初中美术基础知识(6篇)

初中美术基础知识汇总篇1

邹家元，1937年生，英语特级教师。曾作为访问学者公派赴美。长期担任复旦大学附中外语教研组长。主要论著有《实用英汉词典》副主编、《高中英语阅读理解训练》、《无师通家教系列——高中英语》、《新编高考指导——英语》、《英语365夜》等。很多人普遍存在一种困惑：学了许多年英语，却始终没有学好。许多人七八年过去了英语还处于学步阶段。学而无得或无用，最后全部还给老师的大有人在。英语之难学，根源何在，恐怕不是人人都明白的。只有知己知彼才能百战不殆，因此，摸清规律，知难而进，便能早日掌握英语。英语的过关学习语言，包括英语，有一个过关的问题。笔者认为英语过关的必要条件有三：一为掌握基础语法，二为掌握基本词汇，三为掌握基本技能。英语语法知识对中国学生帮助很大，这是大家所公认的。国内英语教学历来重视语法讲授，学生到了初三或高一，基本上已初步掌握了英语语法体系，有了理解英语和使用英语造句的拐杖，这就够了。但是，不少人过分强调语法学习，而忽略了诸如词汇等重要方面的学习，这显然是不妥当的。英语词汇浩瀚，但最常用的词汇相对有限。如果是打基础，学生宜掌握3000个左右基本英语词汇及1000个左右英语常用短语，并知道其中每个单词的最常用义英语一词常多义及搭配关系包括短语，对于这些词要会念、会拼、会用。但是，目前许多学生往往不愿按此要求去做，掌握3000个单词就觉得不胜负担。这种想法是错误的，必须尽快纠正。教师应告诉学生，没有一定的词汇量，是学不好英语的。除了掌握英语的语法和词汇知识外，对英语基本技能的掌握也必不可少。英语作为交际工具和手段，从打基础阶段起，就必须培养听、说、读、写“四会”(或听、说、读、写、译“五会”)能力。语言首先是有声的，孩子从牙牙学语始，声音即为载体，后来才接触文字，学英语也应从听、说开始，然后才进入读、写。“哑巴英语”既有悖于语言规律，也会使学习变得很吃力。除英语语法外的另一根学习拐杖，是国际音标的知识和认读能力。初学时就应教学生掌握，这将有助于自查词典和认记生词。有人学英语的目的仅是为了阅读专业资料等，但如果不会用英语进行简单的说和写，阅读也会很不顺当，而且学到的英语也容易遗忘。改革开放以来，中国和世界加强了沟通，英语学习者面临国际交流的迫切需要，仅局限于阅读而置身于交际之外已不现实。英语过关的标志之一是达到用英语思维，哪怕是局部的英语思维。一般是要会说这种语言，才能用它进行思维。英语的微技能当英语学了相当长一段时间，甚至已初步过关后，有人仍感到英语似乎用不上，英文报纸看不懂，英语广播及原版电影听不懂，与英美人士交谈容易词穷思竭，不善于用英语作长篇发言，写英语作文或论文不连贯……凡此种种，是因为微技能subskill不过关。比如，英语原版电影听不懂，一方面固然跟词汇掌握太少有关，但更主要的原因是不适应快语速。电影对白说穿了只有很少文字，且多是通俗口语，写出来往往很简单，但由于其语流快，发音有连读、弱化、调子的变化等，令人应接不暇，茫然不知所云。要突破听力关，除了多听，自己也必须学会快速说英语。为了英语的实用需要，掌握微技能成为英语教学的重要任务，一些专门课程就应运而生。可以开设的课程有：英美报刊文章选读、各级英语口语、英语演讲、英美电影观赏、各级英文写作、英文诗歌赏析、英文小说阅读、科技英语、英语戏剧等。目前的状况是，从小学到中学，一般只开设英语精读课。这对入门和打基础十分必要，但学生仅依靠为数有限的课文和少得可怜的文字的喂食，要想学好英文，是难以奏效的。在许多学校，通常不见开设英语泛读课，使学生没机会大量阅读。如果不广泛接触英语，就学不好英语。今后的英语教学，应大力提倡阅读和听、说、写技能的发展。微技能的培养可作为选修课程或课外活动开设。英语教师应既能教英语主科，又能教某些英语副科，要成为一专多能的人才。学习英语需要多长时间英语学习虽然不能一蹴而就，但也不能漫长无边。那么究竟要多久才能掌握英语呢﹖据国外语言专家论证，学会一门外语一般需要5年。英美人学习欧洲或其他地区国家语言，包括汉语，也大致如此。国外专家们认为，英美人要把外语真正学好，5年仅可过关，7年才能达到熟练。他们也承认，对于汉语，要达到熟练运用，估计需花十几年。欧美语言中英语最难学。据专家分析，由于英语多辅音，且拼写和发音之间缺少规则等，造成英美本国孩子识字困难。在识字方面，欧洲大陆国家孩子用1年时间，英国孩子则要用两三年。因此，英美孩子患阅读障碍症dyslexia的人数多于欧洲大陆国家。虽然英语有其难学的一面，但较之汉语，它还不算最难，高中生一门外语过关的目标是可以达到的。笔者认为，学习英语的关键在于连贯，在课时设置和教材选用上要严密衔接，否则学习时间再长，成效也不显著。近几十年来，我国在对英语学习的要求、学习期限的设定等方面摇摆不定，再加上英语教材不断更迭，考试目标和要求经常改变，致使英语教学备受折腾。词汇!词汇!词汇!对于中国学生来说，英语语法还是比较容易理解和掌握的，英语难在词汇。它数量庞大，同、反义词一大堆；许多长词难念、难拼；最常用的普通词，虽然短小，但搭配和意义层出不穷！众多的成语，往往非字面能解释。凡此种种，使得英语词汇的理解和记忆非常困难，啃下去要经历艰苦的过程。有的学习者在闯过语法关和掌握了最基础的词汇后，未能在词汇积累上继续下工夫，结果功败垂成。多年来，我国中小学英语教学过分强调语法。教师条分缕析地讲授语法，学生不厌其烦地做语法练习题。尤其是多项选择题泛滥，且大多是冷僻偏题。这种偏颇，严重影响了英语词汇教学。至今尚未见对英语词汇有严格的“三考”，其恶果是学生普遍懒于记生词，很少下苦功拼读和默写，一开口词汇忘却，一写句子别字连篇。针对英语教学中铺天盖地的“语法!语法!语法!”我们必须大声疾呼：“词汇!词汇!词汇!”英语词汇的特点是：来源杂、数量大、且增加迅速。据估计，英语词汇目前已有100万左右，《牛津词典》收词量已达50万之众。随着当今社会的发展、信息时代的来临、电脑网络化的推波助澜，专家推测，每年英语普通词的增长速度为800个左右，专业词汇的增长更不可计数。英语所生成的词，形态独立的居多。即使通过词干加前缀或后缀派生出来的词，也常常面目变化很大。英语词汇的拼写与读音经常不很一致，单词重音位置变化多端，造成了念、记的困难。相对而言，现代汉语构成新词的方法较简单，方便识记。它主要利用词素，也即称之为字的成分合成，属于“熟字生词”。以基本数量的汉字创造新词，一看就容易明白，因此人们不太意识到汉语新词的增长。例如，millennium——千年，hegemony——霸权，computer——计算机、电脑，hacker——黑客，等词语，英语均以独立的生词面目出现，而汉语均由熟字合成。可见汉语较英语容易识记。据统计，英语国家的人，平时经常用到的词约3000～5000个，但需要认知的词汇量则很大。那些受过教育的成年人，不查词典能懂得的词，一般可达2．4万～3万个，有的甚至达到4万个以上。即使英语国家的一般儿童，也达到认识约6000个词的水平。不难想象，如果中国学生连英语的日常生活词汇都不知道，那么即使是翻开英美儿童读物也会有阅读障碍。正因为如此，英语学习者必须立志，毕生致力于巩固、扩大和掌握词汇。在初学阶段，教师常强调记英语单词的规律，如发音和拼写的吻合、重音位置的有序，这对学生可说是一种安慰。这些道理在局部和小范围可能应验，但是，随着学习的深入和接触更广泛的英语词汇后，就会发现词的拼写以及词的发音和重音位置简直很少有规律可循。因此，对于英语词汇，基本上是靠死记，也即反复诵读及默记。对常见的同、反义词，需作比较和归纳。英语中通常一种意思有许多并存的词和短语，它们或可交替使用或有意义色彩差异。如表示“燃烧”的burn,combust,conflagrate,scorch,kindle,catchfire,setfire,beonfire,beinflames等，表示“解雇”的dismiss,discharge,remove,relieve,fire,sack,layoff,sendaway等。英语有极丰富的成语，常常非字面意思能解释，需花工夫去记忆，如takethefloor（发言），moreoftenthannot（多半、往往），onceinabluemoon（千载难逢）等均属常见，可惜学生学了多年英语尚不知。短语和成语的教学应着力抓。英语中有大批词汇是通过构词法生成的。掌握常用词根和前缀、后缀等知识，对扩大英语词汇非常有利。因此，老师应不失时宜地传授英语构词法。总之，学校的英语课应强化英语词汇教学。为了今后实现英语一纲多本(教材)的目标，对于中学生毕业时英语词汇应达到的要求必须有明确的规定。英语语法的纲目历年来明白无误，但有关英语词汇的规定却十分模糊。因此编写一份统一精细的达标词汇册，是刻不容缓的任务。这样能使选编教材有的放矢，纵然五花八门，仍将殊途同归，以保证学生通过各级考试和英语过关。就中国学生个人英语词汇的进修而言，一般认为掌握3000～5000个常用词能满足表达和交流需要的90％，掌握5000～8000个词就可以有较高的运用英语的能力，阅读原作也无需经常查词典。目前托福考试TOEFL的词汇量要求8000个以上，而GRE考试的词汇量则略超出此数。总之，起初应掌握的是常用词汇，然后增加上去的是次常用词汇，进一步扩大的则是仅需认知或偶尔用到的大批词汇，并且多多益善。学以致用学习英语犹如学习游泳，必须浸泡到水中去。在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去经风浪，以锻炼出更好的水性。在学校里打好英语基础固然重要，但如果老是关在课堂里，抱住一本英语教科书，仅依赖老师的嚼喂，就永远迈不出学以致用的坚实一步。当前英语教学往往内容陈旧、知识狭隘，致使学生学到的东西不切实际。能走出国门，直接到英美等国去学，当然很理想；但即使不出国，也可利用原版刊物、国际互联网以及接触外籍友人，去学习地道的英语。事在人为，出国的人并非都能学好英语，而留在国内的人也有英语学得很好的，关键在于制定一个科学的目标，刻苦学习，大胆实践，真正驾驭英语这门语言。英语教学改革大潮汹涌，我们对于英语大纲、教材、教法、考试，都需作重大调整：必须强调英语的交际功能向来对国内英语教学产生深远影响的托福考试，由于过分强调英语考试的标准化，从而误导考生埋头于选择题，使学生的英语水平检测失实，也滋长了“哑巴英语”现象和高分低能者的出现。负责托福考试的机构受到北美学术界愈来愈强烈的抨击。大学教授们抱怨，许多非英语国家尤其是中国的学生，进入北美大学后，仍不能适应真实的语境，不善于用英语进行课堂发言和写论文。现在考试负责机构已决心进行重大改革，2002年将出台突出英语说和写的托福考试新办法。凡听的内容，除了测试听力外，还要针对内容进行说和写；凡阅读的内容，除了测试读和理解外，还要围绕文章进行说和写；听力方面要求考生除了听英语广播电台的标准音外，还要听各种美国地方音及不同阶层人的说话。其实，英语教学虽然不断改革，但其基本规律始终未变。作为交际工具，它需要培养学生的听、说、读、写的全面能力，使之过关，继而提高，并最终熟练应用。只有广大师生共同努力，大批合格的英语人才才会涌现出来。

