高中语文教材知识(收集5篇)

高中语文教材知识篇1

一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标

语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（grammaticalcompetence）；2.社会文化运用能力（sociolinguisticcompetence）；3.语篇运用能力（discoursecompetence）；4.策略运用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。

培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。

新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法

人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。93年以来，在全国推广使用的初中英语新编教材（JEFC）以其崭新的教学思想、丰富有趣的内容和有机的编排体系受到广大中学英语教师的欢迎，其优势已在经过初中一轮教学后的高一学生身上看到。和往届的高一学生相比，他们的听说能力明显得到提高，语言交际能力普遍得到加强。过去外语教学中出现的听不懂、说不出的聋哑现象得到初步矫治。96年以后，和初中教科书相衔接的高中教材（SEFC）正式使用。经过一年多的实践，我们可喜地看到一些基础较好的学校，教师充分地发挥和利用了新教材的优势，努力摆脱应试教育的影响，作了积极的探索。但是，这种发展很不平衡，高中教学效果远不如初中的好。究其原因，我们不难发现，高中英语教学面临着巨大的高考压力和挑战，许多教师心有余悸，放不开手脚，这是问题的一个方面；从另一个角度来看，教师的观念亟待改变，教改的问题主要是教师的问题。不少教师对新教材了解和研究不够，特别对新教材的编写指导思想缺乏研究，加上传统的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，结果是左右为难，效果不甚理想。因此，研究新教材，特别是研究新教材的指导思想，是当务之急。只有把握好新教材编写的指导思想，才有可能自觉地、有效地、创造性地使用好新教材。

一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标

语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（grammaticalcompetence）；2.社会文化运用能力（sociolinguisticcompetence）；3.语篇运用能力（discoursecompetence）；4.策略运用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。

培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。

新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法

人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。

旧教材的一个明显缺陷是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，难得再见，力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教学目标的层次性很重要，一定要贯彻实施，同时，以改革考试内容和方法为当务之急。

三、以学生为中心的课堂教学模式

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。

外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pairwork，groupwork，classroomdiscussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。

以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。

四、听说读写，全面发展，阶段侧重

学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口头上的，也有书面上的，这就要求学生在听说读写几方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。

有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤地进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summarywriting，等等，这些都是旧教材所无法相比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则。

五、语言学习和文化学习相结合

高中语文教材知识篇2

关键词：英语教学，教学材料，语言交际能力，整合，开放教育

一、开放教育英语专业教学材料运用现状分析

本人长期从事开放教育英语教育专业的多门课程的教学和辅导，我认为，英语专业的课程设置的最终目标应该是为了便于学习者从多角度多方面掌握英语文化，以提高语言综合运用的能力；虽然本科英语专业将课程细分为十八门，且每门课程都有其自身的教学目标和学习目标，但每门课程的目标都应是服务于专业教学的总目标的，因此在分步完成诸课程各章、节的目标时，应时刻把握住专业总目标而进行。但这一课程设置目标在学员学习和教师教学过程中难以被体现出来。在开放英语教育专业对教学材料的运用中，存在着施教者和学习者都仅仅追求课程分目标，而对专业教和学的总目标置之不理或者根本认识不到的现象，甚而至于完全忽视教学分目标，只以学习者考试能否过关为标准。

以《跨文化交际》课程为例，其目的是为了让学员了解东西方文化差异，丰富学员的跨文化知识，打下良好跨文化语言知识基础，提高学习者语言综合运用能力。但在教学材料的实际运用中，一方面，相当一部分施教者还是以传统的传授知识和应考为主，其大体教学步骤为：提供相关案例——系统知识讲解——作业练习，而没有进行文化差异的深层比较。另一方面，有的教师在面授课堂教学中单一强调知识的记忆，迎合学员应付考试的要求，而没有真正做到使文化差异内化为学员的能力。也就是说，在教学过程中只注重了本课程的知识点，没有把目标指向提高学员语言综合运用能力。。

