思想政治教育的理论范例(3篇)

思想政治教育的理论范文

【关键词】思想政治教育改革开放学科建设

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）13-0025-03

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。这一概念最早是在1929年古田会议上颁布的纲领性文件《古田会议决议》里首次提到的，到了1984年，思想政治教育作为一门学科正式建立起来。之后，思想政治教育学科在一个资源条件优越，思想阳光充足，学术空气自由的环境中逐渐地成长起来，由一般走向特殊，由低水平走向高水平，由普通小学科走向重点大学科，历经了一个又一个迅猛发展的过程，取得了辉煌的成就。

一思想政治教育学科的发展现状及发展阶段

1.思想政治教育学科的发展现状

纵观思想政治教育学科自创建到发展以及后来的研究状况，国内有关学者对这一学科给予了较形象的概括：“思想政治教育学科从经验形态走向科学形态，从一家一本论著走向百花齐放、争奇斗妍的繁荣局面，从单一学科走向学科群，从没有项目资助走向获得不少部级科研资助项目，取得了累累硕果。”还有学者对这一学科的整体发展作了较为详细的描述：“一是研究方法多样化，从宏观论证到微观证明，从规范研究到实证分析，从人文科学的描述法理论分析、经济分析到自然科学的数学方法、建模方法等都有运用。二是学科体系从创立到比较完善，一大批思想政治教育学研究专著已经问世，涉及思想政治教育学学科体系、范式、论纲等。三是学科分支日益明显，出现了思想政治教育管理学、思想政治教育心理学、思想政治教育经济学、思想政治教育社会学等分支。四是学术界与企业界联系进一步加强，学者们把学术下移到企业、市场、经济运行中，为企业策划、参谋。此外，对思想政治教育传统的继承和国外思想政治教育的借鉴也进一步加强。”

2.思想政治教育学科的发展阶段

目前我国国内对思想政治教育学科建设阶段的划分大致有四种说法——“两个阶段”说、“三个阶段”说、“四个阶段”说、“五个阶段”说，之所以会有四种说法的差异是由于每种说法都有各自阶段划分的依据。本文着重介绍“三个阶段”说，第一个阶段是创建思想政治教育学科以及学科的初步发展，这一阶段是从1984年开办思想政治教育本科专业到1996年设立马克思主义理论与思想政治教育学科；第二个阶段是思想政治教育学科在马克思主义理论与思想政治教育学科建设整体推进下的建设阶段，这一阶段则是从1997年启动马克思主义理论与思想政治教育学科建设开始，结束于2005年确立了马克思主义理论一级学科建制；第三个阶段是建设思想政治教育学科这一独立的二级学科阶段，这个阶段则是从2006年正式启动建立马克思主义理论一级学科至今。

二对思想政治教育学科研究的四个时期划分

上文介绍的思想政治教育学科建设发展“三个阶段”说，是将我国改革开放以来这一学科的研究划分为四个时期。在这四个时期中，思想政治教育研究显现出各自阶段不同的本阶段性特征。针对不同阶段发展时期所表现出的各自的特征，我们将这四个时期的主题依次概括为科学化、学科化、体系化和精细化。

1.科学化研究时期

这一时期又称为初步探索期，时间跨度从1978年起到1984年止。十一届三中全会以后，随着改革开放这一基本国策的实施以及科学技术是第一生产力这一论断的提出，社会主义现代化建设又上了一个新的台阶。“科学化”这一新的名词很快就成为新时期下思想政治教育发展的中心命题。1978年5月29日，在全军政治工作会议上明确指出：“关于革命军队政治工作的学说，是无产阶级军事科学的一个重要组成部分，是马克思主义军事学说的重大发展。”从1978年以后，全国上下组织了多次思想政治工作以科学化为主题的讨论等，这些讨论直接影响着思想政治教育学科的发展，同时也指导思想政治教育要围绕“科学化”这一中心命题进行实践。虽然这一时期的研究成果并不乐观，研究进程依然滞后，但围绕“科学化”这一中心命题的实践经验，为下一个阶段的研究与发展提供了科学化的方法和途径，揭示了思想政治教育在改革开放大形势下的重要作用，思想政治教育“科学化”的探讨作为本学科学术发展的重要起点为其他同类专业的发展提供了借鉴。

