高危行业专题教育(收集5篇)

高危行业专题教育篇1

高校心理危机干预工作得到了很多研究者的重视，但近年高校的极端事件让人反思高校心理危机干预工作中遇到的问题。主要从心理危机干预理论的本土化、危机干预工作的专职人员水平、心理危机干预机制以及如何帮助精神障碍的学生等方面探讨目前高校心理危机干预工作中存在的问题，并提出今后高校心理干预工作的发展趋向。

关键词：心理危机干预；大学生

伴随经济的快速发展，价值观的日益多元化，面临社会发展变化所带来的巨大压力与严峻挑战，一些大学生由于社会生活经验的欠缺和心理素质发展的缺陷，容易引发心理健康问题，个别学生甚至会以自杀或他杀的极端形式来解决自己的心理问题，给自己、他人、家庭和学校都造成了极其不良的影响。2004年云南大学马加爵事件震惊全中国，同时也引起全国高校教育者对大学生心理健康教育的重视。2005年中共中央国务院出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。2011年，为进一步推进大学生心理健康教育工作开展的科学化，教育部印发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，大学生心理危机干预工作成为各高校重视的课题。自2000年以来，以高校心理危机干预为主题的论文，在中国期刊网数据库中已搜到1130余篇，尤其在2005年之后，论文的数量激增，这也反映了研究者对高校心理危机干预工作的重视。然而实践中的问题并没有减少，近年来高校发生的大学生自杀事件、伤人事件也逐年增多。据不完全统计，2008年我国仅教育部直属高校就发生极端事件63起[1]。2013年4月复旦大学研究生投毒事件以及2014年4月16日中山大学硕士研究生自杀事件又一次让人关注、重视大学生的心理健康问题，教育者和管理者不得不反思高校心理危机工作到底哪里出现问题。只有直面问题，才能够有的放矢，真正提高危机干预工作的水平，减少危机事件的发生概率。

一、对心理危机干预的认识

“心理危机”这个概念由心理学家G.Caplan于1954年提出，意指个体面临重大或突然事件时，利用通常解决问题的方式无法应对所产生的心理失衡状态。心理危机干预指给处于危机状态下的个体给予帮助和心理支持，帮助其恢复到正常的心理平衡状态。它是短期的助人过程，目的在于防止处于危机状态下的个体做出极端的行为，如自杀、自伤或者攻击他人的行为，鼓励当事者充分表达自己的情感，形成正确的自我评价，并促进问题的解决。大学生处于人生发展的特殊阶段，对外部世界充满探索与求知的欲望，对内心世界充满好奇，但由于缺乏经验不能很好处理面对的事件，很容易处于心理危机状态。根据危机事件的特点，心理学家布托默（1985）将大学生心理危机分为三种：发展性危机、存在性危机以及境遇性危机。埃里克森将人生分为八个阶段，每个阶段都有相应的发展任务。如果个体能够顺利解决相应阶段的任务，心理则会正常发展，否则将面临发展性心理危机。境遇性危机是指个人无法预料和控制的心理危机，比如遭遇抢劫、经历交通事故、地震、亲人突然去世等事件时产生的心理危机现象。存在性危机是因独立性、人生价值、承诺、责任等重要问题上产生困惑而出现的内心冲突。

二、目前我国高校心理危机干预的现状及不足

（一）危机干预的理论主要借鉴外国，拿来主义比较明显，缺乏本土化

2005年中共中央国务院出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，各高校按照文件要求，成立心理咨询中心并建立心理危机干预机制，心理危机干预工作得到了大力推进。在初步阶段，对外国心理危机干预理论的学习是有必要的，目前主要的心理危机干预理论是痛苦工作理论、应激学说、危机理论、危机发展模型等[2]，但每个理论都有其适用范围和局限性，国内的研究者目前还停留在对这些理论的介绍及探索使用中，还没有构建适合我们的危机理论。因此，在理论构建上、心理测试量表使用、解释上以及心理危机干预的专著等方面仍需加强本土化进程，走出一条适合中国大学生的心理危机干预之路。

（二）心理危机干预专职人员的整体水平不高。

国内高校基本都设立了心理咨询中心，聘请了专兼职心理咨询员。大多数的心理咨询员是心理专业出身，也有教育学以及思政专业背景的咨询员。无论是何种专业出生的咨询员，他们在接受全日制教育期间很难涉及到危机干预的处置以及系统理论的学习，往往都是参加工作之后再次参加培训以及在实践中慢慢摸索。所以咨询员面对大学生的一般心理问题及严重心理问题可以胜任，但涉及到精神障碍的学生，往往缺乏问题的识别、潜在风险的判断能力以及帮扶能力，这也是心理危机干预成效比较低的原因之一。

（三）心理危机干预机制落实不够扎实

目前很多高校已经建立比较完善的心理危机干预机制，“校――院（系）――班级”三级心理工作网络体系已经是国内高校接受的成熟模式，但在实际工作中，这种工作模式往往流于形式。首先，在院系层面上，辅导员主要忙于日常学生管理工作，能将精力放在心理危机干预工作上少之又少，除此之外，心理危机干预工作是一项专业技术工作，辅导员队伍的危机干预水平参差不齐。其次，在班级层面上，心理委员发挥着至关重要的作用。心理委员的角色定位是心理危机事件的发现者和心理知识的宣传者。然而由于心理委员往往缺乏专业知识和不恰当的工作方法，不知如何进行危机信息的识别与发现，也不知在哪些方面进行心理知识的宣传，导致对自己的干部职责存在迷茫及挫败感，甚至有的高校赋予心理委员过高的期望：心理危机事件的处理者，过度夸大心理委员在心理危机事件中的作用[3]。

（四）如何更好地帮助患有精神障碍的学生

《精神卫生法》于2012年5月1日实施后，首例心理咨询师被告案在心理咨询这个行业内引起轰动，高校从事心理咨询工作的人员不仅要考虑如何尽自己最大的可能帮助学生而又不会被追究责任。在高校关于精神障碍的学生身上往往存在以下几种尴尬境界：第一，有自伤或者有伤害自身危险的学生，已不适宜在校就读，按照教育部《学籍管理规定》和《精神卫生法》，必须实施休学和治疗。由于受家庭的经济及文化因素的影响，学生回家休学治疗的效果并不明显，反而有更大的可能发生自杀、自残等极端事件。但如果校方同意学生在校读书的话，又无疑抱着一个随时随地都会爆炸的炸弹，校方的压力可想而知；第二，当心理咨询员建议患有精神障碍症状的学生去医院确诊时，有的学生表现出极大的抵触心理，认为药物治疗不仅有副作用，还会产生依赖性。即使勉强接受药物治疗，当情绪状态稍微好转，就随意停药，导致病情复发。

三、高校心理危机干预工作的展望

针对上述的高校危机干预工作中存在的问题，在今后的大学生干预工作中将有以下发展趋向：

（一）心理危机干预理论的本土化

对专业心理干预的场所、方式、认同程度等方面，中西方文化背景存在巨大的差异性，从西方引入的危机干预理论必将历经本土化的过程。在本土化的过程中，根据中国大学生的特点、文化背景以及中国的国情，探索出适用于中国大学生的危机干预理论。心理委员的设立、开展心理健康普测以筛查高危人群、开展形式多样的心理健康教育活动，这些已具有中国特色的心理危机预防工作方式[4]。

