家庭教育的概念(6篇)
时间：2024-12-12
时间：2024-12-12
关键词：民族文化传承；隐性课程；学校教育
民族文化是一个民族存在的标志。结合我国多民族统一的格局。民族文化传承从广义上讲可以是中华民族文化传承；从狭义上讲可以特指某一单一民族的文化传承，也就是所谓的少数民族文化传承。本文主要取用狭义概念。保护和发展少数民族传统文化，是我国一贯坚持的主张，历来受到重视。
一、从家庭到学校的民族文化传承
少数民族文化的传承是指文化在民族共同体内的社会成员中做接力棒似的纵向交接过程，其本质是民族个体习得文化和传递文化的总过程。在很长一段历史时期，家庭一直是民族文化传承的最主要场所。其他的传统文化习得场所还有民族传统节日，地方传统集市等。但在现在化进程中，民族地区人员大量外出打工，改变了民族地区原有的家庭结构；现在化生活用品的涌入，改变了民族地区人们的生活方式；集中办校和寄宿制也使得民族学生一定程度远离家庭。在这种背景下，学校教育以必须接过民族文化传承的大旗。其实很多民族地区已经在开发和推广本民族课程。一批少数民族语言课程和民俗类课本被带入了学校课堂。民族文化是一个包含甚广的概念，历史、地理、风土人情、服饰、音乐、文学创作、价值观念等等有民族特色的东西都可以被纳入进来。学校应该如何整合这些资源，又如何将学生培养为一个真正有本民族意识的人，而非只是一个民族知识的学习者，都是值得研究的。“隐性课程”可以成为解决此类问题的可靠视角。
二、“隐性课程”的含义
不管是国外的研究，还是国内的研究。在隐性课程的概念和内涵辨析上都是有细节争议的。“隐性课程”相似的概念有“潜在课程”“无形课程”“非正式课程”等等。在内涵的指代上，有指非预期学习结果的，有指学习状态的，有指校园文化的，有指学校环境的等等。这些都在一定程度上揭示了“隐性课程”本质。综合各方的观点，我们选取对“隐性课程”比较一致的认识。“隐性课程”是对立于“显性课程”的一个学术概念，是对学校课程的拓展与延伸，是课程内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的，非特定心理反应发生作用的教育影响因素。“显性课程”的概念对于“隐性课程”而言，相对明晰。显性课程是指一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。其实在“隐性课程”概念没有诞生之前，显性课程就是大家所理解的一般意义上的课程，它要求明确，公开施行。通过对比描述，可以发现如果只关注显性课程，就必然忽视人的发展而陷入应试教育。而民族文化传承作为一种民族特色教育，又怎么能沦为为应试服务。所以在学校的民族文化传承，必须重视与挖掘隐性课程的作用。
三、“隐性课程”与民族文化传承结合的意义
民族文化传承的丰富内涵与“隐性课程”全面发展的目的相吻合。从学校民族文化传授的知识的层面看，课程内容可以包含“生态环境”“生产生活”“民俗民风”“社会历史”“传统科学”“民族艺术”和“语言文学”等。以上都可以开发为显性课程。但从民族文化情感传承的角度，就应当发挥隐性课程的文化氛围渲染作用，从授课的环境，教师的态度等因素感染学生。
“隐性课程”打破了课堂教学的限制，支持在学校的主导下开展有意义的民族活动。比如民族艺术课程，可以请当地的民族文化传承人来给同学们亲自示范，并让学生动手参与；民族历史可以请本民族的长者进行讲述；生活风俗上，可以由教师带领学生走出校园等。其实，许多学校已经展开了许多具有“隐性课程”意义的活动，把少数民族传统节日搬进校园就是突出的代表。学生在欢庆本民族节日的同时，是不会把它当作一门课的，但这种活动的效果却往往能超过课堂的讲述。
“显性课程”培养了学生的民族知识和技能；“隐性课程”培养了学生的民族热情和民族意识。对民族的热爱首先源自于对本民族的认同，打破单纯的说教，通过学校、社区、家庭、学生之间、学生与老师之间的相互影响。努力在学校还原学生一个真实的民族交往环境，培养学生对民族的情感。许多德育工作者都十分重视“隐性课程”，其实民族文化传承中也是一种德育。
