动物检疫的概念范例(3篇)

动物检疫的概念范文

关键词：小反刍兽疫临床症状综合防治

中图分类号：S85文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0237-01

近年来，我国不少地区陆续出现了小反刍兽疫的病情，造成养羊的大量死亡，从而给养殖户带来了不小的经济损失。对此，相关部门对活羊跨省调运实施了禁止等防控手段，以此来预防小反刍兽疫病的蔓延。在此基础上，该文针对小反刍兽疫的概念，从该兽疫病的流行病学特征、临床症状、病理变化等角度展开分析，从而提出了综合防治措施，以期促进我国养羊业的健康发展。

1小反刍兽疫的概念

小反刍兽疫也被称为羊瘟，主要病原为小反刍兽疫病毒（PPRV），作为一种急性接触性传染病，主要特征为发热、肺炎、口炎、腹泻等。绵羊和山羊容易感染小反刍兽疫病，其中，山羊的发病率以及病死率都相对较高。因此，世界动物卫生组织将小反刍兽疫归为需要法定报告的动物疫病，对于我国来说，该疫病属于一类动物疫病。

2流行病学特征

对于小反刍兽疫病来说，绵羊和山羊是仅有的自然宿主，而且相对于绵羊，山羊感染该疫病的可能性更大，同时临床症状也相对严重。在山羊中，不同品种对于小反刍兽疫的感染性存在一定山羊，比如，长角大羚羊、野山羊、东方盘羊等就容易感染发病。

在传播途径上，小反刍兽疫可以直接接触或者间接接触传播，呼吸道和消化道是主要的感染途径。该病在一年四季都可能出现，不过多发于干燥寒冷季节以及多雨季节。在病羊的排泄物和分泌物中，存在大量病毒，而且接触病毒污染后的圈舍、用具、饲料、饮水等，也可能出现间接感染的情况。小反刍兽疫的潜伏期通常在4～6d，少数情况下能达到10d左右。该病会造成腹泻、呼吸困难以及流产，严重情况下会导致死亡。因为该病的病毒为有囊膜病毒，而且在自然环境下没有较强的抵抗力，所以只需维持1h的50℃环境就能消灭该病毒。同时，在pH值大于11或者低于4的情况，该病毒也会失去活性。醇和常规清洁剂也能够杀灭该病毒，包括2%浓度的火碱和苯酚都可以来有效消毒。

3临床症状

在感染小反刍兽疫病后，山羊的临床症状相对明显，而绵羊症状则比较轻微。病羊一般会突然发热，经2～3d后，体温可以升高41℃左右。发热持续时间大约为3d，发热后期也是死亡集中的阶段。在易感羊群中，小反刍兽疫的发病率一般会超过60%，病死率也在50%左右。发病初期出现水样鼻液，之后会形成大量的黏脓性鼻液，对鼻孔形成阻塞并导致呼吸不畅。眼睛流出分泌物，并产生眼结膜炎。病羊口腔内膜通常轻度充血，并且逐渐发展成糜烂状况。初期在下齿龈周边区域多出现小面积坏死，少数病羊会快速扩展到周边组织，比如齿垫、硬腭、舌等，坏死组织在脱落后将产生浅糜烂斑。同时，部分病羊口腔只会出现温和病变，而且在48h以内自行愈合，往往这类病羊可以较快地康复。大部分病羊会出现严重腹泻或者下痢的情况，并导致身体快速脱水，引起体重降低。怀孕母羊感染小反刍兽疫会造成流产。此外，一些特急性病例会在发热之后迅速死亡，并且没有其他临床症状，在对该类病羊进行剖检时，可以发现回盲肠瓣充血以及支气管肺炎等表现。

4病理变化

在病理变化上，病羊口腔以及鼻腔黏膜通畅糜烂坏死；发生肺尖肺炎和支气管肺炎；部分病羊形成出血性或者坏死性肠炎，在盲肠、直肠以及结肠近端都呈现出条带状出血、充血，并出现斑马状条纹；部分病羊发生淋巴结肿大，尤其是形成肠系膜淋巴结水肿的情况，脾脏肿大并导致坏死病变情况的发生。

