高中语文教学活动(收集5篇)

高中语文教学活动篇1

关键词：高中语文；教学活动；途径

随着经济社会的发展，要求在教育文化领域也要进行相应地发展，以便于为经济社会的发展提供理论和精神阵地。另外，基于高中语文教学活动是高中阶段向高层次性中华语言文化教育学习的转折点，其课堂语文教学活动的成败直接决定着高中生能否进入高一阶段担负着中华民族文化传承的使命。这就需要高中语文教育工作者要紧抓时展的脉搏，树立创新发展意识，积极剔除阻碍高中语文课堂教学活动发展的弊端，赋予高中语文教学活动以科学的、系统的和新颖的方式开展，最终使高中语文课堂教学活动在新的状况、新的理论和新的途径不断获得发展，这也是当代教育系统提出高中语文课程教学改革的目的。

1在高中语文课堂教学活动中提倡与时俱进科学执教的必要性

1.时代性经济社会发展反映在高中语文课堂教学活动中的现实性需求。当前，要求对高中语文课程进行教学改革，是时代性经济社会发展反映在高中语文课堂教学活动中的现实性需求，经济社会的发展需要高中语文课程教学活动进行改革，以便于这种基础性教育活动能够适应经济社会的发展状况并能够为经济社会发展提供理论导向和智力支持，从而使经济社会的发展在既定的和明确的方向引导下不断获得活力持续性发展。然而，我们的高中语文教学活动，未能够根据经济社会的发展及时性地做出课堂教学调整和革新，以使高中语文课堂教学活动能够真实地反映出当前经济社会发展的面貌，以使高中生明确自我的知识教育和思维培养的内容目标，从而确定一定的奋斗目标促使高中生能够完善自我的知识结构和思维方式，进而上升到较高层次的教育体系中促使自己成长成才为经济社会的发展不断提供理论性和智力性支撑，最终使我国的经济社会不断调整和整合资源，以更加科学的方式和合理的结构增强我国的综合国力，实现中华民族的复兴之梦。

2.新时期高中生要求成长成才的个人性自我诉求。对于当代高中生来说，当代社会人才济济，随着经济社会的发展这种人才辈出的压力更加强烈，反映在经济社会中就是社会岗位的竞争更加激烈，这就使得高中生渴望成长成才以不断地完善自我和超越自我，以便于通过高中这个教育阶段跳跃到更高层次的教育阶段促使自我获得更大的发展。基于高中语文课程是高中阶段最为基础和最为重要的课程，这就决定了其课堂效果如何直接决定着高中生的整体学业水平，也决定着高中生能否进入高等教育阶段继续深造学习。然而，我们的高中语文教学活动明显存在着与经济社会发展现实需求不相符合的地方，比如陈旧的教学理念、僵化的教学方式和教师的职业素养等方面都成为了高中语文课堂教学活动富有成效的拦路石。这就需要我们的高中语文教师以新的视域和教学方式来为高中语文教学活动的成效性加力。

2提高高中语文课堂教学效果的新途径

1.优化组合各个语文课堂教学要素来提高教学效果。在高中语文课堂教学活动中，教师、学生、教材和教学辅工具是高中语文课堂教学活动中的基础性要素，单一发挥某一个要素其作用比较小不能形成强大推动力促使语文课堂教学活动具有成效性，这就需要在活动中优化组合各个要素使其相互配合相互促进，挖掘出语文课堂教学活动中的潜在活力和生机，以便于语文课堂教学氛围浓厚，进而使高中生能够发挥最大的创造性吸收语文课堂知识，也便实现了教学的效果。

2.拓展语文课外教学活动的方式和路径来增加教学效果。语文课外教学活动是课堂语文教学活动的丰富和延伸，它以形式多样化和内容的多彩化扩展了语文课堂教材的内容和扩大了学生的学习视域，极大地调动了高中生的内在求知欲促使高中生深入语文教学活动中，以多途径和多思路地挖掘语文教材中的知识点、意蕴和艺术张力，从而得以吸收中华民族文化的精华，也便实现了中华民族文化的传承和发展。这就需要我们的语文教师以多途径和多方式的形式来凸显语文教学内容，以弥补课堂教学活动的不足，进而增加语文教学效果。例如：高中语文教师以语文经典文化诵读会、诗歌朗读比赛、语文文化周、语文角等形式展开语文课外教学活动，通过这些语文课外教学活动，高中生以新的高度和层面对语文教材内容有了一个全新的诠释和解读，促使高中生对语文教材内容的学习不在局限于僵化的文字性的认知和识记，而是以鲜活的实践性活动得以获得，促使高中生获得全方位的提升，这正是顺应了高中生成长成才的个人自我诉求。