四、民族文化传承“隐性课程”实施的关键点
理论的归宿是指导实践，那么透过民族文化传承“隐性课程”这一视角，我们可以得出很多启示。首先，学校应该因时制宜，因地制宜大胆地开发鲜活的、具有生命力的校本课程。每个民族的特色不一样，很难出台适应各个地区的统一课程，学校应当在有限的民族文化教材的基础上，发掘受社会欢迎的民族文化校本课程。其次，必须着力建设一只富有民族热情，精通民族知识的教师队伍。教师在学生中有权威的示范和影响作用，一名教师对民族文化真诚的爱，会打动很多的学生；相反，如果教师缺乏热情，照本宣科，民族文化传承的效果就会大打折扣。再次，学校必须加强与当地民众和学生家庭的合作，形成一种校内校外的教育合力，鼓励学生带着疑问回到生活中找寻答案。在民族文化课程的开展上，可以广泛引入社会人士到学校授课。最后弱化对民族课程的量化评价，不宜以试卷的形式来考察学生，应以“润物细无声”的态度来考核学生，由学生自身来评价课程。切不能因为重视民族知识的考查，而给学生带来厌学的负面情绪，这样不仅不利于民族文化传承，反而破坏了学生原本的民族热情。
民族文化传承需要各方的努力，本文仅从学校教育中“隐性课程”的角度，对这一问题表达了关注。“隐性课程”时刻提醒着学校，尽管民族文化传承被纳入了学校教育体系，但我们必须保有一种“无为而治，崇尚自然”的态度。
参考文献：
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摘要：学业成绩是教育工作者、家长和学生自己评价学生学习能力的重要指标之一。学业成绩因为其可量化、可测量、可比较性，在实施素质教育的今天，仍然扮演着教师、家长和学生自己了解学生学习能力、学校表现的重要依据的角色。本文采用《自我描述问卷》、《儿童控制知觉多维度测查表》对初中生的自我概念和自我归因进行测量，并进一步探讨初中生自我概念、自我归因与学业成绩之间的内在关系，以期通过调整初中生自我概念和自我归因方式进而影响其学业成绩。
关键词：初中生自我概念自我归因学业成绩
自我概念是个体认知系统的核心部分，是个体根据已有经验对自我能力、价值等方面的知觉判断。是一个多层次、多维度的心理结构系统。自我概念积极的学生往往对自己持肯定态度，自我概念消极的学生往往对自己的负面认知较多。自我归因根据控制点指向外部还是内部，分为内部归因和外部归因。有的初中生在对学习失败进行归因时倾向于用一些具有稳定性和不可控制性的因素解释，如个人能力因素、基础因素、学习任务难度等。有些则把自己成绩差归因于教师教学水平低，把教师讲解不清、存有偏见、学习任务重、缺乏他人帮助、运气欠佳等当作主要因素，强调客观因素，而不从主观方面找原因。这些在归因方面的不恰当认知会影响初中生对学业成绩的真实原因分析，进而影响以后学习态度和努力程度，从而进一步影响后续成绩。本文认为探讨初中生的自我概念、自我归因与学业成绩之间的关系，有助于明确影响学业成绩的因素，从而找到帮助初中生改善学业成绩的途径。
一、研究设计与实施
1.研究对象。
哪呈辛剿普通中学随机抽取6个班，每所学校各随机抽取三个班，初一、初二、初三各一个班。共抽取学生300人，发放问卷300份。
2.研究工具。
自我描述问卷（SDQⅡ）：该量表由Marsh等人编制，我国学者陈国鹏对其进行了修订。该量表的适用范围是7至10年级的中学生，即12～17岁的学生。该量表一共有102道题目，构成十一个维度，即言语、数学、一般学校、体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实可信赖、情绪稳定性和一般自我。该量表的克朗巴赫α系数为0.93，十一个维度的克朗巴赫α系数在0.733～0.921之间，说明其内部一致性程度较高。