2.学科化研究时期

这个时期的时间跨度从1984年起到1996年止。思想政治教育专业1984年开始招生，第一批开办该专业的高校有12所，标志着思想政治教育作为一门学科的正式创设。在此阶段思想政治教育学走上了学科建设的规范化发展阶段。第一是逐渐形成了一支思想政治教育的教学和研究队伍；第二是思想政治教育学研究取得了客观成果；第三是思想政治教育理论研究的领域不断扩大，论题不断深化。从此以后，思想政治教育学科建设进入了一个又一个辉煌的发展历程。它从本科专业招生到硕士研究生试招，从硕士研究生试招到博士研究生招生，这其中的时间跨度仅仅只有12年。时间之短，足见这一学科地位的重要性。究其发展迅速的深层次原因便是我们党的思想政治教育的优良传统、经验积累以及政治优势，与此同时，思想政治教育学科领域的学者为本学科的学科化研究所作出的贡献也是其发展迅猛的重要因素。“学科化”这一主题全面地构建起了以思想政治教育方法论、思想政治教育原理、比较思想政治教育、思想政治教育发展史及其他相关领域思想政治教育研究等为基本内容的思想政治学科专业人才培养机制。

3.体系化研究时期

本时期的时间跨度是从1997年起到2005年止。1997年，首批马克思主义理论与思想政治教育专业博士研究生正式招收入学。到了2005年，教育部颁布了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，思想政治教育的学科建设是在马克思主义理论与思想政治教育学科建设的整体推进中进行的。思想政治教育学科完成了从本科生到博士生这一完整的人才培养体系的构建，进一步深化发展了思想政治教育研究“学科化”主题。思想政治教育研究向体系化方向的推进是深化发展本学科的重要特征。

4.精细化研究时期

本时期的时间跨度从2006年开始至今。2006年1月，思想政治教育专业共有博士点66个，硕士点253个。马克思主义理论作为一级学科得到了国家的授权，标志着马克思主义理论一级学科建设进入了一个新的阶段。与此相应，思想政治教育学科作为单独的二级学科被纳入到马克思主义理论一级学科中，进入了一个新的阶段。此后，思想政治教育研究呈现出更加明晰的精细化特征。根据数据统计分析，从1997年到2005年，总论性研究著作22部，占61%；分论性研究著作14部，占39%。虽然日益精细是十一届三中全会以来思想政治教育研究的一个总趋势，但这一趋势的日渐明显，是由于2006年以来正式展开了马克思主义理论学科建设。在改革开放以来思想政治教育的研究历史上，第一次出现这种情况。这一学科的精细化发展成为思想政治教育研究的重要转折点，它由之前的作为马克思主义理论与思想政治教育学科中的一个研究方向过渡为一个独立的、并且包含若干相互关联研究方向的学科，因此，从2006年以后，这一独立的二级学科的精细化发展为学科制度方面的建设提供了实践基础。

三新形势下对思想政治教育学科的探索

在新时期思想政治教育学科建设的发展过程中，思想政治教育学科逐渐形成了一支集教学和研究于一身的学术队伍。学术队伍整体上包括两个方面：一是高校序列，这支队伍是本学科的主要研究队伍。改革开放以来，思想政治教育这一学科基本上形成了一支以本学科之内的学术带头人为中心，以中国化马克思主义理论为指导，具有较强实力的学科队伍。此外，还有一支队伍是由高校以外的党政部门、企业团体以及军队系统三部分组成。在党政系统中承担学科研究的主要是宣传部门，它既是理论研究的组织和指导部门，又是思想政治工作的领导部门；企业团体对这一学科的研究工作相当活跃，成立了相关的学术团体；最后一个便是军队系统对本学科的学术研究，在军队中承担这一学科的学术研究的主要是各大单位的政治工作研究会或研究委员会。