初中美术基础知识汇总篇2

引言

拔尖创新人才培养模式的改革是国家中长期教育改革的核心任务[1]。高校是创新人才的重要输出地之一，在高校展开教育改革责无旁贷。2011年风景园林专业成为全国110个一级学科中的一员，社会可持续发展和社会需求对学科发展和人才培养提出新的要求[2]。

《风景园林设计初步》课程作为培养风景园林设计人才最重要的专业基础课之一，在整个风景园林学科教学体系及对后续的专业设计课程乃至整个职业生涯起着至关重要的启蒙和领引作用。课程设置的目的是培养学生的专业兴趣，掌握专业基础知识，训练设计的各项表达技能，培养学生的创新思维，全面培养学生的综合素质和专业技能。然而在新形势下，传统教学计划、教学内容和教学方法如何适应社会对人才不断提高的要求是当前风景园林设计初步课程教学改革亟待解决的问题。本文以东北林业大学为例，探讨该课程的改革与实践。

1《风景园林设计初步》课程教学现状及问题

《风景园林设计初步》是继风景园林导论开课后的第一门专业基础课，在整个风景园林课程体系中起着重要的前导作用。通过往年的教学发现，传统教学中主要存在如下问题：

1.1培养目标单一

原课程培养目标单一，侧重培养学生的专业基础和绘图表现能力，包括学生阅读理解园林图纸的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透视和鸟瞰图的绘制方法。同时掌握一定色彩表现方法，如水彩或彩铅、马克笔彩色渲染。显然，此培养目标与培养独具本校办学特点且兼具知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质/人格（Quality/Personality）为目标的卓越风景园林师的差距相差甚远[3]。

1.2学时不足不能保证教学质量

该课程是重要的学科基础课，强调理论与实践相结合，原教学计划共48学时，包括理论学时8学时，实践学时为40学时，但不论理论学时还是实践学时，均不能够满足现代风景园林多元化的需求。

1.3教学内容重技巧轻人文

课程教学内容不够完善，课程主要包括制图模块和表现模块，过于强调表现技能。风景园林具有专业艺术与技术并重的双重属性，故仅仅注重科学与技术是不全面的，需要在哲学、美学、艺术和人文方面培养学生的人文素养和审美情操。

