多媒体教育的利与弊(6篇)

多媒体教育的利与弊篇1

一、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的优势

幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术有利于营造直观形象的教学环境，并调动幼儿参与活动的积极性。

1.营造直观形象的教学环境

游戏化教学就是通过创设特定的情境，使幼儿更好地融入其中，让教学充满乐趣，调动幼儿积极性，增强想象力，更利于幼儿情感表达，对幼儿学习、成长有一定意义。而利用多媒体，通过画面传递信息，通过声音活跃氛围，轻松地创设各种有趣的情境，调动起孩子们的各种感官，眼睛接收外界信息；肢体去传达自己的感情信息；嘴巴去表达思想……这种直观形象的教学环境使幼儿有身临其境的感觉，会大大提高主题活动的有效性。

2.调动幼儿参与活动的积极性

幼儿参与活动的积极性是受很多因素影响的，比如受活动内容的影响、活动形式的影响、活动载体的影响等，而多媒体技术不仅丰富了游戏化主题活动的内容，使活动形式更为多元化，还使活动载体更为有趣，能够大大地调动幼儿参与活动的积极性。如一次折纸主题的游戏，我们利用ppt制作了各种折纸的课件，让幼儿选择一个喜欢的折纸内容，然后利用多媒体选择其中一款，为幼儿播放视频和步骤图片，清晰地将操作流程步步展现。幼儿特别喜欢看视频里的老师和小朋友折纸，看得津津有味，经过教师的指导，幼儿参与折纸活动的积极性大大提高。可见，多媒体技术对于幼儿参与活动的积极性具有极强的调动作用，是辅助幼儿教学活动的有力工具。

二、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的弊端

幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术虽然有着诸多的优势，却也存在着一些负面影响因素，在一定程度上会影响幼儿的主体性发挥，影响教师与幼儿的互动。

1.影响幼儿的主体性发挥

苏霍姆林斯基曾经说过，一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”。杜威则曾经说过，儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向”。所以运用多媒体技术来进行游戏化主题教学，也必须要保持一定的特色，保持幼儿主体性的发挥。游戏是幼儿园最基本的活动形式，也是幼儿最喜欢的学习方式，丰富多彩的游戏活动能够促进幼儿智力、体能的发展，他们通过游戏的方式模仿各种角色，在愉悦身心的同时，获得了直接经验、积累了知识，而且语言能力、想象能力、动手能力、解决问题的能力都有了不同程度的提升。运用多媒体技术辅助幼儿园的游戏化主题教学，能够创设生动的情境，使静态的教学内容变得形象直观，激发了幼儿的学习热情，但是如果幼儿教师为了紧跟时代潮流，在游戏化主题教学中滥用多媒体技术，不管教学内容、活动形式是否需要，都运用多媒体技术来展开教学，就会剥夺了他们自主思考和探究的机会，抢占了幼儿动手实践的空间，而且会限制幼儿想象力和创造力的发挥，进而影响了他们的主体性发挥。

2.影响教师与幼儿的互动

一些幼儿教师在教学中把过多的精力放在了多媒体课件的操作上，从而忽视了幼儿在教学活动中的表现和反馈，间接打击了他们参与活动的热情，进而影响了幼儿主体性的发挥。例如，在一次认识图形”的主题游戏活动中，教师利用多媒体展示了由圆形和正方形组成的图形、三角形和正方形组成的图形等各种不同图形拼成的新图形，然后让幼儿观察并思考新图形像什么。同时，教师组织了《拿图形》的游戏，游戏规则是：将图形发给幼儿，教师说出一个图形的名称，幼儿则将这个图形拿出来，找得最快、最准确的幼儿可以获得一个小笑脸。但是在具体游戏的操作过程中，由于是利用多媒体配了音乐，并利用多媒体展示正确图形，所以教师忙碌于操作多媒体课件，很多幼儿拿错了图形教师都没有予以足够的重视，与幼儿的互动十分生硬。