（二）健全高校专业心理危机干预支持体系的机制

面对精神障碍者可能发生的极端性事件，高校心理危机干预的工作人员感到无能为力，缺乏确诊及治疗的专业能力，而这正是综合医院的精神科及专科精神卫生医院擅长从事的，所以加强高校与精神卫生医疗机构之间的联系势在必行。高校建立合理的转介机制，及时将疑似精神障碍的学生进行转介治疗。也可聘精神科或心理科的医生为高校的兼职教师，定期或不定期来校为一些碍于情面不愿去医院就诊的学生坐诊。

通过精神科医生对高校心理工作人员的专业督导，有利于提高心理危机干预工作人员的专业素养。高校心理工作人员也可以利用假期去综合医院的心理科或者专业的精神卫生医院进行实习考察，经验的交流与督导工作是心理危机干预人员专业提升的一种重要途径。另外高校之间的心理工作人员需加强沟通交流，及时总结高校危机事件处理经验教训，进而提高危机事件的识别及处理了能力。

（三）有效运行三级心理工作网络体系

“校――院（系）――班级”三级心理工作网络体系已经是国内高校接受的成熟模式，但坚持在实际工作中有效运行，还需在以下几个方面进一步完善：第一，建立奖励机制，鼓励辅导员积极参与心理专业知识的培训，比如心理危机的早期识别与干预，考取国家心理咨询师三级证等；第二，为了更好地开展工作，在招聘辅导员的专业上可往心理学专业、思想政治专业等方向倾斜；第三，心理咨询中心与各个院系需定时联系，互相了解通报重点对象的最新心理状况；第四，心理咨询中心加强对心理委员的培训，提高他们对存在心理危机的学生的识别能力；第五，实行心理委员月报制度，对学生的心理健康状况以及重点关注对象的情况定时上报到心理咨询中心。

（四）最大限度保证学生的福祉

根据学生的实际情况决定其最适宜休养治疗的地方，如果学生坚持在校学习或者在家并不能很好帮助其恢复，必须告知家长如果坚持留校对自己可能造成的后果，并让家长积极配合，同时学校加强监护。对于休学回家治疗的学生，学校需与家长沟通学生的最新状况，并给予一些可操作性的建议；如果学生抗拒药物治疗或者擅自停药，可定期邀请心理科或者精神科医生来校宣传精神卫生知识，让学生认识到各种可能会出现的后果。

心理危机干预工作不仅关系到学生的健康成长成才，也关系到学校的稳定发展，因此直面当前高校心理危机干预工作中存在的问题，才能够有的放矢，真正提高高校大学生心理危机干预工作的水平。

[参考文献]

[1]王晓荣，徐福山，李亚琴.高校学生心理危机干预研究现状[J].吉林医学，2010，34，6406―6407.

[2]朱美燕.大学生心理危机干预的发展趋向[J].教育评论，2011，2，70―73.

[3]白煜.高校心理危机干预工作的困境与出路[J].中国电力教育，2010，21，147―149.

高危行业专题教育篇2

论文关键词：金融危机；高校；思想教育；马克思主义大众化

一、金融危机的概念

金融危机又称金融风暴，是指一个国家或几个国家与地区的全部或大部分金融指标（如：短期利率、货币资产、证券、房地产、土地价格、商业破产数和金融机构倒闭数）的急剧、短暂和超周期的恶化，致使正常的投资活动无法继续的情况。2008年，全美第四大投资银行雷曼兄弟宣布寻求破产保护，将美国的次贷危机蔓延成一场席卷全球的金融危机，作为世界主要经济体的中国也未能独善其身，经受着来自各方面的考验。在这样的大背景下，中国的高等院校也难逃金融危机潜移默化的影响，尤其是作为高校教育重中之重的思想政治教育更是面临着新的挑战，给高校师生世界观、人生观和价值观的形成与发展提出了新的要求，也为在高校推进马克思主义大众化提供了新的契机。

二、金融危机对高校师生思想教育的影响

1.金融危机下的高校师生思想现状

（1）对当前的就业危机产生了恐慌心理。可以说，这一点在应届大学毕业生这个群体中表现得尤为明显。金融危机爆发后，许多企业纷纷面临减产、裁员甚至破产倒闭的困境，致使就业岗位急剧减少，使本来就十分严峻的大学生就业形势更是雪上加霜。在一项针对应届毕业生的问卷调查中，有超过50%的学生表示，目前面临的最大压力就是就业压力，远高于学习压力、经济压力和人际交往压力；而且不断加大的就业期望值与实际情况的落差也加剧了他们恐惧和逃避就业的心理。在这种负面情绪的影响下，很多在校大学生也对自己上大学的目的、所学专业产生了迷茫和质疑，进而产生了一些过激的行为和有害的思想倾向。这样一来，不仅不利于高校大学生树立正确的人生观、价值观以及就业观，更不利于高校开展全面而有效的思想政治教育。从另一方面说，受危机影响下降的高校就业率，也给高校教师造成了一定的恐慌。例如，就业危机对高校声誉的不良影响，对专业发展的禁锢，以及对高校收入的冲击，都会使高校教师群体的情绪及思想产生波动，进而影响高校就业励志教育的效果。

（2）对高校当前的思想政治教育模式产生了质疑。大学生是一个具有独立性、选择性和多变性的群体，他们对各种教育模式认同与否，将直接影响到教育的质量和效果。当前，高校的思想教育仍以管理学生为主，未能与不断变化发展的社会现实紧密联系，教师的知识结构、能力结构与品质结构还有提升与完善的空间，课程设置的时代感、现实感也不强，理论对现实的诠释能力更有待提高，无法提高学生对思想政治教育的学习兴趣。尤其是在金融危机负面影响不断扩大的情况下，高校的思想政治教育工作与现实严重脱节，既没有就大学生关注的热点问题进行专门讲述，又没有对学生讲清国家宏观形势、高等教育形势以及学校改革发展形势，无法引导他们在面对困难时保持良好的心态，增强他们的心理承受能力，因而也就无法让他们对当前的思想政治教育模式产生认同感。对高校教师来说，学生对教育模式的否定，也容易让他们对自己的专业前景、授课方式、学校发展等产生迷茫，进而影响他们对教育工作的热爱，对开拓专业研究的兴趣以及对创新教育模式的热忱。

（3）对国家未来的经济发展产生消极心态。在金融危机不断蔓延的情况下，高校师生的经济保障受到一定程度的影响。对部分学生来说，家庭收入的减少，使他们学习和生活的经济来源不断缩减，给他们的在校日常学习和生活造成一定的负担。与此同时，社会助学来源和资金都有所减少，这也将不可避免地影响到高校家庭经济贫困学生的经济来源。而对高校教师来说，金融危机对国家经济的冲击必将波及高校，进而影响高校的整体收入，导致教师的各种待遇难以调高甚至有所下降。在这种情况下，无论教师还是学生，都会对国家的经济发展形势产生一些消极的态度，从而使高校的思想政治教育工作面临更大的挑战。

2.金融危机给高校师生思想教育工作带来的挑战

（1）金融危机给高校师生思想政治教育环境的改变提出了挑战。过去，高校的思想政治教育多以学校教育为主，社会力量参与得比较少。而实际上，思想政治教育作为一种社会现象，总是在一定的社会和家庭环境下进行的，具有很大的社会性，根本无法回避社会政治、经济、文化和生活等各种因素的影响，这一点在金融危机爆发后表现得尤为明显。因此，如果仍然把当前的思想政治教育工作看做一种单一的学校行为，将无法向学生解答当前社会发展中出现的各种新问题。因此，高校应该从思想政治教育的现状和需求出发，自觉地把大学生思想政治教育置于社会大环境和家庭环境之下，建立起一整套良性的社会和家庭运行机制，使大学生思想政治教育工作由单一的学校行为变为整体的社会和家庭行为，为当前的大学生思想政治教育创造一个良好的外部环境。