儿童控制知觉多维度测查表（MMCPC）：该量表包含三种控制来源，即未知方控制、有势力的他人控制及内部控制。本研究对量表的信度进行了检验，数据显示，该量表的克朗巴赫α系数为0.90，三个维度克朗巴赫α系数在0.85～0.89之间，说明其内部一致性程度较高，量表具有较高的可靠性。
二、研究结果与分析
1.初中生自我概念、自我归因的总体特征。
自我概念方面，初中生自我概念在11个维度上的得分均处于中等偏上水平。也就是说，初中生的数学、言语、学校、外貌、体能、与父母关系、与异性关系、与同性关系、诚实可信赖、情绪稳定性、一般自我11个方面的自我概念发展得都比较好，说明初中生对自身的认识和评价多偏向于积极、肯定的一面。
自我归因方面，在外部控制上，初中生总体处于中等偏下水平，在内部控制上，初中生总体处于中等水平。
2.初中生自我概念、自我归因与学业成绩的相关分析。
对自我概念、自我归因与学业成绩三者之间的相关关系进行探讨，采用Pearson相关系数考查三者之间的相关，结果如表1所示。
从表1可以看出，初中生的学业成绩与数学自我概念呈显著正相关关系（r=.649**）、与学校自我概念呈显著正相关关系（r=.585**）、与异性关系自我概念呈显著正相关关系（r=.125*）、与同性关系自我概念呈显著正相关关系（r=.197**）、与情绪稳定性自我概念呈显著正相关关系（r=.140*）、与一般自我概念呈显著正相关关系（r=.293**），与自我概念其他维度之间的相关不显著。
初中生的学业成绩与外部控制存在显著负相关关系（r=-0.298**），与内部控制之间的相关不显著。
初中生的外部控制与数学自我概念呈显著负相关关系（r=-.174**）、与学校自我概念呈显著负相关关系（r=-.222**）、与父母关系自我概念呈显著负相关关系（r=-.152*）、与同性关系自我概念呈显著负相关关系（r=-.224**）、与诚实可信赖自我概念呈显著负相关关系（r=-.165**）、与情绪稳定性自我概念呈显著负相关关系（r=-.183**）、与一般自我概念呈显著的负相关关系（r=-.207**）。内部控制与自我概念各维度之间的相关均不显著。
3.初中生自我概念、自我归因预测学业成绩的回归分析。
从前人对自我概念、自我归因与学业成绩关系的研究中可以看出，自我概念、自我归因对学业成绩都有预测作用。本研究将对这种预测关系做进一步具体详细的研究。
（1）初中生自我概念预测学业成绩的回归分析
从表1可以看出，自我概念总量表中的数学、学校、与异性关系、与同性关系、情绪稳定性、一般自我6个维度与学业成绩呈显著相关关系，为了揭示它们之间的定量关系，以数学、学校、与异性关系、与同性关系、情绪稳定性、一般自我6个维度为预测变量，以学业成绩为因变量，采用逐步进入法进行多元回归分析，结果如表2所示。
从表2可以看出，用自我概念的6个维度预测学业成绩时，进入回归方程的显著变量共有3个，多元相关系数为0.683，联合解释变异量为0.458，也就是说，数学、学校、与异性关系能联合预测学业成绩45.8%的变异量。其中数学对学业成绩的预测力最好，能解释变异量的39.9%，其次是学校和与异性关系，其解释量分别为5.2%和1.5%。
（2）初中生自我归因预测学业成绩的回归分析
从表1可以看出，自我归因量表中的外部控制维度与学业成绩呈显著相关关系。以外部控制维度为预测变量，以学业成绩为因变量，采用逐步进入法进行多元回归分析，结果如表3所示。
由表3可以看出，用自我归因的外部控制维度预测学业成绩时，多元相关系数为0.303，解释变异量为0.092，也就是说，外部控制能预测学业成绩9.2%的变异量。
（3）初中生自我归因在自我概念与学业成绩之间的中介效应分析
Baron和Kenny认为进行中介效应检验应满足以下3个前提条件：①自变量与中介变量相关显著。②自变量与因变量相关显著。③中介变量与因变量相关显著。根据表1所显示的相关关系可知，自我概念各维度、自我归因各个维度与学业成绩之间共有5组两两相关关系，变量两两相关符合进行中介效应检验的前提条件。依据本研究的假设，为了进一步检验自我归因是否在自我概念对学业成绩的影响中起中介效应，提出以下5个回归模型。
