高中历史提高成绩的方法(收集5篇)

高中历史提高成绩的方法篇1

关键词：提高；学生；历史学习兴趣；方法

中图分类号：G633.51献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）15-0048

初中学生正处于世界观、人生观、价值观的形成期，思想活跃，接受和模拟能力很强，而且想象力丰富，求知欲强。其心理特点是既具有独立性又具有依靠性，而且他们乐于学习、乐于接受新事物，但这种学习却又是建立在自己的爱好基础上的。促使学生努力学习的最重要因素是激发他们的学习动机。因此，教师要努力创设生动活泼的学习情境，刺激学生从真实的情境中挖掘和发现史实，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。所以，笔者在课堂教学中采取了以下五种方法：

一、进行课堂教学改革，优化课堂教学结构

发挥学生的能动性、积极性和创造性，激发和保持学生学习历史的兴趣。教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都是激发和保持学生学习爱好的重要手段。

二、从学生的发展出发，实现教学目标的开放

学史使人明智，可以说是对历史规律、人类文明发展的课堂的熟悉。智，既包括鉴古知今的熟悉聪明，也包括开拓未来的创新聪明。明智的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的熟悉过程。笔者的教学设计在教学目标间的开放与融通上做出一些尝试。如讲授《》一课时，首先确定了以为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去熟悉人生价值的教学目标；在思维能力培养上，笔者与学生一起就为什么没有成功为什么说是中国近代化历史上里程碑等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，笔者对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实践看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时把握和理解了重点知识，练习了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。

三、转变教学观念，改变教学模式，确立学生的主体地位

现代教学观念认为，在课堂教学中，教师要明确教是为了学生的学；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。教师要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。为此，笔者采取了以下做法：

首先，传统的教学方法是以教师讲授知识为主，没有充分体现学生的主体作用，所以教学效果并不理想。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”在课堂教学中，创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，不但调动了学生学习的积极性，而且增强了学生的学史兴趣。

其次，教材虽为教学活动提供了知识内容，对教学活动具有指导作用，然而，它不可避免地带有局限性，科学性和准确性也不完善，也需要适应新时期要求，对它进行补充、改进。如，讲太平天国，笔者将前后期军事活动相连作简要介绍，而将《天朝田亩制度》和《资政新篇》连在一起置后并作重点处理。又如，讲《国民大革命的失败》一节时，简单处理了夺权过程，重点处理了大革命的历史意义、失败原因和经验教训等。

四、积极引导学生进行参与性学习

组织各种形式的课外活动，如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问等。活动中，注重学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的科学现象，注重在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的熟悉，启迪科学思维，揭示科学现象的本质，使学生感受科学的真实性，感受科学与社会、日常生活的关系。历史教师正好可以利用这些分歧，采用讨论法进行教学，以开拓学生的思路，激发他们的学习兴趣。

五、明确教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法

中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考查其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。如在教学方法和教学模式的选择上，笔者展开课堂讨论，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观。笔者用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考查等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。

高中历史提高成绩的方法篇2

在新课程改革下，初中历史教师要以更高的标准要求自己，提高自己的教学水平，改变教学方法，提高初中历史课堂教学的有效性。下面笔者就结合自身教学实践，分析初中历史课堂教学低效化的原因，并探讨相应的解决对策，以提高初中历史课堂教学的效率，打造初中历史高效课堂。

一、初中历史课堂教学低效化的原因

1.受传统教学模式所限。

当今的初中历史课堂教学沿用了以教师为主体的传统教学模式。这种教学模式枯燥乏味，不利于提高学生的学习兴趣，严重制约了学生的发展，无法有效集中学生的注意力。

2.忽视学生的能力培养。

初中历史教师只注重学生的应试能力，不注重学生的实践能力，这就使得学生缺乏实践锻炼，不能适应社会发展。

3.教师素质不高。

如果历史教师没有较高的素质，就无法提高课堂教学的有效性。因此，要想提高课堂教学有效性，教师就要提高自身素质。

4.历史教材内容有待完善。

历史教材是历史教学的重要参照，需要契合现代社会的发展需求。而当今的历史教材内容单调，忽视对学生能力的培养。用这样的教材教出来的学生，必然只会将所学知识应用于考试，而不能将所学知识应用于生活实践。

5.初中历史教学效果评价制度有待改革。

目前，学生的考试成绩是衡量初中历史课堂教学效果的主要标准，这极大地影响了初中历史课堂教学有效性的提高。不合理的教学效果评价制度限制了历史课堂教学的发展，对历史教学质量的提高起不到任何推动作用。

二、初中历史课堂教学低效化的解决对策

1.改变教学模式。

初中历史教师必须改变以往那种以自己为主体的教学模式，把学生当作课堂教学主体，为学生提供实践机会，发挥自己的主导作用。只有这样，学生才能变被动为主动，激发历史学习兴趣，培养创造力和想象力，提高学习效果。