三、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术要发挥优势，避免弊端

任何事物都有其双面性，多媒体技术也是一把双刃剑，尤其是应用到幼儿园这个阶段，更是需要慎重。在游戏化主题教学中，教师应用多媒体技术一定要认清其优势与弊端，充分发挥多媒体技术的优势，避免其弊端，使多媒体技术的功效最大化。比如，《纲要》指出：引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”为了符合《纲要》的要求，使幼儿对图形有更直观的印象，教师可以设计形状连连看”的多媒体主题游戏，画面上有四个美丽的家，它们分别是小鸡、小兔、小狗、小猫的家，每个家上都标有他们喜欢的形状，小鸡喜欢与三角形交朋友，小兔喜欢与圆形交朋友，小狗喜欢与正方形交朋友，小猫喜欢和心型交朋友。当鼠标点击到某个形状，请幼儿帮它找朋友，并连到相应的家里。在实施过程中，教师不断地对幼儿进行鼓励、启发、表扬，加之课件中有趣的设置，幼儿玩得不亦乐乎，产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成活动目标奠定了良好的基础。

四、结语

多媒体教育的利与弊篇2

关键词：多媒体教学利与弊途径

任何一项媒体传播技术的出现都会对外语课堂的教学产生影响，例如广播、电视的出现到计算机的发展以及如今网络应用的普及。而多媒体教学则是多媒体计算机在课堂上取代了以往多种教学媒体（如幻灯、投影、录音、录像等）的综合使用，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学可以集声音、图像、文字、动画于一体，甚至为学生提供一个交互式的自主学习环境，这种直观形象、生动具体的教学方式在某种程度上有利于整合教学内容，优化教学过程，实现教学效果，是对传统教学模式和手段的改革。但任何事物的发展完善都有一个过程，多媒体计算机的使用在目前的教学环境下则毫无疑问地利弊皆有。以下笔者就多年的多媒体环境下英语课程教学的实际经验，谈谈多媒体教学的利与弊，以及如何平衡两者之间的关系。

一、多媒体教学的利与弊

1.教师素质的提高与备课焦点的模糊

传统的教学模式：黑板、粉笔和教科书，对于教师而言只要拥有扎实的专业知识，熟悉课本，知道如何教书育人就够了。而多媒体教学还要求教师熟悉多媒体课件的设计和制作、教学软件的使用，以及多媒体设备的操作，更重要的是如何适当有效地利用多媒体辅助教学。这样对教师的业务能力就有了更高的要求，在某种程度上对于提高教师自身素质有很大的促进作用，但相反这也需要教师耗费大量的时间和精力，可能会让教师备课的重点模糊，不再是注重如何安排教学内容和设计教学环节，而是怎样做出精美的课件。

2.学生综合素质的要求与学习焦点的模糊

多媒体教学目的之一就是注重培养学生利用信息技术进行自学及创新能力，在有条件的情况下例如设备完善的语言实验室里，学生可使用已装有课程学习的软件自主学习，自我检测。在能上网的情况下，可利用丰富的网络资源进行网络聊天、讨论，听网络广播，收发E-mail等。但就目前教学大环境而言，更多时候是教师在教学设计上安排学生在多媒体教室使用多媒体设备做一些class-presentation或者电影配音等。例如笔者曾经就《希望英语》教材中“广告”这一单元让学生对视频广告作recreate（再创造），让他们自选感兴趣的广告视频画面并重新配乐和配自己创造的广告词，学生表现得很感兴趣，在配乐和配词上也有很多自己独特的创意，这样的教学活动设计既能让学生掌握课本知识，又能让学生实际运用语言，同时还能让他们掌握一定的计算机应用技巧。以上这样一些多媒体参与的教学活动无疑对学生的综合素质提出了更高的要求，但从另一个方面来说，这也可能让学生学习的焦点模糊。比如网络上讨论与学习无关的东西，或者学生课后可能为了制作展示的课件，寻找视频，或者上网查找信息等耗费时间和金钱，也可能有些学生过于追求技术层面的完美而忽略这些学习活动的根本目的等。

3.课堂效率与教学焦点的模糊

多媒体教学对传统模式的改变其一就体现在板书的电子化上，这确实有其优势，例如环保，节约书写板书的时间，同时课件教学可以利用视频、音频、图片和动画，这些会让板书更生动具体，另外丰富的网络资源和互动的课程学习软件都会为学生提供大容量的信息。这些一方面会让学生产生学习的兴趣，积极主动地学习，但另一方面这些东西也会让学生在上课的时候分散注意力。网络资源的利用和课程软件的使用若没有完善的跟踪监控，也会让教学的焦点变得模糊，有时候课堂上如果课件设计得过于花哨，没有把握适当的分寸，可能整堂课下来对学生而言，只是过眼云烟般地欣赏精彩画面的娱乐课而已。