3采用多元化的教学方法

单一枯燥的教学模式导致学生缺少活力和生机，更不能有利于他们的创新成长。教师可以采用多种教学方法和教学手段激发学生的学习热情，比如问答式、辩论式、表演式、游戏式等等教学形式，形式多样的教学方式会灵活地刺激学生们的学习欲望，有助于学生创造才能的真正发挥，使他们积极主动地参与到课堂教学中来。一是手段现代化。多媒体步入教学课堂后，给教学带来了无限的生机和活力，我们在教学时可以多使用多媒体教学手段，利用投影、视频、音乐、课件等等优势的现代化教学手段增加学生的学习乐趣，扩大他们的知识视野，提高教学的效率。二是导语精彩化。导语设计的好不好，直接影响到一堂课的效果，所以，我们要精心设计好导语，要使导语多样化和精彩化。比如在执教《长亭送别》时，我就让学生努力去联想自己熟悉的爱情故事，然后总结道：“从关关雎鸠的吟唱到孟姜女哭长城的凄美，爱情在文学作品中始终占据着不可替代的位置。今天我们要学习的《西厢记》讲述的是富千金与穷书生的爱情故事，而这节课我们要欣赏的便是其最精彩的一折。”学生听到这段导语后，对课文产生了浓厚的兴趣。三是学习自主化。教师要在课堂教学过程中让学生做主，还原给学生主人的地位，让他们去主宰课堂的学习，最大限度地去l挥学生的学习主动性和积极性。教师要做好主导工作，成为学生的学习服务员。四是评价多元化。教学的评价不能以老师为唯一标准了，要体现出多种评价方式，可以让学生自己去评价，也可以师生评价，还可以生生评价，以此增加沟通。评价时要以鼓励为主，运用赏识教育的手法，激发学生学习的积极性，激活学生思维。

高中语文教学活动篇2

摘要：在素质教育背景下，对中学语文教学有着更高的要求。语文是其他学科的基础学科，要求教师不仅传授学生以科学文化知识，而且需培养和提升学生的综合素养。中学语文综合实践活动课程教学中，能够为学生营造别样的教育方式，对激发学生兴趣和提高学生素养发挥着积极的作用。所以，在中学语文综合实践活动教学中，教师应采取有效的教学策略。主要从学生语文素养、专业素养和道德素养角度提出提高学生素养的策略。关键词：中学语文；综合实践活动；学生素养

对于中学语文教学而言，教师有效开展综合实践活动，能够培养和提升学生的综合素养，有助于学生健康成长。传统中学语文教学中，教师采用“满堂灌”教学方式，不仅降低了学生的语文学习兴趣，而且不能很好地完成教学目标。教师要想充分发挥语文综合实践教学的积极作用，就必须创新教学方式，强化学生的听说读写能力和提高学生的道德修养水平，使学生逐渐养成健全的人格，更好地迎接未来生活中的挑战。

一、培养和提高学生的听说读写能力

对于中学语文教学而言，听说读写能力是学生学习语文学科所必须具备的技能，因而教师在开展语文综合实践活动中，应采取积极的策略，以培养学生的听说读写能力，这样有助于学生语文素养水平的提高。学生在语文综合实践活动中，能够将语文基础知识运用于社会实践活动教学中，进而转化为能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。例如，在《点燃信念的灯》的语文综合实践活动中，教师可以有效开展教学活动，以强化学生的听说读写能力。首先，在教学准备过程中，教师引导学生对综合实践活动相关资料和动向等内容进行一定的了解，并拟定调查问卷，以期对学生理想信念而开展调查活动。学生在调查活动中，如遇同学不在家等状况，则教师鼓励学生利用应用文中留言条而进行留言，以培养学生的应用文运用能力。基于此，学生的听、读、写能力得到锻炼。其次，在课堂教学活动中，教师鼓励学生对“我的理想”话题而开展讨论，一是小组交流；二是全班学生进行集体交流。该过程中，学生说的能力可以得到培养。通过语文综合实践活动，教师能够有效培养学生的听说读写能力，进而提高学生语文素养。

