心理健康教育的意见和建议范例(3篇)

心理健康教育的意见和建议范文

关键词：以人为本民主化管理人性化管理行为规范化

党中央把构建社会主义和谐社会作为执政党的主要执政目标。高等学校如何更好地构建和谐校园，促进高教事业更好地发展，成了校园内人们热议的话题。笔者不揣冒昧，对此提出一些个人拙见，以就教于专家、学者和教师同仁。笔者以为，更好地构建高校和谐校园，必须坚持以人为本为核心的科学发展观，从以下三方面切入。

一、提高民主化管理水平，是构建和谐校园的前提

以人为本首先体现在尊重人，尊重人的民利。我国高等教育法明确规定：“高等学校应当……实行民主管理。”笔者认为，高等学校的民主管理，是指教职员工和学生都有对学校管理的自由发表意见并进行监督的权利。这种权利是构建和谐校园的重要前提，没有这种权利，就根本没有和谐可言了。高校管理的民主化，应包括以下内容。

第一，管理体制的民主化。高等教育法明确规定，“高等学校的管理人员，实行教育职员制度”。管理人员既是教育职员，其职业任务和根本性质是服务，即为教学、科研和教师、学生服务。而现在高校体制上多少还残存着过去的行政化色彩，管理人员按行政权利框架定位，延用政府公务员的称谓，把教学管理的运作，变成类似行政机关的运作。因此，要提高民主管理水平，首先要改革管理体制，淡化行政化色彩，增强服务意识。还管理人员是“职员”而非“官员”的本来面目。

第二，管理决策的民主化。学校以教学为中心，以教师为主体。管理中对所有问题决策的全过程都要采取多种形式充分听取教职员工和学生代表的意见，并在决策执行中接受他们的监督。特别要听取教师的意见，接受教师的监督，凸显教师的主体地位。而不仅仅是教职工代表大会这种形式。

第三，学术、教学的民主化。高校的学术委员会，负责审议学科、专业设置、教学、科研计划方案、评定教师职称和教学、科研成果。其成员尤其是负责人，能否充分发扬民主，对营造和谐的学术环境和人际关系的和谐氛围就至关重要了。学术的性质和规律是“仁者见仁，智者见智”，这决定了学术机构及负责人绝对不能搞暗箱操作和个人专断，否则“学术权力”就演变成“行政权利”，造成学术公平等诸多问题，不利于和谐校园的构建。

教师对学生的授课是否能营造和谐的课堂环境，是个教学方法问题，从某种意义上讲也是个学术民主、教学民主问题。要以师生平等的心态，摆脱老师台上讲学生被动听的传统的刻板模式，采取师生互动、双向交流的民主的教学运作方式。既可以教师讲学生听，也可以师生之间或学生之间相互讨论，鼓励学生多提问题，多作探索。这样既可以启迪学生的思辨能力，激发学生的学习兴趣，又有利于营造和谐的师生关系和教学氛围，收到好的教学效果。

二、提高人性化管理水平，是构建和谐校园的主要途径

以人为本还体现在对人的人性化关怀上。人性化管理体现在以下方面。

第一，高校以培养高素质的人才为根本任务。

因此，首先要聚精会神地关注学生的学业，优化学生的知识结构，促进学生科学文化素质的提升。

在“知识爆炸”的时代，知识的发展呈现既相反又相成的两大趋势：一方面是知识的分化，新兴学科、边缘学科越来越多；另一方面是知识的综合，各专业、各学科界限越来越模糊，壁垒被逐步推到。不仅文科、理科内部各分支学科的联系越来越紧密，而且，文科与理科之间也越来越相互渗透。鉴于此，我们要本着与时俱进和着眼于学生未来发展的原则，对现有比较陈旧和知识结构不尽合理的教材进行更新和调整。其目的不仅要使学生掌握当代科学技术前沿的新知识、新理念，而且要提高学生深化专业知识和整合相关知识的能力，使其科学文化素质在“专”和“博”两方面都追随世界潮流，达到一个崭新的水平。

当然，上述任务对教师和教辅、教管人员的文化素质也提出了更高的要求。

第二，关注教职员工和学生的健康。

按国际通行的科学健康理念，所谓健康应包括生理健康、心理健康和家庭健康三个要素。在市场经济条件下，高校师生面临种种压力和挑战，其健康状况已引起全社会的高度关注。改善师生的健康状况已刻不容缓。