（2）金融危机给高校思想政治工作者综合素质的提高提出了挑战。一直以来，高校思想政治教育工作者在高校的思想政治工作中都处于主体地位，在思想、学习、就业及发展等诸多方面给予大学生各种有益的指导。因而，他们的个人品质、思维观念、教育手段都会直接影响到思想政治教育的效果。当前，金融危机席卷全球，不仅引起了大学生思想的巨大震动，更动摇了部分大学生长期信守的很多观念，使他们在就业压力增大、经济持续低迷的现实面前充满了悲观情绪，对传统的思想政治教育模式更加抵触，这就在无形中对高校思想政治工作者的综合素质提出了更大挑战，要求他们不但具有较强的政治发展敏锐性，更应具有一定的金融危机意识和知识。因此，当前的思想政治教育工作者应以金融危机应对教育为契机，通过对培养目标、教育内容、教育方针、教育方法等的全方位改革，建立一整套与金融危机相适应的思想政治教育创新体系，用以推动大学生的全面发展。

（3）金融危机给高校师生思想政治教育内容的调整提出了挑战。长期以来，我国高校的思想政治教育主要以思想教育、政治教育、道德教育和心理教育为主，很少根据现实形势的变化作出调整，无法反映时代和社会发展的变化，具有一定的局限性。而金融危机的爆发极大地改变了高校思想政治教育工作的发展趋势，对思想政治教育的内容和主题提出了新要求，这就决定了大学生思想政治教育的内容必须跟上时代和社会发展的步伐，具有鲜明的现实性和时代特征。因此，高校的思想政治教育内容必须根据金融危机的本质特点和大学生思想变化及时作出调整，通过强化信念教育、责任感教育、挫折教育、危机教育等方式，引导学生以积极的心态去面对可能遭遇的各种严峻挑战，以提高思想政治教育工作的实践性、预见性、前瞻性，使高校的思想政治教育内容能够真正为学生的全面发展提供有益指导。

三、在金融危机背景下，以师生思想政治教育为载体推进高校马克思主义大众化的重要意义及途径

党的十七大报告提出了建设社会主义核心价值体系，巩固马克思主义指导地位，开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化的时代命题。马克思主义大众化是指马克思主义基本原理由抽象到具体、由深奥到通俗、由被少数人理解掌握到被广大人民群众理解掌握的过程。在金融危机背景下，推动当代马克思主义大众化，不仅是高校的首要政治任务，同时也是高校师生成长和全面发展的迫切需要。

1.高校在金融危机背景下推动马克思主义大众化的重要意义

（1）推进马克思主义大众化，增强高校师生应对金融危机的信念。当前，由于金融危机的影响，社会形势呈现出前所未有的复杂局面，各种思想观念交融激荡，各种社会问题交织缠绕，导致部分高校师生在理想信念、精神需求与认知需求上存在误区，不但不能正确认识金融危机对高校及整个社会的影响，还对马克思主义信仰产生了动摇，甚至在对中国特色的社会主义理论体系的认识上出现了偏差。这不但不利于我们更好地应对金融危机，而且也不利于更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。马克思主义历来重视时代的变化，并且善于根据时代的变化创新自己的理论和实践，其早在100多年前就对经济危机有了全面论述，为我们今天更加理性地认识和应对金融危机指明了方向。因此，只有积极在高校推进马克思主义大众化，加强中国特色社会主义信念教育，才能使高校师生正确认识当前的金融危机，并树立战胜金融危机的信念。

（2）推进马克思主义大众化，探索思想政治教育改革的必由之路。不可否认，当前的思想政治教育在培养教育学生过程中曾发挥过不可替代的作用，但也存在着一些不足，如理论教育薄弱、教育形式单一、课堂教学多照本宣科等，无法及时准确地诠释时代和社会发展中出现的新情况和新问题，难以调动学生的内在积极性。因此，当金融危机爆发后，大学生由于存在一些理论和实践上的困惑和疑虑，无法利用所学的知识和受到的教育来正确认识和处理面临的各种新问题。为摆脱以上困境，就要对思想政治教育进行必要的改革，使之更加符合时代和社会的需求。而在高校推进马克思主义大众化，就是思想政治教育改革的必由之路。一方面，高校应通过教育机制、教育观念、教育内容、教育形式、教育方法的不断创新，来丰富马克思主义最新成果走进校园、走进课堂、走进教材、走进学生头脑的形式，用以开阔思想政治教育改革的思路；另一方面，可经常聘请相关领域的知名专家和学者用大学生乐于接受的方式，讲授学术界、理论界关于马克思主义的最新研究成果和最新共识，帮助他们厘清一些认识上的困惑和误区，使之增强理论对现实的理解能力，并掌握认识问题、解决问题的思想武器，从而成为真正的马克思主义信仰者和社会主义事业的可靠接班人。

2.以高校思想政治教育为载体推进马克思主义大众化的途径

（1）以高校思想政治课为主阵地，推进马克思主义大众化，全面提高高校师生的理论素养。一直以来，高校开设的马克思主义理论课都是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在引导大学生树立正确的人生观、价值观、世界观方面发挥了不可替代的作用。当前金融危机的爆发，不仅从客观上增强了高校马克思主义理论课的主体地位，更对其教育理念、教学方法、教学内容、教学效果等提出了更多更高的要求。因此，在社会政治经济环境发生变化的情况下，马克思主义政治理论课的教学更应改革创新，更加贴近高校师生的思想、情感及实际需求。通过有分析有比较地介绍当代其他各种社会思潮，并用马克思主义理论进行科学的分析与评价等方式，可全面提高高校师生的理论素养，使之具备运用马克思主义理论解读各种社会现象的能力，帮助他们以理性的心态面对现实。

（2）以高校学生当代中国马克思主义社团为辅助手段，推进马克思主义大众化，提高自我教育能力。任何一种教育要想获得最佳效果，必须调动学习者的主观能动性，培养其进行自我教育的能力。当前，在高校要使当代中国马克思主义真正内化为学生的精神支柱，推动当代中国马克思主义大众化，就要切实发挥各种高校社团、学生理论研讨组织的作用，引导其通过演讲、辩论、专题讲座、交流学习心得、社会实践活动等多种形式，在高校学生中形成自觉学习宣传当代中国马克思主义的氛围。例如，在当前金融危机爆发的背景下，学生通过参与形式多样的社团活动，更好地认识了金融危机的本质，摒弃了各种消极心态，提高了自我修复能力，能够以更加积极健康的心态去面对生活和学习。与此同时，高校也应加强对学生社团、理论研讨组织的指导与管理，将之纳入到推进马克思主义大众化的教育体系当中来。例如，学校可为社团提供办公场地、活动经费，并对社团骨干定期进行培训；还可鼓励社团举办各种主题鲜明、形式活泼的校园文化活动，将推进马克思主义大众化渗透到各类文化活动中；也可组织和引导学生观看相关影视作品和阅读理论书籍，通过多种渠道对学生进行潜移默化的熏陶，等等。

高危行业专题教育篇3

［关键词］大学生；心理危机；早期发现；预防措施

Abstract:Thepsychologicalcrisesofcollegestudentsmainlycomesfrompersonalpsychologicalproblemswhichwereaccumulatedforquitesometimeandcouldnotbesolvedintime.Thisarticle，withworkingpractice，triestoexploretheregulationofpsychologicalcrisis，combineclassroomeducationandstudents'activitiestogether，makeageneralsurveyofpsychologicalproblemsandinitiativeappointmentswiththestudents，takecareofthembyhavingconsultationinpiduallyoringroupsandbydoingsomepsychologicalqualitytraining，adoptingsomemeasuressuchaschoosingapsychologicalofficertocollectinformationindormitory，constructingfour-gradepre-warningsystem.Inoneword，thepurposeofthemeasurestakenistoavoidmalignanteventarosebypsychologicalproblems.