二、创新教学方式

在素质教育背景下，对中学语文教学提出了更高的要求，教师只有创新教学方式，才能更好地培养和提升学生的综合素养。传统教学模式下，教师过于注重对学生语言文字能力、基础知识方面的培养，而忽视了语文实践和促进学生的思维发展，对学生终身发展有不良影响。基于此，教师应创新教学方式。中学语文综合实践活动是理论与实践的结合体，通过施以有效的教学方法，能够增强教学效果，对培养和提升学生的专业素养发挥着积极的`作用。例如，在《走进生活，关注环保》的语文综合实践活动中，教师可以创新教学方式，以激发学生参与语文综合实践活动的积极性，通过吸引学生注意力，以增强教学效果。首先，在语文综合实践活动中，教师鼓励学生事先对活动内容加以了解和掌握，并在课堂教学中进行积极的交流。但是，如若采用传统教学模式，则学生之间的交流比较乏味，不能激发学生倾听兴趣和引发学生关注。所以，教师应引导学生积极利用多媒体，将收集的材料信息以多媒体课件形式呈现，并在课堂中为学生展示。如此，不仅能够促进学生对语文综合实践活动课题的关注，而且能够活跃学生的思维、锻炼学生的计算机操作技能，有助于培养学生的专业素养。通过开展语文综合实践活动，学生能够增强环保意识，有助于提升学生的社会责任感，使中学语文教学活动取得最大成功。

高中语文教学活动篇3

论文摘要：语文活动课体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。中职语文教师应以语文课堂教学为主要阵地，充分尊重学生的个性，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，深化中职语文教学改革，培养学生的语文能力，全面提高语文教学质量。

去年，笔者有幸倾听了广州市电子信息学校梁丽敏老师《琢磨“活化石”》教学设计的讲解分析，真是收益匪浅。梁老师教学策略的运用，突破了传统的语文课堂教学模式。首先，布置学生以小组为单位，课前搜集相关信息，并以多样的表现形式整合在课件里，在上课时呈现出来。其次，选择汽车电子实验室作为授课场所，帮助学生在浓郁的专业氛围中愉快地学习语文知识。梁老师教学策略的运用给中职语文教学提供了一面镜子，作为中职语文教师必需以语文课堂教学为主要阵地，在课堂教学中应充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，深入挖掘语文教学中的专业因子，使语文教学与专业学习有机结合；充分尊重学生的个性，灵活运用各种教学策略，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，以语文活动为突破口，培养学生的语文应用能力，全面提高语文教学质量。

一、中职语文活动的特点

1.中职语文活动具有自主、开放性的特点

活动课的出现，体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。它主要以学生自主参与活动为特征，结合专业学习特色和有关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，创设活动情境，引导学生通过各种途径搜集资料，充分利用网络资源，采用小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，有效地引导学生在活动中掌握知识、技能，提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神。

2.中职语文活动具有专业、实用性的特点

当前，普遍认为“实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念”。语文活动训练应着眼于学生听、说、读、写以及提取信息能力的提高，语文活动的设计应着眼于学生的学以致用，训练的材料应尽可能来自日常生活或挖掘其与学生生活的联系，便于学生理解接受。设计语文活动可以与专业实训紧密结合在一起，收到一举两得的效果。

二、以语文活动为突破口，促进中职学生语文应用能力的提高

中职教师根据各专业学生的特点设计真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课堂教学，以丰富的语文活动为突破口，深化中职语文课堂教学改革，不断提高学生的语文应用能力，全面提高教学质量。

1.口语交际训练常规化，提高听说能力的策略

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职学生应掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。在实际教学中，要从社会实际需要出发，善于开展多种形式的活动，创设情境让学生主动学说，并逐步成为一种习惯。例如，可安排课前“3分钟演讲”活动，充分利用早读、晚修及语文课这几个时间，轮流让学生到讲台演讲一分钟。经过一段时间的训练，学生自信心自然大增，极大地激发了学习的兴趣。教师还应考虑结合学生各专业特点，想方设法在语文课堂教学中灵活地安排自我介绍、即席发言、模拟应聘、推销等综合方式进行活动，引导学生主动参与，达到能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当地表达和交流，提高听说能力，以适应社会交际的需要。

2.提交个性化作业，培养学生搜集、筛选和提取有用信息能力的策略

根据中职学生的专业学习特点，教师可开展“网络写作”、qq日志写作比赛等活动，使学生既能上机练习电子邮件的使用，又方便学生进行修改，提高作业的效率和质量。在开展各种活动时，要求学生通过在网络上搜集资料，根据不同主题筛选整理与综合信息，并将这些信息制作成ppt文档或word文档，利用网络资源上传，或在活动成果展示时呈现，极大地激发了学生学习的兴趣，体现了语文课程教学为专业课程服务的教学理念，培养学生对信息的整理能力，提高了学生利用网络资源进行自主学习的能力。