2.建立良好的师生关系。

教师必须建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生才会主动学习，提高对历史的热爱程度，加深对历史知识的理解与记忆。

3.契合社会现实。

在教学中，教师要契合社会现实，为学生的发展奠定良好的历史基础，引导学生将所学知识应用于社会现实，做到理论与实践相结合。

另外，教师还要以教材为依据，解决实际问题，从而使学生明白，历史知识就在生活之中，是每个人必须具备的知识。

4.改变教学评价制度。

在以往的初中历史教学中，考试成绩是教学效果的主要评价标准，但实践表明，成绩优秀并不代表能力优秀。因此，考试成绩不能作为历史教学效果的唯一评价标准。对此，教师要建立与现代社会相契合的初中历史课堂教学效果评价制度，促进学生素质的全面提高。

5.提高教师素质。

只有高素质的教师，才能最大限度地促进学生发展。对此，学校要为历史教师提供相应的培训，提高教师的综合素质。

高中历史提高成绩的方法篇3

个案分析:化解高燕同学对历史学习的恐惧

一、问题的发现

进入初三以来,我初次接手这批学生,每次考试后,整个年级进行成绩统计,8.1班高燕同学不是第一名就是第二名,其他各科都在中上,数学成绩遥遥领先,但历史成绩总是在班级平均分左右,很多时候是65-68分左右。针对我们学校“抓两头,促中间”的教学思路,她的奋斗目标是考重点,但历史成绩过低对她不利,仔细回忆,她上课能认真听讲,只是从来不积极举手发言,并且我在课堂上提问时,她总是低着头,表现得很紧张,好象很害怕我提问到她。但是问及其它学科的老师,他们反映高燕上课都能积极举手回答问题,并且思路敏捷,表现优秀。那到底是什么原因导致她上历史课的这种反常现象呢?

二、问题的症结:解读高燕

一次月考后,班级平均分65.6分,她的历史成绩只有66分,于是找她谈了一谈。

师:其他科目成绩都不错,为什么历史成绩总不理想?

生:我也不知道为什么?升入初三,你初次教我历史,虽然我很喜欢你,但觉得自己的历史成绩一直不理想,所以就总怕见到你,并且总是躲着你,上历史课就怕你提问我,因此产生恐惧心理。整节课都上不好,造成恶性循环。

师:是不是以前对历史不太喜欢?

生:有点,初一初二时历史总考不好,进入初三,马上就要进行会考,压力挺大。所以一上历史课就感到紧张。以至于脑子一塌糊涂,思路不清,跟不上老师讲课的节奏,最终造成考试成绩不理想。

师:把你这次试卷分析一下,主要是选择题得分不高,你是怎么想的?

生:做选择题时,我基本上能做到把哪两个选项排除(基本思路是对的),但剩下两个选项我就分不清哪个更对?做题时,找不到感觉。

师:你何时开始有这种紧张、恐惧的感觉?

生:以前不觉得,但现在进入初三后,每次成绩出来,人家都很可惜我历史太差,特别是现在中考,要有总分观念,不能偏科,我觉得压力很大,因此就时常有紧张和恐惧的感觉。

师:课后花多少时间复习历史?

生:(有点不好意思)几乎不花。

师:为什么?

生:平时数学、英语花时间较多(比较喜欢,不自觉得经常去做做),逐渐把历史排挤掉了,好象不太会想着去看历史,可能不太有兴趣……以至于到了初三造成这种局面。

通过谈话了解,高燕之所以历史偏科的症结主要有两点:

①一直存在着恐惧感,一向认为历史考不好。

②由于对历史不感兴趣,也不喜欢花时间学历史,致使对历史没有感觉,形成恶性循环。

三、问题的解决

(一)对策与方案

针对高燕学历史存在的症结,制定解决的对策与方案:

第一步让她主观上真正认识到考重高中绝对不能严重偏科,要有危机感,让她主观上努力。

第二步帮她找到感觉,克服恐惧心理,使其对学历史产生兴趣。

第三步帮她考出一次好成绩或课堂上有意识地让她有较好地发挥,并在全班中表扬她,从简单的问题逐步入手,循序渐进,从易到难,让她体会成就感(对历史),树立学历史的自信和动力。

第四步作业面批或单独答疑,进行实质性的辅导。

(二)方案的实施

第一步辅导性谈话

带着这样的设想,我比以前更多地留意高燕,设法接近她,寻找与她闲聊的时机。

师:想过怎么学好历史吗?

生:很想学好,不知怎么下手?