首先是生理健康。据媒体报道，我国大学生健康比率在下降，亚健康比率在上升。尤其是教师的健康状况令人忧虑。据国家有关部门前两年公布的一项调查显示：高校教师每日平均工作11个小时，相当一部份教师超负荷工作。处于健康状况的仅有10%多一点，7成处于亚健康状态。解决问题之道，除加强体育锻炼之外，一要给师生“减压”“减负”，二要不断改善教师的工作条件和学生的学习条件。其次是心理健康。媒体对教师的心理健康时有报导，而学生的心理健康最令人关注，据有关部门公布的调查结果称：我国大学生有不同程度心理问题的人数高达30%。解决问题之道，除加强校园文化建设，关心学生的文化生活之外，最重要最迫切的是要开展心理干预和心理咨询工作。

再次是家庭健康，特别要关注教职员工家庭健康。家庭是社会的细胞，社会的和谐离不开家庭的和谐，校园的和谐离不开教职员工家庭的和谐。家庭健康问题已引起全世界的高度关注。2004年底，世界家庭组织、中国国家人口和计划生育委员会、中华全国妇女联合会在我国海南三亚举办了世界家庭峰会，呼吁要在全世界“促进家庭健康发展”。我国有“清官难断家务事”的传统观念，如果某个家庭出现问题，一般人都采取回避态度，单位更少插手，人们很少把家庭问题作为一个“健康”问题来对待。笔者建议高校应把关心教职员工的家庭健康纳入工作日程，只要不涉及家庭隐私，有了问题都要及时解决，促进家庭健康和谐发展。

此外值得一提的是，大学生恋爱、结婚解禁以后，个别学生组建了正式或非正式的家庭。学生尚未走向社会，缺少人生经验，世界观也欠成熟，他（她）们组建的家庭或“家庭”，其健康状况就更值得关注了。

第三，加强党委的领导，加强思想政治工作，努力协调部门之间、教职员工之间、师生之间、学生之间的关系。关注并帮助解决教职员工和学生工作、学习、科研、生活、经济等方面的实际困难。

三、提高师生行为规范水平，是构建和谐校园的根本保证。

社会、校园的和谐，从根本上取决于人们都按人的行为规范行事。人的行为规范有三个层次。

第一是国家司法机关强制实施的行为规范，这就是法律。高校教职员工和学生中违法的事时有所闻，社会各行各业中具有高等学历的违法者累见报端，由此可见我国高校法制教育的缺失。强化对师生的法制教育，努力提高其法律意识，使其知法、守法，是构建和谐校园的迫切需要，也是构建和谐社会的必然要求。

第二是社会组织、机关团体、单位部门制定的行为规范，这就是纪律。纪律的执行有一定的强制性，但是非暴力强制，且只限于组织、团体、单位内部实施。改革开放以来，高校的纪律日渐松弛，如考试作弊、论文抄袭、剽窃他人科研成果，任意缺课等等违纪现象累见不鲜。有必要采取种种举措强化校园纪律。而且有的问题已跨越纪律范畴，有必要提高到法律的层面加以规范。

第三是依靠社会舆论或社会约定俗成的风俗习惯制约的行为规范，这就是道德。“缺德”的事不会受到法律的制裁，也不会受到纪律的处罚，但会受到社会舆论和社会公众的广泛谴责。道德是行为规范的最低层次，涉及的面特别宽泛，对社会和谐发展的影响也特别巨大。在市场经济条件下尤其如此。

鉴于时下不少人哀叹社会上道德滑坡，近年来高校加强了对学生的道德教育。但笔者以为其收效并不显著。究其原因，在于高校德育有一个弱点，既“坐而论道”，过渡关注理论灌输，即道德认知，而相对忽视道德体验、道德实践。毋庸讳言，理论灌输是完全必要的。但单纯的理论灌输停留在道德的内涵即“善”的层面上，换句话就是单纯的劝善说教，既难以达到知和行的统一，形成牢靠的认知、判断和推理，也难以引起其学生的兴趣。笔者以为应从两方面加以改进：一是要把德育与美育结合起来，真善美是密不可分的。要引导学生认知“合乎道德规范”既是“善”，亦是“真”和“美”。爱美之心人皆有之，当学生认识到“合乎道德规范”也是对美的价值取向时，就会引起精神的愉悦把道德的养成转化为塑造完美人的自我修养而自觉地、愉快地去追求。二是加强学生的道德实践，如让学生走出课堂，开展一些扶危济困、净化环境、维护社会秩序等社会公益活动。从而得到社会褒奖，引起精神，就会更加乐于接受道德洗礼。