Keywords:collegestudent;psychologicalcrisis;discoveryinearlytime;preventivemeasure

近年来，时有发生的校园自杀、伤害及精神疾病等心理危机事件引起了学校、社会的高度关注。建立更有效的学生心理危机预防干预机制，以便把问题消除在萌芽状态，显得尤为重要。如果这种机制不健全，措施不得力，自杀或更严重的伤害行为还会发生。美国弗吉尼亚理工大学的校园枪击案说明了这一点，老师和同学很早就发现了凶手（赵承熙）存在心理问题，并进行了一些心理干预，但由于措施不到位，过程存在诸多疏忽，最终酿成了惨案。建立“四早体系”：早教育、早发现、早预防、早干预，探索大学生心理危机的早期发现、有效预防的措施对避免心理问题的恶化，减少校园恶性事件、构建和谐校园具有重要意义。

一、大学生心理危机的主要类型

所谓心理危机是指当事人主观上认识的失衡，即当事人认为自己所经历的某一事件或境遇是其个人资源和原有的应付能力所无法解决的困难，引发的无助感和困扰冲突，当得不到及时缓解或帮助时，导致当事人情感、认知和行为等方面的功能失调甚至冲动地自毁或伤及他人，其后果是令人心痛和震惊的。

大学生中常见的心理危机包括：其一，由于人格缺陷、自我认知偏激引发的心理危机；其二，家庭重大变故或激化性事件引发的心理危机；其三，由于教育缺失，行为冲动引发的心理危机；其四，由于恋爱情感受挫，难以自拔引发的心理危机；其五，由于学业压力、竞

争择业受挫引发的心理压力；其六，人际交往矛盾冲突引发的心理危机。

二、大学生心理危机早期发现与预防的措施

（一）探索心理危机发生发展的规律，进行科学预防

大量研究表明，大学生的心理危机有其发生发展的特定规律：

首先，从季节上，每年春季和岁末年初是抑郁症、精神疾病的高发期，导致自杀率上升。

其次，从学年阶段看，第一年，由入学适应不良、专业学习困惑、人际交往引发的心理问题较为常见；第二年至第三年，因学业压力、情感与恋爱、人际关系、自我发展引发的心理问题为多数；第四年，因就业压力、择业困扰、遭遇挫折引发的心理问题较多。

第三，从人群、地域分布上，与城镇大学生相比，农村大学生的心理问题要更多一些;与男性大学生相比，女性大学生的心理问题要更多一些;与家境较好的大学生相比，贫困大学生的心理问题要更多一些。

认识掌握心理危机的发生规律、早期征兆，细致观察学生的言语、身体、性格、行为等反常表现，能对学生心理危机的爆发作出预判，要特别关注特殊群体的心理状况，诸如：（1）单亲家庭、孤儿、经济特困家庭学生，如遇患病、失恋、竞争挫折、考试失误不及格、家庭重大变故时，情绪行为有无反常等；（2）关注有着人格缺陷、性格暴躁的学生，这类学生自我中心感强烈、极端自私、偏执敌对，常常夜不归宿、沉迷网络等；（3）跟踪关注心理普查筛查出的高危对象；（4）关注处于高自律、高压力的尖子生等等。力求早发现、早干预，将心理危机化解于萌芽状态。

（二）以课堂为主渠道，开设心理健康课及专题讲座等普及心理健康知识

做好学生心理危机干预工作应立足教育，重在预防。通过开设心理健康教育选修课，确保全体学生受到系统的心理健康方面的教育和指导。根据大学生普遍存在的心理问题：环境适应、情绪调控、人际交往、恋爱与性、学习方法、珍视生命、择业观念等开展教育，适时举办专题讲座，加强人文学科渗透；通过生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；通过自我意识与发展教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，克服自卑；通过生涯辅导课程，帮助学生合理地面对自己的专业和未来发展；建立一套科学合理的生涯规划，可以有效地减少困扰，化解潜在的心理危机。此外应增加危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学的哪些言行是自杀的前兆，以及对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。引导学生及早发现需要帮助的对象，提高自助、朋辈互助的意识。

转贴于

（三）以活动为载体，营造氛围，提升学生心灵品质

心理健康教育重在针对性、实践性和实效性，落脚点是提高学生的心理素质。鉴于大学生的心理困惑具有明显的共性，心理训练活动是发展和完善学生良好心理素质的必要手段，要以活动为载体，开展形式多样、丰富多彩、寓教于乐的心理素质拓展及团体心理辅导等活动。应经常性地围绕一些专题开展心理训练，例如：如何克服考试、人际交往紧张；大学生应确立怎样的恋爱观；贫困生如何诚信、自强；大学生活中如何帮他人分担痛苦传递关怀；如何应对求职面试等等，使大学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知等能力得到锻炼和提高。针对贫困生开展“超越自我，魅力人生”的自信心训练；针对新生入学适应，开展“相逢、相识在今秋”，针对宿舍人际关系开展“同在屋檐下”，针对毕业生开展“充满自信奔职场，心怀感恩辞母校”等主题团体辅导活动、特色鲜明的主题班会、系会；在活动中通过分享、感悟、理解、支持，对提升学生心灵品质，树立自助与助人意识很有益处。

利用校园网络平台、校刊、校报、广播、宣传橱窗、展板、宣传手册、资料等多种途径，广泛宣传、普及心理健康知识，营造关注心理健康的氛围。每月定期播放心理访谈剧、心理影片；精心筹划“我爱我”宣传月活动，组织心理知识竞赛，“心灵绿洲”征文，心理漫画赏析、心理沙龙、排练校园心理剧等主题活动，充分调动广大学生参与心理健康活动的积极性，促进学生综合素质的提高和发展。

（四）通过心理普查识别评估危机征兆信息，早期干预，防止心理问题恶化

学院每年对新生进行心理普查，将测查结果写成分析报告，提交分管院长、学工处等部门，为思想政治教育和学生管理提供参照依据。对测查中筛查出的高危对象以合适的方式反馈给各系分管学生工作的书记及辅导员并进行跟踪关注。咨询师通过与学生约谈，帮助其疏导缓解心理困扰及压力。此外还派专职咨询师深入各系走访了解，识别评估同伴、家长、教职工等提供的危机征兆信息。在此基础上，分门别类建立学生心理健康档案，对重点学生实施跟踪关注，为心理问题的早期发现及危机预防起到预警作用。

(五)设立宿舍心理信息员，构建宿舍—班级—系—校四级预防预警工作体系

按照青少年心理发展特点，朋辈关系是对青少年个体心理发展影响最大的因素。在宿舍安排心理信息员并发挥宿舍干部的作用，构建宿舍—班级—系—校四级预防预警工作体系，是将心理危机的早期发现与预防工作落到实处，实现点面结合的必要措施。在四级防御工作体系中，学校负责统一领导，提供专业化服务；系级部门肩负本系统的管理教育工作；而建立在班级、宿舍的防御环节最为关键。如果说四级防御网络体系构建了自下而上的校园安全网，那么心理委员、宿舍心理信息员、学生骨干就是这个网络中的必要支点。大量实践表明，发生在校园里的心理危机事件，学生往往是问题的最早发现者，在实施跟踪关注及心理康复过程中，他们又适宜在自然状态下提供朋辈沟通、关怀支持和信息传递，此举能有效提高心理危机防御的覆盖面和辐射力。