学科队伍在新形势下为学科建设提供了人力保障和人力支持。以往的经验告诉我们，没有一流的学科队伍，就不会有一流的学科基地。思想政治教育学科建立时间较晚，并且经历了四个不同的发展时期，虽然如今的思想政治学科建设体系已趋于完备，学科内的领头人凭借自己深厚的马克思主义理论和丰富的学科经验为这一学科地位的确立与巩固作出了巨大的贡献，但这一学科起步晚，底子薄这些先天的不足使本学科在学科队伍建设方面仍存在一些深层次的问题。为了更好地促进思想政治教育学科的发展，完善思想政治教育学科体系，可以从以下几方面进行考虑。

1.学术委员会要承担起学科建设和学科发展的职责

全国高等学校思想政治教育研究会成立于1984年2月，是经原国家体改委批准，在、教育部领导下的全国性群众学术团体，后加入中国高等教育学会，成为其团体会员。研究会现拥有30个省、市、区（自治区暂缺）和中国人民高等学校系统团体会员31个。其职责是“对学术活动提出咨询建议，对研究课题进行评议，对优秀科研成果进行审定，推动思想政治教育领域的学科基础理论研究”。对于广泛联络、团结思想政治教育学科领域的专家、学者，推动思想政治教育学科建设和基础理论研究将起到积极的作用。

2.培养高水平的学科带头人，组建学科梯队

目前来看，一方面，由于思想政治教育学科的学术圈子一直未能真正形成，缺少相关的高水平学术刊物。所以，在这一学科中，能被其他学科认可的专家为数不多，缺少相应的学科带头人。因此，在许多重要的领域，思想政治教育的发言权和地位远远不能形成优势，思想政治教育学科的发展也因此受到影响。另一方面，本学科队伍从整体上看，一是专业化程度不高；二是老龄化现象严重；三是知识结构断层；四是与学科建设发展要求不符。因此，要按照思想政治教育博士点、硕士点学科建设发展的需要，发挥前辈专家在队伍建设中的带头作用，创造条件让他们做好传、帮、带工作，培养学科带头人，还要组建合理的学科梯队，营造学科队伍建设的环境，努力让一大批年轻有为的学术后备人才健康成长。造就的这支高水平的学科骨干队伍，一定要把人才建设作为学科建设的头等大事，只有这样，才能为思想政治教育学科的可持续发展提供重要的人才保障。

3.制订相对统一的培养方案和教学计划

思想政治教育学科作为马克思主义理论学科的一个独立二级学科，在学科发展过程中，要注重本科生、硕士生、博士生教学计划的调整工作。学科发展应以科学发展观为指导，注重体现马克思主义理论的整体性特征，将“融合课程”和“广域课程”作为制订培养方案和教学计划的重要基准点，克服专业本位主义的束缚，做到宽口径、重基础，以增强人才的社会适应性。培养方案和教学计划特别要完善思想政治教育专业这一必修课，这不但反映和体现本专业的特色，还有利于区别于其他专业和学科。如本科专业必须开设思想政治教育学原理，到了硕士研究生阶段要开设思想政治教育方法论、比较思想政治教育学、思想政治教育史、马克思主义思想政治教育经典著作选读、马克思主义思想政治教育经典文献选读等课程，进一步打牢专业基础。

4.从定性研究向定量研究转变

在很长一段时期内，我国对思想政治教育的定性研究是通过直觉体验、感官感知等方式来确定思想政治教育学科的发展方向、前进道路以及研究意义。力图在较高层次上揭示这一学科的价值底蕴。但这一种研究方法只是单纯地从直觉出发，主观色彩严重，或多或少与其客观性和确定性存在误差。因此，要使思想政治教育这一学科更加科学化、学科化、体系化、精细化，必须实现定性分析向定量分析的转变。在实践的过程中，通过一系列的观察、实验、调查等方法，对这一学科的整个系统及其构成要素进行具体的量化研究，这样将有利于体现思想政治教育学科的感染力，提高思想政治教育的科学性。当然，我们从定性分析向定量分析研究的转变并不是意味着完全抛弃前者的方法，相反，我们要以定性分析的研究成果为指导，使本学科定量研究的整个过程从开始对象的确立到结束方法的总结都要有一个衡量的标准。只有这样，对思想政治教育学科的研究探讨才更有价值。