要对学生进行道德教育，首先要提高教职员工的道德水平，特别要把教师职业道德教育纳入重要议事日程，常抓不懈。

综上所述，构建高校和谐校园要以人为本，首先要尊重人，尊重人的人格尊严和各项权利；其次是关心人，关心人的健康成长；再次是对师生进行人的行为规范教育。这些举措不仅是构建高校和谐校园的必然要求，而且是为社会培养全面发展的高素质人才的客观需要。是关系到构建社会主义和谐社会和社会主义现代化建设的具有战略意义的大事。

参考文献：

[1]乔学光.构建和谐校园,培育优秀人才[N].光明日报,2005-6-8:(5)

[2]李克敏.构建和谐校园是高校改革发展的重要任务[N].光明日报,2005-6-21:(11)

心理健康教育的意见和建议范文

教育部基础教育司召开全国中小学心理健康教育研讨会

由教育部基础教育司主办，贵州省教育厅承办的“全国中小学心理健康教育研讨会”于9月5日、6日在贵阳市召开。

此次会议的中心内容是对《中小学心理健康教育指导纲要》(征求意见稿)进行研讨，心理健康教育实验区汇报工作。

全国中小学心理健康教育专家咨询委员会主任、中国心理学会副会长林崇德教授出席了会议，并做了重要讲话。出席研讨会的专家还有北京师范大学郑日昌教授，华中师范大学刘华山教授，长春市教育委员会周国韬教授，东北师范大学袁桂林教授，中央教育科学研究所、教育心理研究室主任俞国良教授。

来自北京、上海、天津、陕西、辽宁、贵州、长春、石家庄、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人员出席了会议，各单位就自己一年来的实验工作进行了汇报交流。石家庄市教委德育处重点介绍了区域性推进心理健康教育的经验；陕西省教育厅、西安市教委介绍了通过心育课全面推动心理健康教育的经验；北京市教委德育处介绍了在“常态”环境下开展心育研究的特色；天津市教委德育处、天津河西区教委介绍了在学校教育教学工作中融入心育目标的做法；成都市教科所、成都12中介绍了在开展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部门联手的成功经验及在开课过程中采取长短课结合的尝试；上海市教委德育处介绍了有领导、有组织、有规划、有大纲、有守则、有评估指标的较为规范的心理健康教育的成功经验；辽宁省教育厅介绍了该地区的师资培训情况；东北师大着重介绍了农村地区开展心理健康教育的思路。与会人员还重点围绕《指导纲要》展开了充分讨论，提出了许多建设性意见。

会议充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成绩，并对各实验区提出了期望，希望各实验区充分展示自己的特色，争取2002年拿出实验的阶段性成果，同时对下一阶段的工作做了部署。

――本刊记者希永报道

上海

2001上海学校心理健康教育动态

随着素质教育全面推进、优质教育的全面实施，上海的学校心理健康教育在各级领导的重视下，在教育实践工作者的努力下，得到了较大速度的发展，形成了以班级为单位，以关注全体学生发展为中心，以学生成长中的问题为主题，以他助、互助、自助为机制的发展性心理辅导模式。许多学校还在抓好学生心理辅导工作的同时，重视教师道德修养和心理健康水平的提高。

我们将积极开展研究、培训和实践探索，使上海的学校心理健康教育在市教委的领导下，更上一层楼。具体如下：

1．继续培训师资，除了与区县合作，培训学校心理辅导人员外，还对学校教师进行“班级心理辅导活动设计”和“心理辅导科研方法”等普及性培训。下半年还将对市青年骨干心理辅导人员举办“干部心理辅导高级研修班”。