师:平时花一节自修课或零碎时间多整理,晚上睡觉时多回忆,多想想……

生:(点点头)。

师:其实没什么可怕的,象你这样,只要主动地学,很快会提高的。这样好了,你每周二、四下午第二节下课后到我办公室来问,平时把不清楚的、有疑问的记在小本子上。

生:(很高兴地)好的。

第二步恢复其自信

①拿些参考书给她

师:复习书买来了吗?

生:不知道哪种好,你帮我买。

师:这样吧,我这儿有些杂志,上面有一些专题知识,并有一些题目,你先拿去看看。

生:好的。

②上课多提问,先提问一些简单的问题,帮其树立起信心,答对及时表扬,答不出时,多引导,帮她寻找灵感。

第三步实质性辅导

每次批阅作业,特别是选择题部分,特意把她选错的题号与选择摘录好,利用课余时间或晚自修答疑时帮她分析,哪些是技巧问题?哪些是审题问题?哪些是知识不落实的问题?哪些是上课讲过而没有理解的问题?哪些错误是难免的

(三)实施效果

多次交谈及方案实施之后,每次碰面,不象以前逃避我了,而是主动地与我打招呼,课后能主动整理历史知识,做做历史练习,逐渐解决了害怕心理,历史成绩也逐渐提高。

四、反思与讨论

高中历史提高成绩的方法篇4

1.新课程背景下历史学业成绩的评价必须以素质教育方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以历史学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。

2.高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习过程中存在的问题，促进学生反思和发展。

3.高中学业成绩评价应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基础上，注重采用质的评价方法，注重对学习过程的评价。

4.高中学业成绩评价的方法应是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既要有外部的评价，也要有内部的评价。

5.高中学业成绩评价既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。注重评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减少负面回流效应。

6.控制和适量减少考试次数，减轻学生考试的负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。

历史学业成绩评价是历史教学中的重要环节。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多；一是评价的目的与功能严重异化。评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生发展，但传统的教学评价只作为奖惩的目的，评价的功能萎缩为甄别学生以其不同对待。二是评价内容学业化。只评价学生的学业成绩，学业成绩窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法方面的评价。三是评价的重心重“教”轻“学”。四是评价手段单一化和唯量化。五是评价主体局限化。以上这些严重脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养的教育，而传统测试不利于学生的综合素质培养，情感、态度、价值观教育也落不到实处。

针对新课程的理念和传统评价存在的弊端，我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些有益的探索，设计出学生历史学业成绩评价表，进行全程跟踪管理，主要内容及措施有：

一、纸笔测试（含平时测试与考查）。

这仍然是目前评价学生学业成绩的重要手段。它的最大优点就是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式，我们在此问题上做了以下的探索：

拓宽试题来源。主要采用教师组织编写和学生自编的方法，教师对以往相关试题进行删减、变式、收集报纸杂志上最新试题或自编一些题目，建立试题分类档案。

丰富题型。不再局限于过去的三大题型，增加了图示、图表、图片、影视和结构填空、连线、情境分析应用等题型，并着力加强“史料分析”等能较好地反映学生历史感的内容，考核学生对基本史实的掌握情况和思考分析能力。

确立试题范围和题量。对《历史课程标准》新的历史教科书进行仔细分析研究，根据他们具体的学业要求标准，以及考试性质和目的，确定题目取材的范围、形式和数量。

二、课堂提问。

课堂提问也是以往的常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与积极性往往不高。我们通过建立过程性学习评价表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评中去。实践证明，这种方法可以有效地评价学生对知识掌握的深度、广度和灵活度。

三、历史课题探究。

按照新课程所倡导的评价新理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生了解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，重视以学论教。因此确立课题，有利于学生人人获取参与的机会，获取体验成功机会。尤其是在教育信息化的进程中，学生个人或学习小组针对某一课题，独立完成任务，并以电子作品、小报、研究报告、论文等方式提交作业是完全可行的。譬如，每个模块都拟定一些小课题，如中国古代的政治制度、中外古代政治制度的比较、古代人物偶像、古希腊传说、说文解字等等，学生还可在该课题下再进一步细化成更小的课题。实验过的学生曾说过：“课题作品的创作过程充满艰辛和创造。但我们辛苦并快乐着。”教师课前布置制作的内容，学生分组合作，他们在制作过程和完成后相互交流，相互评比，不仅对历史知识进行了预习和巩固，而且段炼了合作能力，学生的创新精神、实践能力和才艺都得到展现。

四、历史资料袋的运用。

在模块教学前，教师帮助学生确定学习的主题。学生根据该主题广泛收集相关内容，如文字材料、图片、视频、录音等。收集这些材料后进行整理，建立档案，并按要求填写报告单。资料袋的评价也应赋予分值，纳入期末总评价中去。