5.从整体研究向部分研究转变

长期以来，我国在思想政治教育领域中十分重视社会发展的需要，而忽视个人发展需要的研究。唯物辩证法告诉我们，在思想政治教育学科研究的问题上应坚持辩证的观点，把社会需要同个人身心发展的需要相结合，使思想政治教育的研究既体现社会发展的需要，又满足个人发展的需要。否则，思想政治教育工作很难开展，也很难有成效。从整体研究转向部分研究，不仅体现在教育目的从社会需要转向个人需要，也体现在教育重点从理论向实践的转变。以前，我们把重点放在理论层面的整体教育，忽视实践层面的部分教育，往往给人一种“假”、“大”、“空”的印象。现在到了新时期就要有新任务，新的阶段要有新的措施，为了进一步加强发展和改善这一学科，就必须将研究的视角从整体转向部分。

思想政治教育学科建设和理论发展经历了四个时期后逐步形成自身的特色，本文从整体上全面把握了该学科的整个发展历程，并探索了新形势下的发展趋势，上述种种标志着思想政治教育学的学科建设和发展走上了系统建设和规范化发展的阶段。

参考文献

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思想政治教育的理论范文篇2

论文摘要：胡锦涛遵循新时期青年思想政治教育的规律和特点，对青年思想政治教育的地位、内容、对象及方法原则等重要问题进行了精辟阐述，创造性地提出了加强和改进青年思想政治教育的一系列重要观点，形成了全面、系统、完整的关于青年思想政治教育的理论。

胡锦涛对青年思想政治教育问题发表了许多重要讲话，他运用马克思主义思想政治教育学说，遵循新时期青年思想政治教育的规律和特点，对青年思想政治教育的地位、内容、对象及方法原则等重要问题进行了精辟阐述，创造性地提出了加强和改进青年思想政治教育的一系列重要观点。认真研究和深入学习胡锦涛的青年思想政治教育理论，对于当前思想政治教育明确方向、把握规律、拓展内容、注重实效、创新发展等具有十分重大的理论和现实意义。

一、在地位上提出它“是提高党的执政能力、巩固党的执政地位的一项重要工作”

在改革开放和全面建设小康社会的伟大进程中，我党一贯重视青年思想政治教育工作。邓小平指出：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。”_江泽民在1989年全国组织部长会议上进一步指出：“从现在开始，要牢记我们肩膀上有这样一种责任，就是用无产阶级思想教育青年。这些青年人是我们的希望和未来，将来要接班的。”在全面建设小康社会的崭新时期，胡锦涛特别强调青年思想政治教育的重要性，创造性地提出了许多精辟的观点。

胡锦涛认为：“国家兴盛，人才为本。”大批青年人才的成长是国家和民族发展的希望。”青年思想政治教育的落脚点是培养千千万万德才兼备的青年人才，因此，青年思想政治教育问题不仅仅是一个教育问题，而且是“关系党和国家前途命运、关系社会主义江山不改变颜色”嘲的战略问题和全局问题。在2005年全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上，胡锦涛明确指出切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，对于确保实现全面建设小康社会、进而

实现现代化的宏伟目标，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。

胡锦涛提出：“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。”旧他第一次把我党治国治党的思维方法用于思考青年的教育培养。邓小平提出“建设什么样的社会主义、如何建设社会主义”的命题，江泽民提出“建设什么样的党、如何建设党”的命题。秉承这一科学思维方法，胡锦涛提出了“培养什么人、如何培养人”的时代命题。他进一步要求：“各级党委和政府要从贯彻落实邓小平理论和‘三个代表’重要思想的高度，把加强和改进大学生思想政治教育工作作为提高党的执政能力、巩固党的执政地位的一项重要工作，摆在更加突出的位置，切实担负起政治责任。”胡锦涛第一次把加强和改进青年思想政治教育工作与提高党的执政能力、巩固党的执政地位紧密结合起来，从而把青年思想政治教育和青年工作的地位提升到了一个空前重要的战略高度。

二、在内容上特别强调“要突出抓好理想信念教育”