再如英语听力训练，听力训练应当是贯穿于学生的整个学习期间的，其目的是提高学生的听力水平，但其最终目标应该是提高学习者的语言运用能力和语言交际能力。实际上在教学材料的运用中，无论是施教者，还是学习者，都过多关注了听而忽视了听完理解之后还要干什么，听之前、之中要干些什么；忽视了学习者与施教者的互动，忽视了学习者之间的互动，听是语言学习的第一步，忽视了这一步也就是忽视了交际的开端，从而失去了听力教学的最终目标——提高学员语言综合运用能力。

二、对教学材料运用策略的反思

语言是传递信息，交流情感和表达思想的工具，而语言运用的能力，就是用语言来传递信息，交流情感的能力。就中国的英语学习者而言，学习英语的最终目的是在长期的语言学习过程中把英语渐渐内化成自己的自然语言或接近自己的自然语言，形成无障碍的口语和书面语，语言习得过程可表达为：语言信息输入——练习——内化——习得——语言信息输出。但大多数英语学习者的学习过程是：语言信息输入——练习——记忆——脑中互译——目标语信息输出；学习过程中的“记忆只能是手段或方法，只有在此基础上形成的“内化与“习得才能将知识转化为能力，“内化与“习得环节的缺失无法使英语学习者形成无障碍的口语和书面语。语言学习的真正策略应如下图：

实际上真正的语言能力形成的最佳标志应该是在交际过程中源语与目标语之间的自由转换，没有那种脑译的过程或者脑译过程短到可以忽略不计。如何实现英语学习的最终目的呢？我以为，母语的习得过程是值得语言学习者深思和借鉴的，母语的习得的第一步来源有声语言的不断输入，也就是听而获得信息，在不断的模仿使用过程中习得语言。而外语的教学，并不像学习母语一样有着自然的语言环境和使用的日常化，因此，施教者应充分考虑以母语习得过程为借鉴，时刻注意环境的创建。鉴于开放教育英语专业的学员大多都正在从事与运用英语有关的工作，有一定的实践体会，因此最有利于学员提高语言能力的方法是以目的语进行讨论教学，如课堂面授讨论，网上BBS讨论，QQ群和单个辅导讨论。。

在英语教学中针对不同的课程，施教者合理运用教学材料，以达到语言学习的最佳效果，我认为以下四点应该得到我们足够的重视：

1．认清课程教学材料本身的性质

细化后的课程教学材料都有其本身的教学目标和学习目标，但细化的目的是使学习者学完该门科目之后对相关知识更系统化，而系统化的最终目标是帮助完成语言学习的总目标。以英语专业《语言与语言应用学》为例，它是在总结语言规律的前提下形成的指导语言学习的教学材料，学习这个教学材料，是为了让学员明确知道，英语同汉语除了在不同的语域中有不同表达方式和词汇范畴，同一词汇在不同语域中也有其不同的语义这些相同点，它们也有各自的语言使用习惯与规律。当学员在学习和老师的指导过程中知道了语域的语言情境性，在不同的语言材料中就有了基本语言的语域感知，那么学习中很多难题就会有了基本的指导方针，在提高语言运用能力上就会起到相当的作用。无论是施教者和受教者，都要认清课程教学材料的性质，通过教学材料的教和学，自发地向总目标靠近，也就是分步训练，目标统一，站在一定高度来看待语言学习。