（六）队伍建设与培训双重并举，提高对心理危机的识别干预能力

在实施心理健康教育的实践中，要一手抓队伍建设，一手抓队伍培训，建立一支以学生政工干部为主体、专业教师为依托、学生骨干为基础，专兼结合、院系结合、师生结合的骨干队伍。通过组织政工干部、辅导员、宿管工作人员、学生干部、心理协会成员、班级心理委员、宿舍心理信息员等各类培训，一方面提高他们自身的心理素质；另一方面提高他们觉察心理问题的敏感性和对心理危机的识别干预能力，增强他们自助与助人的责任意识和专业知识，使他们在心理危机的早期发现和预防中发挥重要作用。

（七）变被动为主动，积极提供多形式的咨询服务

院心理健康教育与咨询中心坚持“面向全体、兼顾个体、预防为主、促进发展”的指导思想，积极为学生提供多种方式的咨询服务：一是“坐诊”式，中心专兼职咨询师定时值班，接待来访学生；二是“预约”式，通过电话、网络、预约登记等方式为学生提供其指定教师的咨询服务；三是通过电话、信息网络平台为不愿面谈的学生提供咨询；四是“约谈”式，对心理测试等各方面反映出的高危对象，主动约谈、评估，必要时跟踪关注、辅导；五是“关怀”式，主动与特殊家庭（孤儿、单亲、重大变故等）、经济特困学生交心谈心，了解其心理现状和具体困难，提供心理关怀和心理支持，与学生资助中心协作，把解决具体困难与心理疏导、优化心灵品质教育结合起来；六是发挥网络资源优势，为学生推荐专业化咨询渠道，满足学生多样化需求；七是“转介”式，对评估出有严重心理障碍或早期精神疾病症状的学生，及时转介到专业医院治疗，有效避免了心理疾病的恶性化。

（八）整合各方面教育资源，构建大学生社会支持系统

高危行业专题教育篇4

关键词：公共危机政府危机教育

近些年来国际社会各类危机频发，2001年的“9·11“恐怖袭击事件，2003年非典肆虐，再到印度洋大海啸，2008年的“5·12”汶川特大地震,2011年“3·11”日本特大地震……不管我们是否愿意，在国际社会秩序动荡不安，国内社会结构发生重大变革的时期，危机事件已经成为我们这个时代生活中的一部分。危机事件究竟能带来什么样的冲击，对社会发展带来什么样的影响，这是生活在和平安稳年代的人们很难感知的事情。

1.公共危机教育的意义

公共危机教育是指公共管理部门在非危机状态下，在有意识创设出的特定刺激环境中运用宣传、培训、演练等手段，来提高社会公众危机状态下应对危机的心理素质及处理危机的能力，最终提高全社会危机应对能力的行为。从这个层面上来说，危机教育具有重要意义。

1.1公共危机教育可以为民众提供智力支持和精神动力

危机事件一般具有突发性和破坏性的特点，危机发生后首先要进行的就是技术方面的处理，包括现场灾情勘测、险情排除，以控制危机的蔓延和扩大。这些专业的工作需要一些专门人员来做。其次是公共关系处理，主要是与新闻媒体等传播媒介的沟通，与当事人的沟通，这两部分人员都需要专门的人才来进行操作。危机教育正式培训相关危机处置人员的一个重要途径。

危机事件的破坏性往往会造成社会的恐慌，但是在危机情景面前恐慌是无用的，危机教育可以使公众明确危机的本质，提高公众的心理承受能力，尽可能的消除谣言产生的土壤，使公众在危机后保持镇定，从容应对。

1.2公共危机教育提升政府的社会动员能力

社会动员能力很大程度上体现为政府面对危机时的处置能力，社会总动员是政府面对危机时的决策得到全面落实的强大后盾。政府在危机时的社会动员能力，配合着政府的行政、政治动员可以使危机处理能力得到加强。公共危机教育不仅是公民个人的危机意识加强，还可以加强公民的社会责任感，提高公众的积极性，是公民能够勇敢的承担相应的社会责任，从而减轻危机给政府造成的巨大压力，是公众平稳的度过危机。

1.3公共危机教育能够有效的减少危机造成的损失

危机教育是公民掌握了基本的求生技巧，培养面对危机时的心理素质，可以最大限度的保护生命及人身财产安全。“5·12”汶川地震中，四川桑枣中学因为每学期坚持组织紧急撤离演习，2300余名师生在震后1分36秒内全部安全疏散到操场，创造了极重灾区学校零伤亡的奇迹。这也凸显了危机教育的作用，这种实践也证明了良好的公民危机教育可以使公民在面对危机时保持相对平静的心态和良好的行为规范，这可以极大降低危机带来的损害。

2.我国危机教育中存在的问题

2.1对公共危机教育重要性认识不够

改革开放以来，我国经历了三十多年的经济高速增长，社会发展平稳，总体上来说我国基本上保持着和平稳定的发展势头，或许是这种稳定性造成了我们对公共危机管理重视不够、了解不多，这种情况在基层尤为明显。常年以来我们的政府还有公众在危机教育上几乎都没有投入什么精力和时间，特别是在基层教育处于应试教育阶段，即便是教育部门提出加强学生的安全教育，也显得有些敷衍塞责。在我国很多地区，危机教育课程并没有具体的列入学科教学规划中，这造成了很多危急情况下不必要的学生伤亡，2005年6月10日12时20分，广东省汕头市潮南区峡山街道华南宾馆发生火灾，火灾造成30人死亡，23人轻伤，3人重伤。这次火灾中26人分散在卫生间、房间被毒烟熏死，其中一人在被窝中被浓烟熏死，而冲过着火的走廊爬上楼顶的都安然无恙。这反映了我国危机教育的极度缺失。

2.2危机教育体系亟需完善

由于我国没有给予公共危机管理应有的重视，在实践中只是把危机教育视为单一的学校教育过程，这样就一直没有形成一个系统和科学学的危机教育体系。近些年来的一些重大的公共危机事件，如上海“11·15”火灾事故、重庆“12·23”特大井喷事故以及成都公交车燃烧事故等危机事件告诉我们：如果在危机现场的群众具有起码的自救、互救知识，很多的伤亡是可以避免的。公共危机教育关乎每个人的切身的安全需求，因此必须拓展安全教育的空间和范围，不能只把安全教育停留在学校教育阶段，全社会都应该积极参与危机教育，提高自身的安全知识，在灾害发生时知道去哪里躲藏、如何有效的避险和自救。建立一个系统完善的危机教育体系可以是公民面对危机时懂得如何逃生，因此必须建立一个完善的危机教育体系。

2.3危机教育内容需要与时俱进

公共危机教育应提供给公众最合理和有效的安全避险和逃生知识，但我国现在有些危机教育的内容已经不太适合于当前的实际，比如说对火灾防范教育上，传统的教育方法知识告知人们，在遇到火灾浓烟时，要用湿毛巾等捂住口鼻，避免烟雾侵害，这种方法在传统的木质结构建筑中适用，但现在绝大多数现代建筑适用的是化学合成的建筑材料，遇火燃烧后会产生有毒气体。这种情况下，紧靠湿毛巾是挡不住毒气的，最佳的办法是使用防毒面罩，提前确定安全出口。因此，在进行公民安全教育时，必须给公民一个正确的危机自救和互救知识，危机教育的内容必须与时俱进。

3.我国如何完善危机教育体系的政策建议

公共危机教育是一项长期、全面、系统的工程，这个工程实施过程中必须有政府的推动才能够使危机教育的受众范围最大化，使开展全民性的危机教育和训练成为可能，因此从政府层面上来说有以下的一些政策建议。

