民办教师论文(收集5篇)

民办教师论文篇1

民办高校教师和学生有其特殊性，可以从两个方面来审视教育主体和客体的关系。一是情感关系的异化。私有化的民办高校，充斥着较强的市场氛围。身为打工者的教师从事教育的主要目的是为了生活，学校给的待遇直接影响教师的工作积极性和主动性，教师能否全心全意地把所有精力都花在教学和爱护学生身上，全凭其职业道德水平和社会良知。作为教育客体的大学生，花了远高于公办高校的学费，按照市场规则，他们期望能够从民办学校获得更好的教学和服务，认为学校和教师为他们服务是天经地义、理所当然的事，这种思想完全颠覆了传统的尊师、敬师的伦理秩序，无法和教师形成情感上的共鸣。教师和学生的这些特点，决定了教育主体和客体之间有些买卖关系的意味，不能形成亲密的师生关系，虽然公办学校也存在此类现象，但民办高校表现更甚。从这个意义上说，教育客体与教育主体的情感关系相异化。二是教与学的异化。与公办高校相比，民办高校大学生知识水平和理论水平较差，但市场意识较强，最关注的是未来的就业问题，所以多数大学生往往只注重专业知识，忽视人文学科，尤其是学习思想政治理论课的态度不端正，表现为逃课、厌学等。同时，教师为了调动学生学习的积极性，还去迎合学生，片面追求课堂气氛，导致教师的教和学生的学无法形成良性互动，也不能产生良好的教学效果。

二、民办高校思想政治教育异化的主要原因分析

(一)党委在思想政治教育领域的领导地位弱化

公办高校采取党政联席会议的管理体制，这种体制直接实现党委对高校的领导，能够保证马克思主义的意识形态在思想政治教育领域的主导地位。而根据《民办教育促进法》的规定，民办高校实行理事会或董事会领导下的法人治理结构，由校长负责学校的管理，同时由政府派代表进驻民办高校，担任党委书记，并对高校的办学进行督导。但在实际工作中，民办高校多采用家族企业化的管理模式，举办者及其亲属才是民办高校的真正决策者和管理者，虽然党委书记作为政府代表可以在总体上监督学校的办学方向，但在具体参与学校的方针政策的讨论和监督过程中，受到很大的局限。目前我国的民办高校多是自筹资金办学，很少得到政府的资金支持。“政治是经济的集中表现。”而政府对民办学校没有资助或资金帮扶少，相应地在民办学校的发言权也小，对民办高校的影响也就小，因此政府派驻的代表———党委书记在民办高校思想政治教育领域里的领导力不从心，造成民办高校思想政治教育力度的弱化，助推了思想政治教育领域内的异化现象。

(二)一些民办高校的举办者办学目光短浅

较多的民办高校的举办者把办学当作投机性的盈利企业来做，没有办教育的公益性意识，举办者及其家族急于从办学中获得回报，也没有办一流名校的梦想，不愿在教学、科研和人才的培养上加大投入，更没有认识到思想政治理论等人文学科对国家、对学生全面发展和办一流学校的重大意义，只是把目光放在眼前的市场需要上，片面追求学生当前的就业和节约资金，不考虑培养出来的“产品”的发展潜力和学校的未来前景。当然，国内民办高校的外部生存环境和国外私立大学相比差距很大，它们缺乏政府的资金支持和多元化的融资渠道，办学投资和发展的力度受到很大的制约，只能把有限的资金投在立见成效的环节上。因此，民办高校在教学与管理的实践中表现出较为严重的重理工、轻人文，重应用、轻理论的现象，这是民办高校思想政治教育出现异化的重要原因，并有可能会导致培养出来的学生成为没有思想，只会操作机器的“工具人”。

三、民办高校思想政治教育异化的应对思考

(一)政府应发挥在思想政治教育领域内的正能量

政府欲加强对民办高校思想政治教育的影响力，首先必须加大对民办高校的扶持和监督力度，这既是对我国民办高等教育事业的支持，也是巩固马克思主义在意识形态统领民办高校的重要手段。