1.4教学方法单一古板

横向对比后发现，教学方法较国内外先进院校有较大差距。在课程教学中，学生学习被动，缺乏创造性思维。惯性思维、知识和经验的匮乏、个体封闭式学习以及模仿与样式主义是阻碍创造性思维培养的因素[4]；教学方式多以模仿范式进行；教学结果呈现机械化，流水式作业。而国外院校通过开放式教育如鼓励、启发、引导等方法激发学生学习兴趣[5]；通过现场调研、速写、测绘、摄影等途径引导学生对景观环境的认知的理解；通过汇报、讨论、桌面辅导推进课程设计进度[6]。

2课程培养目标与教学内容改革

2014年东北林业大学园林学院启动了风景园林专业的课程教学改革，值此契机，针对课程教学中存在的问题，对《风景园林设计初步》进行了较大幅度的改革，旨在全面提高学生的综合素质和各项专业技能。主要变化体现在以下几个方面：

2.1培养目标多元化发展

2014年课程改革后，《风景园林设计初步》课程旨在培养学生的专业综合能力，此轮教改内容突破了往年单纯注重制图基础和技法表达作为授课重点的局限，将培养目标逐渐拓展到综合素质的培养上。

通过课程学习，不仅要求学生综合掌握基本制图方法和设计表现技法，如绘图工具的使用方法、制图规范、钢笔徒手表达、电脑软件及摄影基本知识、人体工程学基本知识、色彩及景观材料等内容，使同学们能掌握风景园林设计的基础知识。同时，通过创意模型设计、风景摄影比赛、实地测量等实际动手环节训练，启发创造性思维，着重培养学生的设计思维，环境感知能力，设计语言以及图纸表达能力，提高学生的动手能力，沟通能力，科研能力，以及团队协作精神。为他们后续课程尤其是专业课程的学习乃至整个职业生涯奠定较宽厚的基础。

2.2课程内容体系逐步完善

2014年教学培养计划调整了《风景园林设计初步》的授课学年与学时。授课时间由大一下学期提前到大一上学期，分为风景园林设计初步I和风景园林设计初步II，授课时间分别在大一的两个学期进行授课，总学时由原来的48学时调整到72学时，为教学内容的充实提供保障。

从课程内容总体设置上看，新一轮的教学内容中突破了原有的专业基础（工具线条练习、仿宋字练习、景观小品平面、立面和剖面绘制、小型绿地透视图、鸟瞰图绘制、分析国内外景观设计师各一名及代表作品）与技能表达（钢笔徒手线条练习、中央大街建筑及环境钢笔徒手表现、“我眼中的东林校园”、小型绿地色彩表现如彩铅、水彩、马克笔表达）两个板块，拓展到环境认知（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研）、实践创新设计（“景观印象”A4纸质模型制作、景观小品设计及模型制作、小型别墅庭院景观设计及模型制作）及专项研究（新农村建设调研分析、居住区环境调研分析、生态建设主题调研分析、家乡地域景观及文化调研分析等）的五个板块。将授课的内容由注重基础知识与技能训练拓展到理论与实践并重，通过现场调研、创意动手实践等学生自主学习环节，以激发学生学习兴趣，培养学生创新思维与动手实践能力。

2.3科学与艺术并重

风景园林专业具有科学与艺术的双重属性，因此在专业入门之始应培养学生具备素质。该课程注重技术知识的训练，如制图基本知识，钢笔徒手表现，景观材料分类与运用，等。同时，也将艺术教育引入到该课程内容体系中，并加入景观色彩入门基本知识介绍、摄影技术、电脑及软件介绍，等内容，与美术类课程及形态构成等课程相辅相成，旨在加强学生的艺术修养，陶冶人文情操，培养学生的艺术奖赏能力和创造力。

2.4实践教学多样化

风景园林专业要求学生具备较强的实践操作能力。因此，在新一轮课程改革中，结合理论知识，通过设置多样化且具有针对性的课程设计，培养学生的独立思考问题能力、动手实践解决问题的能力、创新能力以及团队协作能力。

课程设计以培养目标为导向，通过引导、鼓励、启发以及通过学生个人及团队协作等教学方式激发学生自主学习的热情。此外，通过多样化的实践教学方式，如抄绘、描绘、自绘、测绘、速写、查阅、调研、分析、摄影、设计、制作、汇报等方式培养学生掌握必备的各项专业技能和素质。学生提交成果方式为图纸、照片、文字及图册、各类模型、PPT等形式，有助于学生对专业成果的内容及形式的了解，为其日后设计课奠定基础。

在实践教学中，学生创新思维和实践能力得到彰显。如“景观小品设计及模型制作”中，同学们对小尺度的风景园林要素有了更深入的理解，设计作品类型多样，特色鲜明。有的造型新颖奇特，有的凸显地域特色，有的彰显文化魅力，有的体现可持续利用，作品呈现出设计的创新性和多样性。又如在“小型别墅庭院景观设计”的课程设计中，以两个学生为一组，为面积为750m2别墅庭院做景观设计，最后通过A1展板展现模型。作品展现出学生独特的设计风格和精益求精的创作精神（图1～4）。通过实地调研以及创意实践，学生动手解决实际问题的能力得到提高，学习兴趣和创新思维受到激发，团队协作精神得以发扬。教学取得了良好的效果。

3课程教学方法与手段改革

以往教学方法较为单一、枯燥，教学改革探索目标是更为行之有效且多元化的教学方法，从兴趣引导的启发式教学、基于实践的互动式教学、现场体验式教学、个人与团队的分工与协作四个方面进行了探索。

3.1兴趣引导的启发式教学

通过比较得出，国外高校在教学中着重引导学生进行独立思考，激发学生学习兴趣，教师起着引导者的作用。在该课程中，尝试积极主动激发学生的学习兴趣，陶冶学生的专业情操，尽量避免填鸭式被动的学习过程，如通过灵活多样的课程设计加深学生对知识的理解。如第一堂课后布置的课程作业“景观认知――A4纸质模型制作”，要求学生仅利用一张A4大小的纸质模型设计并表达自己对景观的认识。通过教学成果显示，学生的创造力得到彰显，作品体现了学生多元化的设计创意。这种启发式教学方法得到了学生的欢迎和认可，大大提高学生学习兴趣，同时也取得了预期的教学目的。

3.2基于实践的互动式教学

在此课程中，通过让学生以主体身份参与汇报、演讲等教学环节，加强课堂的互动教学，大大激发了学生自主学习的积极性。如个人的A4纸质模型创意介绍、景观小品创意介绍以及寒假作业的专项研究的汇报，都给学生提供自我展示的平台。同时，通过学生间的交流互动，提高了学生整体对知识认识的拓展性，汇报的严谨性，口头表达能力也得到锻炼和提高。

3.3现场体验式教学

由应试教育进入大学素质教育的大一新生，对于风景园林专业的入门感性化以及景观直观化是实施实践的有效途径[7]。现场的亲身实践对学生理解景观环境的景观构成要素、基本尺度、材质、空间限定以及意境的体会至关重要。该门课程通过设置环境认知模块（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研），让学生们通过实测参与到现场实践中来，具体为现场调研、尺度把握、材料认识等来加强对空间的理解，通过绘制落实为专业技术图纸，提高了学生对空间理解的同时，也强化了学生的制图和表达等基本技能。