结合中职学校的专业特点，灵活应对学生的语文作业。教师设计一些如“奇妙的语言——广告”“手抄报比赛”“商品推销大比拼”等专题的作业，要求学生分组合作、搜集资料、共同探究、展示成果，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强了中职学生实际应用语文的能力训练，培养学生搜集整合提取信息的能力。

3.重视指导兴趣小组活动，提高学生阅读能力的策略

中职学校的语文教学必须加快培养学生的阅读能力，重视训练学生阅读的速度，扩宽学生的阅读面。教师应引导学生除阅读教材外，还应阅读各种优秀作品，体会其中丰富的内涵，加深和拓宽中职学生对自然、社会、人生的思考和认识，因此，教师应重视利用课外阅读资源，组织学生成立“阅读兴趣”小组，定期交流阅读体会，指导学生开展“好书推介”“最令我心动的一本书”等专题交流活动，引导学生分组合作，搜集整合资料制作课件，利用多种感官效果把阅读成果向师生展示，帮助学生养成爱读书、会读书的良好习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。

4.突出实用写作训练，提高学生写作能力的策略

语文教学要体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，因此，中职学生写作训练项目的设立必需以学生的实际生活和社会的需要为准则，结合专业特点设计训练，把与学生专业密切相关的和在学生以后工作中使用较广泛的应用文和说明文作为训练的重点，指导学生练习写作通知、求职信、应聘信、产品说明书、合同、总结等应用文，可以引导学生在产品制作、维修项目、实训项目等方面写作说明文。为了激发学生写作的兴趣，教师可组织学生成立“文学社”，联合校园广播站，开通校园广播“美文献给你”活动，每周准时把社员撰写的稿件向全校广播。不但训练了各专业学生的写作能力，也为校园文化建设添上了精彩的一笔。还可创建文学社博客主页、建立qq群及投稿邮箱，鼓励学生加入社团，通过多种途径投稿，并定期出版期刊。期刊的编辑、审稿由师生共同完成，而文字的录入、校对、排版、封面设计等则由学生全权负责，充分调动学生参与活动的积极性，发挥各专业学生的特长，学生的写作能力在活动中逐步提高。

实践证明，语文实践活动是中职学生学习语文的一种有效途径，是有效教学的一种展现形式。以语文活动为突破口，深化改革语文课堂教学，不但注重培养学生语文应用的能力，体现语文教学为专业课程服务的教学理念，更有利于培养学生主动探究、勇于创新的精神，使学生积累了一定的经验，也有利于拓宽中职学生语文学习和运用的领域，提高学生的语文应用能力，全面提高中职业语文教学质量。

参考文献：

［1］陈金海.语文综合实践活动集锦.高等教育出版社，2010.

高中语文教学活动篇4

语文教育的一项重要内容就是阅读教学。通过阅读可以帮助学生学会读书，提高学生的阅读能力和认知思维能力。语文阅读教学过程就是通过师、生、教材、文本四者间的精神对话，是他们之间心灵和思维的碰撞过程。阅读教学应是面向全体学生的，让每一个学生都能参与和得到锻炼。教师要为学生优化阅读实践活动的氛围，精心做好阅读活动设计，搭建阅读活动的舞台，鼓励学生积极参与表演，并尊重学生的阅读感悟，理解其思维认知，鼓励学生独立、自主地阅读。

一、阅读教学活动应以文本为中心

文本解读是有效语文阅读活动设计的保证，是活动有效开展的前提。文章阅读教学的目标是什么，要让学生掌握什么，达到什么样的要求，教师的心里必须要明确。所有活动设计须围绕本节课的教学目标来进行，如教学设计是否科学、精致；是否能突出教学重点；能否对培养学生的阅读习惯和能力起到作用等。只有目标明确、针对性强、不偏离教学主线，才能让学生学有所成，有所收获，深入理解课文。这就要求教师能够灵活运用、整合教材文本，突破教材固有编排限制，打开思路，根据学习目标、教学内容、教学活动设计等综合使用教材，把静态的教材文本教学变成动态的活动教学，建构有效的、激情的语文阅读活动课堂，实现阅读教学效果的有效提高。