1.适当予以财政资助

对私立高校实施适度的财政扶持，为私立高校创设公平的竞争环境，是发达国家的通行做法。中国的民办高校发展了几十年来，对国家高等教育事业的发展和促进国民受教育权的实现做出了巨大贡献，政府有责任对民办高校进行扶持，尤其是要在思想政治教育方面加强领导和给予资金支持。当前，公办高校拥有政府的拨款，资金较充裕，可以为思想政治教育学科的建设以及教学、科研提供保障，而在民办高校，为了应对上级的检查和评估，也会提供一些经费预算保障，如生均15—20元的教学、教研预算计划等，但由于民办高校办学经费紧张以及办学者、管理者办学理念的偏差，实际上很少会动用这些预算经费，造成思想政治教育学科建设经费投入相对较低，无法确保思想政治理论课的质量。高校是为党和国家培养合格人才的场所，政府有责任为民办高校创设公平竞争的外部环境，并提供适度的支持，至少要对民办高校的思想政治教育提供专项经费支持，促进民办高校思想政治教育的学科建设和教学研究，确保社会主义核心价值体系这一主流社会意识形态，在民办高校思想政治教育领域内始终居于主导地位。

2.给予人才培养支持

目前，民办高校政治理论课教师主要由专职教师和外聘教师构成。外聘教师多为在读的硕士研究生，年纪轻，教学经验少。专职教师由三部分组成，一是极少数公办高校退休教师;二是在民办高校服务多年的本科生，后经过在职学习拿到硕士学位;三是新招聘的硕士研究生。从民办高校政治理论课教师的构成来看，专职教师是民办高校思想政治理论课教学、科研的主体，但拥有博士学位的教师极少，相对于公办高校而言，教师的水平明显要低得多，这与民办高校的快速发展不相适应，与公办学校公平参与市场竞争的主体地位不相称。为了促进我国民办高等教育事业的发展，政府应设置民办高校思想政治理论课教师专门培养计划，如博士培养计划，以提高思想政治理论课教师和专职辅导员的学历层次和理论水平，进而提高民办高校思想政治理论课教学、科研和管理水平。同时，政府部门还要加强思想政治理论课教师的信仰教育，培养他们对所从事工作的责任感和使命感，并在生活和工作上给予关心和照顾，使教师能够以主人翁的姿态去从事思想政治理论课的教学和科研工作，为培养国家需要的合格建设者和接班人服务。

3.落实思想政治理论课的建设标准和评估指标体系

要提高民办高校思想政治理论课的教学和科研水平，教育主管部门必须针对民办高校的实际和特点，在对民办高校施以帮助的基础上，建立相应的思想政治理论课建设标准和严格的评价指标体系，引导和促进民办高校重视和加强思想政治理论课建设，推动民办高校深化教育教学改革，提高教学的针对性和实效性。为防止思想政治理论课的建设标准和指标体系流于形式，主管部门还要加强对民办高校思想政治理论课建设的评估检查，通过检查和指导，推进民办高校思想政治理论课建设质量不断提升，推动民办高校思想政治理论课教学、科研水平不断提高。

(二)民办高校应凸显在思想政治教育领域内的职能

1.强化党委在思想政治教育领域的领导地位

作为政府代表的党委书记，应想方设法为民办高校争取政府的各种支持，履行好督导职能，加强在民办高校中的话语权，领导党委充分发挥在思想政治教育工作中的主导作用［4］，指导和监督民办高校思想政治教育的学科建设、教学和科研等，加强教师和辅导员在思想政治教育方面的沟通、合作，构建党委、学工部门、政治理论课教师、辅导员和管理人员的全员育人机制，营造浓厚的重视思想政治教育的氛围，强化社会主义主流意识形态在民办高校思想政治教育领域的统治地位，创造和谐的育人环境，为培养合格人才把好正确的政治方向。

2.转变思想，着眼长远

众所周知，发达国家的私立高校、尤其是一些名校，如哈佛、耶鲁等高校，特别重视大学生的人文素质教育，注重学生的全面发展。而获得全面发展的学生，才有更大的发展潜力和发展空间，也更容易取得成就，获得成功，相应也提高了毕业学校的知名度和社会影响力。我国民办高校的举办人和管理者应摒弃重理轻文，尤其是轻视思想政治教育的思想，学习发达国家私立高校的成功经验，要有长远眼光，善于总结中国高等教育的未来发展方向，充分认识自身所面临的机遇和挑战。民办高校面临的机遇是发展的外部环境将会越来越好，挑战是在生源逐步减少的情况下如何自保和发展。民办高校应紧紧抓住机遇，树立质量立校、特色立校、人才强校的名校意识，不断强筋健体，才不会被历史所抛弃。民办高校要学习发达国家私立高校重视人文学科的做法，对学生进行多学科、跨专业教育，把学生培养成为有思想、懂技术的全面发展的人。而思想政治教育作为通识教育中重要的一个学科门类，更应引起民办高校的重视。加强思想政治教育是确保人才培养质量的思想保证和政治保证，是民办高校内涵建设的重要内容之一。思想政治教育工作是高校一切工作的生命线［5］，民办高校应把它作为事关学校发展全局的战略性工作来抓。

