识产权审判典型案例的实践与理论价值，积极探索案例指导工作，体现了案例遴选制度化、载体多元化、运用信息化特点。

该院以“中国法院知识产权司法保护十大案件”、“中国法院知识产权司法保护50件典型案例”、上海法院“四个一百”、“上海法院知识产权司法保护十大案件”的评选为平台，推进“精品案战略”；以《最高人民法院公报》等期刊呈现典型案例，扩大影响，丰富知识产权法学理论；以书籍汇编经典案例，高院出版《知识产权案例精选》9本，市其他法院出版同类书籍10余本，为审判积累了丰富的裁判思路和理论成果；开通“上海法院知识产权司法保护网”，以案例网络共享宣传拓展与社会的沟通。

新型案例重“灵活应对”

审判白皮书指出：2011年全市法院受理一审知识产权民事案件2485件，二审490件，总计2975件，比2010年分别增加16%、9.4%、14.8%；对应审结比例分别增加16.8%、9.3%、15.5%。刑事案件一、二审受理率比2010年分别增加103%、350%，审结率分别增加147.3%、185.7%。

知识产权案件新类型不断出现，如审结的上海玄霆娱乐信息科技有限公司诉北京百度网讯科技有限公司等侵害著作财产权纠纷案，系首例涉及技术转码行为的网络著作权纠纷案件。新技术的运用和商业模式的创新较为活跃，带来了新的法律争议。另外，著作权案件数量较快增长，商标案件涉及知名品牌多，知识产权刑事案件尤其是涉商标犯罪案件大幅增加。

不同类型案件采取不同方法。审理知识产权民事案件注重依法采取诉前临时措施，同时坚持贯彻全面赔偿原则，依法判决侵权人赔足权利人经济损失及合理维权成本，加大恶意、重复、群体、规模化侵权等侵权行为赔偿责任，尽量依据权利人实际损失或侵权人非法获利判决赔偿数额。审理刑事案件则积极开展“打击侵犯知识产权和制售假冒伪劣商品专项行动”，各级法院运用多种刑罚手段，在使用主刑的同时重视财产刑的使用，运用知识产权民事、行政、刑事案件“三合一”综合审判模式，等等。

审判机制重“调整完善”

商业模式典型案例范文

关键词：电子商务教学方法改革实践

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）02-0179-01

互联网技术的快速发展在一定程度上转变了人们的生活方式，推动了“互联网+”时代的发展，马云的阿里巴巴团队更是将“互联网+”推上了一个新的发展高峰。电子商务行业的发展促使国内各级院校都开始探索电子商务专业教学的改革模式，希望以此来提高职业院校电子商务专业教学水平和质量。本文主要结合自身实践，探索不同教学方法在电子商务教学中的应用。

一、理论联系实际，在理论课程教学中运用案例教学法

1.案例教学法的重要作用

对电子商务专业教学特点进行分析可知，其含有大量的理论知识，在电子商务专业教学过程中，教学工作者常常以单一灌输的方式向学生讲解理论知识，教学效果并不理想。同时，由于电子商务专业教学也涉及到一些实践性的内容，所以学生在学习专业知识时常常感觉较为困难。对此，为了提高电子商务教学的趣味性和生动性，教学工作者可以联系教学实际情况，将案例教学法应用到理论教学中，通过在课堂上对具体案例进行分析，为学生创造一个比情境模拟更加真实的场景，在带领学生回顾场景时，促使学生对案例涉及到的知识形成更为深刻的理解和认识。在案例教学法中，提及的案例大多都具有代表性和典型性，在对这些案例进行分析的过程中，学生通过小组讨论或单独分析能够对案例涉及到的专业知识产生新的认识和想法，为学生创新意识和创新能力的培养创造重要前提[1]。具体来说，在电子商务课堂教学中，教学工作者围绕教学目标将现实世界中真实发生过的事情进行典型化处理，然后按照一定步骤组织学生参与案例分析和小组讨论，通过对具体案例的分析，引导学生对抽象的专业理论知识形成更加直观的认识，促使学生团结协作能力、分析能力、问题解决能力得到较为显著的提升。例如，B2B模式的阿里巴巴，其主要是为了构建开放、协同、繁荣的电子商务生态系统，其管理模式有别于C2C模式的淘宝，其主要的管理对象是商铺。在讲解这部分知识的过程中，教学工作者可以利用阿里巴巴的成功案例来讲解电子商务相关知识，通过引导学生思考问题促使其掌握专业知识。采取案例教学法教学，除了要注重案例的代表性和典型性外，还要注意所选案例的繁简程度和趣味性，做到与学生兴趣爱好和知识领域对接。这样学生不仅能够获得良好的学习效果，也能够在一定程度上得到实际体验，有利于对学生实践意识和实践能力的培养。