二、明确活动设计目标，有序开展教学

阅读活动的设计应方向明确，主旨鲜明。在一系列的教学活动中，引导学生明白应该做什么，怎么做。在活动主题的指引下，顺利完成教学目标。教师应科学地设计活动程序，使每一步都紧紧围绕阅读教学目标，环环相扣，层层递进，使之符合学生的认知规律和特点。整个活动设计应是一个完整的、系统的、有机的活动体系，各个环节步骤应是科学衔接的，不能颠倒。这样的设计才可以有效地、快捷地帮助学生掌握新的知识。所以，语文阅读教学活动需我们下足功夫精心地、周密地制定设计，才能保证教学活动的顺利、有效地开展，这是提高阅读教学成效的重要保证。

三、灵活运用活动方式

阅读教学活动的设计应实现内容和形式的完美统一，有效融合。如余映潮老师讲《云南的歌会》品读活动一：文意理解，则采用速读说话的活动方式，交流读到的内容；品读活动二：要点感受，则采用朗读的方式，感受文中精彩的写人、写景、写物、写场面的精彩片段；品读活动三：精段品读，则采用合作探究“主问题”的形式，对这一段文字进行“美点欣赏”。根据不同的阅读内容，采用不同的活动形式。再如，在《老王》一课中，学生通过集体诵读的形式是不能理解“我”的愧疚心情的。作者杨绛的内心情感需要学生用心、仔细地揣摩才能体会得到。阅读教学的方式有很多，只要我们根据教学内容，灵活选择有效的、合理的活动方式，定会使我们的阅读教学活动质量得到很大提高。

四、活动设计要丰富多样

人们的认知是多元的，认知方式也是不同的，各具特色的。同时，知识也是以丰富的形态存在的，不是固定形式的。所以人们获取知识的途径和手段也是迥异的。因而，教师应该设计和创新各种教学活动形式，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，有效完成教学目标。在设计的教学活动中，应为各层次的学生提供有效的参与、锻炼的机会，让每个学生都有所斩获，有所发展和进步，有助于学生语文综合素养的提高。比如，有层次的朗读活动、丰富的材料积累活动、认真分析处理信息的活动、赏析美文的活动、积极的课堂阅读交流活动，独立思考分析解读优美诗文的活动，课内外的阅读和习作训练活动，阅读探究、创造的活动等，都可以根据教学目标，有效的组合、设计，为阅读教学活动服务。这些丰富的活动组织形式也是教学手段变化的重要体现，它对提高阅读教学质量和促进学生阅读能力的提高有重要的促进作用。

五、阅读活动设计应有深度

教学活动不应只是简单的问题讨论活动，仅仅围绕教师提出的问题，通过师生、生生间的交流讨论解答问题，这样的教学根本不能算是活动，本质上也是一种传授模式，它还只是学生对文本的浅层认知，不过是达到了读懂课文这样较低的要求。而语文阅读教学目标是培养学生的阅读能力，让学生学会读书，这不是说读几篇文章就能达到的，它要靠学生不断的读，大量的读，在阅读中感悟、体验，这样的阅读才是有效的，才有利于学生能力的形成。所以说，阅读教学活动的设计要有深度，高目标，注重学生的亲身体验。如，鼓励学生从多视角来品读文章，尊重学生的多元化体验；提倡多方面参考资料，探寻文章主题；引导学生在比较阅读中理解、掌握文章的表现手法、表达技巧；搜集资料，找出文学作品中这一类人物形象或者这一类表达技巧的活动等，这些都是更高思维层次的阅读活动。活动越深入，学生的情感体验更丰富，认知也越深刻，思维能力和阅读能力也会有效得到提高。所以，阅读教学活动设计，应从促进学生的发展出发，通过精彩的活动设计，提高学生的阅读水平。

高中语文教学活动篇5

Grammarteachinghasoftenbeenregardedasastructurebased,/！/formalactivity.Aftertheintegrationofseveralsourcesandtechniques,whicharemainlybasedoncommunicativeactivities,theteachingofgrammargainedanewinsight(ArifSaricobanandEsenMetin).IntheteachingofgrammarinseniormiddleschoolinChina,mostteachersusethedeductiveandtheinductiveapproach,especiallythedeductiveapproach.Theteacherpresenttherulesandthelanguageisalsobasedontherules.Studentsfeelboredinrememberingtherules.Inordertomakeagrammarlessoneffective,beneficial,andinterestingIusesomewell-developedandfascinatingtechniquesintheclassroom.Inthepresentpaper,achallengingactivityinteachinggrammar–usingpoems-willbediscussedandexampleswillbeprovided.