3.构建和谐的育人环境

民办教师论文篇2

一民办高校和民办高校教师的所指

民办高校是高校中的一种类型，主要指的是社会组织或公民个人，利用筹得的资金，面向社会办学的一种教育机构。从民办高校的内涵上我们可以得知，首先，民办高校的主体是社会组织或者个人，而不是由国家举办的;其次，民办高校的经费通过自筹方式获得;最后，民办高校服务的对象是全社会。所以，民办高校是一种区别于普通高校的特殊教育机构。

民办高校教师指的就是那些在民办高校中从事教育教学工作的工作人员。包括专业技术人员和行政人员。他们是构成民办高校教师群体的主体力量，也是本文主要的研究对象。

二民办高校教师教学能力方面存在的问题

1能力结构比例失调，从教能力不足

纵观我国目前民办高校中教师的教学能力，发展呈现不平衡的状态，和国家对于专职教师的要求相差较远。自教育改革实施以来，高校对学生提出的要求越来越高，越来越注重学生综合素质的发展，这就对高校教师的素质提出了更高的要求。因此，高校教师提高自身素质已极其迫切。只有这样，才能通过自身的不断努力实现从单一型向复合型人才的全面过渡。对于高校教师来说，复合型能力不但包括基本的教学能力、组织能力、管理能力、协调能力、沟通能力，还包括科研能力以及熟练运用现代化信息手段的能力。最重要的是，这些能力不能独立而单一地存在，而需要整合成一个系统的整体，综合而全面地发挥作用。

2知识储备不足，难以厚积薄发

我们知道，学生接受到的社会历史文化信息越充足，受到的教育越充分，接受的信息量越大，知识越精深，智力的开发和发展就会越迅速、越深入。但是，在我国目前的民办高校教师群中却存在着这样的现象：教师自身的知识储备不足，本身所获取的信息量很少，在向学生传授知识时，就会出现教学索然无味、手段单一老套的现象，在课堂上难以调动学生的积极性，直接影响教师向学生传授知识的效果，无法真正实现教育的目的。

3教学设计能力不足，现代化手段运用较少

经过调查我们发现，多数民办高校教师的教学设计能力不足，有待提高。很多教师缺乏对教学设计的了解，不能明确教学设计的目的和意义何在，认为其是无关紧要的。其实合理而系统的教学设计对于提高教学成效、获得课堂成功具有关键的作用。而教师教学设计能力的提高将直接影响教学目标的实现。而在民办高校教师中还存在着一个普遍的现象就是对于现代化教学手段的运用不足。就目前比较流行的“微课”“慕课”来说，民办高校教师的教学基本没有涉及到，绝大部分的教师依然沿用比较传统的教学方式，对于现代教学手段的运用仅限于多媒体教学。

4科研意识不强，科研能力较低

在民办高校中存在着这样的现象：大多数教师只关注日常的教学工作，对于科研的关注较少，没有引起足够的重视，更没有积极投入到课题的研究中去。出现这种现象主要是因为：第一，民办高校教师的学历普遍不高，整个教师队伍的科研意识不强;第二，民办高校教师没有形成专门的科研团队，整个教师队伍的科研氛围不够;第三，民办高校教师对于科研的重要性认识不足，参与热情不高。

三民办高校教师教学能力提升的有效途径

（一）个人层面

1做好职业生涯规划，树立崇高职业理想

职业生涯规划可以根据自身情况，筛选和确立职业目标，并制定适合自己的方案和计划。职业生涯规划的制定是否成功，将直接影响就业之后的工作成效。而对于职业生涯规划最具有影响力的因素就是个人的兴趣，以兴趣为出发点做出的职业规划，通常能够收到比较好的工作成效。因此，对于准备进入民办高校就业的毕业生，如果能够从自身的兴趣出发，端正自己的择业心态，确立起为民办高校教育事业奉献的职业方向和职业理想，以饱满的热情和对教育事业的热爱投身到民办高校的教学工作中，必然能够收到令人满意的教育成效。