4.师生沟通的桥梁与师生交流的障碍

多媒体教学使用的课件或教学软件是上课前准备好的，对于教师而言，这些在课堂上操作运用起来多是展示和讲解，无法临时增加或删减内容，所以，针对学生的反应想要对教学内容做出适当调整的灵活性就会降低。同时教师演示课件内容需要随时操作多媒体设备，自身活动的范围就会变小，对学生反应的关注程度也会变弱。利用网络或软件自学更是人机互动胜于师生互动，这样多媒体教学在一定程度上会减弱师生间的沟通而并非加强。

如何有效发挥多媒体优势而避免其带来的问题呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑。

二、平衡利与弊的途径

1.系统的培训与学习

课件的制作、教学软件的使用、多媒体设备的操作，以及最重要的是如何正确使用多媒体有效地进行教学，在这些方面有必要为教师提供系统的培训，让多媒体设备真正在教学上发挥其优势，避免对其利用仅停留于将板书电子化。然后不断翻页演示的层面，而是要真正根据课程特点和教学内容的安排设计课件，充分利用多媒体能将文字、图片、视频、音频集于一体，并能动态操作的特点，让多媒体成为教学真正有效的辅助工具。可以说让教师真正掌握多媒体是多媒体教学能够充分发挥其作用、体现其改革性的前提所在。

2.充分体现教师的主导性

多媒体的利用不能喧宾夺主，让教师沦为辅助多媒体的“工具”，课件的设计不能只是简单地照搬书本，更不能只是眼花缭乱的素材的堆积，课件应该是教师对教学内容提炼、再创造的智慧结晶。学生网络资源的利用和自学软件的使用更加需要教师的指导、跟踪和检测。

3.提高学生参与多媒体课堂的可行性

学生能够有效地参与多媒体课堂，其前提是学生必须具备一定的计算机应用基础知识，例如学生已上过计算机相应课程等。只有这样才能使学生的多媒体应用的可行性更高，效率更高，从而减轻学生的压力和负担，最重要的是让他们确确实实通过多媒体使用这一教学设计环节去体验，去创新，去学习。

4.与传统教学手段相结合

传统教学手段有其可取之处，例如和学生的沟通更多，互动更强，教师的临场发挥更多，可以说某种程度上更能体现学生的主体性和教师的主导性。倡导教学手段和方式的改革，并不是对传统教学手段的完全抛弃。若能根据教学内容的特点，将多媒体和传统的教学方式结合起来，会有互补互促的效果。

三、结论

作为如今教学的主流方式，多媒体教学是为了提高教学效率，优化教学设计和加强教学效果。但如果在实际运用中，过分依赖多媒体或者使用不当，则会适得其反。既然意识到了多媒体的利用利弊并存，就要努力平衡。只要教师在实际运用中努力克服存在的问题，不断完善改进多媒体的使用，多媒体在教学过程中发挥的作用将会越来越大。

参考文献：

［1］杨敏.多维角度透视当代中国大学英语教学模式.中国地质大学出版社，2004.

多媒体教育的利与弊篇3

关键词：多媒体技术英语教学职业教育优势弊端

近年来，我国高等职业教育迅速发展，独立设置的高职高专院校数量和招生人数有了显著增加。高职高专和成人院校的招生人数占到我国高等教育招生人数的54％以上，成为我国高等教育领域里一支不可忽视的力量。由于人数众多，多数高职院校运用多媒体进行教学。多媒体作为一种新兴事物，在发挥其优势的同时也产生了一些弊端。因此，认清优势、克服弊端，是当今高职院校英语多媒体教学必须重视的新课题。

一、高职院校使用多媒体进行英语教学具有的优势

1.能够给学生提供一个耳濡目染的学习氛围。大学以前的英语教育普遍是应试教育，教师讲得更多的是学习技巧、考试策略，而忽视了英语本身是一门语言，是一门需要在现实生活中多加运用的学科。所以高职院校的学生在学习英语时缺少一种氛围，而多媒体技术可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的人机界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。学生在这种环境中学习英语更容易身心投入，耳濡目染。同时多媒体所提供的丰富的画面在传递给学生知识的同时也可以引发学生的想象力，充分发挥其联想思维，使学习空间立体化，从而从多方面刺激学生的求知欲。多媒体提供给学生一个使用语言的模拟环境的同时也提高了课堂英语教学效果。