青年思想政治教育的内容很多，但胡锦涛特别强调要突出抓好青年的理想信念教育。德智体美，德育为先；德育中坚持正确的方向，以理想信念教育为先，这是符合教育规律的。2000年胡锦涛在共青团十四届四中全会上的讲话中，对青年的理想信念教育进行了十分精辟的阐述。他认为：“青年中思想问题的表现多种多样，说到底都是同理想信念有关。西方敌对势力对我国实施‘西化“分化’战略图谋的手法形形色色，说到底也都是企图动摇和改变青年一代的理想信念。抓住了理想信念教育，就抓住了青年思想政治工作的核心内容。”这不但阐明了理想信念教育的极端重要性，而且为现阶段青年思想政治教育指明了方向。

胡锦涛还明确了对青年进行理想信念教育的核心内容，最根本的就是要加强马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论、“三个代表”重要思想教育，从理论和实践的结合上帮助青年认清社会发展的客观规律，使他们牢固树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步坚定对马克思主义的信仰、对建设有中国特色社会主义道路的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。在2005年全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上，他的这一思想进一步丰富和完善，形成了以思想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育的新时期青年思想政治教育内容的科学体系。

胡锦涛同时指出了对青年进行理想信念教育的重要方法，那就是要敢于、善于同错误思想作斗争。他认为：“正确的理想信念总是在同错误思想的斗争中树立起来的。对思想理论上的杂音给广大群众特别是青年思想认识造成的负面影响，我们决不可掉以轻心。”因此，他明确要求各级党、团组织一定要坚持原则，把握方向，旗帜鲜明地反对政治方向、政治原则问题上的错误观点，帮助青年澄清模糊认识、分清原则是非，绝不能给错误言论提供传播阵地。

三、在对象上注重未成年人和大学生思想政治教育的一贯性

邓小平同志曾经指出：“革命的理想，共产主义的品德，要从小开始培养。”“现在我们的青少年中，有些人有些坏的风气。改变这种风气，要从小学开始教育。”胡锦涛继承了邓小平的这一思想，认为青年思想政治教育的对象是人，而人的成长是不可分割、连续性的过程。人的世界观、人生观、政治观等从小就开始形成，只有从小及早抓起，思想政治教育的效果才能明显并且牢固。因此，青年思想政治教育的对象不能只停留在青年这一特定的群体，必须向前推移，与未成年人的思想政治教育紧密衔接，这样才能从根本上取得实效。胡锦涛在青年思想政治教育的对象上既强调青年大学生思想政治教育的重要性、必要性，同时又强调未成年人思想政治教育的重要性、必要性，注重未成年人和大学生思想政治教育的一贯性。

2004年5月和2005年1月中共中央先后召开“全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议”和“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”。在这两次会议上，胡锦涛分别就未成年人思想道德建设和大学生思想政治工作发表了重要讲话。这两篇重要讲话是指导新时期青年思想政治教育的纲领性文献，充分体现了他关于未成年人和大学生思想政治教育的一贯性思想。这一思想要求青年思想政治教育必须和未成年人的思想政治教育紧密结合，在教育目标、教育内容、教育方法和手段等方面相互一致、相互协调，形成一个完整、有机的系统。

胡锦涛高度重视未成年人的思想道德建设。他认为：“加强和改进未成年人思想道德建设，是推动党和国家事业不断发展的必然要求，是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求，是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求，是坚持立党为公、执政为民的必然要求。”这三个“必然要求”，充分表明了新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德建设的重要性和紧迫性。他进一步指示：“关心未成年人的成长，为他们身心健康发展创造良好的条件和社会环境，是党和国家义不容辞的职责，是开创国家和民族更加美好的未来的战略工程，也是实现亿万家庭的最大希望和切身利益的民心工程。”这两个“工程”，昭示了全党同志要增强做好未成年人思想道德建设各项工作的自觉性和坚定性。

胡锦涛特别强调要加强和改进大学生思想政治教育。他指出：“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。”因此，他要求各级党委和政府都要充分认识新形势下进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的重要性和紧迫性，增强历史责任感和使命感，切实把大学生思想政治教育工作提高到一个新的水平。