2强化自身的责任意识，树立坚定的师德信念

作为教师，应当把教学当做一项神圣的使命，育人是教学的根本目的，教学则是育人的基本手段。只有真正认清人才培养对于国家、民族和社会的意义，才能真正摒弃一切杂念和纷扰，确立崇高的职业理想和坚定的教育信念。具体来说，民办高校教师可以通过以下几个方面来提升自身的素养：首先，打造坚实的政治理论基础。提升学习中共中央理论的自觉性，将社会主义核心价值观的要求内化为自身的行动指南;其次，要树立正确的世界观、人生观和价值观。民办高校教师要摆正自己灵魂工程师的位置，才能培养出更多的高素质人才;最后，要积极参与实践。只有在实践中才能将心中的信念实现，才能真正发挥其应有的作用。

3加强专业知识学习，完善自身知识结构

作为民办高校教师来说，要想真正成为课堂的主人，成功驾驭课堂，就必须具备扎实的专业知识，用坚实的学科理论知识和丰富的科学文化知识来武装自身，用广博的知识面来征服学生。教师要对教育教学知识进行深入的学习和研究，通过思考和探索，形成正确的教育理念，摒弃错误的教育理念。尤其在全球化经济大潮下跨文化、跨学科不断发展的今天，只有本专业的知识已远远不能适应时代的要求，因此，民办高校教师在学习和研究过程中要特别注重对教学方法的研究和探索，要加强对教材的钻研，大量阅读相关学科的知识，广泛涉猎，才能不断丰富自身的知识储备，形成广泛而深刻的知识系统，向着专而博的方向前进，不断提升自己的教学能力，从而适应时代对高校教师提出的新要求。

（二）学校层面

1民办高校要推进高校教师职前培训的改革

对于高校来说，对教师的职前培训所针对的对象是刚刚进入教师岗位的，缺乏教育教学理论的新进教师。职前培训的目的是帮助教师更快地了解教师岗位、适应工作环境、具备从事教育工作所需的理论知识，完成从学生到教师角色的顺利转变。而就目前的民办高校职前培训来说，大多数只是一种入校前的必要程序，通常只是没有多少实际内容的过场，并未发挥职前培训应有的作用。因此，民办高校要积极推进职前培训的改革，将高等教育学、教育心理学、高等教育相关政策，以及教师职业道德的内容加入职前培训，丰富培训的手段和方法，真正实现职前培训为教师服务的目的。

2现代化教学手段应得到广泛运用

数字教学媒体一直以来都在教学活动中被广泛运用，对于活跃课堂气氛、增加教育实效性发挥了重要的作用。尤其是在信息化技术高速发展的今天，各种现代化的教学手段越来越多地出现在高校的课堂中，对传统的课堂教学模式提出了挑战。加之“90后”大学生的思维活跃、接受新鲜事物的能力强，传统而单一的教育手段已经无法适应大学课堂的要求，因此就迫切地需要民办高校教师将各种现代化的教学手段植入到课堂中，无论是微课、慕课还是翻转课堂，都是民办高校教师应当掌握的全新教育方法。对于教师来说，这些手段的运用不是一种表面文章，不是做给别人看的，而要作为一种思维体现在课堂教学的全过程，需要民办高校教师认真学习、深刻反思、不断实践。

3民办高校教师应积极参与科研活动

教学与科研向来是相辅相成、相互促进的，二者缺一不可。民办高校教师在做好教学工作的同时，也要把科研活动作为一项重要工作积极参与。只有这样，才能给教学工作注入源源不断的新内容，不至于枯竭断流。具体来说，民办高校教师要做到以下几点：第一，要密切关注教育领域的学术前沿思想，积极参与课题研究和学术讨论，不断提高自身的科研能力及水平;第二，要经常参与专家讲座，寻找可以作为科研对象的课题，经常与同事交流讨论、协作磋商，在教学实践过程中不断反思，不断提升自身的教学水平和教学能力。

无论是普通高校还是民办高校，教学工作都是高校工作中的基础工作和重要环节。民办高校要想在激烈的市场竞争环境中取得长足的发展，就必须保证教学质量和效率，而能否提高教学质量和效率的关键就在于教师队伍素质和能力的高低。就目前我国民办高校教师队伍的综合情况来看，民办高校教师的教学能力还有很大的提升空间，还需要教师自觉学习、不断实践，努力提升自己的素质和能力，不断促进民办高校的良性发展。

在市场经济快速发展的今天，民办高校更要遵循教育自身的规律，将教育活动最终落实到以人为本上来。通过优化学校管理，坚持“事业留人、情感留人、待遇留人”三管齐下，全面解决民办高校教师的后顾之忧，帮助民办高校教师打破心理障碍，做好自我定位和职业生涯规划，调动每个教师的积极性和主动性，心甘情愿地投身到民办教育事业中，共同促进民办高等教育事业蓬勃发展。

参考文献

[1]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007（1）.