2．结合时代时事适时添加教学材料

语言学习本身是为了培养语言交际能力和语言实际运用能力，滞后的教材内容会限制或挫伤学习者的兴趣，给学习带来极大的损失。我们知道，《高级时事英语》这门课程的学习目的是为了学员语言知识能够符合时代的需要，通过课程教学材料的学习，达到丰富学员的时事英语语言词汇的目的，使学员像使用母语一样，就各种语言材料中日常所包含的时事内容能够无障碍的阅读与表达。但教学材料的滞后性是教学教材，尤其是语言训练教材不可避免的弱点，因此在施教过程中，做到以教学材料为基础，对教学材料的内容进行课堂改编，就语言材料本身的话题进行拓展和发散，是教学中提高语言学习效率的有效方法。教师要充分意识到，学员们都是一个个完整的信息载体，也许一些学员所掌握的知识和信息多于或者优于老师，同时还要充分意识到，教学的目的是为了提高学员的语言综合运用能力，而不是为了问题和观点的正确与否，否则就偏离了语言学习的大方向，所以在讨论式教学中要充分发挥学员的积极性，充分尊重学员的观点，这也是满足年轻代的需求和提高兴趣的重要途径。

3．通过相应教学材料的学习增强跨文化知识积累的意识

在英语专业的学习过程中，英语教学中时刻都涉及到跨文化知识，而跨文化知识只是为了加强学习者对英语的理解和促进沟通能力的形成，而不应为文化教学而教学。教学过程中要用相应教学材料来加深学习者对文化差异的理解和在语言实际运用中的比较，从而达到有效的沟通。开放教育英语教育专业的《跨文化交际》就是为培养学员的跨文化知识素养而设计的，但跨文化是一种非常复杂和庞杂的知识体系，跨文化知识又是随时代变化而变化的，一本书并不能囊括所有的知识，所以，我以为，跨文化意识的积淀就显得更为重要。为了实现这一课程目的，教师和学员就更应该通过相应教学材料的学习运用，增强跨文化知识积累的意识。

4．利用各种教学媒体对教学材料进行优化整合

施教者要充分认识到每一个学员都是一个信息库，因而应综合使用多种教学媒体对教学材料进行优化整合，不断更新和优化网上教育资源，同时指导学员充分利用中央电大和省电大的网上资源，合理地运用教学材料，通过各种教学媒体，使学员有足够的自主学习材料，并且与课任教师保持信息畅通，从而使学员的学习达到最佳效果。。

三、结束语

在开放教育英语专业教学中，不管哪一门科目，哪一种教材都是服务于培养学习者语言交际能力和实际语言运用能力，以及知识的获得。系统地建立起语言的综合能力来服务于语言学习的总目标，在学习与施教过程中做到知识与能力的有机结合，方才是语言学习的真正目的，作为以英语为二语的学习者，相关英语的语言知识是形成能力的基础，但绝不是拥有相关的英语知识就能一定形成语言交际能力和实际运用语言的能力。因此合理使用教学教材，服务于英语学习总目标才应是合理利用英语教材的关键，在实际操作过程中有待解决的问题是每节课，每阶段的教学的实际操作方式是否能够程式化，把较好的教学理念变成有形的教学模式，以及如何把握教学的阶段性以确保教和学的所有过程都能够服务于语言学习的总目标。

[参考文献]

[1]郑玉琪，陈美华.试论“后方法时代的英语教学[J].外语与外法教学，2007，10.

[2]鞠玉梅.关于高校英语专业语言学课程教学的思考[J].外语与外法教学，2007，8.

[3]孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题思考[J].外语与外语教学，2007，7.

[4]顾日国.英语教学法[M].高等教育出版社.

[5]丰国欣.二语习得研究特征之评析[J].外语与外语教学，2007，5.

高中语文教材知识篇3

一、人教版高中英语教材的特点

1.内容广泛，旨在拓展学生的知识面

目前，我国普通高中教育中所使用的教材，是在旧版教材和教学大纲的基础上进行更新的。其中英语课文，包含的社会科学类的内容，譬如像friendship、Englisharoundtheworld、traveljournal等课文涉及了情感、地理、旅游等各个方面，学生通过对这些英语课文的学习，不仅能够强化对于英语知识点的掌握，更能了解到各个领域的一些常识和知识。同时，课文数量多和篇幅长，导致学生在学习的过程中压力比较大，需要大量的课时去完成，这跟有限的教学时间和学生的精力造成冲突。

