征文怎么写范例(3篇)

征文怎么写范文篇1

[内容]

《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。

一．找出“骗”的原因1．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？

2．小红军为什么要“骗”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。”）

3．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军“黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来“骗”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。

二、分析“骗”的方法小红军用神态来骗陈赓。当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）

小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？

小红军还用动作“骗”陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如“把腰一挺”（小红军想以此表明他很有体力。）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）

三、抓装骗”的破绽细读课文最后几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？

如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小红军的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）

陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来“骗”他。）

征文怎么写范文

武?姐姐语、数、英三科的成绩都非常好，可以说是全面发展，尤其是作文、特棒！曾在罗湖区小学生征文比赛中获得一等奖。我问她：“武?姐姐，你作文写得这么好，是不是有什么‘秘密武器’？”“哪里有，我写得好是因为我看得书多，经验丰富。不过‘绝招’倒是有。”她得意地说。“是么？那你教我几招吧！”我拉着武?姐姐的胳膊“苦苦哀求”道。“那好吧，我就把我的‘无敌绝招’传授给你”。我一听，高兴坏了，连忙大喊：“武?姐姐万岁！万岁！”于是，一有空，我就去学武?姐姐的“无敌绝招”。而武?姐姐也非常耐心地教我：怎样开头，怎样结尾；什么样的文章才叫好文章；怎样写才有新意……甚至连比赛时应该是怎样的心态都告诉了我。俨然一个“老师”的样子。“皇天不负有心人”，经过一个月的努力，我的作文水平大大提高，终于，也在罗湖区征文比赛中获得了三等奖。

武?姐姐不仅主课“棒”，而且其它功课一样棒，真是全面发展的好学生。也是我的一个多才多艺、乐于助人的好姐姐。

征文怎么写范文

阅读文章，我们无外乎关注三个问题：写了什么、怎么写的、为什么而写。“写了什么”指向于内容；“怎么写”关注其表达；“为什么写”则触及作者的内心情感与价值追求。可以说，任何阅读题目的设计，也都是基于这三个方面的探究与拓展。学生只需把这三个方面仔细揣摩，用心思考，一切问题便会迎刃而解。

虽然我们找到了一条最基本的阅读公式，然而，不同的文体对于“写什么”“怎么写”“为何而写”的关注却大相径庭。因此，阅读公式应细化为适合于不同文体的公式：记叙文要多去关注谋篇布局、细节描写和表达方式；议论文要去找准论点论据，发掘文章的论证方法；诗词就要去还原诗词所呈现的画面，捕捉并领会诗人的心境……循着不同的文体公式，我们会发现，复杂的阅读教学变得清澄明了，读者的思路从混沌走向清晰，学生再也不会谈“阅”色变了。

二、培养文体意识

和许多老师一样，我曾有过担心，“文体”这样专业的名词术语，对于小学生来说会不会太枯燥，让他们有种压力或有抵触。事实上，经过一段时间的课堂熏陶，我发现，要让同学们认识并接受“文体”也并不难，用不着刻板教条地一一陈述各类文体的要素、特征，而应是尊重儿童的认知，由形象到概括，让他们自觉地去发现文体差别，从而产生文体意识。比如，我们可以从特征明显的诗歌入手，先任由学生去发现诗歌和平时学习的课文的不同，在交流中发现这种形式的文体具有篇幅短小，某些句子多有反复，读上去琅琅上口等特点。在发现其特点的基础上，再告知学生，这样的文体形式文学上称之为“诗歌”。这一文体的认知过程，我们所做的仅仅是引导同学们自己发现，同学们的发现是将诗歌区别于其他文体最好的探索认知。

同样的，其他文体的教学认知也不复杂。我们都可以由浅入深，先做到反复观察自由发现，在讨论交流后提及文体名称，等到学生对于这类的文体有了很多次的接触阅读之后，再让学生由表及里地想一想：最近反复提及的这类文章有着怎样的共同特征。

三、把握文体知识

认识不仅仅是为了知道，更是为了利用。认识文体仅仅是开端，更要紧的是把握各类文体的基本特征，为学生后续的阅读运用提供一条康庄大道。比如，要让学生明确知道记叙文有“六要素”，全文的线索脉络串联起整篇文章的始末，往往借助精妙的修辞来表情达意，作者的情感表达，往往寓意于某些关键事物之上。关于说明文，就要让学生弄清楚有哪些主要的说明方法，一般的说明顺序有哪些。而议论文，则要让学生明白议论文都有一个中心论点，围绕中心论点一般都通过一些例子或数据展开论证……有了对这些文体知识的了解，学生才不会茫然失措。面对记叙文，就会从容不迫地寻找“六要素”，然后加以组织整理，完成主要内容的概括；遇到说明文，就会一下子去把握所说明的是何种事物，特别去关注文章用的是何种说明方法……