此外，胡锦涛还注重对特殊青年群体的思想工作。他说：“青年中存在的思想问题，有些是带有共性的，有些则具有特殊性。因此，青年思想政治工作必须有的放矢地去做，具体情况具体分析，具体问题具体解决，而不能停留在一般号召上。当前，特别要注意加强对一些特殊青年群体的思想工作。”指出要加强对下岗青年、进城务工青年、违法犯罪青少年、辍学青少年、社会闲散青少年、残缺家庭子女、有劣迹和心理障碍青少年的教育帮助，尤其要努力清除危害青少年身心健康的不良因素，进一步营造有利于青少年健康成长的社会环境。

四、在方法原则上明确提出“五个结合”

思想政治教育的理论范文

关键词：动机理论思想政治教育实践共同体启示

动机理论是心理学研究最多的课题之一，为教育管理者认识教育对象的心理及思想问题提供了重要的理论和实践支撑。概括来看，动机理论主要研究如何提高人的动机水平、提高工作积极性、开发人的潜在能力。思想政治教育说到底是做人的工作，主体是人，对象也是人，因而，如何启发人的自觉性、调动人的积极性、培养人的创造性，如何提高思想政治教育的实效性，无疑成为当前思想政治理论研究的重要问题。本文从动机理论概述、理论整合和对思想政治教育的启示三方面展开探讨。

一、动机理论概述

（一）西方早期动机理论。

在早期西方动机理论中，比较著名且具有典型研究价值的有精神分析理论、需要层次理论、行为主义理论和人本主义理论。

1.精神分析理论

精神分析心理学家弗洛伊德曾用著名的“冰山理论”隐喻人的潜能，认为个体的生理驱力和本能是影响人所有动机行为的决定性因素。在“冰山理论”中，他将个体的心理比做冰山，冰山露于水面的部分为人们的意识领域，而在水下的绝大部分为无意识领域，无意识领域充斥着强烈的情感、欲望和冲动。因而，要研究人类的行为动机，仅仅观察和分析意识领域是不充分的，于是，弗洛伊德采用自由联想、释梦等方法来说明无意识领域中的动机过程。弗洛伊德的精神分析理论，后由阿德勒、荣格和霍妮等加以修正和发展。尽管他们的观点各不相同，但认为人类最基本的动机是无意识的，这一点却是相同的。［1］精神分析心理学派的动机理论强调个体本能的自觉，强调对生理驱力的重视与发掘。

2.需要层次理论

人本主义心理学发起者马斯洛在对人的需要进行分析研究的基础上，提出了需要层次说，并在需要层次的基础上提出了匮乏动机和成长动机理论。他将需要分为两大类，即基本需要和成长需要。其中，基本需要指生理需要、安全需要、归属和爱的需要及尊重的需要；成长需要包括认识需要、审美需要和自我实现的需要。马斯洛认为基本需要是一种匮乏需要，此类需要引发的动机称为匮乏动机，即指个体的某种需要在得到满足之后便会趋于消失的动机心理。相反，成长需要是永远得不到满足的，比如求知的需要，人们学习得越多，对知识的渴望就越强烈，学习知识的动机也就越坚定。马斯洛的需要层次理论与匮乏、成长动机理论对教育理论具有重要的影响意义。

3.行为主义理论

行为主义理论认为动机是由外部刺激所引起的一种对行为的冲动力量，重视用强化来说明动机的引起与作用。根据行为主义的理论，学生会被激励去做那些受到强化的行为。行为主义理论站在精神分析的对立面，否认了本能生理驱动的决定性作用，认为本能理论不能解释人的所有动机行为，相反，人的动机行为可由后天学习而加以习得。著名行为主义心理学家斯金纳就以“白板论”，形象说明了如何通过“强化”和“刺激”使得个体动机得到积极有效的激发。

4.人本主义理论

人本主义学家站在个体存在与整体发展的视角上，融合本能驱力及外界强化理论，提出动机是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展开。人本主义者强调人的整体性，认为每一个人的内心都有期望成功、追求卓越的动机。具有代表性的是罗杰斯的个体成长说，他认为人的动机在于人的成长及自我实现的倾向，每个人都有学习的自然潜能。在教学上，人本主义理论强调完整的学生，即除了关注学生的智力外，还应关注其情感及社会行为，教育应以学生为中心。