2.教材编排注重引导学生的自主性学习

在人教版的英语教材中，每个单元都分为以下板块，其中包括warmingup、pre-reading、reading、comprehending、leaningaboutlanguage、usinglanguage等，老师在教学过程中按照章节的顺序引导学生完成阅读，带领学生分析课文，并且根据所学的知识点，完成课后练习题。这种教材的设计特点为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。

3.教材注重对学生的人文精神进行培养

在人教版的英语教材中，课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用，更多地融入了一些人文关怀和思想教育的内容，强调英语的学习过程对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用，包括文章内容涉及一些名人事迹、古迹名胜等，培养学生热爱祖国的情怀。同时，在文章中夹杂了大量的有关正确情感价值观的内容，可以说，人教版的高中英语教材更加注重对学生人文精神的培养。

二、人教版高中英语教材的优化使用

1.发挥老师的主观能动性，依据实际情况合理使用教材

虽然人教版的教材在内容上扩大范围，能够拓宽学生的知识面和视野，但是由于实际的教学课时和学生的精力都是有限的，因此，教师不可能做到对任何章节和内容都非常细致地讲解，这就要求教师能够在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾，从而去发挥个人的主观能动性，根据学生和教学任务的情况，分清教学内容的主次，将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如，在课文中出现的重复的知识要点，老师应该在进行教学时省去重复的部分，对于提升学生课外能力的练习题不做硬性的要求，要求有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。而且在知识要点的提炼上一定要精准，能够在课文中选中较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。

2.结合教材加强对学生的听说能力的训练

在高中英语的教育中，普遍出现的状况就是“哑巴英语”，学生的书面答卷的成绩都非常好，但是在英语听力和表达能力上却不尽如人意。譬如“compliment―complement;wait―weight”等，词义不一样，但是听起来却非常近似，正是由于很多老师把大量的课时用于分析词汇、语法、句式上，学生没有时间去练习英语听力，因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应该针对教材听力部分，使用多媒体技术，播放相关的影音资料，让学生在英语课堂上养成训练听力的习惯，同时老师也可以根据要求学生所要掌握的词汇发音，找一些比较有趣的影音资料，这样学生学习的兴趣和注意力都会达到最佳状态。

3.采用多样化形式，完成课文阅读教学

在当下的人教版的英语教材中，存在很多篇幅比较长，或者学生对内容比较陌生的课文，学生阅读起来比较枯燥，学习效率不高。而通常老师采用的教学形式跟过去使用旧版教材也是一样的，学生个人进行默读，老师带领阅读，针对各个句式、词汇进行分析。针对新版教材，老师应该根据课文进行不同形式的教学。

例如，老师可以通过图文形式，进行课文结构分析，将课文的骨架提炼出来，学生对于课文要讲述的内容和观点的理解会比较快，也比较准确，这样对于篇幅较长的课文，花费的实践也比较短。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此阅读教学时，可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。或者是学生采用情景对话形式进行阅读，将书中的各个角色分布到学生身上，进行情景化的阅读，这样学生对于文章的理解会更深刻。总之，老师应该放开思路，在结合教材的前提下创新教学形式，提升学生学习英语的效率。

4.根据教材内容，进行人文拓展和升华

由于人教版的高中英语教材所涉及的范围比较广泛，所以老师应该抓住教材的优势进行充分的利用，对学生进行更深入的知识拓展和综合素质的培养。老师应该根据课文的内容，在进行授课之前进行深入的研究，把握好教学方向，延展对学生的价值观念的教育。例如，在教unit4earthquake时，老师可以结合当前雾霾等常见的污染现象，对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述像天文、工业、人物等各个方面的内容的时候，老师都可以进行适当的拓展和升华，但是要注意对教学时间的把握，避免偏离教学主线。