UsingPoems

Sincethemeaningisanimportantdeviceinteachinggrammar,itisimportanttocontextualizeanygrammarpoint.Poemsareoneofthemostattractiveandrichresourcesthatcaneasilybeusedinlanguageclassrooms.Poemscancontextualizeagrammarlessoneffectively.Sincepoetryisoftenspoken,repeated,dealtwith,andconsidered,itactsasaneffectivetoolforpracticingaspecificgrammaticalstructure.Throughrepeatingandconsideringthepoem,thegrammaticalstructuresbecomemorespecified.Thus,poetrynotonlyprovidesaworthyresourceforstructuredpracticeofgrammar,butalsoaproperbasisforpractice,reviewandmodelwriting.Ifapoemthatexemplifiesaparticularstructureisalsoagoodpoem,itengagestheeye,theearandthetonguesimultaneouslywhilealsostimulatingandmovingus;thispolymorphiceffectmakespoetryeasiertomemorizethanotherthingsformanystudents(Celce-MurciaandHills,1988).

Poemsmaybringtheuseofcreativityandtherhythmintothelanguageclassroom,thoughtheymayalsobringsomedifficulties.Poemsarenotconstructedinasimplewayandsyntactically,thusitmightbeverydifficultformystudentstocomprehendthemcompletely.AsstatedbyPovey(citedinCelce-MurciaandHills,1988)therearethreemainbarriersforliteratureincludingpoetry.Theyarelinguistic,cultural,andintellectualbarriers.Linguisticdifficultiesaretheproblemscausedbythesyntaxorthelexiconofthepoem.Culturaldifficultiesincludeimagery,tone,andallusion.Attheintellectuallevel,thestudentsshouldbeintellectualandmatureenoughtounderstandthethemeofthepoem.Thesedifficultiescouldbeeasilyremovediftheteacherprovidesapoemwhichissyntacticallyandthematicallyappropriatetothelevel,ageandtheinterestsofthestudents.Thus,byremovingorminimizingthepotentialproblems,poetrycanprovidearich,enjoyableandauthenticcontextformystudents.

Intheselectionofapoem,Ishouldfirstconsiderthegrammaticalstructuretobepresented,practiced,reviewedormodelled,thenthelevelandtheageofthestudents,nextthethemeandthelengthofthepoemanditsappropriatenesstotheclassroomobjectives.Itisadvisabletoselectacontemporarypoem.Poems,whichreflectculturalthemes,universalfeatures,humanisticvalues,oremotionalaspects,willbemorerelevanttomystudents.Finally,throughtakingtheclassroomobjectivesintoconsideration,Ishouldeffectivelybenefitfrompoemsasteachingaids.

TeachingProcedures

1.Teachingapoem

Attheteachingstageo

fapoem,itisnotadvisabletotalkaboutthemeaningofthepoeminadvance.Sincetheyofferareadingandlisteningactivity,poemscouldbepresentedthroughareadingplan.Atthepre-readingstage,studentsmightbemotivatedthroughsomeenthusiastictalksaboutpoetryorthepoet.Somenecessaryvocabularycanalsobehandledatthisstage.Atthereadingstage,inordertocreateimages,Imaywantthestudentstoclosetheireyeswhilehe/sheisreadingthepoem.Afterthepoemhasbeenreadatleasttwice,itisbettertoelicittheprimaryresponsesofthestudentsaboutthepoem.Next,afterdistributingthepoemtostudents,Iaskstudentstoreaditeitherloudlyorsilently.Inordertopracticethedeterminedgrammarpoint,Iaskstudentstoparaphrasethepoem.Afterstudentsreading,comprehendingthevocabulary,paraphrasingthepoem,studentsgetanideaaboutthethemeofthepoem.2.Discussing

Afollow-upactivityisadiscussion.Afterparaphrasingthepoemandprovidingsomequestions,thestudentswilleventuallydiscoverthedeepermeaningofthepoem.ButIalwaysavoidtellingthemeaning.Aftereachstudentgraspshisorherownmeaning,itispropertodiscussthedepthofthepoem.Inthisprocedure,myaimistosupportthestudentsintheirattemptstounderstandthepoemandmakeitrelevanttotheirlives.Oncetheyhaveunderstooditandperceiveditsrelevance,theywillhavenoobjectiontopracticingthepoemorevenmemorizingit,foritwillhavebecomespecialforthem(Celce-MurciaandHills,1988).

3.ModelWriting

Atthisstage,firstly,Ioftenprovidethedeterminedstructure.Secondly,Iaskstudentstowriteapoemaboutanythingtheywantaccordingtothemodelpoem.Insuchaprocedurestudentscanpracticeorpresentanygrammarpoint.Inthiswaystudentsgraspandusethegrammarstructure.