2.案例教学法的应用阶段

案例分析主要分为五个阶段，其一，教师准备阶段，教学工作者在这个阶段为学生选择合适的案例，通过对案例进行典型化处理，为学生设置一定问题，引导学生对案例进行思考[2]，应编制学生使用的导学案等学材，引导学生自主学习。其二，学生自行准备阶段，在这个阶段，学生完成案例材料阅读后，以小组或个人的形式查阅案例相关的资料，搜集一些必要的信息，从而对案例进行初步的分析，提出一些相应的解决方案。其三，小组讨论准备阶段，教学工作者将学生分成三人到五人一个小组，让小组自行进行讨论，在明确分工的情况下，确定最后的解决方案。其四，小组集中讨论阶段，在进行集中讨论阶段，各小组派小组代表对小组所制定的方案进行展示，在展示后接受其他小组成员的提问，在教学工作者的引导下，展示方案的小组成员对其他小组成员提出的问题进行回答，各个小组可分别对其他小组的展示、回答进行评价。其五，总结阶段，在案例教学的结束阶段，教师应对集中出现的问题进行比较分析，并针对重点问题组织全体学生进行集中讨论，最后教学工作者再给出引导性的建议，深化学生对案例的理解和认识，在此基础上让学生进一步学习和巩固所学内容。这五个阶段是案例教学中必不可少的五个阶段，缺一不可。

二、实践与理论相结合，构建电子商务实践平台

在电子商务专业实`教学中，学校应当加强对学生实践技能的培养，通过与社会企业建立实践基地，促使学生对电子商务运营模式形成一定了解。同时，学校在网页上建立平台网，向学生介绍电子商务创新基地，为学生推送创新基地新闻，并将基地管理、信息、活动报名、交流活动、作品展示、活动回顾、后台管理等板块纳入到平台网建设中，促使学生对电子商务相关知识形成全面、充分的理解。

结束语

综合上述分析可知，在电子商务专业教学过程中，可以将理论联系实际，通过在理论课堂上对具体案例进行分析，促使理论教学更加生动、富有趣味性。与此同时，由于电子商务专业具有较强的实践性，所以可以将案例教学法运用到电子商务教学中，结合理论教学开展电子商务专业实践教学，促使中职学生在亲身实践中获得更为良好的学习体验。

参考文献

商业模式典型案例范文

【关键词】案例教学法；学导结合教学模式

案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学以致用。商务学院的创新教学模式理念是和案例教学理念一脉相承的。在经济学课程中引入案例教学法，对我们来说还是一个极具挑战意义的课题。

一、案例教学起源与发展

（一）案例教学的含义与起源

案例教学法（casestudy）又称情景教学法，它是通过某个实际情景的描述，来引导学生对特殊情景进行讨论的一种教学方法。苏格拉底（Socrates，前469—399）的“问答式”教学法被称为早期典型的案例教学法。兰德尔（ChristopherC.Langdell）（1870）出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。19世纪90年代，哈佛医学院引入案例教学法。案例教学法在法学和医学教育领域中的成功激励了商业教育领域。哈佛商学院首任院长艾德文·盖伊（EdwinF.Gay）（1901）把法学院和医学院的案例教学法引入了商学院。1919年，毕业于哈佛法学院的华莱士·B·唐哈姆（wallaceb.donham）出任哈佛商学院第二任院长，他是一位由案例法培养出来的律师，他对案例教学极为赞赏，并主张在商学院推广使用。1986年，美国卡内基小组（CarnegieTaskForce）在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（ANationPrepared：Teachersforthe2lstCentury）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。从20世纪50年代开始，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续在管理教育中引入案例教学法。案例教学法最成功的范例就是哈佛商学院（MBA）案例教学实践。正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。

在理论经济学的教学中，案例教学还处于探索阶段。理论经济学中进行案例教学的应用和研究起始于20世纪30年代美国经济学家梅森（EdwardS.Mason）教授在哈佛大学创立的“梅森联谊会”（MasonicLodge），该研究会专门从事有关寡头垄断理论的案例的收集、整理及其经验性研究工作，而且他们还把研究成果大量运用于哈佛大学的经济学教学之中。后来，经过梅森的第子——贝恩（JoeS.Bain）等人的大力推广，经济学案例教学与研究才在美国及欧洲的大学中普遍展开。

（二）案例教学法在我国理论经济学教学中的运用和发展

案例教学法在我国理论经济学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期来，我国理论经济学的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。这种教学模式的典型特点就是习惯采用相对稳定不变的，具有统一标准的教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授和死记硬背的学习方式。不过长期以来，我国的一些学者也逐步开始系统地对理论经济学案例教学法进行研究。如北京天则经济研究所从1996年起进行了“中国制度变迁的案例研究”系列项目。该项目不但对我国改革开放过程中典型的理论经济学案例进行了深入地总结和剖析，而且在社会上做了大量的案例教学的推广工作。该项目主持人光教授说，“在工商管理领域，案例教学法也许是最有效的教学方法，在经济学理论教学中，案例教学法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓‘黑板经济学’和高分低能的问题。”从2000年起北京大学经济学院开始在各个专业进行理论经济学案例教学的尝试，并组成了经济学各个专业的案例教学研究小组，有计划、有组织地进行理论经济学的案例教学和研究工作。2004年浙江大学经济学院组织出版了一套经济学案例教学丛书，内容包括《西方经济学案例》、《政治经济学案例》、《公共经济学案例》、《产业经济学案例》等。目前，案例教学作为一种行之有效的教学方法，在我国正在被越来越多的教师所认识和使用。