5.结合语言文化背景，加深对英语课文的深层理解

《文化人类学和语言学》中说“Thelanguageofasocietyisanaspectofthesocialculture.”也就是说，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言，必须要了解其所支撑的文化。英语教学是语言教学，当然，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。因此，在日常的教学中要渗透英美文化教育。在人教版的教材中有很多章节涉及到其他国家的生活，老师应该经常渗透英语国家的情况，使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断加深对民族文化的理解。只有了解说英语国家的一些生活习惯、词汇来源、民间传说、节日来源等各个方面，学生才能真正地运用好英语，才能避免在句式、词汇的使用上出现问题。

高中语文教材知识篇4

一、高中语文教学的特点分析

发现影响语文课堂教学有效性的问题需要教师掌握一定的技巧，当然语文课堂教学的过程中会出现很多问题，有些现象对语文课堂教学有促进作用，而有些现象的出现会影响课堂教学质量，为了辨明哪些现象影响了课堂教学的有效性并需要及时加以解决，就需要教师首先对语文教学的特点有一个清楚的认识。

笔者作为一名高中语文教师有多年的一线教学经验，结合实际的教学经验笔者认为高中语文教学有以下几个特点：（1）教师的引导要与学生的独立思考结合起来。对于高中语文教学而言，教师要注意将对学生的引导与学生的独立思考结合起来。教师不能再像传统教学那样独霸课堂，一味地对学生进行知识点的讲解，学会很少有机会进行独立思考并发表自己的见解。学生只有在教师的引导下进行独立的思考，才能产生更好的学习效果。（2）基础知识教学与能力教学相结合。高中语文教材上的知识十分丰富，教师在对学生进行基础知识教学的过程中也要注重培养学生的能力，因为高中英语具有很强的灵活性，不管是学生在解决实际的语文问题的过程中还是在考试的过程中，都需要学生具备一定的语文应用能力，对基础知识进行灵活运用。（3）理论教学要与实际相结合。高中教材上的文章具有很强的思想性，学生在语文学习的过程中理解作者的思想情感很重要，而对作者思想情感的理解必须建立在对生活感悟的基础之上。

二、目前高中语文教学中存在的问题剖析

1.学生的课堂“主体”地位没有体现

在语文教学的过程中我们不难发现这样的现象，教师在讲台上对文章逐字逐句的讲解，学生伏案做笔记忙得不亦乐乎，表面看上去十分和谐的课堂实际上却存在明显的教学问题――学生在课堂教学中的“主体”地位没有得到体现。学生在课堂上不加思考地将教师讲述的知识点记载于教材之上，课下再不假思索地对课堂上记的笔记进行死记硬背，实际上这就严重违背了语文学习的规律，这一现象会严重影响课堂教学的有效性，应该引起高度重视。

2.学生灵活运用语文基础知识的能力不强

语文是人类思想情感的凝结同时也是人类心灵的窗口，想要有效把握好语文这门学科，在语文学习的过程中就要具有较强的灵活性，既要能够有效地掌握基础知识又要能够对基础知识进行灵活运用。目前存在于高中学生语文学习中的一个突出问题就是学生对语文基础知识的灵活运用能力不强，虽然掌握了大量的基础知识也掌握了很多方法与技巧，但是在遇到实际问题时依然不能通过对知识的灵活运用加以解决，这既给学生的语文学习带来了很大的困扰，同时也影响了学生语文素质的提升。

3.语文教学受到教材的约束

高中语文教材中的文章都是经过千挑百选的精华，因此通过对教材知识的学习不管是学生的知识还是思想情感都能得到有效提升，然而教师的教学受到教材的约束也是目前语文教学中存在的一个明显问题。教师把教材上的知识细化后对学生展开教学，对教材知识的讲解就占用了大量的时间，教师对教材知识进行扩展或者将与教学相关的知识引入课堂教学的时间就很有限，这会导致学生的知识面局限于教材，影响了学生的语文视野。