模型一：
模型二：
模型三：
模型四：
模型五：构建模型，选择的都是与学业成绩有显著相关关系的自我概念的维度变量和自我归因的维度变量。
中介效应可以通过以下回归方程及图示表示：
检验程序如下：
第一步：检验方程Y=CX+e1，如果C显著（H0：C=0被拒绝），则继续进行下一步；如果C不显著，说明X对Y没有影响，则停止中介效应检验。
第二步：检验方程M=aX+e2，如果a显著（H0：C=0被拒绝），则继续进行下一步；如果C不显著，则停止中介效应检验。
第三步：检验方程Y=C1X+bM+e3，如果b显著（H0：C=0被拒绝），则说明中介效应显著。此时再看C1是否显著，如果C1显著，则说明是不完全中介效应；如果C1不显著，则说明是完全中介效应。
三、建议
1.创建良好的学校环境，提高初中生自我概念水平。
学校是初中生学习和生活的主要场所，师生关系和同伴关系是初中生接触的主要人际环境，教师在整个学校人际环境中起着举足轻重的作用，教师的引导作用和潜移默化的影响对学生来说都是很大的。教师要客观、全面、发展地评价学生，在学习中多给予学生肯定、支持和鼓励，反馈给学生更多正面信息，增强学生对自身学习的信心，提高学生学习兴趣和学习动机，使他们努力学习。同伴关系对初中生来说是极其重要的一种人际关系，良好的同伴关系有助于提高初中生的自我概念水平。初中生进入青春期，对异性慢慢产生好感，伴随而来的异往成为学校和家长倍加关注和担忧的问题。对待初中生异往问题，应该保持理性和谨慎的态度，不能把学校和家长的无端猜测不加辩解地加到初中生身上，这对初中生异往是不利的，如果处理不好更是有害的。教育工作者应该正视初中生的人际交往，正确引导异往，帮助初中生建立正确、融洽、愉快的同关系和异关系，在初中生社会性发展方面给予更多有利发展空间。
2.改善家庭环境，促进初中生自我概念水平发展。
家庭是个体成长的土壤，良好的家庭环境对初中生自我概念发展有着积极意义。初中生的父母应该给予他们更多的尊重，对独立意识的尊重，对自由的尊重，对隐私的尊重等，不必事事关注，应该让初中生有更多自己做决定的机会，这种尊重往往会换来较融洽的亲子关系，让处于叛逆期的初中生仍然对家庭充满感情，增强对家庭、对父母的依恋。在初中生失意、受挫的时候，父母多从情感上给他们更多关心和支持，尽量给予一些实际引导和帮助，让他们在成长中客观正确地面对挫折和失败，不气馁，依然相信自己、肯定自己。温暖、充满理解和支持的家庭环境，能够为初中生提供安全的心灵基地，有利于情绪健康发展；开放、客观的家庭环境能够为初中生提供正确、合理的人际环境，有利于亲子关系、同伴关系的发展。合理的家庭环境，能够提高初中生与父母关系、情绪稳定性等较多方面自我概念的水平。
3.正确引导初中生，帮助初中生建立科学合理的自我归因。
外控者认为，行为结果是由外部因素（如运气、机遇、有势力的他人等）控制的。因为自身对行为结果没有控制感，所以具有外部控制方式特点的人往往不愿意做出努力和尝试改变结果。这样的人具有一种悲观主义的“他人定向”，不愿花时间实现积极的目标，对生活的控制感较弱。初中阶段是人生观、价值观形成的重要时期，如果初中生将学习和生活看作命运、机遇造成的既定结果，那么人生就不存在奋斗了，而他们正处在为自己人生奋斗的开始阶段，把造成行为结果的原因看作是外在的，削弱追求理想的斗志。因此，教育工作者在处理学生学业和人际关系时，要给予他们正确的引导，让他们懂得不理想的现状有些是自己能够控制的，通过努力是能够改变的。教师在帮助学生分析问题的原因时，要做到全面、客观，把这种全面、客观的科学分析方法教给学生，让他们学会正确分析，并选择合理方式解释结果。当初中生认识到这一点时，就有付出努力的可能，就有改变现状的可能，就有成功的可能。