2.多媒体提高了教师教案的质量与使用频率，减轻了教师上课板书的压力。备课是教学过程中一个必不可少的环节，以往的教案都是写在备课本上的，即使是教同一门课程，每年也必须重写一个备课本，这无疑是重复劳动。在采用多媒体之后，教师可以在原有课件的基础上，根据每年的不同教学目标、教学需求，对课件加以修改补充，这样就可以减轻教师的备课压力，同时也留给教师更多的时间去思考研究新的教学方法。同一门课程，一位教师有时候需要教授不同的班级，也就是所谓的重复授课。这样教师在上每一次课时就需要重复板书，同样的内容板书的次数多了，不但身体上疲惫，也会引发心理上的疲惫，甚至会影响到上课的激情。再者，学习氛围、学生上课反应热烈程度因班级而异，这直接影响了教师上课的发挥。学生反应积极，教师上课质量就会提高；若反应不热烈，教师就会觉得没有激情，从而影响自身的发挥。多媒体让这一问题迎刃而解，因为教师的教案都是用课件做的，可以重复使用，能够保证教师的正常发挥。

3.运用多媒体进行听力教学具有无可比拟的优势。首先，多媒体具有信息容量大、传输量大、效率高和全开放的特点。在外语课堂教学中，学习者所接触的语言往往是课堂语言。“语言信息输入的渠道有三种，一是教师，二是材料，三是其它学习者。而教师的讲授是有限的，同样的，学习者之间的交流也是有限的，而且经常有错误”。(GassandSelinker,2001)多媒体能够提供给学生地道标准的英语发音，同时其音质清晰，也不存在声音洪亮时录音机存在的机身颤抖问题，具有录音机无可比拟的优势。其次，运用多媒体播放听力材料可以给学生提供生动活泼的画面，激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生的听力。对于高职的学生来说，只有他们对英语产生了兴趣，化被动为主动，才能循序渐进地得到提高。再次，教师可以利用丰富的网络资源给学生提供最新的听力材料。在以往采用录音机进行听力教学时，内容陈旧老化，材料固定，使教师在听力材料选择上很受限制。采用多媒体后，教师可以从网络上下载最新听力资料，从而扩大了选材范围。听力练习本身容易使学习者困倦，教师可以运用多媒体给学生穿插英语幽默或者英语短片，以调节课堂气氛，引发学生的学习兴趣。

4.教师可以运用多媒体作为拉近师生距离的方式。有了良好的师生关系，学生才更乐意接受教师的授课。学生群体有其自身的爱好与兴趣。学生由于时间与条件的限制，往往难以接触当前的影视文化趋势，而这些也正是他们所渴望的。教师可以利用多媒体在不影响教学计划的前提下给学生播放一些适合他们的影片，最好是中文字幕英文发音的影片，因为若没有中文字幕学生会很难理解影片的对话。看完影片之后还应该启发他们进一步思考，发表自己的见解，学生此时发言一般都会分外踊跃，师生间就会有许多新的话题。有了和谐的师生关系，上课时学生也就更愿意配合教师。

总之，充分利用多媒体教学设备，改变英语教学方法，对于发展和培养学生的语言应用能力和独立自主的学习能力具有十分积极的意义。

二、高职院校使用多媒体进行英语教学具有的弊端

尽管多媒体教学具有无可比拟的优势，但存在着一定的弊端，主要表现为：

1.教师的肢体语言作用减弱。在传统的英语教学模式中，教师可以在课堂上利用自己的语调的高低、语速的急缓、手的动作以及眼神等充分发挥自己作为教学主体的作用，从而加强学生对知识的理解。但是利用多媒体后，学生往往把精力都放在屏幕上，不再注意教师，也就不可能从肢体语言方面对所学知识加深印象。