2．以课题为龙头，进行市心理辅导协会课题申报和课题成果申报。

3．继续“心理健康自助手册”的试点工作，开展心理辅导活动课教案设计、自制教具、多媒体课件的征集活动。

4．加强市心理辅导协会实验建设工作。目前实验校已增至85所，今年将通过自评、互评、交流、表彰等形式，发挥实验校的示范辐射作用，进一步推动学校心理健康教育工作。

5．积极参与对“上海市学校心理健康教育三年规划”的总结和修订工作，并对今后的规划提出积极建议。

――上海市中小学心理辅导协会供稿

福建探索中学习，体验中领悟

――厦门市举办中学生心理教育夏令营

开展丰富多彩、生动活泼、形式多样的心理教育活动是心理教育的有效途径之一。近年来，厦门市一些中小学进行了这方面的有益探索，取得了一定的成效。为了更好地探索和推广中学心理教育的有效途径、方式和方法，促进学生身心健康地成长，由厦门市教委主办，厦门市教科所、厦门电视台、厦门晚报社协办，厦门双十中学承办的“2001年厦门市中学生成功探索夏令营”于2001年7月25日在厦门双十中学开营。来自全市各中学的56名中学生在各式各样的心理教育活动中度过了快乐的三天。更为重要的是，他们在探索中悟出了成功需要良好的心理素质、需要大家的团结协作。

本次夏令营的活动共分为三个部分：1．相识活动，包括讲故事做游戏、教唱团体康乐歌和手语歌、学跳民族舞、设计交流“特别名片”等活动。2．主题活动，包括坐地起立、高空后仰、巧结绳子、太空宇航、二十四点游戏、自我标价、齐眉棍、解手结、钻呼啦圈以及“成功的捷径”专家讲座、“成功探索”座谈等活动。3．道别活动，包括交流心得、送心意卡、开心一刻等。这些充满探索性、参与性、合作性、趣味性的活动，营员们做起来十分投入，他们在探索中学习，在体验中领悟。有些活动看似十分简单，却蕴函着深刻的道理，对于无法预知的情况，老师会采用鼓励探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是传统教育所采用的：“我来教你怎么做”。这里没有说教，有的是营员们的欢声笑语、探索成功的喜悦。营员们虽然被分为五组，但他们必须学会在一起更有创造性地解决问题，个人和团体是一体的，他们必须共同突破层层障碍，才能获得最后的成功!

本次夏令营给厦门市心理教育工作者带来的启示有：(1)专门的心理教育活动可与传统的德育活动相结合，二者在方法上可以相互借鉴；(2)心理教育要以发展性目标为主，防治性目标为辅，尤其应重视人的潜能开发；(3)心理教育要以团体心理辅导为主，个别心理辅导为辅，特别要注重教育思想、观念、方法的现代化。

――福建省厦门市教科所高思刚供稿

浙江为了我们学生的心理更健康

――浙江省中小学心理健康教育工作状况

浙江省中小学心理健康教育相对来说起步较早，发展较快，影响较大，近两年来，我省在推进中小学心理健康教育方面着重做了以下方面工作：

为了贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，经过在全省多次会议上征求意见和认真讨论，浙江省教育厅于2001年2月7日颁发了《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》(浙教基[2001]34号)文件。文件提出了要分三个阶段并在2005年底之前，全省各中小学均建立学生心理辅导室、开设心理教育活动课、配备至少一名专(兼)职心理辅导教师。

近几年来，我省十分重视以科研课题研究带动学校心理健康教育的开展。在1999、2000年度浙江省基础教育科研优秀成果评奖中，先后涌现出十多项直接与心理和心理健康教育有关的科研成果。2000年底我省教育科学规划领导小组在制定2001年度教育科学规划重点课题申报方法时，将心理健康教育类课题作为一个系列，并组织专家进行单独的评审立项。

2000年暑期，由省教育厅统一部署，全省教师都进行了一轮师德培训，其中理解学生心理、促进学生心理健康成长是师德培训中的一个重要组成部分。2001年，我省开设了心理健康教育专业的自学考试，报名状况非常踊跃。