Sinceeveryclassisdifferent,theteachingprocedurecanbedifferent.Itisnotadvisabletoapplyoneproceduretoostrictly.Ateachershouldadopttheactivitiesaccordingtotheneedsofthelearners.However,itmightnotbeveryusefultousepoemsforyoungstudentsorforbeginners.Insteadofpoems,usingnurseryrhymesorsongswouldbemorehelpfulsincetheyprovidemorejoyfulandeasiercontexts.Frompre-intermediatetoadvancedlevels,itisreallybeneficialtousepoems.

Examples

WhenIteachthesubjunctivemood,IusetheIf-You-WereandIf-I-WerePoems.Firstly,Ipresentapoem:

-Ifyouwereashiningstar

-AndIwereyourmidnight,

I’dletyoushineaboveme,

You’dbemyonlylight.

-Ifyouwereascoopoficecream

-AndIwereanicecreamcone,

I’dputyouonmyshoulders

-Andholdyouformyown.

-Ifyouwereagrandpiano

-AndIwereasweetlovesong,

I’dletyourkeystickleandtease

Mymelodyalldaylong.

-Ifyouwerethepagesofmybook

-AndIwerereadingyou,

I’dreadasslowasIcouldgo

SoIneverwouldgetthrough.

Secondly,Iaskthemtoreadaftermetwice,andthenIteachthenewwords:cone,tickle,tease.

Thirdly,Iaskstudentstodiscussingroupandthenparaphraseit.Thispoemisnotdifficulttounderstand.Ijustremindstudentstopayattentiontheword:were.

Finally,Ianalysethestructureofthepoem:TheIf-You-WereandIf-I-WerePoemsconsistof4lines(quatrain)-and2rhy

mes(lines2&4).Eachpoemcontains2comparisons(metaphor),oneforthe“I”ofthepoemandoneforthe“you.”(CharlesGhigna,25).ThenIaskstudentstowriteaIf-You-WereandIf-I-WerePoem.Instructions:Thinkofapersonyoulike.Comparethatpersontosomething(inanimateobject).Nowcompareyourselftosomethingassociatedwiththefirstobject.Conclusion

:请记住我站域名/<Sofar,theusageofpoemsinteachinggrammarisclarified.Theadvantagesandsomekeypointsareexplainedandanexampleisshowed.Thisactivitycanassistourteachingofgrammarwhileprovidingarelaxedatmosphereandmotivatingstudents.Thisactivityisstudentcentered,hence,byusingitwegiveachancetoourstudentstoexpressthemselves,enjoythemselvesduringlearning.ItisareallychallengingapproachtoteachgrammarinseniormiddleschoolinChina,butitiseffective,beneficialformystudents.

Sothereisanundeniablefactthatifourconcernistoprovideasuccessfulandbeneficialteaching,wemustnothesitatetousepoems,whichbringsthestructuralandcommunicativeaspectsoflanguageinourlanguageclassrooms.

Bibliography

Celce-Murcia,M.&Hilles,S.(1988).Techniquesandresourcesinteachinggrammar.Oxford:OxfordUniversityPress.

Cross,D.(1992).Apracticalhandbookoflanguageteaching.G.B.:PrenticeHall.

CharlesGhigna(25).IfYouWereMyValentine.Simon&SchusterChildren'sPublishing

语法教学往往被视为一种结构为基础,正式活动。一体化后的几个来源和技术,主要是基于交际活动,教学中的语法获得了新的认识(阿里夫Saricoban和埃森倚天)。教学中的语法在高中中,大多数教师使用的演绎和归纳的方法,特别是演绎方式。老师目前的规则和语言也是基于规则。学生觉得无聊记住这些规则。为了使语法课有效,有益的,有趣的使用一些发达和迷人的技术在课堂上。在本文件中,一个富有挑战性的活动在教学中的语法-使用诗-将讨论和例子将提供。

使用诗歌

由于含义是一个重要的设备在教学中的语法,是很重要的背景任何语法点。诗歌是最有吸引力和丰富的资源,可方便地使用语言教室。诗可以背景文法教训有效。由于诗歌是经常谈到,重复,处理,并认为,它作为一个有效的工具,实行具体的语法结构。通过重复,并考虑这首诗的语法结构变得更加具体。因此,诗歌不仅提供了一个有价值的资源的做法,语法结构,而且还适当的实践基础,书面审查和模型。如果一首诗是反映特定结构来说也是一个很好的诗,它从事的眼睛,耳朵和舌头同时同时也激励和推动我们这个多效应使诗歌更容易记住的东西比其他很多学生(Celce-穆尔西亚和丘陵,1988年)。