（二）认知理论、社会认知及社会学习理论。

认知、社会认知、社会行为心理学家扩展改进早期动机理论。认知理论主要探讨的核心问题在于学生个体的知觉，主要研究个体心理如何构建并组织经验。简要地说，认知理论认为动机的基础在于信念、目标、预期和情绪。其中，归因理论和成就动机理论是认知理论发展过程中重要的理论成果。总体上看，认知理论着重强调人的较高级心理过程对行为的影响作用，即强调人的思维对行为的调控作用。从这个层面上来说，认知理论研究的重心还是侧重于个体内部因素，无论其信念、目标、预期还是情绪等无疑都是学生个体内部的心理活动。

与认知理论有所差异，社会认知、社会行为学派革新了认知理论，在对动机的分析中引入了外部影响因素，认为外部因素、社会情感支持、外部环境的刺激和强化对于个体动机的激发起着关键性的作用。在社会认知、社会学习理论发展过程中具有代表性的是自我效能理论，这一理论创造性地提出了个体动机的有效激发在于社会的模仿作用。①

二、动机理论整合

在理论创新的过程中，一种理论有效并不意味着其他理论失去效力。我认为，虽然这些内、外部动机理论存在争议，但其仍然在一些方面达成共识。

首先，所有动机理论都建立在要认清个体差异的基础上。动机理论认为，人们有不同的需求，只有清楚理解和把握个体的需求，才能因地制宜地设定目标，促使授受内容与激励方式更符合人们的内在需求。

其次，内、外部动机理论都涉及到对动机内隐性的说明。心理学研究表明，动机是一种主观状态，是一种心理过程，具有内隐性，个体的真实动机往往隐藏于内心的最深处，因而，教育的目的往往在于探索教育对象的深层动机并对其加以引导，进而达到在实践中发挥个体积极性的作用。

再次，内、外部动机理论对于动机本质的探讨也存在共识，正如当前的动机理论最新观点所述：动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立。因而，如何激发动机，真正成为了内、外部动机理论争论的核心。

总之，在综合分析西方动机理论的基础上，我们可以得出这样一个结论：在认识动机的本质和如何增强其效果方面，内部因素（如信念、预期）和外部因素（如强化、刺激）同时扮演着重要的角色，对于激发动机的因素，我们应进行全面而整体的研究和分析。

三、动机理论对思想政治教育的启示

（一）宏观层面：坚持将思想政治理论与经济社会发展紧密结合。

由于动机在某种程度上往往依存于人类的终极欲望和需求，因而，思想政治教育要想具有渗透性和说服力必然要与人们的日常经济社会生活相联系，不能脱离生活实际成为空泛的党性教育。从宏观层面来看，教育者所授受的思想政治理论的内容应贴近受教育者的生活实际，以满足人们的目的和需要。

日常生活中人们的目的和需要林林总总，但仔细审查后即可发现，它们通常是达到目的的手段，并非目的本身。思想政治理论的建设者或教育者首先应坚持将思想政治理论与经济社会发展实际紧密结合，使教育内容在设置上符合人们的基本目的和需要。此外，由于个体在意识过程中很难觉察这些基本目标或需求的存在，因此，思想政治理论教育者应关注教育对象的潜意识生活内容。

（二）中观层面：构建思想政治教育者与受教育者的实践共同体。

在思想政治教育中，教师与学生都具有平等的实践主体的角色和地位，虽然分工不同，但在教育教学过程中却有着共同的责任、共同的责任与目标，即将教与学、教师与学生融为一体，教师与学生构成“一体两面”的实践主体形态。［2］构建思想政治教育者与受教育者的实践共同体，传统的教师角色应加以转变，当代教师的重要职责在于激发学生的学习动机，鼓舞学习热情。