2.不能充分发挥教师的指导作用。教学活动是一个师生互动的过程，教师在授课的时候需要学生的回应与配合，学生配合好了会促进教师更好地发挥。如果过多地依赖多媒体的应用，就会影响师生共同参与的双边活动。因此教师要适度利用多媒体来引导学生自己思考问题，并且要发挥教师本人的主观能动性，适当地提问，为学生提供互相合作的机会。在一堂课中也不要把所有的教学环节全部用多媒体再现。高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高，让他们置身于一个丰富的多媒体环境中，大量声音、图像信息的涌现会分散学生的注意力。因此，教师应给学生以正确的引导。师生间的配合情况因许多因素而决定，因此是不可能通过多媒体预先设计的，教师要根据每节课与学生的交流情况适当地调整上课策略，不能因为有了多媒体而一概而论。

3.部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从。这部分学生开始时很难适应，面对大量的视、听、说材料与精彩的画面，他们往往会不习惯，抓不住重点，表现得十分盲目，容易顾此失彼，不知如何下手，也不知道该干什么。以往教师板书教学的时候，学生会对教师的板书内容做笔记，以利于课后复习。但是多媒体内容丰富、包含量大，部分学生就会不知道哪些内容该记，哪些该略。这个还未记完，屏幕上的内容却又变了，结果一堂课下来，学生对课堂掌握情况觉得很迷茫。据了解，在英语课程开设后的一个月左右，全班约百分之七十的学生认为在多媒体课堂上学习的内容太多，上课时分不清主次。作为高职院校的英语教师，在繁重的教学科研工作的压力下很难抽出空闲时间引导学生，部分学生不知学习的重点在所难免。

4.学生原先的学习习惯与多媒体教学不适应。利用多媒体做练习的时候由于众多学生共用一个屏幕，学生会因为无法在原题上做笔记来帮助思考而影响做练习的效率。再者学生以往习惯的都是低头看习题的思考过程，如今却是抬头看屏幕的过程，无论从姿势还是习题的表现形式与以往都是截然不同的，这对学生也是一个不小的挑战。

高校英语多媒体教学具有拓展性信息与密集性知识，不仅丰富了高校英语的教学内涵，加大了教学的密度，强化了学生的英语思维，还有利于培养学生的创造能力和自我学习能力，从而全面提升学生的英语素质。尤为注意的是，高校英语多媒体教学的兴起对教师、学生等方面都存在不容忽视的影响。实践证明，只要正确认识高校英语多媒体教学的利弊得失，强化高校英语多媒体教学的优势，扬长避短，就会有利于高校英语教学，取得理想的教学效果。

参考文献：

［1］ChapelleCA.ComputerApplicationsinSecondLanguageAcquisition(Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.

［2］何高大.多媒体技术――跨文化交际的革命，四川外语学院学报［J］.2001.2.25-26.

［3］岳琼.浅析高校英语多媒体教学的利与弊［J］.内江科技.2006，（4）.

［4］石亚军.面向21世纪高等文科教育的改革与建设［M］.北京:中国人民大学出版社，1998.

多媒体教育的利与弊篇4

【关键词】初中数学教学；多媒体应用；利弊分析

随着课程教育改革的不断推进，初中教育阶段的数学教学面临着必然的改革，一系列新的教学手段的应用势在必行，如多媒体技术以及网络技术等。新教学工具的应用，不仅能有效提高数学课程的教学质量，同时还能有效激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。但凡事都具有两面性，在多媒体等高端教学方式的应用过程中，除了上文中提到的“利”的方面，在具体的教学过程中，如果没有进行合理的利用，也有可能产生一定的负面影响，下文将对这两方面进行具体的阐述。

一、多媒体应用之利

（一）提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习意识

与其他课程不同，数学课程的知识体系特点决定了其教学方式与教学手段的有效性，在这样的先决条件下，多媒体的应用不仅能够有效丰富教材内容，还能极大的激发学生的学习兴趣，从而提高整个数学课程的教学质量。数学课程教学比较注重逻辑性思维，大多是一些公式的掌握以及应用，因此在学习的过程中，学生极易对课程知识内容产生倦怠，多媒体资源的应用，可以对有限的教材知识进行延展，用多媒体的形式对教材内容进行丰富以及补充，通过多种形式对不同的课程内容进行呈现，从声音、图像等多方面对学生进行冲击，吸引学生的注意力。如就“图形的认识”这一章节而言，教师可以通过收集一些网络上比较出色且制作精良的几何图形变换来展开这一章节的教学，学生在观看视频的过程中，不仅可以很直观形象的了解到几何图形的具体形态，加上视频播放过程中的相关解说，在观看完视频之后，学生对相关几何图形的概念也会有一个大致了解，在这一过程中，学生基本上不会出现注意力不集中的情况，相比传统教学模式中，教师对相应几何图形进行讲解的过程中，通常是通过在黑板上进行手绘来进行课程知识的讲授，在手绘的过程中会有一个时间预留，在教师画图形的过程中，学生很容易出现开小差的状态，跟教师之间的接洽脱节，那么之后再想要提起学生的学习兴趣就有一定难度了。