民办教师论文篇3

关键词：教学实践；短期培训；长期培训

作为高职院校的教师，无论是基础的专业理论知识还是生活中的实际操作技能都是必须掌握的个人能力。但是大部分民办高职院校的教师都是直接从高职院校毕业以后任职的，其本身掌握的理论知识普遍高于实际操作能力。高职院校的老师基本有三种来源：（1）科班出身，理论知识扎实，实践能力和操作能力都略显稚嫩。（2）通过成人高考或者其他的考试获得学历的教师，所以不论是基础知识还是实践能力，都是不合格的。（3）来自一线的实战老师，他们经验丰富，可依然有他们自身的劣势，没有足够的理论知识来帮助他们设计和完善自己的教育计划。因此，为了帮助高职院校教师提高职教能力，我们在增强教师本身的业务能力时，应当做到理论与操作相结合。

一、民办高职院校教师职教能力的缺失

本文就民办高职院校教师职教能力培养的实践研究进行简单的分析，要想对能力培养的实践研究有一个好的理解，首先我们应该知道我们的实践教学能力是否缺失，缺失的原因又是什么。民办高职院校由于师资力量不全面，人才引进不及时，学校的教师普遍存在轻实践、重理论这一现象。学校挑选教师时只是单纯地注重学历和文凭，造成教学质量严重不达标，更谈不上发展和研究职教教学能力。

二、培养高职院校教师教育教学实践能力

为了积极响应国家“以教育为先”这一理念，高职教师应该努力让自己具有过硬的专业知识以及全面的、完善的理论教育知识、教学教育能力等。教师要努力提高自己的专业能力。高职院校的教师不仅要做到专业精通，更要在精进能力的同时努力培养自身的专业素养，增强自身的专业意识。因此，对于高职院校的教师而言，掌握扎实的专业知识就显得尤为重要。除了基本的专业能力，良好的科研能力和创新能力也是至关重要的，教师在日常教学中对于课程内容的把握、对于课程目标的把握、课堂上的授课经验、必要的自我课程评价都是科研能力和创新能力的体现。例如课堂内容的把握，老师在选择教材的时候，要把书面上的课本知识转化成带有自我授课风格的知识，要把课本上专业的行业知识转化成必要的教育教学的实践研究，要贴近日常生活。教师在选定教材的基础上，赋予知识新的面目和学习方式，让学习更快乐、更生动、更有趣，例如承办能力拓展比赛，让学生在玩的过程中感受学习的意义，体会到知识的重要性。民办高职老师面对的问题更加具有多样性和不易掌控等特点，因此教师应该结合实际问题，具体情况具体分析，将书面上的学术研究结合生成新的科学常识，做到理论实际相结合，努力为社会和国家培养出更多更好的栋梁。

三、提高民办高职院校教师职教能力的措施与途径

民办教学虽然有着自身的缺点，但是民办教学所拥有的优点也是不容忽视的。民办教学胜在少束缚，教师可以大胆创新和尝试，这就给了教师和学生很大的自由空间。为了培养教师的职教能力，我们应该明白好的教学职教能力是离不开实践培训的，可以进行一些短期培训和长期培训。短期培训较为普遍，获得了刚进入岗位的年轻老师的青睐，旨在提高个人职教能力和培养老师的专业实践技能，帮助教师不断地巩固和提高自己现有的职教能力。短期培训的代表就是安排试听课，让老师在听课过程中反思自己授课过程中出现的教学问题。长期培训则是定期参加教学活动，全面学习和发现自己授课的一些优缺点。只有结合短期培训和长期培训两种较全面的培训方式，教师的职教能力才会有质的飞跃。

参考文献：

[1]杨先梅.高职院校教师实践操作能力培养的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2012.

[2]武俊梅.高职院校教师实践能力职后培养研究[J].湖南师范大学，2010.

[3]郑志丽.高职院校青年教师实践能力培养的探讨[J].内蒙古教育：职教版，2013.