3.4个人与团队分工协作教学

针对不同的课程设计制定学生的合作方式。个人设计有利于彰显个性特征、独立的设计思维和风格，而团队协作有利于加强合作能力和协作精神。在此课程中，景观设施尺寸测绘、小型空间模型设计及制作采取两人的合作模式，既保证了课程设计进展顺利，又能够保证每位学生的工作量，取得了较好的效果。

4结语

以上内容是《风景园林设计初步》课程教学试探性改革和实践的一点感想和总结，通过改革，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，拓展了教学内容，改进了教学方法。但这些探索在新形势下仅仅是一个开始，仍面临诸多挑战。在今后的课程教学过程中还需要注意以下几点：

4.1衔接好课程之间的教学

首先，要做好与其他相关课程之间的衔接和配合，如前导类课程的《画法几何与阴影透视》，鉴于风景园林设计初步课程的开设需具备绘图基础，因此该课程应安排在《画法几何与阴影透视》之后开设。美术类课程的《素描》《色彩》和构成类课程的《平面构成》《立体构成》《色彩构成》等的授课教师应沟通交流各自授课的重点，做到教学内容不重复叠加，针对课程培养目标有的放矢，保证教学质量。

4.2调整好课程节奏

其次，由于该门课程教学任务量大且时间紧凑，容易导致学生负担重，因此，在教学过程中要控制好节奏，合理安排学生的学习进度，不断激发学生的学习热情，通过紧而不急的节奏促进学生对知识的吸收和掌握，全面提高学生的知识、能力和综合素质。

初中美术基础知识汇总篇3

关键词：初中语文教学；汇总传统文化；渗透策略

汉语知识是中华民族传统文化的载体，语文课程是学习系统性学习汉语知识与技能训练的关键途径，在新形势下的初中语文教学中，教师不仅需进行基础的汉语语言知识讲授，还应帮助他们了解更多的传统文化。对此，初中语文教师应充分意识到汇总传统文化渗透的重要性和价值，利用传统文化提升学生的汉语语言水平，从而改善整体语文课程教学效果。

一、认真研读教材内容，挖掘传统文化元素

在现行的初中语文教材中选编有大量的经典名家作品，由于语言是传统文化的主要载体，在这些优秀作品中通常展现出传统文化的精髓，或者是对社会现实的反映，是汇总传统文化渗透的主要素材。因此，初中语文教师应当深入分析和认真研读教材内容，着重挖掘课文中蕴涵的传统文化元素，并结合课程标准和教学目标，以及学生的学习能力和接受情况加以运用，合理的进行传统文化渗透，使他同步掌握汉语语言知识和传统文化知识。

例如，在《中国石拱桥》教学实践中，教师需先研读课文内容，发现其中蕴含着大量的中国传统的石拱桥文化，文章以独拱石桥的代表赵州桥和联拱石桥的代表卢沟桥为例，这两座石拱桥都世界闻名，具有显著代表性和典型性令人信服。为帮助学生更好的认识和了解中国传统的石拱桥文化，教师可利用互联网渠道搜集关于赵州桥和卢沟桥的图片、视频等材料，通过多媒体教学身边直观形象的呈现在他们面前。在图文并茂中吸引学生主动学习新课知识，使他们集中注意力研究我国的石拱桥文化。这样，能够促使学生了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发他们对祖国传统文化的自豪感，以及对聪明勤劳的劳动人民的热爱之情。

二、积极转变学习方式，深刻解读传统文化

自从新课程改革颁布和实施以来，大力倡导学生在教育教学中的主体地位，以他们为中心的自主学习、合作学习与探究学习等方式得以广泛应用，使其自觉主动性大为提高，让学生真正成为发现学习的主动参与者，以及知识结构的积极构建者。所以，在初中语文教学实践中进行汇总传统文化渗透，教师需积极转变学生的学习方式，吸引他们踊跃学习语文知识，使其对传统文化产生强烈的探究欲望，通过深刻解读感受到传统文化的精髓和乐趣。

在这里，仍然以《中国石拱桥》教学为例，教师可使用合作学习、自由讨论的课堂学习方式，在课前设置好预习任务，要求学生利用互联网搜集赵州桥和卢沟桥的相关资料，为讨论学习做好充足的准备工作。在课堂上教师先让学生独立阅读课文，采用小组合作学习的方式进行内部交流和讨论中国石拱桥的建筑特色，探究文中蕴藏的传统文化信息，促使他们自主感知到石拱桥的深厚文化底蕴。学生在相互讨沟通过程中，可以总结出石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特征，并通过对文章语言的揣摩体会到说明文语言周密和准确的特点，他们可以感受到石拱桥的艺术美，在互动中深度解读中国传统的石拱桥文化，从而深化理解。

三、不断创新学习活动，增强学生文化体验

在初中语文教学过程中，学生对于传统文化的体验感知是理解文化精髓内涵的关键前提，在多种形式的语文学习活动中，教师不仅可向他们传授丰富的汉语语言知识，还能够增强学生对传统文化的理解和认知。为此，初中语文教师应当不断创新教学模式，开展丰富多彩、新颖个性的学习活动，让学生从中充分感受到传统文化的魅力，从而获得良好的思想陶冶和精神享受，并增强他们对传统文化的体验，借此实现汇总传统文化的深入渗透。

比如，在学习古诗词过程中，教师可组织学生举办“诗词原创大赛”活动，鼓励他们按照古诗词的平仄押韵进行自主或合作创作。像在进行《钱塘湖春行》教学时，教师可先要求学生在课前为比赛做好准备工作，在朗读与背诵过程中了解和积累中国传统文化知识，加强对传统文化的认知和感悟。在课堂上对古人写景抒情，以及对自然美景的热爱产生进一步认识，初步知道如何借景抒情，启发他们热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。接着，教师可让学生以诵读为基础描写景物和抒发心情，进行诗词创作比赛，不仅可激发学生学习古诗词的兴趣和热情，还能够对传统文化进行有效渗透，丰富他们的文化视野和强化体验。

四、结语

在初中语文教学活动中汇总传统文化渗透，不仅是素质教育的基本要求与理念，还是培养复合型人才的需要，教师需认真研读教材内容进行有效的传统文化渗透，并通过转变学习方式和创新学习活动，让学生从多个侧面了解传统文化，从而提高他们的文化素养。

参考文献：

[1]邓攀.初中语文教学中传统文化教育实施策略研究[D].杭州师范大学，2016.