（二）教学质量的提升

多媒体资源除了能极大程度激发学生学习的兴趣之外，另外一大优势就是提升相应课程的教学质量。就初中数学的教学现状来看，在具体的教学过程中，由于传统教学模式的局限以及课程内容知识本身的枯燥性，直接导致了初中数学教学质量的停滞不前。通过多媒体手段，不仅能有效的优化课堂，提高课程内容的吸引力，同时还能通过多样化的呈现方式，有效的提升数学课程的教学质量。如《人教版初中数学教材》中第二十四章观察与猜想环节“奇妙的分形图形”这一课程内容的学习，如果仅仅依靠传统的教学方式和教学模式，根本无法将课程内容形象的呈现出来，通过多媒体的应用，除了对课程内容知识的呈现之外，教师还可以通过互联网进行信息的收集和整理，让学生走进奇妙的图形世界，如此一来，不仅能有效提升教学质量，还能拓展学生的知识面，为学生的个性化发展提供一定空间。

（三）教师自身能力的突破

初中数学的课堂教学，在很长一段时期都是同一种模式，这一模式中，初中数学教育工作者几乎已经习惯了这样一种定式，在具体的教学过程中，创新理念也就慢慢的被埋没，能力素质的提高渠道除了学校安排的一些交流学习研讨会之外就无其他途径可循了。多媒体教学模式的出现，不仅有利于提高课程的教学质量，对于教师的能力也是一种锻炼。初中阶段很多数学教育工作者都是教学经验丰富的教师，但这并不意味着可以停止学习。在教学中对多媒体进行应用不仅要求教师应具备相应的专业能力，同时还要将专业能力与多媒体教学的具体操作结合起来；除此之外，在结合的基础上，还要对课程内容的进度进行合理的安排；许多教师之前对多媒体并没有过多接触，具体的操作应用技能还要重新学起。所以，多媒体教学不仅能有效激发学生的自主学习意识，对于数学教育工作者而言，也是同样。

二、多媒体应用之弊

凡事都具有两面性，多媒体在初中数学教学过程中的应用除了“利”的方面，同时也存在一定的弊端，主要存在于以下几个方面：

（一）依赖程度过大

在具体的教学过程中，由于多媒体对教学带来很大的便利，由此造成教师以及学生对多媒体依赖程度过大，忽视掉对于课程教材的重视程度，从而违背了多媒体在数学课程中应用的初衷。

（二）教学条件变化

多媒体教学需要大量的信息以及资源作为支撑，在这样的背景下，教师花费更多的时间进行多媒体资料的准备，而对于课程的备课环节没有提高相应重视程度，使得整个课程安排出现倾斜。

（三）纪律松散

在多媒体教学环境中，营造的是一个积极的学习氛围，这种民主的氛围在一定程度上为学生提供了更大的个性发展空间，但从另外一个方面来说，多媒体应用大大降低了数学课程教学的纪律性，可能会出现课程松散的情况。

三、总结

综上所述，我们可以看到，在初中数学课程的教学改革的热潮中，多媒体教学模式得到了普遍的应用。众所周知，任何科技产品在具体的应用中都具有两面性，多媒体也不例外，在具体的数学教学过程中，教师应根据教材的具体内容，综合考虑学生特点与具体的学科特点，对多媒体进行合理的利用，做到扬长避短，最终时间促进初中数学课程教学质量的提升的目的。

【参考文献】

[1]万亚妮.初中数学教学中多媒体应用之利弊[J].中国教育技术装备，2012，（13）：14-15.

[2]陈田雨.多媒体让初中数学教学绽放新的精彩[J].中国教育技术装备，2013，（13）：105-106.