参考文献：
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一、小学德育的层次性
根据学生不同年龄的特点，应该采用不同侧重点的德育结构。我发现，随着年级的增长，在课堂纪律的约束方法大体一致时，约束结果各有不同。低年级学生对切合自身利益的约束方法，如奖励、惩罚的反应更好，对不要影响别人一类的说法不太在意；而高年级学生则明显能够在一定程度上理解。由此可见，对教育模式做出相应的调整，将学生分层区分显得十分必要。学龄初期（一至四年级）的儿童处在一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育最佳的时期。他们能逐渐进行具体逻辑推理，并且逐步形成了抽象概念，但还不能进行抽象推理和归纳。而他们的人格发展正处于勤奋感与自卑感的对立之中，应主要培养儿童的勤奋感。此时儿童的自我意识，尤其是人我关系的意识正在向社会自我发展。也就是说，此阶段的儿童，尤其是一二年级学生，更易于接受与具体事物相关的教育，他们对“社会”这个概念的认识十分表面，与他人的关系认识也不深刻，因此较难接受从为了别人的角度进行的品德教育。而三四年级学生相对发展成熟，能够在一定程度上接受在具体事物相关教育基础上延伸的抽象概念，同时他们对社会及他人的认识更深入，可以接受一定的利他概念教育。学龄中期（五至六年级）的儿童处于过渡时期，具有半成熟、半幼稚的特点。他们的人格发展也进入了重要时期，开始培养自我同一性，帮助学生对自己进行探索。他们的社会自我意识基本成熟，能够接受“为了社会，为了大家”进行的品德教育。
二、小学德育的结构性
品德教育教学的实施与发展无法只依靠学校与学生单方面进行，学校教育、家庭教育、社会教育三方面相互协作，有着不可替代的作用。而根据小学生的发展特点，因地制宜，能更充分地利用教学资源，达到更好的教育效果。一二年级的学生还不能完全适应学校的学习生活，注意力不稳定，对周围的事物充满好奇，但观察事物较笼统。他们常常以自我为中心，对与他人的关系认知肤浅，但非常依恋父母，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。因此，在德育结构中应该更注重学校与家庭教育的协作。在德育的教学中应该更注重具体、形象、直观的内容，由此引入抽象概念以便于理解。可以通过有趣、丰富的课内外活动帮助他们培养集体意识、规则意识，促进分享意识和合作竞争意识的形成，帮助他们展示自己的才能，克服胆怯心理，培养自信心。三四年级学生处于儿童发展的关键期，心理更加敏感，又有了一定的叛逆心理，喜欢自己做主，所以在德育结构方面应以学校为主，家庭次之，辅以一定的社会实践。此时学生更需要正面引导教育，因此在保护学生自尊心的同时，要用心维护师生交流。另一方面，课内外的道德评比活动及实践活动，能帮助学生形成社会意识，促进人格发展。五六年级的学生普遍认识到学习的重要性，深切感受到家长的期盼，自觉性较之前有很大提高。此时学生的人格发展需要积极培养自我同一性，逐渐确立自己的目标、价值观和生活方式。因此，在德育结构上应当三头并进，在学校教育方面，通过班会等活动从思想上指引学生，上课时通过由实引虚，注重抽象概念的推理及逻辑应用，辅以实践活动；在家庭教育中，与家长密切沟通，帮助促进形成学生自我同一性；在社会教育方面，通过实践等活动帮助学生了解社会、融入社会，从而明确自己的角色定位，为以后的发展打下基础。
作者:吴卫东单位:湖北大学附属小学
【摘要】随着学习化社会、终身学习观念的提出，家庭学习日益受到重视。笔者依据布迪厄场域理论，提出家庭学习场域这一概念。文章分析家庭学习场域创生必要性的原因，提出通过四个方面实现家庭学习场域的创生。一、树立家庭学习观；二、行动者之间权力的平衡；三、隐性教育策略的选用；四、外来者的有效介入。