首先，教育者应该注重受教育者的个体差异，培养个人动机与兴趣。个体间存在差异，所有动机理论都建立在认清个体差异的基础上。在现实生活中，人们有不同需求，教育者只有花时间理解每个人的需求，才能因地制宜地设定目标，促使教育教学内容与激励方式更符合受教育者的需求。需要指出的是，在思想政治教育中，个体动机与兴趣的培养还需结合整体社会的需要，个体与社会需求相结合所产生的动机驱力将对个人及整个社会的发展都具有积极的意义。

其次，教育者应关注受教育者的整体性，注重将内部动机与外部环境相结合。认知理论强调内部动机，然而只依靠内部动机，不足以解释个体所有动机行为，而只依靠外部动机，又没有足够的内化力量。因而，激发学习动机不仅需要内部动机的培养，而且需要加强外部环境的刺激，注重内外动机的综合运用。比如，在采用激励或奖励方法时，教育者应在肯定受教育者智能的同时，奖励他们的努力与进步，以培养受教育者对学习和活动的兴趣。

最后，提倡受教育者的自我教育，促使受教育者对自己的工作和学习承担责任。动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。［3］人的一切活动总是受个体动机的支配，动机激发行动，并为人的行动提供源源不断的动力，而需要又是动机的力量源泉，只有那些与人的内心需要紧密相联的事物才能激发人的动机，才能有效唤起人的行动。在思想政治教育过程中，教育者要利用一切积极手段，激发受教育者对接受思想政治教育的内在需求，产生求知的愿望，再把这种需求转化为继续学习的动机，这样才能使受教育者的自我教育和自我管理的能力得以提升，从而保证自我教育行为的有效实现。此外，受教育者自身对思想政治教育的需要和动机对思想政治教育会产生重要的发起和引导作用。在思想政治教育中，一旦制定了自我教育的目标，受教育者就能产生自我教育的动机和愿望，最终达到自我教育的目标，同时也实现思想政治教育的目标。［4］

（三）微观层面：注重教育教学情境的培育，构建和谐人际关系。

动机理论启示我们，在思想政治教育中应考虑环境与文化对受教育者及其动机满足的影响。因而，在教育教学中，教育者应注重教育教学情境的培育，采用同伴教学、情绪情感渲染等方法，引导受教育者积极的情绪情感，鼓励受教育者积极主动投入自己的学习中，构建和谐的教育教学氛围。苏霍姆林斯基曾说：“教育技术的顶峰――即师生之间心灵交往的和谐境界。”尤其是当不适宜的情绪或行为掩盖了先天的动机时，通过构建和谐的人际关系能够使积极的动机得以激发。

首先，教育者平等地对待受教育者，与受教育者保持平等、和谐的师生关系，能够使受教育者的心理需要得到满足，进而轻松愉快地进行学习，保持良好的学习状态。因而，在思想政治教育中，教育者应积极创设安全、相互信任和相互支持的学习氛围，创设和谐的教育教学情境，增强思想政治教育的实效性。

同时，受教育者之间的同伴教育也是构建和谐人际关系的重要途径。“同伴教育”即指有相近年龄、相同背景、相同经验、相似生理状况或由于某种原因使其有共同语言的人，在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的一种教育形式。受教育者彼此间的影响力量是巨大的，开展同伴教育有利于自我教育和自我管理潜能的激发，无疑有利于培养良好的学习氛围。此外，在思想政治教育中，同伴教育的方式还可以淡化教育者外部灌输思想政治理论的痕迹，从而在思想政治教育过程中不易出现“逆反”等负面心理或情绪的干扰。

总之，良好的教育教学情境能够有效协调思想政治教育中的各种人际关系，可以使教育者与受教育者之间、受教育者与受教育者之间相互沟通、相互了解，形成情感认同，达到情感共鸣。因而，在思想政治教育中，教育者与受教育者要共同营造和谐的教育教学氛围，构建和谐人际关系，从而促进思想政治教育教学实践有效开展。

注释：

①班杜拉于1982年提出了自我效能理论（self-efficacytheory），用以解释在特殊情景下动机产生的原因。

参考文献：

［1］吴国辉.西方动机理论的发展对思想政治教育激励方法的启示［J］.理论观察，2006，（4）.

［2］牛玉峰.马克思主义理论教育教学实践主体关系再造［J］.教育科学，2010，（1）.