[3]张华.让数学充满“现代感”——浅论多媒体在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013，（23）：65.

多媒体教育的利与弊篇5

关键词：结晶化学课程教学；多媒体辅助教学

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）07-0087-02

根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上讲话的精神，明确规定高等院校在使用多媒体辅助教学手段授课的课时数比例应占总学时数的30%以上。同时《普通高等学校本科教学工作水平评估指标》中也对本科院校所设必修课中应用自行研制开发的多媒体辅助课件授课时数也作相应要求。随着我国高等教育的不断改革和质量工程的开展，国家对本科院校课堂教学质量、教学方法以及教学模式也都提出新的要求。对课程教学改革所采用的方法和手段也从传统的教学方法逐步向新的教学方法和手段转变。作者通过近二十年本科化学专业《结晶化学》课程教学中使用多媒体辅助教学手段和传统黑板板书两种教学手段的实践，进行课程教学结果信息采集，分别对传统的教学方法与现代多媒体教学手段教学效果进行比较，分析了多媒体辅助教学手段在本科生《结晶化学》课程教学中的利弊。

一、学生的看法

通过对我院化学系2003级、2004级、2007级三届本科生中各选一个班级采用多媒体课件教学，而另一个并行班级采用传统的板书教学方法进行课程实地教学信息采集。通过学生问卷调查，就针对本课程采用多媒体辅助教学课件教学与传统的教学方法模式进行比较，将收集的信息归纳如下。信息一：使用多媒体课件进行课堂教学的优缺点：

信息二：三届学生（参加调查学生数为282人）对采用多媒体辅助教学手段的赞成度：赞成使用现代多媒体辅助教学手段人数为218人，占77.5%；赞成传统的板书形式教学方式人数为30人，占10.6%；赞成两种教学方式结合的28人，占9.8%；不表态的6人，占2.1%。

信息三：对采用多媒体课件教学手段利弊看法：认为利大于弊的229人，占81.2%；认为利小于弊的36人，占12.8%；分不出利弊与弃权的17人，占6.0%。

信息四：课程考核成绩比较（对同届不同班级学生，考试成绩进行横向比较）：

以上采集信息结果表明：使用多媒体辅助教学手段教学，其期末课程考试成绩优良率大于传统板书教学的优良率，总的课程及格率也有一定提高。使用多媒体辅助教学教学效果达到一定的提升。

二、教师对不同教学手段与方法的体会与思考

1.多媒体教学使抽象的课程内容趋于形象化，提高了学生的接受能力。《结晶化学》是我院建校初期根据学科发展的需要长期坚持开设的特色课程。课程内容着重探讨固体晶体微观原子水平级的物质组成、结构与物性三者间的相互关系。在讨论晶体内部用肉眼观察不到的微观结构规律时，往往需要了解其内部的结构分布及对称规律。而弄清这些微观结构规律性，单通过板书、挂图和模型来完成教学内容不仅费时，而且图形立体感差，很难向学生展示晶体微观结构中周期性排列和对称性分布的动画效果，造成课程时数大，教学效率低，学生对课程内容理解不透彻，很难达到课程教与学的预期效果。多媒体3D动画绘图，解决了教师在课前和课堂上花费大量时间在黑板上作图的问题，同时课件中计算机绘图图形精美，对称操作演示形象规范，空间构造堆积明了直观，图形演示效果明显，学生一目了然，一看就懂，易于融会贯通，可加深记忆。

2.多媒体辅助教学可以为课程教学提供更多专业信息量。教育部化学教指委制定的本科化学专业规范及培养计划提出的实施意见要求高等院校注重学生实践环节尽量精简课堂教学时数，这对多媒体辅助教学代替传统的板书教学手段无疑可起到节省课堂教学总学时数和提高教学效率的作用。教师与学生在课堂教与学的过程也不会受课堂环境的束缚，同时也会促使老师要为学生收集更多的课程信息量（教学实践中体会到可增约20%的课堂知识量）。因而任课老师可以结合课程知识在深度和广度上作一些学科前沿知识的介绍。从而调动学生对课程学习兴趣，扩大学生的知识面。