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关键词场域；家庭学习场域；必要性；创生
一、家庭学习场域的理解
1.家庭学习场域概念界定
场域（field）一词由法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出，他说:“我将场域定义为位置间客观关系的一网络（network）或一个形构（configuration），这些位置经过客观限定的。”依据布迪厄的理论，首先，场域是一种客观相对自主的存在。其次，场域是一种客观的关系系统。再次，场域内部充满斗争性。与布迪厄的场域概念相联系的还有“资本”与“惯习”。资本是行动者行动的动力资源。惯习是从内部揭示行动者的“性情倾向”。笔者根据布迪厄的场域理论将家庭学习场域定义为，家庭成员通过争夺文化资本达到有效适应社会生活、促进个体社会化而形成的客观关系网络。了解场域内部的运行机制是创生家庭场域的必要前提，笔者将场域内部运行机制建构为“冲突—博弈—平衡”循环往复的过程。在这个过程中，行动者之间从冲突开始，最终达到相对稳定的客观关系。
2.家庭学习场域构成要素
(1)行动者。家庭是由夫妻之间姻缘关系、父母与子女之间血缘关系、兄弟姐妹之间亲缘关系等构成。在家庭学习场域中，笔者将行动者分为家长与子女。（2）学习内容。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中对人作了科学地说明，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。因此，家庭学习场域中学习的目的是为了促进社会化。学习内容包括：①社会知识与生活技能的掌握。②社会行为规范的培养。行为规范是指调整人们各种行为的、具有普遍性的规矩和方式。③人生观、价值观的学习。(3)学习媒体。学习媒体是学习内容的表现形式，是家长和孩子间传递信息的工具。(4)学习环境。学习环境影响着学习者的认知、情感和社会性的发展。家庭学习环境包括物质环境和社会环境两个方面。
二、家庭学习场域创生的必要性
随着“终身教育”和“终身学习”概念的提出，现代社会全面进入学习化社会。学习化社会和终身学习的理念给传统的家庭教育模式带来了非常巨大的冲击。家庭教育作为教育中不可或缺的一部分，理应适应时展的潮流，走出原有家庭教育的误区，实现家庭可持续发展。
在学校学习场域中教师与不同的学生建立不同的场域，教师需要在不同场域中不断变换角色。但由于“惯习”的影响，教师很难根据学生的差异进行公正的教育。而且学校教育虽具有系统性、有效性，但也存在着不足。美国教育家伯顿?怀特就曾指出：“如果一个家庭在孩子生活的早年提供基础稳固的启蒙教育，那么他将可能从以后的正规学校教育中得到最大的收益。在这种情况下，几年质量不高的学校教育大概也不会对孩子有什么严重妨碍”。科尔曼与詹克斯的研究发现，一半或三分之二的学生成绩变化与诸如社会经济层次等家庭变量有着直接的联系。这些研究都表明家庭教育的重要性，家庭学习场域理应成为学校学习场域的必要补充。
三、家庭学习场域的创生
1.行动者之间权力的平衡
在布迪厄看来，一个人拥有资本的数量和类型决定了他在社会空间的位置，也就决定了他的权力。在家庭学，家长占据更多的资本，而孩子仅占据极少的文习场域中化资本，这就决定家长在场域中的权力。家庭学习场域中，家长与孩子之间的社会关系是在认同与对抗中不断博弈、整合、重组而成的。家长在场域中往往通过权力来彰显自己的权威，以期达到预期的威慑作用而使场域正常运行。但是，最终的结果往往不如我们预期。家庭学习场域的创生要求家长必须弱化自己相应的权力，赋权于孩子，使家长与孩子之间的权力适当平衡。特别是现代网络时代，父母已失去了知识权威的优势，孩子也有参与家庭重要决定的权利。家庭学习场域中，家长需要尊重孩子，与孩子一起学习。这样父母的权威也在不知不觉中产生，家庭场域也处于相对稳定、和谐状态。
2.隐性教育策略的选用