资料袋可以根据需要，制作形式多种多样。主要内容有：模块和学期等终结性评价表、平时测试卷、期考、期中试卷、课堂表现评价、个人成长的自我记录、课堂提问、作业完成、教师、家长、小组或学生自己评价单等等过程性评价表。资料袋的运用一方面培养了学生收集和处理信息的能力，另一方面给教师提供了学生学习过程评价的信息。评价应该力求全面和科学。随着学生知识的增长，评价的内容和标准也要随着变化，教师尤其要注意引导学生评价的公平性和有效性，否则就会流于形式。

高中历史提高成绩的方法篇5

关键词：高中历史教学；生活化教学；注意事项

在高中历史教学中运用生活化教学理念，不仅适应当前新课改的要求，还能够加快实现课程目标，提高高中生的人文素养，激发高中生对历史的学习兴趣，改进高中生的学习方式，培养高中生的创新精神和实践能力。

一、生活化教学在高中历史教学中的应用原则

1.科学性原则

科学性原则主要指在高中历史教学时要遵循规律。首先是历史的真实性和时间性，历史教材内容并不是凭空出现的，而是根据具体历史事实编订。没有事实根据的假设历史无法提高高中生的历史学习能力，教师不能完成教学任务，学生也无法实现学习目的。

2.开放性原则

开放性原则与封闭性原则相对立。高中生个体差异明显，为使所有学生都能够健康发展与成长，高中历史教学的开放性必不可少。高中历史教师可以多方面、多角度、多类型地给学生讲解历史知识。首先，教学目标的开放性，生活化教学比较重视学生的阅读能力，以此使学生获得历史知识，因此要极力发挥学生的参与性与自主性。其次，教学内容的开放性，在高中历史生活化教学中，教师可以从课堂延伸到整个社会，将所研究的问题扩大至社会生活，突破传统的教学内容和学习方式。再次，教学评价的开放性，高中历史教师评价可以激励学生学习，评价的标准应该开放和多样化，从而体现学生之间的差异。

3.实效性原则

实效性主要是指高中历史教师在教课时，不搞形式主义，重视教学实效，完成教学目标并提升学生成绩。例如：一些高中历史教师喜欢在课堂上展示精彩视频和漂亮图片等，看起来是生活化教学，其实实效性并不强，学生无法掌握相应的历史知识。所以在高中历史教学中，生活化教学必须与教学目标紧密联系，重视实效性。

4.典型性原则

典型性原则是指在高中历史教学中要选取重点性强、具有代表性的难点进行讲解，例如典型的事件、案例和人物等，这样能够提升高中生对历史的关注度，使其从典型的历史知识中学习和成长。

二、生活化教学在高中历史教学中的应用方法

1.设计生活化的教学目标

教学目标不仅是课堂教学的主要依据，还是评价教学的基本标准，更是教育观念、教学任务与教育思想的真实表现。首先，根据高中历史教材设计教学内容，适当合理拓展知识内容，实现教学目标。其次，高中历史教师要了解学生的原有知识，教学方法要适合学生，合理设计思考问题，提升学生的创新力和实践力。再次，高中历史教师要了解学生的个体差异，教学的对象是全体学生，要让学生占据主导地位，让学生真正掌握历史知识，并感受到历史魅力。

2.选择生活化的教学内容

高中历史教师可以合理运用教材中的生活化内容。生活化教学就是为了使学生贴近生活和了解生活，提升学生对历史学习的兴趣，拉近历史和现实的距离。

3.运用生活化的教学方法

在生活化教学中，高中历史教师需要从多个方面激发学生的思维能力，使学生能够积极主动地学习历史知识。各种教学方法均可采用生活化教学，教师可以多举例，运用历史素材帮助学生学习。首先，可以营造生活化的问题探讨情境，拉近历史教学和现实生活的距离，让学生通过已知的历史知识思考和解决问题。其次，营造生活化的角色体验情境，在生活化教学中设计历史剧场，让学生进行角色扮演。

4.采用生活化的教学评价

在传统的教学评价中，评价重视结果，即学生成绩，忽视对学习生活和学习过程的评价。从生活化教学来说，可以从以下几方面评价学生成绩。首先是个人代表作品档案法，重点是收集学生历史学习作品，建立学生个人档案，展现学生的学习结果和进步情况。其次是活动法，在生活化教学中，高中历史教师应充分利用社会、学校和家庭等资源，组织学生参观历史古迹、博物馆等，使学生切身体验到历史的魅力。再次是观察法，高中历史教师主要通过学生的课堂表现进行评价，并把评价结果公布出来，使学生能够了解到自己的成长和不足。最后是测验法，这是高中历史教学中常用的评价方法，通过知识测验来评价学生。

采用生活化的教学理念，在高中历史教学实践中任重而道远。高中历史教师采用生活化教学时可以丰富教学方法，而学生也可更快、更有效地学习到历史知识。相信在不久的将来，生活化教学理念在高中历史教学中能够取得更大的成果，帮助师生共同成长。

参考文献：

[1]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）：181-182.