初中美术基础知识汇总篇4

关键词:高三艺术生英语总复习问题策略

一、问题的提出

随着我省教育改革的不断深化,艺考已经成为通向大学殿堂的重要途径之一。近年来,经过校外培训、初试、复试,能拿到专业课过关证的艺考生不在少数,但能否被录取,最终还要取决于他们文化课的分数。而英语成绩又是文化成绩的重要组成部分,因此,如何对高三艺术生进行英语总复习,如何提高他们的英语成绩便成了一个值得大家关注的话题。艺术生的英语成绩不理想,有客观因素,也有主观因素。客观因素为艺术生当初选择艺术专业时,英语成绩多为中下水平,另外,高三期间,他们有近半年的时间在校外学习专业课,在英语复习上时间得不到保证。主观因素为有些教师在对高三艺术生进行英语总复习的过程中,由于方法不对头,令学生的复习效果大打折扣,致使他们的英语成绩严重滞后。在竞争日趋激烈的高考中,很多艺术生因英语成绩不理想而痛失了上大学的机会,令人惋惜。除客观因素外,我们是否有必要从教师、教学角度去思考一下如何对高三艺术生进行英语总复习的问题呢?笔者认为很有必要。

二、艺术生在复习过程中存在的问题

1.英语基础薄弱,对学好英语有畏难情绪

对于艺术生来说,高一、高二时候的英语成绩普遍为中等或中下水平,他们的词汇量、语法知识、写作能力等都比不上普通考生。转上高三后,他们一般在第一学期10月份左右就开始外出培训专业课,等到专业课考试完毕,已是次年的2月份,在长达5个月的时间里,他们的英语学习基本处于停顿状态。等他们回校后,却发现他们的成绩下降了很多,想学又不知道从何学起。所以,艺术生的英语基础普遍较为薄弱,畏难情绪油然而生。

2.复习时间短,学习内容多,学生对提升他们的英语成绩缺乏信心

因为艺术生外出培训专业课、考试等因素,高三阶段他们英语复习的时间一般只有5个月左右。在英语科备考过程中,艺术生通常要进行三个阶段的复习。第一阶段为单词、短语、语法知识等基础知识的全面复习;第二阶段(艺术生外出阶段)为巩固复习,以学生自主复习为主;第三阶段为听力、阅读、写作等专题训练,以提高艺术生综合运用语言知识的能力。面对较短的复习时间和纷繁复杂的复习过程,很多艺术生一筹莫展,对提升他们的英语成绩缺乏信心。

3.内心焦急,学生背上莫名的压力

因为艺术生自身英语基础薄弱、复习时间短等因素,在复习过程中,他们既着急又有很大的压力。专业课考试后,很多艺术生已取得了专业课的过关证,假如英语成绩不理想,他们的文化课就可能不能上线,学生的前途将大受影响。另外,艺术生在专业课考试完毕后,家长普遍已为孩子支付了一大笔的培训、考试费用,家长对孩子们的期望值普遍较高,这使学生在复习过程中背上较大的压力。

4.盲目学习,缺乏科学的复习方法

因为时间紧迫,很多艺术生在专业课考试完毕后,不去认真钻研英语考试大纲,不去潜心梳理英语最基本的基础知识,不去查找自己的薄弱环节,而是一头扎进题海里,整天做高考模拟题,或投机取巧,猜题,押题,结果浪费时间,收效甚微。其实英语这门学科,复习就意味着记忆单词、短语,掌握基础句法,巩固语法知识和加强听力、阅读、写作等专题训练。没有科学的方法,艺术生就无法更有效地利用最后的冲刺阶段去提升他们的英语成绩。

三、教师对高三艺术生进行英语总复习的策略

鉴于高三艺术生复习过程要外出培训专业课的特殊性,他们的英语总复习从时间上可分为三个阶段进行。

(一)第一阶段:钻研考纲,夯实基础,克服畏难情绪

(时间:第一学期的8、9月份,即艺术生外出培训专业课前的两个月。)

1.钻研考试大纲

英语考试大纲是指导师生复习备考的重要文件,它规定了考试的范围与内容、考试形式、试卷结构和题型、试题难易比例,是英语试题命题的重要依据。因此,教师应第一时间与学生一起认真研究考试大纲,这对提高学生的英语成绩至关重要。教师要认真阅读和学习“前言”部分,弄懂考查的侧重点是在理解的基础上掌握语言知识,并对知识加以运用,不是单纯的记忆。通过对大纲信息的了解,使学生知道英语科“考什么”“怎样考”,让他们明确方向,复习过程做到有的放矢。

2.夯实英语基础

考虑到艺术生的英语基础较为薄弱,教师在该阶段复习时要学会取舍,应先复习词汇知识和语法知识,旨在帮助学生夯实基础,克服他们在学习英语过程中的畏难情绪。

(1)词汇复习

教师在词汇复习过程中应结合艺术生的实际情况,遵循由易到难的原则。我把《考试大纲》中的词汇分成“简单词汇”“高级词汇”“常用短语”和“非常用短语”四部分,全部单词、短语均按词类分组,然后把它们编排好并印发给学生,先复习“简单”“常用”部分,再复习“高级”“非常用”部分。在实践中,我总结了三种复习方法:第一,按照高考词类重要性的顺序,先突破动词,再解决形容词、副词,然后攻克连词,最后“消灭”名词。第二,短语部分又另有复习顺序,先复习以动词为中心的词组,再到以名词为中心的词组,最后为以介词为中心的词组,词组与词组之间会出现单词的交叉重复,可使学生强化词汇的记忆。第三,加强词性区别的教学,尤其要注意动词与名词、形容词与副词之间的相互转变,这对写作非常重要。

(2)语法复习

语法是语言表达的规律,是学生学好英语的基础。在词类方面,应重点对名词、形容词、副词、动词、代词、介词和连词进行复习,尤其是动词,是重点中的重点。在简单句方面,最重要的是句子成分的复习,要让学生学会用英语思维去弄清句子成分,这在书面表达别重要。除此以外,一定要让学生掌握好以下5种基本句型:①主语+谓语+宾语,如:Weloveswimming.②主语+谓语,如:Itrainedjustnow.③主语+系表结构,如:Thestoryisbelievable.④主语+谓语+宾语+宾语补足语,如:HisbossAskedhimnottomakemistakesagain.⑤主语+谓语+双宾语,如:TheygavetheOrphanssomebookslastweek.

在复合句方面,复习内容虽有名词性从句,状语从句和定语从句,但定语从句应是复习的重点,教师应引导学生着重掌握如下引导词的用法及汉语意思,即that,who,whom,whose,which,when,where,why,共8个。

(二)第二阶段:情感沟通,维持感觉,艺术、英语两不误

一个人的成功,很大程度上取决于非智力因素――情感因素。美国语言学家Krashen(1985)认为:情感因素直接影响学生对语言的学习。因此,在艺术生外出培训、考试期间,教师与他们的情感沟通是非常重要的。在实践中,我总结了以下几种情感沟通的方法:

教师亲自到艺术生所在的培训点去探访他们,会令学生感到欢欣鼓舞。目的在于鼓励学生克服各种困难,认真学好、考好专业课,过了专业课这道“坎”后,艺术生对英语的学习会有很高的积极性。另外教师每月给学生用英语写一封信,内容为“询问、鼓励、期盼”方面的一些话题,并要求学生用英语进行回信。对学生的回信,教师都要作认真、细致的批改,并把“作业”返还给学生,旨在训练学生的写作能力。同时,此举又可以拉近师生的距离,建立和谐的师生关系。

(三)第三阶段:减轻压力,科学复习,提升成绩

(时间:第二学期的3、4、5月份,即艺术生考完专业试后的三个月。)

1.减轻压力,树立信心

近代教育家第斯多惠说过“教学的功能不仅是传授知识,更在于对学生的激励、唤醒和鼓舞”。艺术生在取得专业课的过关证后,有喜的一面,也有忧的一面,他们总是带着一种复杂的心情回校复习,并把提高英语成绩的希望寄托在老师身上。关键时刻,我采用了以下三种方法帮助学生舒缓压力,提升信心。第一,召开由学生、家长共同参加的座谈会,征求学生、家长对后阶段复习的建议并要求家长对孩子的学习给予更多的理解、关心和支持,让学生“轻装上阵”,把全部精力放在学习上。