理论界对隐性教育尚未有统一的界定。本文中隐性教育是指家长通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使孩子不知不觉地受到影响的教育过程。在隐性教育过程中，家庭场域中的父母有明显的教育意图，但孩子无明显的受教育意识，孩子在潜移默化中悟出了道理。因此，在家庭学习场域中，首先家长要创设情境，使孩子自己去领悟某种道理，有时也需要父母的引导，通过此方式使孩子在无意识中充分发挥自身的主观能动性从而建构自己的知识体系。其次，家长要树立榜样。孩子的思想、行为、观念等大多数受到父母的影响，而这种影响往往是“润物细无声”。总之，隐性教育避免了空洞、灌输的说教，启发了孩子的自觉性和主动性，通过孩子亲身体验，使学习成为一件愉悦的事情，并使促进场域中的行动者相互发展。
3.外来者的有效介入
不同的家庭背景，社会地位及不同的社会阶层具有不同的文化资本。在文化资本较弱的家庭中，其家庭学习也相对较弱。因此，必须有外来者有效介入家庭场域从而打破现有稳定的场域以达到新的平衡。（1）教师的有效介入。教师通过家庭联系，传授给家庭场域中的家长与孩子新的教育理念、学习方式等，同时通过传递客观化的文化资本（如学习作品）等来增加场域中的文化资本。这样，家庭成员通过增加文化资本实现社会化，从而在社会中实现最大的价值。（2）社区的有效介入。这主要是指充分利用社区中的文化资源。家庭学习场域中的行动者处于主体地位，要自觉加入到社区的学习场域中。充分利用社区学习中心、社区图书馆等文化资源，与社区其他家庭互动学习，以达到增加自身场域文化资本的目的。
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参考文献
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[3]瞿保奎.教育学文集.教育与社会发展[M].北京：人民教育出版社，1989
【要求】
1．识记课外校外教育的概念、内容。
2．理解课外校外教育的意义、主要特点。
3．了解三结合教育的内容。
（一）课外校外教育的概念和意义
1．课外校外教育的概念
课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
2．课外校外教育的意义
（1）课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识
（2）课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地
（3）课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力
（4）课外校外教育是进行德育的重要途径
（二）课外校外教育的内容和形式
1．课外校外教育的主要内容
（1）社会实践活动
（2）学科活动
（3）科技活动
（4）文学艺术活动
（5）文娱体育活动
（6）社会公益劳动
（7）课外阅读活动
2．课外校外教育的组织形式
（1）群众性活动
（2）小组活动
（3）个人活动
（三）课外校外教育的特点和要求
1．课外校外教育的主要特点
（1）自愿性
（2）灵活性
（3）实践性
2．课外校外教育的主要要求
（1）要有明确的目的
（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力
（3）发挥学生的积极性、主动性并使之与教师的指导相结合
（四）学校、家庭、社会三结合教育
1．家庭教育
（1）家庭教育的特点
①教育内容的生活化；②教育方式的情感化；③教育方法的多样化。
（2）家庭教育的基本要求
①创造和谐的家庭环境；②对孩子的要求合理、统一；③要理解和尊重孩子；④不断提高家长的文化素养和思想素养。
2．社会教育