3.1在学校教育阶段，使危机教育实现常态化。

我国受教育阶段学生众多，因此在学校教育阶段的危机教育就显得尤为重要。我国现阶段中小学危机教育大多仅限于纪念日或者是一两次活动日的“点缀式”危机教育。这样对于学生危机意识的形成和安全知识的掌握是不够的，必须集中优秀的专家编写内容丰富、有趣味性的具有较高水准的中小学危机教育专用系列教材。在中小学教育阶段设立专门危机教育课程，提升学生的安全意识和危机逃生和自救互救技能。与此同时还可以针对一些课程的特点来设置不同的危机教育内容，比如可利用的课程资源丰富特点,在涉及到灾害方面知识的课程如“地理”、“生物”、“体育健康”、“物理”、“化学”、“技术”中,整合这些课程资源,合理利用各学科中隐含的灾害知识,将极大地促进防灾减灾教育的开展。在大学教育阶段，可以针对高校课程特点，把危机教育和大学生自身的素质拓展结合起来，利用社团等组织活动来使学生的危机意识进一步加强，通过一些课程设立，使大学生树立起危机管理的意识，养成社会安全责任感，掌握危机管理的基本原理和方法，明晰相关的法律法规知识。学校是危机教育的最重要的载体，通过不间断的危机教育课程，使危机教育实现常态化，树立学生危机防范和危机管理意识，提升学生在各类危机中的生存技能。

3.2培养危机管理的专业性人才，重视危机相关人员的专业培训。

危机的爆发具有突然性的特点，面对猝然而来的各类危机，仅靠普通公众的自救和互救是远远不够的，必须有一定的专业人员来执行指挥决策、紧急救援、危机控制以及后勤保障等等任务。针对这一需求，可以再我国的高等教育和职业教育中尝试设立危机管理相关专业，培养相关的专业危机管理人才。

在危机处置人员的培训方面我们可以借鉴美国的经验，一是重视对警察的培训，警察可以说是各类危机最直接的处置者和应对者，针对警察的培训可以使警察在最开始阶段就可以正确引导民众，减小危机的危害性。二是开展各类相关危机的培训，比如说对火灾防范培训，使各类诸如旅馆、酒吧、影院、体育馆以及各类商场等一些公共场所的经营者得到轮训，提高他们的危机处置能力。

3.3经常性的培训演练，强化全民的危机适应技能。

针对不同灾害的预警演练是培养公民危机应对能力的有效方法，政府应投入相应的人力、物力和财力，还应当提供相应的政策支持，使各类人员都得到针对不同危机的演练和培训。在这方面应该重视农村村民委员会和城市社区居委会的作用，使农民和基层市民都得到培训。政府针对农村地区特殊情况如麦场防火、洪涝灾害等进行特殊的培训，利用村委会这一组织来宣传相关知识，是相关灾害的破坏性最大程度的得到削减。加强不同危机状况下的人员疏导以及逃生训练时减少各类灾害中伤亡人数的最有效方法，在现实情况下，应使各类演练实现常态化，提升各类人员的逃生技能和自救互救能力。

3.4成立专门的公共危机教育管理机构

公共危机管理体系由政府主导，在这个组织体系当中应当成立专门的公共危机教育管理机构，机构可以设立在教育部门之下，统管危机管理中的教育、培训工作，以强化危机管理教育，确保危机教育常抓不懈。在部门之下还可以设立一些专门的分部门，比如说主管教育培训基地，以及危机教材编制的机构等等，同时还应非常注意对专职管理干部和专业技术人员的选配,实现人力资源的优化组合,以保证公共危机教育管理机构的工作效率。

3.5健全我国公共危机教育的立法体系

法律法规是进行危机管理的重要依据，虽说我国拥有一些相关法律，比如2007年11月1日正式实施的《中华人民共和国突发事件应对法》中，对相关的危机教育及培训有所涉及，但是我国仍然缺乏专门的公共危机教育方面的法律。在危机教育立法方面，我国可以借鉴发达国家的做法，围绕我国公共危机教育的目标内容和任务，从危机教育主题、范围、过程、效能评价和配套机制等方面进行立法，是我国公共危机教育法制得到完善。同时也可通过地方立法，要求社会组织中一定比例人员必须接受公共危机教育或进行定期轮训。政府还可通过制定法规保证公共教育的实施。

4.结论

理性而普遍的公民危机意识是政府公共危机管理的基础是决定政府公共危机管理的关键性因素。公民意识的培养必须通过系统的公共危机教育来实现，国家危机管理能力，取决于多种因素的影响，政府官员和公共管理者的危机管理的意识、知识以及能力，以及整个社会应对危机的能力意识是一个重要的因素，因此，积极强化危机管理的教育和训练是政府危机管理系统的一个不可缺少的组成部分。

参考文献：

[1]李程伟.公共危机管理:理论与实践探索[M].北京:中国政法大学出版社,2006.

[2]薛澜,张强,钟开斌.危机管理——转型时期中国面临的挑战.[M].北京:清华大学出版社,2003.

[3]肖鹏军.公共危机管理导论[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[4]张成福.公共危机管理:全面整合的模式与中国的战略选择[J].中国行政管理,2003.

高危行业专题教育篇5

〔关键词〕心理危机；识别；干预；实践模式

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2016）08-0009-05

近年来，我国中小学生因心理问题导致的自杀事件时有发生，在中小学生非正常死亡事件中所占比例也在不断上升。因此，如何有效识别中小学生的心理问题，预防中小学生自杀行为的发生，不仅是学术界研究的热点，同时也是各地教育行政部门高度关注的问题。

浙江省教育厅办公室于2014年8月下发《关于加强中小学心理危机识别与干预工作的通知》（浙教办教科[2014]66号）[1]，2015年3月又下发《关于全面建立中小学生心理危机识别与干预制度的通知》（浙教办教科[2015]24号）[2]，要求全省中小学全面建立校园心理危机的识别与干预体系，根据识别结果建立校园心理危机预警库，并对不同程度心理危机的学生分别采取相应的干预措施，最大限度地预防校园心理危机事件的发生。

为配合浙江省教育厅全面推进中小学生心理危机的识别与干预工作，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室于2015年对全省中小学生的心理危机事件开展了专项调研，并在此基础上尝试构建中小学生心理危机识别与干预的实践模式。

一、缘起：理论与现实的巨大落差

中小学生的自杀行为一直是一个热点问题，理论研究者主要关注中小学生自杀行为的因果联系，试图了解中小学生的自杀原因，把握中小学生的自杀线索。但实际上，中小学生的自杀原因纷繁复杂，因此从理论上确定中小学生的自杀原因与线索一直存在较大难度。从目前来看，理论界基本认同中小学生的自杀行为与以下两大因素具有直接的相关。

一是抑郁症。相关研究表明，在精神分裂症、焦虑症以及抑郁症等精神疾病中，抑郁症与个体的自杀行为相关性最大，抑郁症患者的自杀意念最为强烈[3]。

二是有自杀未遂经历。有研究表明，自杀未遂者再次自杀的可能性极大，有25%的重复自杀行为[4]。这些个体的自杀意念非常强烈，应作为重点监控的对象。

我们发现，以上两大因素背后都隐藏着一个强烈的线索――自杀意念。有研究表明，自杀意念与自杀行为之间的相关性约为10：1，而自杀行为与自杀成功的比例也大约是10：1。因此，从理论上看，自杀意念是预测中小学生自杀行为的最明确线索。相关文献也表明，上海、广州等地均有研究者通过中小学生的自杀意念来了解或预测中小学生的自杀行为[5，6]。