我省各级各类学校在开展心理健康教育的过程中，普遍重视面向全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育、面向少数有心理问题和心理障碍的学生开展矫正性的心理辅导，积极探索多样化的、有效的心理健康教育方式和途径。目前，我省杭州、宁波、台州、嘉兴、金华等市，以及杭州的富阳市、舟山的普陀区等都已形成了具有地方特点的推进学校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牵头召开了《浙江省区域性推进学校心理健康教育研讨会》，全省有近300名各级教育部门领导和教育科研单位负责人、学校的领导和骨干教师参加了研讨会。

2001年8月底，浙江省教育厅又成立了以厅领导直接负责的、各有关部门领导共同参加的浙江省中小学心理健康教育指导中心，具体负责宏观指导和落实完成各项任务。

――浙江省教育厅基础教育处供稿

江苏赣榆县开展心理健康教育课题研究

心理健康教育的意见和建议范文篇3

本研究采取分层随机抽样的方法，选取了山西省某地级市、河南省某地级市两地学校发放问卷，共回收专兼职教师有效问卷584份，学校管理者有效问卷209份。

二、研究结果

(一)中小学开展心理健康教育的基本情况

参加本次调研的所有中小学都有专兼职心理健康教育教师，并全部配备了专门的心理辅导室。其中，有专职心理健康教育教师的学校占47.85%；38.76%的学校每年都在心理健康教育方面有专项经费投入；绝大多数学校配备了心理健康教育所必需的测试工具及其他设施。此外，学校开展心理健康教育的形式多种多样：有98.56%的学校开设了心理健康教育相关课程，97.63%的学校还开展了除课程以外的其他心理健康教育活动。总体上看，虽然心理健康教育受到了前所未有的重视，但从实际情况看，它仍不是学校教育的必需品”，部分学校并未实现心理健康教育的常态化，个别学校甚至仍未开展相关工作。

(二)中小学专兼职教师对心理健康教育的认知与评价

1.心理健康教育教师的构成

如表1所示，76.20%的心理健康教育专职教师曾是其他学科教师；担任德育课教师，或有过心理辅导经历的教师分别仅占10.62%和10.79%。在兼职教师中，以德育课教师、班主任、校级或中层干部为主体。调查数据显示，由其他学科教师转行而来的教育人员，构成了中小学心理健康教育教师的主体。同时，这些教师从事与心理健康教育相关工作的时间普遍较短，他们的专业基础往往较为薄弱。

2.心理健康教育教师的教育背景

本研究调查了心理健康教育教师以往学习心理学的方式、专业背景、最终学位，以及是否获得了某种心理健康教育方面的资格证书，结果如表2所示。中小学心理健康教育的专兼职教师以往学习心理学的主要方式是任教后通过继续教育和学生时代学习过的专业课，分别占37.33%和28.25%。就专业背景来说，仅有22.63%的教师有心理学背景。就学历学位而言，硕士研究生及以上者占5.74%，本科(学士)学历者占80.35%，专科及以下学历者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育专兼职教师获得了相关的资格证书。显然，目前心理健康教育专兼职教师的教育背景不容乐观。

3.心理健康教育的形式

在心理健康课堂教学形式上，我们发现，大多数教师以讲授与活动相结合”为主要方式，占66.67%，其余则分别以讲授或活动为主，分别占14.88%和18.45%。心理健康教育课的备课以集体备课为主，占52.37%；同时，也有相当一部分教师选择个人备课，占43.47%。

在接受调查的专兼职教师中，同时承担心理辅导工作的，占31.70%。这些教师中，平均每周心理辅导5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理辅导的主要形式为单独面谈，占82.61%，以团体辅导或电话、网络辅导为主要方式的分别占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教师还以讲座或其他活动形式在学校开展心理健康教育工作”。

4.工作绩效的自我认知与评价

从工作能力、工作效果和工作支持三个方面，我们调查了中小学心理健康教育教师的工作绩效。从工作能力上看(见表3)，35.06%的教师认为自己的心理健康专业知识水平能胜任当前的工作，34.91%的教师认为自己的技能水平能胜任当前工作。对教师以往学习心理学的方式、教育背景与胜任工作的自我认知进行spearman相关分析发现(见表4)，它们之间存在显著的正相关，即具有心理学背景的教师，对自己工作能力的评价更高；教师的最终学历学位与他们的工作能力认知的相关不显著。