社会教育的途径和形式：①社区对儿童和青少年的影响；②各种校外机构的影响；③报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。
3．学校、家庭、社会三结合，形成教育合力
（1）学校教育占主导地位
（2）家庭、社会和学校相互支持、目标一致
（3）加强学校与家庭之间的相互联系
其方式主要有：①互相访问；②建立通讯联系；③举行家长会；④组织家长委员会；⑤举办家长学校。
关键词：亲子沟通幼教家庭指导模式
我们幼教工作者应积极探索推广有效的幼教家庭指导模式，也恳请专家予以指导教育，关乎孩子的未来。家庭教育是孩子教育的起点，亲子关系是家庭教育的灵魂，有效的亲子沟通能力能为孩子提供良好的成长环境。身为父母有责任也有义务学好家庭教育这门课程，不断学习家教这门艺术，提高沟通的层次，使亲子关系达到更高的境界。而家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞的承担起家庭指导的职责，与家长共同担负起教育幼儿的任务，这已经成为世界幼儿教育发展的共同方向，是新教育的真正概念。因此探索以亲子沟通为载体的幼教家庭指导模式已经是迫在眉睫。
一、幼儿家庭亲子沟通现状分析
幼儿的家庭沟通氛围还不够，家长的教育理念与行为影响了教育在家庭中所起的作用。有些家长也想把孩子培养成才，也想和子女好好沟通，但在沟通中缺少方法，效果不大。这其中很重要的是家长没有真正了解孩子，不懂的孩子的需求，认为只要自己有了付出，就一定会得到回报；有些家长文化层次高，教育子女的办法多，孩子的行为习惯，身心健康等发展的也好，但由于工作忙，学习紧张，很少有时间与孩子一起沟通，学习，游戏。幼儿园作为幼儿教育的专门机构，在家园合力中具有重要的指导。从现有的各种资料来看，目前人们已开始注重家庭沟通，家庭学习，但还未形成一种良好的亲子沟通的家庭教育指导模式。为此，我们应不断探索构建以亲子沟通为载体的幼教家庭指导模式，以此提高幼儿园指导家庭教育的水平和家长的家教水平，使以亲子沟通为载体的家庭教育指导更科学化，更有实效。
二、构建“家庭亲子沟通”指导模式的优势
所谓亲子沟通的家庭教育指导模式，是挑战传统的家庭模式，挑战传统的亲子关系的新概念。在家庭指导中突出家长的主体地位，创设开放的，多元化及个性化相结合的指导内容和组织形式，使家长积极参与其中，以达到多方互动，共同提高的效果。让孩子在不知不觉中接受教育；让孩子潜移默化的高贵起来，与孩子共同成长乃至性格和谐发展的培养起到重要的促进作用，对幼儿的认知构成，高尚的情趣和思想品德的形成起到奠基作用。
三、探索构建家庭亲子沟通指导模式的途径和方法
1.开展有针对性家庭指导讲座，提高其认识。为提高家长的育儿素质，我们应根据家长受教育水平的不同，教育观念的不同，有针对性的对不同层次的家长和不同年龄孩子的心理特点举办不同内容的指导讲座。丰富家教方法的艺术性，符合家长们的心理需求，会受到家长们的欢迎。
2.积极邀请家长参与班级的节日庆祝和联欢活动为家庭沟通提供现实依据和家庭教育素材。节日是孩子们接受教育的大好时机，每当节日来临，我们都会开展一系列主题活动。如“迎新年”，“庆六一”，“夸妈妈”等活动，同时我们邀请家长参与活动，并充分发挥家长的特长，使家长们流连忘返，更使孩子们体验了成功的快乐。
在活动中，家长不仅可以耳闻目睹自己孩子在幼儿园里各方面的表现，而且学到适时的教育指导方法，了解了教育的内容和层次特点，使家长们从各方面认识了孩子的长处和不足，为家庭沟通提供现实依据和家庭教育的素材。实践证明，这些活动获得了促进家庭沟通的明显效果。
3.通过形式多样的亲子游戏活动，促进家长与孩子之间的沟通。
4.组织家长参与教育活动，畅通家园沟通渠道。
5.积极探索共性与个性相统一的家庭沟通方式。
6.还可以开设网上家长学校，建立家教指导的沟通主阵地。
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