基于此，浙江省某地在中小学心理高危学生的排查过程中，使用了“自杀意念量表”（PHQ-9）来筛查心理高危学生，筛查出了两百余名有明显自杀意念或重度度抑郁症的学生，并为这些学生制定了详细的干预方案。但令人诧异的是，2015年该地发生的数起中小学生自杀事件中没有一名学生是在此名单之列。

理论与现实之间的巨大落差向我们传递出两大信号：一是学校现有的心理危机干预措施是有一定成效的，有效地防范了一批心理高危学生的自杀行为；二是我们在识别心理高危学生的过程中可能遗漏了一些需重点关注的群体。因此，理论要落地，需向现实寻求答案。这也正是我们尝试从实践层面来构建中小学生心理危机识别与干预模式的缘由所在。

二、进程：从案例中提取构建实践模式的要素

2015年，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室对数起中小学生的自杀行为开展调研。从调研结果来看，因精神疾病或严重心理问题引起的自杀行为只占少数，多数中小学生的自杀行为是遭遇重大事件（如青春期的体相焦虑、人际冲突等）后采取的冲动，并非有明确自杀意念并经过长时间策划与准备的有计划自杀。因此，如果单凭自杀意念来筛查中小学生的自杀行为，往往会与现实产生巨大的落差。

调研发现，在数起中小学生自杀事件中，仅少数因精神疾病或严重心理问题引发的自杀学生表现出明确的自杀意念并有计划地实施了自杀行为，而在其他的自杀事件中，中小学生的自杀意念可能只是在实施自杀行为前的一瞬间，完全无法通过量表进行测量与评估。因此，实践告诉我们，预测中小学生的自杀行为需进一步扩大视野，了解中小学生自杀行为背后的机制，而非仅仅盯着自杀意念。

通过对数起中小学生的自杀事件调研分析，我们发现，几乎每一起中小学生的自杀事件都是遭遇重大事件、缺失支持系统和自身特质三大要素的叠加，如图1所示。

其一，遭遇重大事件。每一起自杀事件的背后几乎都会有一个重大事件，对于中小学生而言，可能是对青春期体相的极度焦虑与自卑，也可能是一次剧烈的人际冲突。

其二，心理支持系统缺失。个体在遭遇重大事件后，是否会采取自杀等极端行为与个体是否足够的心理支持系统相关。对于中小学生而言，这个支持系统的核心就在于个体与家庭、同伴、社会的连接程度。如果学生个体在遭遇重大事件后没有得到足够的心理支持系统，那么这个事件极有可能压垮他（她），让个体感到无比的绝望与痛苦，进而采取放弃自己的生命来结束这个巨大的痛苦，如2015年某小学的自杀案例、某初中的自杀案例。

其三，个体自身特质的问题。调研发现，有些个体尽管有可以利用的支持系统，但由于自身的特质（性格或情绪的异常）原因却无法利用这些支持系统，如2015年某初中的自杀案例，该生的家庭关系并无明显异常，母亲平时也很关心其学习与生活，但对于该生而言，母亲的关心可能只是单向的，该生始终未与母亲建立起有效的联结。或者是由于个体自身严重的心理问题或精神疾病无法利用这些支持系统。又如2015年某高中的自杀案例，这名学生进入高中后就有明显的抑郁症表现，其班主任与家长从高一开始就一直关注和陪伴，但该生在高考前一段时间还是纵身一跳，留下伤心、绝望的班主任与家长。

三、建构：中小学心理危机识别与干预的实践模式

基于实践的中小学生自杀事件相关因素的分析让我们跳出了单从自杀意愿来预测中小学生自杀行为的理论框架，得以将目光投射到更广阔的范畴来识别与预防中小学生的自杀行为。基于实践的案例研究提醒我们应将注意力聚焦到直接造成中小学生自杀行为的三大要素：遭遇重大事件、缺失的心理支持系统以及心理与性格异常，并从这三大要素入手构建一个更有效的心理危机识别与干预的实践模式，而非紧盯着自杀意念。

（一）健全心理档案建设和心理委员制度，关注中小学生的重大事件

1.加强心理档案建设――重大事件的静态识别体系

在与中小学生自杀相关的三大要素中，最难识别的就是中小学生的重大事件。因为同一事件对于不同的个体可能会产生完全不同的意义，这与个体的支持系统以及个体特质都是密切相关的。因此，要识别个体的重大事件需要进一步了解其背后的支持系统与个体特质，建立动静态相结合的识别体系。

在静态识别体系方面，各中小学校应全面建立学生的心理档案，将心理档案纳入学生的入学档案，及时了解学生的家庭情况以及家庭关系（支持系统），以及曾患有的身体与心理疾病（个体特质）。浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室建议各中小学运用心理检测系统或公益性的心理测试平台推进学生心理档案建设，及时发现家庭关系异常（支持系统）、有严重心理问题或明显性格异常的学生（个体特质），纳入校园心理危机预警库，予以重点关注。

2.完善心理委员制度――重大事件的动态识别体系

由于重大事件随时有可能发生，因此要识别个体的重大事件不但需要固定的静态识别体系，同时也需要一种即时的动态识别体系。在动态识别体系方面，各中小学应在全面建立学生心理档案的基础上，确定专人与高危学生保持密切的接触，对心理高危学生开展动态观察，随时关注他们的心理动向，了解他们行为与情绪变化背后的原因。

目前，浙江省多数中小学都建立了班级心理委员制度。班级心理委员相比于班主任，可以与同学保持更多的接触。相关调查发现，中小学生在遇到心理困扰时更愿意向学生同伴求助。因此，浙江省目前在各中小学普及心理委员制度，并通过培训帮助心理委员掌握一定的沟通与助人技巧，同时建议心理委员与心理高危学生保持密切接触，特别是在春季、新学期开学、重要考试前后等重点时段应密切关注心理高危学生的情绪和行为，及时向班主任汇报。班主任在接到汇报后应及时会同专兼职心理教师及学校领导对心理高危学生及时进行评估，尽早开展心理危机干预，最大限度地预防极端事件的发生。

（二）搭建学校与家庭支持系统，为中小学生提供强有力的心理支持

大量的研究表明，心理支持系统的缺失是中小学生自杀的一个重要原因，而构建强有力的心理支持系统是预防中小学生自杀的有效防线[8]。但就目前来看，我国中小学在心理支持系统的构建方面仍需长远努力。

1.大力推进班主任队伍的培养――搭建有效的学校支持系统

班主任与学生朝夕相处，对学生各方面情况是最了解的，应成为心理危机预防工作的第一道防线。但就目前来看，我国尚有许多中小学班主任并未对心理危机的识别与预防工作给予足够的关注，仍将心理健康教育工作，特别是心理危机的识别与预防工作视为学校专兼职心理教师的工作，而未意识到，对于学校心理危机的识别与预防工作而言，班主任实际上是第一道防线，也是最有力的一道防线。

如2015年某地小学女生的自杀事件中，该女生一直与母亲关系恶劣，也曾遭受过家暴，但班主任显然没有了解到学生的家庭情况，也未注意到该女生与母亲之间的恶劣关系，因此，在发现该女生未交作业并说谎时，班主任的第一反应是打电话给她的母亲而不是她的父亲。而母亲将该女生带出教室后就开始辱骂、虐待，并不愿陪同该女生，让她独自一人回家，最终导致悲剧的发生。再如，2015年某地初中女生的自杀事件中，班主任也只是意识到该女生性格内向，沉默寡语，而未感到该女生有其他任何的异常，也未给予该女生更多的关注与支持。