从工作效果上来看(见表5)，60.52%的教师认为心理健康教育课程的效果很好，57.23%的教师认为心理辅导的效果很好。总体来说，对学校心理健康教育工作感到满意或很满意的教师占95.84%。说明专兼职教师对自己的工作充满自信。

从工作支持上来说，76.04%的中小学心理健康教育专兼职教师认为，学校领导非常支持自己的工作，认为一般的占20.15%，认为不支持的仅有3.81%。总体上看，心理健康教育已经受到了中小学校的普遍重视，学校领导也愿意支持相关工作的开展。

5.心理健康教育教师的培训要求

中小学心理健康教育专兼职教师的培训需求十分强烈：78.58%的教师表示需要接受进一步的专门培训；这种培训需求也得到了来自学校领导的支持。但是，仅有19.02%的教师能够经常参加相关的学术会议或培训。在培训内容上，有60.07%的教师更希望参加理论与实践相结合的培训活动；在形式上，有64.74%的教师希望能够集中培训。由此可见，中小学心理健康教育专兼职教师的培训明显处于供不应求”的状态，即学术交流与培训的机会远远无法满足教师的专业培训需求。

(三)中小学管理者对心理健康教育的认知与评价

1.管理者对心理健康教育专兼职教师的要求

调查结果(图1)显示，中小学校管理者在选择心理健康教育教师时，非常重视他们的专业背景、学历学位、相关资格认证、授课技能、从业时间与经验、人格与心理健康程度。其中，心理健康教育专兼职教师的人格与心理健康水平、授课技能最受重视。

图1学校管理者对心理健康教育教师的要求

(备注：此题可多选，因此数据相加大于100%)

2.对心理健康教育专职教师的职责定位

在学校管理者看来，心理健康专职教师应主要承担心理健康教育教学、学生心理辅导和心理健康宣传三项工作任务，占81.89%；认为需要承担学生心理辅导和心理健康宣传、心理健康教育教学和心理健康宣传两项任务，分别占8.66%和7.87%；认为仅需承担心理健康教育教学和学生心理辅导的，占1.57%。可见，多项工作任务、多样化的职责范围对心理健康专职教师提出了更高的要求。

3.对心理健康教育专职教师的管理

在调查中发现，学校管理者在学校对专职心理健康教育教师管理的规范化程度”上，认为非常规范的有59.84%，一般的有32.28%，不够规范的有7.87%；在学校心理健康教育专职教师的工作强度”上，认为强度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育专职教师的岗位职责、薪酬、考核情况，结果如表6所示。

4.学校管理者对心理健康教育教师的支持

调查结果显示，在职称晋升上，心理健康教育专兼职教师没有特殊的优势：只有27.78%的学校领导认为相比于一般教师岗位，专兼职心理健康教师更容易得到晋升”，认为不确定的占57.14%。在专业培训上，66.93%的学校领导认为自己学校的专职心理健康教师有较多的机会参加学术会议、专业培训或进修”，认为机会一般的占22.83%，认为机会较少的占10.24%。此外，有70.59%的学校领导认为学校已建立专业体系以保障专职心理健康教育教师的心理健康状态”。

5.对心理健康教育工作的评价

在调查中发现，学校管理者对学校专兼职心理健康教师、学校心理健康教育工作的满意度普遍较高。对专兼职心理健康教师的工作感到很满意的占78.74%；对学校目前的心理健康教育工作感到很满意的占82.68%。

此外，将教师、学校管理者对学校心理健康教育工作的满意度进行对比，两者无显著差异。即心理健康教师与管理者对学校心理健康教育工作的满意度基本一致。

根据调查结果，我们可以发现中小学心理健康教育专兼职教师的构成较为复杂，大部分有教授过其他课程、德育课或从事学校其他工作的经历。同时，拥有心理学背景的教师较少，大部分专兼职教师从事与心理健康教育相关工作的时间也不长，这反映了全国大部分地区中小学心理健康教育师资队伍存在专业化水平不高的问题，与范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究结果一致。[1]