2.科学复习,提升成绩

高考主要考的是运用。因此,提升学生的语言运用能力是第三阶段复习的重点。教师在复习过程中应做到“三少”“三多”,即少讲模拟题,多讲高考题;少讲语法理论,多做题型训练;少讲难题,多讲技巧。

(1)少讲模拟题,多讲高考题

模拟试题种类繁多,鱼龙混杂,试题质量参差不齐,很可能会对老师、学生的复习产生误导。而高考题是命题专家命制的,能准确地体现考试大纲所要求的难度和区分度,是高考准确信息的唯一可靠来源。所以教师应多讲、多做高考题,然后把握试题的特点,并从历年高考试题的整体研究中找共性,从而引导学生进行复习。

(2)少讲语法理论,多做题型训练

高考主要是考查语言知识的实际运用,而不是语法理论。因此,教师应明确方向,把时间和精力放在题型训练上,主要侧重于听、读、写的训练。

①练听

听力是高考试题的第一部分,如果考生“开局”良好,这将会有利于他们在后面所有题型的发挥。因此,教师在训练过程要做好如下工作:第一,要求学生熟记听力考试中常见的场景词汇和常用语,这对学生解题很有帮助。第二,精选听力素材,利用放听力录音和听英语新闻节目等方式给学生创造良好的英语环境和氛围,坚持让学生每天听20分钟。第三,教会学生听的技巧,如听前预测、记录关键词、善于猜测和凭第一印象补充答案等。

②练读

阅读是从文章中获取有效信息的能力,要提高艺术生的阅读能力,教师在训练中要注意以下问题:第一是保证学生每天至少有2篇文章的阅读量,选材时要中外结合,多了解英语国家的文化背景和风俗习惯,并做到文章内容类别的多样化,如科普类、故事类、新闻类、广告类等。第二是不断增加和巩固学生的词汇量,并对学生进行限时阅读,以提升他们的阅读速度。第三是让学生掌握必要的阅读技巧,如跳读、扫读、猜词义、带着问题找线索等,以提高学生在阅读中的得分率。

③练写

在高考中,很多艺术生因词汇贫乏和考前缺乏训练,白白丢失了在写作中得分的机会。其实作文得分比其他题型更容易些,是艺术生在英语考试中的得分点。要提升他们的写作能力,笔者认为教师应帮助学生过“四关”。第一是词汇关。除日常词汇外,我要求学生对范文中的常用名词、动词、形容词、副词、连词进行集中记录,然后通过抄写或听写等方式帮助他们熟记这些“写作词汇”。第二是过背诵关。教师应要求每个学生都有自己的范文抄写本,先让学生对范文进行熟读,然后背诵,旨在提高学生模仿写作的能力,以杜绝“汉语式英语”的出现。第三是过句子关。教师应向学生提出“不求美丽,但求无错”的写作要求,主要训练学生写好简单句,少用复合句;多用常用词,少用高级词汇,并坚持让学生每天写5个句子。第四是过纠错关。每个学生都应建立自己的“错句档案”,把错句和正确的句子放在一起,教师与学生一起分析错误原因,从而变“错”为宝。

(3)少讲难题,多讲技巧

高考时基础题约占总题目的2/3,只要熟练掌握了基础知识和综合运用英语知识的能力,艺术生就可以拿到基本分数。因此,教师在最后阶段应少讲难题,多讲解题技巧,以减少学生在英语考试中的失分。下面谈谈自己的一些体会:

①考前使学生劳逸结合,确保他们身体健康,精力充沛,以便他们在高考中能思维敏捷,正常发挥。

②平时要注意训练学生对高考各题型的时间分配,让他们找到自己最佳的解题顺序并养成习惯,在高考中加以运用。

四、结束语

总之,对高三艺术生进行英语总复习的过程是一个精细而又复杂的过程。对于高三的艺术生,我们应该充分考虑他们的特殊性,并以实事求是的态度去积极探索有效的复习方法。只要我们在指导学生的复习过程中能做到脚踏实地、科学复习、讲求方法,艺术生的英语成绩就一定能得到普遍的提高。

参考文献:

1.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003年

2.程晓堂,郑敏.英语复习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002

初中美术基础知识汇总篇5

摘要：在分析汇编语言和接口技术课程内容与主流机型脱节的基础上，根据目前32位环境下微机技术的教学特点，提出专业基础教学仍应侧重基础原理方面的观点。结合接口技术课程实验多年的教学经验，引导学生建立对微机系统底层探索的兴趣，实践表明，这种方式在汇编语言编程与接口技术实验方面取得了很好的效果。

关键词：汇编语言；接口技术；专业基础；学习能力

作者简介：孙丹岭，女，工程师，研究方向为计算机专业实验教学；蒋方炎，男，高级工程师，研究方向为计算机专业实验教学。

微机技术飞跃发展，制造工艺水平飞速提高，计算机新技术日新月异。因此，学生要在学校的课程中学到所有微机的最新技术和知识是不现实的，对此，大学的一些课程内容主要定位在学习基础原理上。汇编语言和接口技术课程是一门专业基础课程，它对微机系统底层的探究是最直接的。本文就如何把握好基本原理与新技术之间的关系、如何使学生打好基础又掌握深入学习能力、既实现知识更新又提高应用能力等问题进行探讨。

1实验方向的选择思路

微机技术的快速发展，80×86系列的接口芯片已难觅踪影。以80×86系列为背景的接口原理课程与当前32位的微机环境严重脱节，课程内容不能满足学生要求。但是，应该明确的是接口原理课程基础课程的学习内容应是原理性的，是专业课程学习的基础。如何使经典的基础原理与日益发展的芯片技术协调配合，正是当前该课程教学面临的困难和任务。实验课程的学习是对微机系统底层知识最直接的探究过程，要想对系统有更高更深的掌握，就必须学习和掌握好汇编语言和接口技术。因此，我们仍然以最基本的接口原理技术入手，由浅入深，逐步引导学生学会和掌握系统的基本原理，通过编程实现对系统的控制，感性地理解微机硬件系统的工作原理。

1.1突出基本原理

注重原理的普遍性。目前的高校学生已很少有人愿意学习20世纪80年代陈旧的MS-DOS体系结构、命令和传统的命令行或文本画面操作，随着传统16位微机原理已为支持多任务、多用户的32位原理所代替，16位ISA总线已从市场淘汰，32/64位PCI总线作为主要的接口总线代替了ISA总线，进入32位接口方式。现在，PC微机对外部设备扩展的接口主要是PCI总线和USB总线接口,所以在32位微机实验教学中进行有关PCI总线和USB总线接口扩展应用的教学内容是必要的。兼顾教学需要，我们在教学大纲和教学内容中引入32位微机基础理论，实验部分保留易于理解掌握的16位总线系统。怎样通过PCI、USB总线挂接设备,就成为微机接口技术实验教学的高级部分，如PCI总线的资源如何获取、如何打开通道等。