5综合防治措施

5.1加强管理

首先，在养殖场落实封闭式管理制度，彻底消毒养殖场的进出车辆、用具以及人员，禁止其他车辆和闲杂人员进入到养殖场内。其次，对于畜牧兽医主管部门的相关规定严格执行，尤其是禁止跨省调运活羊。在省内调运上，同样对动物检疫的相关规定认真执行，在购买或者出售羊只上严格依照动物检疫合格证明。最后，对于小反刍兽疫区的饲草、饲料以及用具坚决不购买，更不能购买疫区的羊只或者样产品。此外，强化饲喂，将优质牧草提供给养羊，并且合理补充精料，促进羊只自身抵抗力的提升。

5.2加强消毒

首先，构建完善的消毒设施，在养殖场大门口设立消毒池，消毒池长约4m，宽等同于大门宽度，深度在0.3m左右，将消毒液或者消毒粉剂放入消毒池中，并且按时予以更换，在进入车辆消毒上，主要利用石灰、2%的火碱等。在养殖场门口建立消毒通道，两侧以及顶部都要加装紫外线灯，并在底部设置消毒垫，在进入人员消毒上，可以采用百毒杀、过氧乙酸制剂、2%的火碱等。养殖区入口也需要设立消毒通道和更衣消毒室，以此来对进入养殖区的工作人员进行更衣、消毒。对于皮毛和仓库，应当在密闭环境下使用甲醛和高锰酸钾进行熏蒸消毒；第二，认真落实消毒制度，每周消毒养殖畜舍、粪污处理场地、场区通道、用具等一次。选择无毒或者低毒消毒剂来实行带畜消毒。在每批羊出栏之后，需要对羊舍彻底打扫，并予以消毒处理，大约6d后才能够接入新羊。粪便在堆积发酵之后才能运出储粪场，饲养人员应当勤洗澡、勤换衣，并且消毒处理衣物和鞋帽；第三，不能同时使用碱性和酸性等不同种类的消毒剂，最好交替使用；第四，在病死羊处理，严格实行国家畜医管理部门制定的规定，实施深埋、焚烧等无害化处理措施，坚决禁止食用和倒卖病羊。

5.3加强药物预防

首先，对养羊注射小反刍兽疫疫苗；其次，在养殖饲料中加入适量的中草药，比如板蓝根等，从而促进养羊抵抗力的提高；最后，实行肌肉注射羊全清的处理，做好辅助预防的准备。

5.4加强疫情预报

对于存在疑似小反刍兽疫疫情，应当向地区动物防疫部门及时汇报，同时对羊只活动予以限制，严禁出场，并且协助动物防疫部门进行诊断处理。

5.5疫情处置

在疫情处置上，执行“早、严、快”的原则，彻底消毒并坚决扑杀，对疫区严格封锁，从而防止扩散。

6结语

加强调运动物的管理工作，同时提高基层管理和技术人员培训，提高小反刍兽疫的诊断能力和水平，及时发现、报告和处置疑似疫情，消除疫情隐患。

参考文献

[1]龙云凤、刘晓慧，周晓黎，等.小反刍兽疫流行病学及防控研究进展[J].动物医学进展，2012，33（5）：94-98.

动物检疫的概念范文篇2

【关键词】医学免疫学教学质量评价机制

中图分类号：R文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）6-312-02

免疫学是生命科学和医学中的前沿科学，具有多学科交叉性和多层次性，是沟通基础医学和临床医学的桥梁学科。随着对许多疾病了解的逐渐深入，其相关的免疫学研究越来越被人们重视。因此医学免疫学在基础医学教学中的重要性也逐渐显露，成为医学生必修的一门课程，掌握医学免疫学的理论知识对医学生今后从事临床和科学研究工作都非常必要。因而，有效地提高医学免疫学教学质量的任务就摆在每一个从事医学免疫学专业的教师面前。笔者在总结教学经验的基础上，从通过培养学生的学习兴趣，建立学生为本位的教学观、整体分析解读教材、重视实验实施过程、积极优化教学手段、建立全面发展的评价机制几方面，探讨如何提高免疫学教学质量。