3.多媒体辅助教学手段可推动教学互动增进师生间交流。对本科生《结晶化学》课程，通过采用不同课堂教学方法所采集的课堂教学效果我们可以看到出，使用多媒体课件进行课堂教学应根据课程的性质遵守某些使用规则：必须是课程内容中加以强调和突出的重点或难点；课堂中描绘不清晰的图形、用静止图形难以表达清楚的内容；测试、操作及实验设备受到课堂条件限制无法展示或涉及的许多实物图片等内容。这些课程内容采用多媒体课件进行教学不但效果好，并可节省课时。对节省的课时教师除开用于增加信息量外，还可用于课堂上与学生进行更直接的互动交流。从而达到该课程教学方法的改进与提高，使多媒体辅助教学起到教学手段和教学方法双重提高的效果。

三、多媒体辅助教学手段看法与分析

多媒体辅助教学充分采用了现代计算机辅助技术，使课堂教学内容表达得更加丰富多彩，也给学生提供了大量的课程信息，基本实现了文字和动画、视频和音频的有机结合。在这样的课堂环境中，学生的视觉、听觉和思维感官活动都进入高度学习状态，因而正确有效地使用多媒体辅助教学方法更能激发学生的学习热情，在课堂教学中发挥出它独特的效果。

应该指出，对于带纯粹文字性或公式化的课程，在使用多媒体辅助教学时常常有可能出现文字幻灯片化，缺乏公式逻辑推理过程的效果。因此在使用多媒体辅助教学时，一定要考虑其使用的环境条件以及课程性质所产生的效果。还要根据不同的授课对象、课堂环境和课程性质，来考虑课堂现代与传统教学方法与手段的兼容，使之更好地发挥教学手段在课堂教学中的优越性。

参考文献：

[1]教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案[Z].2004.8.

[2]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.8.

[3]黄真萍，等.CAI课件研制及多媒体教学之感受[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2001，（增刊）：26.

多媒体教育的利与弊篇6

【论文关键词】多媒体教学利弊

网络时代是对二十一世纪含义的最好诠释，网络在校园中的作用自然举足轻重，而植根于网络的多媒体教学则备受广大师生的青睐。多媒体教学以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。本文结合多媒体教学实践，拟就多媒体教学的利弊陈述意见，并给出个人的一点建议。

一、多媒体教学的优点

1．师生的身心健康

在传统教育中，粉笔教具是教学的必备工具，用它来传授知识，是最原始和最传统的主要教学方法之一。在整个教学过程中产生大量粉尘，长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，粉尘引起的尘肺以及各种急慢性呼吸道疾病是中国目前职业病中最主要，危害最严重和最广泛的一种。多媒体教学完全取代了传统的粉笔黑板教育，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。再次，在传统教育中，我们的教学器具沿用黑板与粉笔方式，学生常用书本的自纸黑字等，由于人的视觉是通过感光、感色来识别字体及其颜色，而黑白的对比度过于强烈，极易引起视觉的疲劳，从而引起学生大面积近视发病率的产生。运用多媒体教学，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了，减少视觉疲劳吗，可以降低近视发病率。

2．教学生动，便于学习

比起“黑板+粉笔”的传统教学，多媒体由于运用了现代教学手段，集文字、声音、图像和动画于一体，它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，便于学生理解和记忆。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用得以体现，从而使所学知识印象深刻，理解能力提高。

3．学习内容的新颖性与即时性

在传统教学中，由于教学资源的有限、封闭，教学内容陈旧，教学模式单一。而多媒体教学在其准备阶段为教师提供了丰富的备课资源，能让教师获得最新的信息资源，而一旦这些资源被制作成课件内容，学生则能在第一时问获得新的信息，这是传统教学手段所不能企及的。

4．学习资源丰富。做到“温故而知新”

学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，网络上拥有丰富的信息资源，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与学习有关的信息。给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。

另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。

二、多媒体教学的弊端

从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量。但也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的弊端，主要表现在以下几方面：(1)过分依赖多媒体教具；(2)注重形式，忽略效果；(3)师生情感交流受到抑制；(4)资源丰富，但备课不充分。

三、建议

1．多媒体课件只能作为辅助教学手段

众所周知，任何事物都有其长，也有其短。多媒体辅助教学固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但并不是所有的教材都要制成多媒体课件，也并不是任何内容都适合制作课件。

2．引导学生充分利用好课件

由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。