在8086/8088CPU系统中，为了说明基本原理需要一个依托、一个平台，我们需要针对原理性课程的需要设计实验内容。如并行端口可以是一个设定地址的寄存器，也可以是一个专用芯片，以便从端口原理的角度去理解它的硬件设计及编程驱动方法；又如中断是微机原理中的重要概念，但在不同系统中的中断机制是不完全相同的，需要根据系统的中断向量和返回方式的进行处理。

另外，从具体实验效果看，实验教学从16位微机系统与接口技术过渡到32位，可以使学生既了解当代操作系统的底层原理，也可以使实践教学内容贴近当前微机发展的实际内容，这样做不仅提高了教学层次，还可以提高师生科研和开发水平，为日后解决现代微机应用开发中存在的关键技术问题打下了坚实的基础。

1.2培养学习和创新能力

接口技术课程是一门动手性及实践性很强的计算机课程。在科学技术日益发展的今天,社会需要很多既具备软件编程能力,又了解硬件知识的复合型人才。学好这门课程,将会为学生后续计算机开发应用打下坚实基础。因此，我们要充分重视学习过程中的实验环节,只有经过实践才能加深对理论课的学习和理解,提高分析问题和解决问题的能力。对此，我们应在以下三个方面进行努力。

1)引导学生学习。实验安排由浅入深、循序渐进。编程初始，训练学生掌握汇编语言的格式，逐步熟练汇编语言编程的技巧和方法。在实验开始前，先讲解解读硬件的实验设计思想以及芯片初始化和驱动的方法，用最直接的DEBUG监控命令练习基本的输入输出指令，以得到感性的理解，由此学习一般的硬件设计思想。通过多个芯片的多次讲解，使学生逐步掌握硬件系统的设计思路，并使能力强的学生掌握在遇到新的电路系统时，凭借手册等资料就能设计编程的能力。

2)提高分析研究的能力。汇编语言的调试相对于高级语言要困难得多，调试工具较少，手段较低，许多程序要在监控命令下调试完成。但我们鼓励学生尽量在监控下进行调试，因为通过监控命令能全面地掌握系统的运行状态，遇到问题时用单步指令运行的方式，能精准地发现问题所在，进而找到解决问题的方法，并能更深刻地掌握汇编语言和硬件的性能，同时培养分析研究和解决问题的能力。如中断程序的调试，在Windows环境下的中断实验比起DOS环境下要复杂得多，由于中断控制芯片8259是系统相关的，不能在系统的保护模式下运行，调试最为困难，稍有错误就可能死机，要重新启动，费时费力。我们引导学生将问题分步解决。首先完成最基本的中断程序框架，在此基础上逐步增加其他的功能，分步调试，将问题细分解决。如果问题比较复杂，需要用单指令运行来监控程序状态，而硬件中断级别较高，不支持单指令中断，此时可将中断程序暂时设置成子程序，以子程序调用的方式来进行单步监控分析。在指导学生实验的过程中，引导学生积极思考，努力提高学生的分析研究能力。

3)培养创新能力。在掌握基础实验的基础上，设计一些有具体要求的小系统实验。学生可以按老师的设计实验，也可以按自己的设计来完成实验，这样做既发挥了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣和主动性，又使得实验课程不再乏味。

2实验的设计

我们的实验教学安排是与“汇编语言与微机接口技术”课程的教学进程相配合的，即根据课程的进度安排实验。课堂知识是实验讲解必要的基础，它也能使学生真正理解和掌握课堂上学的理论知识。课程前期教学是汇编语言，后部分是接口技术。因此，我们在实验前期安排了一些与系统接口有关的、有趣的汇编语言编程小实验，如最基本的键盘输入输出实验、屏幕的字符显示、全屏显示控制、PC机的发声控制，等等，以此让学生体会汇编语言的细致之处，使学生逐步掌握和熟悉汇编语言，掌握相关的DOS及BIOS的调用方法。对于目前习惯于高级语言的学生来说，这需要一个过程。

我们的接口实验设备是长沙胜西电子有限公司研制的SXL-100接口实验仪，它是由32位PCI总线扩展开发的，通过总线桥电路的控制将总线转换成16位低速总线来驱动接口电路的。因此，我们安排了32位环境下如何获取PCI资源的实验，使学生学会资源通道和端口的使用，同时为后续实验打好基础。对能力较强的学生可引导其进一步深入学习桥电路控制器的意义及其控制原理，以加深对系统的理解。

当理论课进程到接口芯片原理时，我们开始相应的硬件编程实验。

对于接口电路的实验，我们首先设计一些基本的、实现芯片单一功能的小实验。如简单的寄存器并行口、定时器等。讲解是从实验的角度入手，主要是选址设计、选片内寄存器和驱动。实验设计为在输入输出端连接开关或发光管，编程驱动端口时，能直接观察到工作状态，这样做能调动学生的学习兴趣。

课程学完一个芯片，做一个完整的芯片功能验证性实验，如并行口8255芯片。开始调试芯片时，可先借助DEBUG的I/O端口输入输出指令直接控制芯片，观察输入输出状态，确保芯片工作正常。在理解了控制芯片工作的基础上，设计一个开关矩阵组成的并行口键盘，通过对并行端口状态的设置及其状态不断变化的判断，编程完成一个键盘的设计。通过这个实验，能使学生较熟练地掌握并行口的使用。

中断课程讲解后，我们就可利用8255的工作方式1进行实验设计，将A、B端口分别设置成输入输出，并使输入或输出为中断方式来将输入的数据输出。这种方式可使两互传数据的设备不丢失数据，由此使学生学习理解一种可靠的数据传送方式原理。

我们还设计安排多个功能结合的实验，如硬件接口电路实验主要有定时器、并行口、串行口、中断，以及这些器件的应用电路实验，如A/D转换、D/A转换、步进电机、直流电机等。学生可按老师的要求做，也可自行设计完成达到同样要求的实验。如将发声实验与并行口键盘实验结合起来完成一个电子琴实验、并行口键盘与其驱动的步进电机组成一个可控的步进电机实验、并行口显示电路与定时器组成电子钟实验，等等，学生可以自由发挥，可用不同的编程方式，也可以添加或改进各种功能，或完成难度更大、更感兴趣的实验。

事实上，每一届学生进行实验时，我们都会根据当届学生学习的具体情况，对实验进行一些适当的调整，以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使实验达到最佳效果。如果时间允许，我们在学期的后期，安排少数学生在可编程门阵列FPGA实验台Spartan-3上做一些接口电路的设计实验，如简单的PS2键盘接口设计、简单的LCD显示控制等，尽量满足有能力有兴趣学生的学习需求。

3结语

接口技术是一个复杂的综合性领域，涉及到多门课程甚至于多项学科的基础知识，只有掌握了宽泛的知识，才能真正学好。它需要教师在教学中积极引导，帮助学生开拓思路，不断探索新方法。微机技术与设备在不断地发展，教师要密切关注当前最新技术，适时补充当前技术中较新的内容，适当更新实验设备，从而培养出适应时展的优秀学生。

参考文献：

[1]马旭东,顾群,陈正纲,等.32位环境下微机原理与接口实践教学改革探讨[J].电气电子教学学报,2006(8):5-9.

[2]戴梅萼,史嘉权.微型计算机技术及应用――从16位到32位[M].2版．北京:清华大学出版社,1996.