1建立学生为本位的教学观

教育必须以学生发展为本，正确认识、了解并研究教育对象是每个教育工作者的职责。因此，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，引导学生在学习过程中主动地探究、发现和体验，可以使学生学会探究问题、思考问题和解决问题的方法，从而培养他们的创新精神和实践能力。这就要求，首先，教师在教学过程中实现角色的转变。传统教学观里教师是一个演员，现代教学设计理念中教师应该变成导演，从而让学生从观众变成演员；教师在教学中的显性地位逐渐弱化，教案从显性为主转向以隐性为主。完成这一转变强调教师对教材的熟悉及整体把握能力。其次，在教学过程中要充分发挥学生学习的主动性，让学生有多种机会在不同的情境中应用他们所学的知识；要让学生能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力；教师把相关的科研实践案例及临床应用与教学内容有目的地联系起来，加强师生互动，学生可以从中慢慢体会其所包含的原理，这样就能够在学习过程中自始至终地处于主动地位，体现出首创精神。当然，教师从旁边加以点拨，所起的指导和促进作用也是不容忽视的。比如在讲述超敏反应时，以问题导入教学内容：注射青霉素前，为什么要进行皮试？皮试要检测什么物质？如果青霉素试敏阳性，受试者体内有什么物质？它是如何产生的？试敏部位出现红肿的机制是什么？学生会对这些问题产生浓厚的兴趣，让学生感到免疫学知识的实用意义，这将激发他们的求知欲，使其产生学习动力。

2整体分析解读教材

教材是实现教学目标的一种载体和学习的辅助工具，为教学服务。教师和学生是教材的理解者、参与者和实践者。引导学生充分的理解教材、利用教材是学好专业知识的基础。因此，教师在备课过程中必须要对教材内容进行认真的解读和剖析，对知识线索和结构进行整理和浓缩。比如在第一次授课中，对免疫学主要内容，如免疫系统、免疫分子、免疫细胞、免疫应答、免疫功能、免疫学应用以图表的形式串联起来作一个概括性讲解，提供给学生最简单、最有效的知识养分，并要求学生掌握免疫学教学内容这一基本框架，有助于学生对后续免疫学知识的理解和形成清晰系统的知识脉络。再比如免疫学检测技术可分为细胞、分子和相关基因三个水平的检测，同时检测方法众多，如经典的凝集反应、沉淀反应、免疫标记技术、免疫亲和层析试验、免疫印迹、流式细胞术等。面对如此多的检测指标、检测方法，如何选择更为实用、系统的教学内容是我们考虑的重点之一。根据免疫学应用技术与各学科的相关性出发，在坚持宽广、坚实的理论基础及实验操作技能是创新的基础的原则上，对免疫学应用部分教学内容进行了增减，从细胞、分子免疫水平各选取一个检测指标以多种实验方法进行检测来精心组织教学内容，选取了部分经典的免疫学实验作为主讲内容。

3重视实验实施过程

医学免疫学是一门与临床有着密切关系的基础医学学科，它与疾病的预防、诊断和治疗密切相关。抽象枯燥的基础理论只有密切联系实践实际才能变得生动有趣；同时临床免疫学新技术影响着实验教学的内容与方式，实验指导教师除掌握娴熟的专业操作技能外，应该围绕教学目标，通过远期备课收集丰富相关信息。在进行基础性实验中，我们可以回顾、加强理解在课堂讲授的重要基本理论：比如一种抗原只能与由它刺激所产生的抗体发生特异性结合，其结合力的大小与抗体分子上的抗原结合部位与相应抗原决定基之间的结合强度相关；合适的外界条件如温度、酸碱度、离子强度等可增强分子间引力，促进分子的最佳结合并表现出不同的反应结果；由于天然抗原分子表面一般有多种抗原决定基，可诱导免疫系统产生多种相应抗体，强化学生理解免疫学实验中常用的“一抗”、“二抗”、“多抗”的的基本概念；通过抗原、抗体交叉反应的图示讲解，诱导学生理解为什么临床检验诊断中多使用单克隆抗体以增加诊断的敏感性；根据抗体主要存在于血液、分泌液等体液中并发挥生物学功能的基本概念，强化学生建立在进行以检测抗原、抗体为主要对象的实验中必须准备电解质溶液为其提供“活动场所”的重要概念。在此基础上，可有效地促进学生理解免疫学主要实验原理和结果。