诗会带来使用的创造力和节奏的语言教室,尽管他们也可能会带来一些困难。诗歌不是建造一个简单的方法和语法,因此它可能是非常困难的我的学生理解它们。正如Povey(引自Celce-穆尔西亚和丘陵,1988年),有三个主要障碍包括文学诗歌。它们是语言,文化,和智力障碍。语言上的困难所造成的问题语法或词汇的这首诗。文化方面的困难包括图像,铃声,和典故。在知识层面上,学生应理智和成熟,理解主题的诗。这些困难可以很容易地删除如果老师提供了一首诗是语法和主题适当的水平,年龄和兴趣的学生。因此,消除或尽量减少可能出现的问题,诗歌可以提供一个丰富,愉快的和真文秘站:

在挑选了一首诗,我应该首先考虑语法结构将提交,实施,审查或模仿,那么水平和年龄的学生,明年的主题和时间的长短诗及其适宜课堂目标。可取的做法是选择一个当代诗。诗歌,反映文化主题,普遍的特点,人文价值,或感情方面,将更多的有关我的学生。最后,通过采取课堂目标考虑,我要有效地受益于诗作为教具。

教学程序

1.教学中的一首诗

在教学阶段的一首诗,不宜谈论的含义诗提前。由于他们提供了阅读和听力活动,诗歌可以提出通过阅读计划。在预读阶段,学生的动机可能是通过一些热心谈论诗歌或诗人。一些必要的词汇也可以处理在此阶段。在阅读阶段,为了创造形象,我可能要收学生的眼睛,而他/她是读这首诗。这首诗后,已改为至少两次,最好是争取的首要答复学生了解这首诗。其次,这首诗后,分配给学生,我要求学生阅读,要么大声或静默。为了实践确定语法点,我要求学生解释这首诗。在学生阅读,理解的词汇,改写这首诗,学生获得思想的主题,这首诗。

2.讨论

一项后续活动是一个讨论。经过改写的诗,并提供了一些问题,学生们将最终发现了更深的含义,这首诗。但是,我总是避免告诉意义。每个学生掌握后,他或她自己的意思,这是正确的,讨论的深度,这首诗。在此过程中,我的目标是支持学生在试图了解这首诗,使他们的生活有关。一旦他们的理解和认知的相关性,他们将不反

对实践诗甚至背诵它,因为这将成为特别为他们(Celce-穆尔西亚和丘陵,1988年)。3.示范写作

在这一阶段,首先,我常常提供确定结构。其次,我要求学生写一首诗的东西,他们希望根据模型诗。在这种程序的做法,或学生可以提出任何语法点。这样,学生掌握和使用的语法结构。

由于每类是不同的,教学程序,可以是不同的。这不是一个明智的适用程序过于严格。教师应采取的活动根据需要学习者。然而,它可能不会是非常有益的使用诗歌的青年学生或初学者。不是诗,用童谣或歌曲会更有益,因为它们提供更多的欢乐和更容易的情况。从学前教育中间的先进水平,这确实是有利于利用诗歌。

实例

当我教的虚拟语气,我用的是如果有一则来自如果我遭到诗。首先,我现在的一首诗:

如果你是一个光辉的明星

我和您的午夜,

我想告诉您服务超过我,

您想成为我的唯一根据。

如果你是一个舀冰淇淋

我和一个蛋卷冰淇淋,

我希望让你在我肩上

按住你为我自己。

如果你是一个大钢琴

我和甜蜜的情歌,

我想要让你的钥匙发痒和取笑

我的旋律整天。

如果你是我的书页

和我读你,

我想读的慢,我可以去

所以,我从未想到会获得通过。

其次,我请他们阅读后,我两次,然后我教的新词:锥,发痒,取笑。

第三,我要求学生在小组讨论,然后解释它。这首诗是不难理解。我只是提醒学生注意这个词:是。

最后,我分析的结构,这首诗:该如果用过去和如果我遭到诗包括4线(四行)和2儿歌(线2&4)。每一首诗包含2比较(比喻),一名为“我”的诗,一个用于“你。”(查尔斯Ghigna,25年)。然后,我要求学生写一个,如果有一则来自如果我遭到诗。说明:想想你喜欢的人。相比之下,人的一些事情(没有生命的物体)。现在比较自己的一些事情与第一个对象。

结论