三、应对高中语文教学中存在问题的有效机制

1.突出学生在语文教学中的“主体”地位

在课堂教学的过程中教师一定要突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习的自主性。教学最忌讳的就是教师直接将问题的答案告知学生，扼杀了学生的思考空间。不管是简单的问题还是比较复杂的问题，教师都应该引导学生去思考，让学生独立自主的寻找答案，这样学生的思维才能变得更加灵活，对问题的感知能力才会逐渐加强，学生的语文综合素质才能逐步得以提升。学生通过独立思考得出的答案才能给学生留下更加深刻的印象，这在一定程度上减轻了学生的记忆负担，语文课堂教学也变得更加有效。

2.提高学生的知识迁移能力

笔者在大量的教学实践中发现提高学生的知识迁移能力是有规律可循的。教师如果机械地对学生进行知识点与学习技巧的教学，那么自然会影响学生知识迁移能力的提升。如果教师在教学的过程中能够引导学生对知识进行灵活的运用，那么学生的知识迁移能力将会得到逐步的提升。因此，想要从根本上提高学生的知识迁移能力，就要提高教师教学的灵活性。例如：教师在对学生进行“空穴来风”这一成语教学的过程中，首先要让学生对这一成语的含义有一个正确的理解，同时还要举一个实际运用该成语的例子帮助学生理解，随后教师还要要求学生亲自去使用这一成语，这就大大提升了学生对这一成语掌握的灵活性。

3.语文教学应该不拘泥于教材

语文是中华几千年文明的凝结，教材上的知识毕竟是有限的，因此，教师在教学的过程中一定不能拘泥于教材，要把教材当作教学的基础并在此基础上不断的扩展，让学生了解到更多文化知识。当然实现知识的有效拓展并非易事，需要教师把握好一个“度”，如果在教学的过程中不能旁征博引，那么就会影响学生的视野，但是如果一味地对学生进行教材之外的知识教学，就会出现喧宾夺主的现象，影响正常的课堂教学进程。因此，教师只有对课堂教学有效把握，将教材知识的教学与教材之外的知识教学有效结合起来，才能产生最佳的教学效果，课堂教学也才能变得更加有效。

高中语文教材知识篇5

随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、技术和信息等方面的交流愈加密切，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人本文由收集整理才。为了培养适应当今社会和经济发展的工程技术专业人才、提高其核心竞争力，我院对《机械工程材料》课程开展了双语教学。

一、目前该课程双语教学存在的问题

《机械工程材料》是工科院校机械类及近机类专业必修的一门重要的专业基础课。该课程主要包括两部分内容，一是机械工程材料的基础理论，如材料的性能、结构与组织、相图与相变等；二是机械工程材料的实际应用，介绍常用工程材料的成分、组织、性能及工艺之间的关系，为工程材料的选材和加工工艺提供理论基础。因该课程的教学内容主要涉及一些基本概念、基本原理和工程应用，理论程度并不深，故国内很多工科院校对此课程开展了双语教学。然而，从笔者调研结果来看，目前仍存在诸多问题亟待解决。

1.双语教学目的不明确。有些教师把该双语教学课程当作专业英语来教授，将大部分时间花费在专业术语和语句的理解上，忽视了对专业知识尤其是初学者较难理解内容的讲解。此外，部分教师对第一部分基本概念和理论内容讲解太多，忽略了第二部分工程选材和应用举例，同时未及时跟踪国内外出现的新材料及技术并将其引入到课程双语教学内容，与培养具有国际化视野的高素质专业人才目标不一致。

2.缺乏合适的双语教材。目前，有部分高校直接采用国外原版教材。一方面，由于国内外教材在知识体系、深度及难度等方面有所不同，在某些章节上如工程材料的分类、牌号、标准存在较大的差异；另一方面，国外原版教材普遍成本较高，学习难度较大，导致学生学习的积极性不高。此外，随着科学技术的飞速发展，一大批新材料、新工艺、新设备、新技术不断涌现，现行教材的知识内容体系更新较慢且创新性不够。