4积极优化教学手段

在教学实践中，我们应该积极优化教学手段，引入多媒体教学。这种教学手段改变了传统教学的知识储存、传播和提取方式，具有表现力丰富、共享性好、知识组织形式更佳等特点。只有充分发挥多媒体在免疫学教学中的优势，避免其给教学带来的负面影响，才能达到更好的教学效果。比如在讲授I型超敏反应的发生机制时，可以使用动画方式，将变应原刺激机体产生IgE抗体，IgE与肥大细胞，嗜碱性粒细胞上的FcR结合,变应原再次进入机体与肥大细胞上的IgE结合后导致FcR发生交联，细胞释放活性介质作用于靶组织、靶器官等过程生动形象地展现在学生眼前，使原来难以理解的抽象概念变为生动的画面，给学生营造了一种身临其境的学习氛围，既有助于学生的理解，也提高了学生的学习兴趣。同时，多媒体教学信息量大，可以节约教学时间，提高教学效率。但是在多媒体教学中也需注意以下问题：(1)要突出教师在课堂上的主导作用。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。在教学中，如果多媒体使用量过大、频率太高，学生同样会觉得疲劳、乏味，教师应以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪感染来调动学生积极参与教学。因此，教师切忌整个教学活动中都在电脑前单纯地操纵机器，而应携带随身麦克风、激光笔，适当走动，尽量用肢体语言来提示交流教学信息，调动课堂气氛。(2)现代与传统教学手段必须相辅相成、有机结合。传统教学使所讲内容更具灵活性、生动性，有利于教学中师生情感的交流，使双边活动更具及时性、互动性，在多媒体教学过程中不能忽视传统教学方法在免疫学教学中的作用。

5建立全面发展的评价机制

对学生免疫学学习业绩的评判应该采取灵活多样的方法，不仅要重视量的评价，还要重视质的评价，尤其要关注学生平时主动参与教学的情况，关注在各种探究活动中的表现。因此，教师应当对学生在学习中表现出来的主动性、积极件，学习过程中的情感、态度、价值观的变化情况，学习过程中表现的表达、想象、思维能力，实验课上的动手操作、完成实验报告以及卷面考试成绩进行对比，最后进行全面评价。否则，学生学习方式的转变就会成为纸上谈兵。教师应该改变原有的评价机制，建立新的评价机制，充分发挥评价的导向功能、教育功能、激励功能，如此，评价才能客观、公正，对教学起到正向促进的作用。比如为了促进学生平时学习，我们决定增加一次期中理论笔试。这样医学免疫学总成绩就由平常表现、期中、期末理论课笔试成绩和实验成绩构成，平常表现占5%，期中理论笔试成绩占30%，期末理论笔试成绩占50%，实验成绩占15%。

以上是我多年免疫学教学中的几点浅显体会，通过多种手段使学生的自主学习能力得到了提高，同时也提高了教师自身的教学素养，真正达到教学相长。总之，如何提高免疫学教学质量是一个需要不断探索的命题，作为教育工作者，我们必须不断学习、探索，为提高教学质量而努力。

参考文献

[1]陈慰峰．医学免疫学[M]．北京：人民卫生出版社，2005：198-199.

[2]丁建中，边藏丽，龚权，等．试论医学免疫学课程教学活动中教师的社会责任感[J]．医学与社会，2007，29(2)：63-64.

[3]张轩萍，张明升，王洁，等．青年教师如何上好医学机能实验课[J]．山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，l0(2)：175-l77.

动物检疫的概念范文

随着人们对建构主义学习理论的重视，教育关注的焦点也从教师的“教”转移到学生的“学”，形成诸如“基于案例的学习”、“基于问题的学习”等以学为中心的学习模式。其中认知弹性理论就是在此基础上提出的理论，它的提出配合着互联网时代的来临，给学习者提供了一个自主的、开放的、共享的学习环境。为学生提供了终身学习的机会，有助于构建知识型社会。

一、认知弹性理论

认知弹性理论是在20世纪90年代初由美国依利诺斯大学的斯皮罗（RandJ.Sprio）等人提出。斯皮罗指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能。”[1]它分别提出了教学目的―高级学习;教学方式--随机通达教学;教学媒介--认知弹性超文本的范畴体系。其中“高级学习”、“随机通达教学”及“认知弹性超文本”三个范畴在逻辑上是继起的，三者紧密相联，形成一个结构严密的逻辑框架，体现了认知弹性理论的核心观点。

斯皮罗认为知识的建构过程是双向的。一个人不可能仅仅参照一些规则就能学会运用工具，必须让学习者参与到一个真实世界的情境中实际运用各种工具，这样才是恰当的和有效的。[2]认知弹性超文本提供了学习者在随机访问文档时根据需要对原有链接进行动态编辑的可能。这种具有非线性特征的超文本，有助于学习者从多种观点的角度接近概念并构建知识表征，真正改善对复杂概念的掌握。认知弹性理论与认知弹性超文本技术，被评价者认为是“适用于以非线性和多维度方式跨越复杂教材的理论与技术，可用于系统化地开发非线性的与多维度的计算机学习环境”。[3]