[3]BarryB.Brey[美].Intel微处理器全系列:结构、编程与接口[M].5版.金惠华,艾明晶,尚利宏,译.北京:电子工业出版社,2001:639-642,798-844.

[4]罗云彬.Windows环境下32位汇编语言程序设计[M].北京:电子工业出版社,2002.

[5]夏宇闻.复杂数字电路与系统的VerilogHDL设计技术[M].北京:北京航空航天大学出版社,1998.

DiscussiononExperimentalTeachinginAssemblyLanguageandInterfaceTechnology

SUNDanling,JIANGFangyan

(CollegeofComputerScience,ZhejiangUniversity,Hangzhou310027,China)

初中美术基础知识汇总篇6

[关键词]关键共性技术；二次螺旋分析；共词分析

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.273

重大关键共性技术在整个技术创新链条中处于基础性地位，是跨产业部门的关键技术，能够为多项其他技术的进步、产业的发展提供支撑，具有广阔的应用前景，为众多用户所使用，规模效用明显。[1]

1关键共性技术辨识系统的构建

由关键共性技术的内在构成要素及其相互关系展开的逻辑顺序，可以把关键共性技术系统过程概括为3个阶段。

1.1数据准备确定数据源

DerwentInnovationsIndex（DII）是美国科学情报所（ISI）最新推出的基于因特网环境的数据库产品，该数据库将DerwentWorldPatentsIndex（DWPI，德温特世界专利索引）与PatentsCitationIndex（PCI，专利引文索引）加以整合，它收录来自40多个专利机构授权的1000多万基本发明、3000多万个专利，数据每周更新并已回溯至1963年，为研究人员提供了世界范围内的化学、电子与电气以及工程技术领域内综合全面的发明信息，是最为全面的国际专利信息数据库。符合数据源筛选原则，因此确定数据源为德温特世界专利索引数据库。

1.2数据获取

1.2.1特征词的识别

抽取文本特征集的目的是通过将文本特征项（关键词、标引词等）的量化，将它们从一个无结构的原始文本转化为结构化的计算机可以识别处理的信息。通过对文献的回顾可以发现，抽取的文本特征项类型经历了从单纯选用标引词扩展到全文中的自由词汇这样一个发展过程。

选择标引词作为文本特征集时，词汇的使用很规范，也较能反映文献的主题，一直是共现分析操作过程中首选的分析单元。选择自由词作为文本特征集时，需要选择自由词的抽取位置，从标题和摘要中抽取词汇作为文本特征集时能够直接从作者对文章的认识角度理解文本内容，提高对文本内容把握的准确性。从全文中抽词的最大优点是能够保留出现频率不高但非常重要的词汇，同时避免了更新词表、标引文献等不小的工作量。但由于涉及文本切分词等处理，实现的复杂度较高。

总结起来，抽取文本特征集时必须做出两重选择，从何处抽取（可以选择标题、关键词、摘要、全文）和抽取哪种类型的词。本研究对特征词的识别包括标引词汇和自由词汇。

1.2.2特征词的抽取

从关键词、标题、摘要、全文中抽取，抽取词汇的质量依次增高，操作的复杂程度也逐个增强。抽取标引词时，用词规范、词汇间概念关系清晰，但存在可能出现标引偏差和丢失新兴词汇的缺陷。抽取自由词汇时则与上述情况正好相反，该抽取方法能够科学地反映文本内容、跟踪新兴词汇的出现，但词汇的“一词多义”和“一义多词”现象导致数据预处理困难，自由词汇间复杂的语义关系影响分析结果的可解释性。所以应该根据分析目标的不同做出合理选择。可见，词汇抽取结果的有效性和实现的便捷性始终是相互矛盾的，它们互相制约，实际操作中必须找到两者的平衡点，以便利用最简便的方法取得最科学的结果。

综上分析，本文特征词的识别是根据具体的科技跟踪需要，从下载的文本集合中利用我们开发的分词软件自动抽取“标引词”和“自由词”作为反映文献内容的特征值，具体包括“标题”“关键词”“标引词”“作者信息”“引文”等。

1.2.3特征词的选择

词是文献中承载学术概念的最小单位。词频的波动与社会现象、情报现象之间具有内在的关系，一定的社会现象和情报现象必然引起相应的词频波动现象。[2]因此，通过统计关键词、主题词、篇名词等核心词汇在某一类学术文献中所出现的频次，可以判别该学术领域的研究热点、知识结构和发展趋势。

本研究特征词的选择，就是对数据库中的文件进行词频统计分析，形成词频统计文件。借助分词软件将论文标题中使用的单词按照出现的频次由高到低进行降序排列，然后将一些不完整的单词及没有特殊意义的单词从词频列表中删除，同时删除掉那些在科学研究中被普遍应用的、没有代表性的单词，如研究（study）、分析（analysis）等。[3]

当选择确定的特征词后，利用我们开发的数据分类软件，根据特征词将下载数据中包含特征词的数据段落归类，归类后的数据段落作为一个完整的数据集合，可供Citespace软件进行共词聚类分析。

2共词分析

从“技术方法”上看，国内外本阶段共词分析研究注重方法的系统化，将研究对象纳入时空坐标，提高了其应用结果同实际情况的拟合度和置信度，为拓展共词分析的应用范围奠定了基础。同时，运用该阶段方法体系所揭示的信息和对象之间的关联已向深层扩展，初步解决了某些利用相关文献挖掘内隐知识的问题。

从“应用领域”上看，基于共词分析的研究成果可以归纳为：揭示特定科技领域内的研究主题、主题的层级及其关系以及由研究主题所映射的具体研究方向之间的关系，区分科学子领域，确定学科结构；揭示研究主题接近所属领域热点问题的程度；考察特定领域内科学研究主题的变迁和可视化结果；从内联和外联的角度揭示特定领域内研究主题之间以及研究主题同其他主题之间的关系；通过科技环境分析，揭示科技主体的机会和威胁；揭示不同子领域的演化模式及其相互关系，勾画出研究主题的生命周期。[5]

建议聚类分析采用软件为由美国德雷赛尔大学信息科学与技术学院陈超美开发的Citespace。采用一种“突发词检测”算法来确定研究前沿中的概念，利用3个网络（“研究前沿术语的共现”“知识基础文章的同被引”和“研究前沿术语引用知识基础文章”）随着时间演变的情况来寻找研究热点及趋势，并以可视化的方式展示出来。

3结论

本研究依据德温特数据库的分类，并开发了分词系统及数据分类系统，结合陈超美开发的Citespace软件对相关数据进行了二次螺旋分析：利用分词软件进行特征词的识别及抽取，特征词的选择，利用数据分类系统，以特征词为依据进行数据的文本分类，利用Citespace软件对分类后的文本进行共词聚类分析，对得到的共词进行二次文本分析及共词聚类分析。经验证，该研究方法的分析速度及准确度均较理想，可用于研究产业关键共性技术领域。

参考文献：

[1]郭晓林.产业共性技术创新体系及共享机制研究[D].武汉：华中科技大学，2006.8：28.

[2]邓珞华.词频分析[J].武汉大学学报：社会科学版，1987（1）：46.

[3]郭卫东.技术预见理论方法及关键技术创新模式研究[D].北京：北京邮电大学，2007（6）：64.