课程是学校开展心理健康教育工作的主要形式。在授课中，心理健康教育专兼职教师能够做到讲授与活动相结合。此外，还有一些教师承担着心理辅导的任务，虽然辅导量有限，但与授课、其他工作相叠加，心理健康教育教师的工作并不轻松，并且还远远无法满足学生的辅导需求。[2]相比国内，国外学校心理健康教育更加重视通过课程普遍预防、团体活动与个人辅导相结合方式[3][4][5]，并通过学校心理学家、朋辈辅导等制度来解决学生心理辅导的供需矛盾”[6][7]，这些都值得我们借鉴与学习。

中小学心理健康专兼职教师表现出了参加专业培训的强烈愿望，这一点与国外的研究结果一致。Whitley，Smith&Vaillancourt(2012)在综述中指出，许多研究发现，心理健康教师认为自己缺乏专业培训，妨碍了他们开展相关工作；许多研究也证明了对教师进行心理健康方面的培训，有助于提升他们处理相关问题的信心与技能。[8]此外，本研究发现，学校管理者认为心理健康教师参加学术会议、专业培训的机会较多，但教师们实际参加培训的次数却较少，这也在一定程度上反映了中小学心理健康教育师资队伍建设的现状。

2010年，我们曾采用自编问卷，对全国中等职业学校教师与学校管理者进行了大规模的调查。与中等职业学校的研究结果相比，中小学校对心理健康教育的重视程度更高，配备心理健康专兼职教师的学校更多，对专兼职教师的管理也更加规范。[2]但是，中小学心理健康教育师资队伍与中职学校面临着相同的问题，例如师资人员构成复杂、专业化水平低等。甚至，中小学心理健康专兼职教师中心理学专业毕业生的人数比例和教龄长度还要低于中等职业学校。

从学校管理者的角度看，他们在选择心理健康教师时非常重视专业背景、学历学位、相关资格认证、授课技能、从业时间、从业经验及人格等因素，这反映了学校管理者对心理健康教师胜任特征的看法。然而，王智和张大均(2011)对学校心理健康教师的胜任特征进行了分析，他们认为，学校心理健康教育教师胜任特征的结构包括专业知识、文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观等维度，与学校管理者的看法不尽相同。[9]因此，学校管理者对于心理健康教育、心理健康教育教师胜任力的认知有待进一步提高。

四、研究结论与对策建议

(一)研究结论

第一，心理健康教育受到大多数中小学校的重视。参加调研的学校中，90%以上开展了心理健康教育工作，但也有个别学校对这项工作缺乏足够的重视。大多数心理健康教育专兼职教师，都能感受到学校领导对他们工作的支持。

第二，心理健康教育师资队伍的人员构成复杂，专业化水平有待提高。大部分专职教师均有担任其他课程教学的经历，而兼职教师中德育课教师和班主任居多，这些教师教育背景多元，仅有少数是心理学专业的毕业生，而且这些教师大多教龄较短。学校心理健康教育的形式以课程为主，授课方式主要是讲授和活动结合；部分教师还承担着学生心理辅导的任务。教师们对自己的工作效果普遍感到满意的同时，表现出了强烈的求知欲，对心理健康教育教师专业培训的需求很强，并且青睐于理论与实践相结合的培训内容。

第三，学校管理者在选择心理健康教师时非常看重他们的专业背景、学历学位、相关资格认证、授课技能、从业时间、从业经验及人格等因素。他们认为心理健康教育专职教师的工作任务应包括教育教学、心理辅导及心理健康宣传。参加调研的学校对心理健康专兼职教师的管理普遍较为规范，有具体的工作分析、岗位描述和系统的绩效考核方案，并明文规定了薪酬与绩效考核的关系。大多数参加调研的学校管理者对本校心理健康专兼职教师和学校的心理健康教育工作感到满意。

(二)对策建议

第一，加强心理健康专兼职教师队伍的建设，通过多种方式提升心理健康教育教师的专业化水平。人事管理是制约中小学心理健康教育师资队伍发展的重要因素。在今后的工作中，学校应规范心理健康教育教师的职称评聘、工作量计算等相关制度，制定有针对性的绩效考核方案，明确薪酬与绩效考核的关系以及职称晋升的途径，激发心理健康教育专兼职教师的工作热情。另一方面，国家教育政策应向心理健康教育专业倾斜，通过诸如减免学费、提供奖学金等手段，鼓励青年人才投身该专业，为学校心理健康教育的发展，积累人才储备。