二、高职免疫学检验的教学现状

免疫学检验是医学检验技术专业的专业核心课程，是医学检验技术人员必须掌握的检验手段。该学科包括三大部分内容：免疫学基础、免疫学技术和临床免疫学。对于高职检验专业学生的培养应在课程设置上以职业技术工作领域或岗位（群）的技术应用能力和基本素质培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案和教学模式。并根据检验师岗位的特点，在理论教学方面强调实用、适度和针对性，按照“实际、实用、实践”的原则，建立以检验专业实用能力和综合素质培养为主线的模块式理论教学体系。在实践教学方面着重培养学生具有适应医学检验专业及相关领域职业岗位所需的技能，设立相对独立的实验教学及考核体系，包括对学生进行基本技能、职业技能和综合能力等方面的培养，强化实验操作训练。[4]

现今为止应用案例式教学、综合教学法、PBL模式等教学模式在免疫学检验教学中取得了一定的成绩，还探索出了适应该门课程实验教学特点的综合性实验教学模式和方法，也有很多学校开设了免疫学检验精品课的网站，可被学生查阅，方便学生学习。但在实际教学中会出现放任式的教学方式，过度强调学生的自主性，这让学生处于无结构状态中盲目探寻，也让学生和教师都忽视了概念在理解中的重要性，这显然不符合建构主义学习理论本意，不利于提高学生的全面素质。

三、应用认知弹性理论于免疫学检验教学

认知弹性理论是一种折中理论：一方面接受了建构主义学习理论的“学习是学习者主动建构内部心里表征的过程”基本观点，也非常反对极端建构主义忽视概念的重要性和知识的系统性，它走出一条中间道路，显得比较“折中”与“温和”。基于它的教学观念，制定了相应的教学设计。

1.教学思想：该模式注重学习过程中教师与同伴的参与，但要明确学习的独立自主性，因此，强调教师的参与仅是辅助而非主导，同伴的参与只为相互切磋，而不是恶意的竞争，二者的出现只为开创一个能诱导学习者进行良好自我导向的学习环境，学习的活动仍以学习者为绝对的主导。

2.教学目标：针对本学科知识结构中的不良结构，根据岗位需求，修改知识目标、能力目标和素质目标，以达到网络自主学习能力的形成，并为创新思想的孵出奠下基础。

3.教学内容：我们以免疫学检验工作任务为依据组织课程内容，其内容包括传染病免疫学检验、自身免疫病检验、免疫增殖病检验、免疫缺陷病检验、超敏反应免疫学检验、肿瘤标记物检验、移植免疫病检验、免疫细胞及其功能检测和质量控制这九大项目。将免疫学基础知识和免疫学技术贯穿到每个检验项目中，这样每一个项目都是完整的个体，但每个项目又都是相互联系的。

4.操作程序：

4.1准备活动：将学生们分组并在前期对学生进行认知弹性理论的培训。设立网络教学平台，可以为学生提供学习资料，也可以使学生和教师进行交流。

4.2通过“七个题”来完成课程设计。

4.2.1给题：通过视频或动画，安排任务或给出案例，引起学生的学习兴趣，激发学生自主学习的潜在动力。需教师合理地安排与教学内容有关但难度较低的内容，尽量与学习者以往的知识结构相联系。

4.2.2选题：通过头脑风暴，将所要掌握的知识扩展，学生进行自主选题，培养学生自我选择能力。可能学生不能讲已学过的知识联系在新知识里面，需要教师的诱导，以期最大限度的将知识扩展，但不要过多偏于本课程内容。

4.2.3查题：学生以小组为单位，以互联网为工具，搜集和整理信息，展开探究活动，在交流与合作中实现问题的解决。教师适当的提供相应的网站或资料。

4.2.4解题：学生可以通过多种形式展示自己学习的成果。教师可以为学生的多途径表达方式提供条件并要做出适当的评价。每个小组要认真记录其他小组的解题答案，而后以照片的形式传到网页内作为认真度的评价。或者自己独立操作实验，教师进行实时评价，学生将每一步骤拍片传到网页内作为认真度的评价。培养学生自我监控能力和自我调节能力。

4.2.5评题：学生通过互相评价和组组之间评价，在网页中评分，激发学生竞争能力，从而以提高自主学习的兴趣和自我评价能力。通过学生回答网页内的习题评价学生的掌握程度。此习题的难易程度是从易到难，只有答对此题才能看到下一题。也可以看出组与组之间掌握的程度。作为教师对学生的评价之一。

4.2.6结题：学生总结本次课的重点和难点教师补充，提高学生的自我总结能力。