3.双语教学手段单一。大部分教师仍沿袭“填鸭式的传统教学模式，课堂上老师占主导地位，学生被动接受老师传授的英语和专业知识，缺乏灵活多变的教学手段。当涉及到一些比较深奥的理论知识时，老师用外文讲解的时间较长，而学生往往很难接受，久而久之，对双语教学的方式失去兴趣与信心。

4.双语教学师资力量较弱。大部分高校双语教学的老师是一些英语基础相对较好的年轻老师，教学手段、能力、经验等方面欠佳。同时，由于缺乏专业的语言方面的教学训练，虽然具备阅读且理解英语教材的能力，能够制作英文课件，但是英文表达传授知识的能力不强，影响课程的双语教学质量。

二、我院该课程双语教学的探索与实践

1.教材的选择。选择合适的教材直接关系到教学质量的好坏。我院在综合考虑学生的整体英语水平和教学现状的基础上，选用的是大连理工大学出版社出版的《mechanicalengineeringmaterials机械工程材料》（双语版）教材。该教材图文并茂、内容丰富、浅显易懂，且每一章节后面有相应的“questionsanddiscussions和“重点内容概述。教材后面还附录有材料基本参数表和关键术语中文解释，最重要的是该双语版教材还有配套的中文版教材。从两年的双语教学效果来看，大部分学生反映此教材难度适中，在学习专业知识和专业英语、运用英语阅读和理解专业知识等方面收益颇丰。

2.课件的设计。《机械工程材料》这门课程第一部分内容概念多、知识涵盖面广，第二部分内容为贴近实际应用的工程材料，给多媒体课件的设计增添了一些难度。我们课件的设计遵循简洁明了、生动易懂的宗旨，重要概念和定理采用中英文对照，问题与例题的讲解采用传统的黑板全英文板书，课件中插入一些来自教材和网络或者实验的精选图片。这些动画、模型和图片的引入，使所讲的内容更加形象具体、通俗易懂，有助于学生理解与记忆，还可提高学习兴趣。

3.教学方法与手段。双语教学应该一改以往单向“填鸭式的方法，在课堂上教师要采用单向和交互式相结合的教学方式。在这方面，我们采用启发式教学方法开始每一次新的教学内容。如讲第二章时，提出“whystudythestructureofmaterial？（为什么要学习材料的结构）这一问题引发讨论，然后通过一些图片和数据讲解材料结构对性能的影响，由浅入深，让学生一开始就明白学习材料结构的重要性，激发学习兴趣，在最后课程小结时反过来回答这一问题，加深学生对所学内容的印象。

三、对该课程双语教学的一些建议

1.明确教学目标，合理选择教材。首先，应该把《机械工程材料》课程双语教学目标定位于培养同时具备专业知识和英语水平的复合型人才，借助双语教学模式在传授专业知识的同时注重学生外语能力的培养，语言能力的锻炼与专业知识的教授双管齐下。其次，合理选择难度适中的教材，注意融合中西方教育思想文化，合理选择和安排教学内容。

2.丰富教学手段，活跃课堂气氛。双语教学课堂应该是一个有张有弛、教学相长的平台。由于双语教学课程对学生来说难度相对增大，若不采用丰富多彩的教学方法与技巧，很难提高学生学习的兴趣。在课堂教学中应充分采用多媒体与网络资源，课件中多插入一些图片、动画、视频资料等，将课本中复杂抽象的理论知识简单化、形象化、具体化。同时，教师应根据实际情况选择合理的教学方法，如师生互动法、分组讨论法、趣味竞赛法等。此外，还需注重学生书本理论知识联系工程实际的能力和运用外语思维分析解决专业问题能力的培养。

3.加强双语教学的师资力量。教师是教学的主要载体，双语教学要求教师具有扎实的专业基础、较强的运用双重语言的能力和先进的教学观念与方法。为此，我校采取严格审核双语教学教师资格、定期开办双语教学教师培训、举行全校双语教学比赛、设立双语教学教改专项基金等措施有效调动了教师开设双语教学课程的积极性，这些措施可为其它高校开设双语教学课程提供一些有益参考。