因此，为有效识别与预防中小学生的自杀事件，各地需进一步加强对中小学教师，特别是中小学班主任心理健康教育资格证书的培训力度（目前浙江省全省中小学教师心理健康教育的持证率已到达50%），并增加对中小学生阶段性常见问题及师生沟通技术的专题培训，提高班主任沟通与交往能力，从学校班级层面为学生提供有效的心理支持，并提升他们预防中小学生心理危机的意识以及识别学生心理危机的能力。

2.大力推进中小学亲子辅导工作――搭建有效的家庭支持系统

从目前来看，不良的亲子关系是中小学自杀事件的主要诱因。如，2015年某地小学女生的自杀事件中，亲子冲突是该事件的直接诱因。2015年某地初中女生的自杀事件中，该学生从小与外婆生活在一起，直至初中才开始与父母一起生活，由于父母与她平时的接触时间不多，亲子之间缺乏情感和沟通。因此，该女生在生活中遭遇重大事件时（身材异常矮小，并且由于过了发育期，医生告知生长空间较小），无法从家庭获得足够的心理支持，因而导致此次危机事件的发生。浙江省教育厅校安处2015年全省中小学、幼儿园安全隐患排查分析报告也发现，中小学生的自杀事件多数发生在单亲家庭、重组家庭以及对学生特别溺爱或特别放纵的家庭[8]。

因此，为有效预防中小学生的心理危机事件，各中小学应高度重视亲子关系的辅导，通过家长学校等方式，引导家长与孩子的沟通，建立良好的亲子关系，营造和睦的家庭氛围，为学生提供强有力的家庭心理支持。浙江省中小学心理健康教育指导中心于2015年6月与中国下一代教育基金会联合启动了“中小学亲子辅导”项目，召开专题研讨会总结推广中小学亲子辅导的典型经验，并在2015年7月举办了两期中小学亲子辅导专题培训班，培训了近500名中小学教师，有效提升了各中小学对亲子关系的辅导能力。

2015年9月，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室又颁布了《浙江省中小学亲子辅导工作指导纲要》（浙心指2015[7]号），明确亲子辅导工作的原则、内容、途径与方式，指导各地开展中小学亲子辅导工作。2015年10月，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室又联合中国下一代教育基金会再次《关于进一步落实〈浙江省中小学亲子辅导工作指导纲要〉的通知》，要求各地进一步落实亲子辅导培训工作，由中国下一代教育基金会合作首期提供150万的专项基金用于奖励受训教师回校后推动本校或周边地区学校开展中小学亲子辅导工作，由此在全省范围内形成一个覆盖面较广的亲子辅导工作网络，为中小学生营造良好的心理成长环境，最大限度地减少因家庭问题引发的心理极端事件的发生。

（三）建构医教结合的心理危机识别与干预体系，更准确地识别中小学生的心理与性格异常

个体在遭遇重大事件后是否会最终采取自杀等极端行为，除了与个体的心理支持系统有关，还与个体的心理与性格相关。而识别个体的心理与性格异常显然是一项非常专业的工作，需要由专业队伍来承担，或获得专业队伍的支持。因此，在中小学生的心理危机识别与干预中还需要特别关注对中小学生心理与性格异常的识别与干预能力的提升。

1.进一步提升中小学专职心理教师比例，并加大对专兼职心理教师心理危机识别与评估能力的培训

中小学生心理危机的识别与评估工作是一项非常专业的工作，专业的工作需由专业的人员来负责，但就目前来看，我国多数中小学仍没有配置专职心理教师（目前浙江省中小学专职心理教师仅1000人左右），无力开展对学生心理危机的识别与评估工作，同时在危机事件发生后，由于缺少专职心理教师，许多学校也无法对危机事件的当事人进行专业的心理干预，这使得危机事件的影响长时间无法消除，严重地影响了学校的士气。因此，为进一步提升浙江省各中小学识别与评估学生心理异常的能力，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室要求各地根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》及《浙江省教育厅关于进一步推进全省中小学心理健康教育的若干意见》（浙教教科[2014]20号）文件的精神，逐步配齐专职心理教师，特别是应增加初中段专职心理教师的数量。

在进一步提高中小学专职心理教师配置比例的基础上，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室也进一步加大了对专兼职心理教师心理危机识别与干预能力的培训。2015年6月和9月，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室举办了两期中小学心理危机识别与干预专题培训班，培训了近700名中小学专兼职心理教师，重点对中小学心理危机线索的识别及处理进行了实操训练。2016年，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室还将继续举办全省中小学心理危机识别与干预专题培训班，各市、县（市、区）心理指导中心也将在省级培训的基础上，举办相应的心理危机识别与干预专题培训班，确保到2016年底，每所中小学至少有一名专兼职心理教师接受过省或市、县（市、区）的相关心理危机识别与干预专题培训班，切实提升对中小学生心理危机的识别与干预能力。

2.加大与医疗卫生系统的合作，搭建医教结合的心理危机识别与评估模式

中小学生的心理异常，特别是精神疾病的评估实际上已经超越了学校教育的范畴，应归属医疗卫生系统的工作范畴。2012年颁布的《中华人民共和国精神卫生法》明确指出，心理咨询人员不得从事心理治疗或精神障碍的诊断、治疗[7]。因此，学校在面对疑似精神障碍学生时，应当邀请专业的精神科医生协助开展评估，或将其转介到专业的医疗机构进行诊断与治疗。

近几年来，上海市着力打造“医教结合”的心理危机评估与干预模式，在中小学引入校外的专业机构，参与对心理高危学生的心理评估与干预，并为学生提供24小时的心理援助热线，取得了较好的效果。上海市校外医疗机构及专业机构人员会在接到学校的求助电话或学生的心理热线求助电话后第一时间开展心理评估，根据危机的严重程度指导学校、家长做好工作，或赶赴现场指导危机处理。医教结合模式充分发挥了教育行政部门的组织协调作用，同时也充分整合了社会各方面资源，形成合力，且社会各方面资源产生的费用都由政府承担，确保了这一工作模式持续健康运作。医教结合模式为其他地区的中小学心理健康教育工作提供了良好的示范。

因此，为进一步提高各中小学对心理高危学生的评估与干预能力，浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室也拟在中小学引入校外医疗机构和社会专业机构，探索与医疗机构、社会专业机构的合作模式，尝试建立多方联动、协同的心理危机评估与干预机制，更有效地识别与预防中小学生的自杀事件。

参考文献

[1]浙江省教育科学研究院.关于加强中小学心理危机识别与干预工作的通知[EB/OL].（2015）.http：//.cn/.

[2]浙江省教育科学研究院.浙江省教育厅办公室关于全面建立中小学生心理危机识别与干预制度的通知[EB/OL].（2015）.http：//.cn/.

[3]方润领，吕路线，张玉娟，张建宏.伴有自杀行为抑郁症患者心理社会因素的对照研究[J].中国心理卫生杂志，1999，13（04）：255-256.

[4]刘连忠，肖水源.自杀未遂者的随访研究[J].中国心理卫生杂志，2002，16（04）：253-256.

[5]陈薇，李芳健，王家骥等.广州市中小学生自杀意念及影响因素研究[J].中国学校卫生，2006，27（03）：193-194.

[6]高鸿云，吴增强，邓伟等.上海市中小学生自杀行为及心理社会相关因素的研究[J].中国循证儿科杂志，2007，2（01）：32-37.

[7]中华人民共和国卫生与计划委员会.中华人民共和国精神卫生法[EB/OL].（2012）.http：///zwgkzt/pfl/201301/20969fdf44934b86a0729fb4de33e1ff.shtml.