[4]吴泽.高职专业教师职教能力结构模型研究[J].职业技术教育，2007.

民办教师论文篇4

关键词：民办高校；实验人员队伍；实验教学

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）17-0094-02

根据我国高校现有的情况，实验人员队伍可分成三类：实验教学人员，实验技术人员以及实验管理人员。其中这三类人员的区别是：实验教学人员是指在日常的实验课程活动中进行授课或实验课程研究的教学人员；实验技术人员是指在实验教学中提供技术支持或在科研项目中提供技术支持与技术开发的专业技术人员；实验管理人员是指在日常的实验室中负责安保、安防、保洁等运行保障工作的相关人员。根据我校实际情况，我校现由实验室管理员兼任实验技术人员，理论教师充当实验教师。我校实验室人员分工不明确，职责不分明，导致我校实验室管理较于公办院校相对落后。教育部印发《关于关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》国发[2012]41号、广东省人民政府《关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府[2012]99号）等文件精神都指示了高校教师队伍建设的重要性。在民办高校中实验教学人员队伍也是高校教师队伍的一个重要组成，在科技越来越发展的今天，高校对实验教学环节重视程度明显提高，实验教学人员队伍地位与重要性也提升了，我认为实验教学人员队伍建设的研究尤其重要。

1民办高校实验人员队伍的现状

在高等院校中，先进的实验室是进行教学实践的保证，是开展科学研究的重要场所。而一个先进的实验室需要有一批专业的实验人员队伍来支撑。长期以来，民办高校普遍都忽视实验人员队伍建设。其中问题归结有以下三点：1.民办高校实验人员的数量缺乏、质量不高、结构不均衡。2.民办高校对于实验人员队伍的重视程度不够。3.民办高校对实验人员队伍在实验室建设中的定位和作用认识不足。当前，互联网迅猛的发展，出现了不少新技术，新挑战。[3]缺乏高素质、高技术的实验教师及实验技术人员，实验教学将会出现严重的技术滞后问题，因此实验人员队伍的建设显得尤为重要和迫切。[1]

2民办高校实验室关于实验人员队伍的问题详解

我国现阶段大部分高校都还没有设立独立的实验教师队伍，对于实验人员招聘仅面向实验员及实验室管理员，两者虽然能够辅助教学，但是还是不能替代实验教师的重要位置。同时我发现民办高校的实验室人员队伍建设还存在以下几个问题。

首先，民办高校实验人员的数量缺乏、质量不高、结构不均衡。据了解，我国高校实验人员队伍一般仅为教师编制的三分之一，民办高校的基本没有设置实验教师的编制。我国公办高校实验室人员合理配置应达到以下基本标准：涉及危化品的实验室，一个实验室应配备2名实验技术人员，相应专业的实验教师；一般理工科实验室，两个实验室配备1名实验技术人员，相应的专业的实验教师。按照我校为例，现在的实验室分配是一名实验室管理员兼任实验室技术人员，同时负责4～5间一般实验室，工作量和专业技术能力都超出实验室合理配置的范围。当下，高校科研的发展远远超过高校办学初期的规模和水平。各高校都对实验仪器及设备成倍投入，高校不断引进大型精密仪器以及广泛的应用计算机技术。高校实验室的改进导致实验教师及实验技术人员数量的需求增多，技术及管理能力要求逐日提升。[3]

其次，民办高校对于实验人员队伍的重视程度不够。在民办高校里普遍对实验和实验室工作比较轻视。以我校情况为例，我校从建校至今仍然是由实验管理员兼任实验技术人员，理论教师充当实验教师的模式。民办高校中重理论、轻实践，实验课程只有实验技术人员作为辅助，没有专业的实验教师为实验课上课。这也导致了民办高校中实验教师的编制缺失。高校专任教师只作为理论课老师讲课，理论教师不懂得带实验课，也不愿埋头到实验室做实验课程研究和实验课程的准备工作。在实验教学过程中，由于学生初次接触高校实验课，理论老师在不熟悉实验室的情况下，只能在实验课堂上将大量的时间用于介绍实验原理、仪器的使用规则、实验步骤及安全注意事项等，实验教学效果不佳，因此实验教师在实验教学中的作用显得尤为突出。

最后，民办高校对实验技术队伍在实验室建设中的地位和作用认识不足。先进的实验仪器设备需要人来掌握，不同的实验项目包括综合型、设计型、创新型，实验课程及高新实验项目需要专业的实验人员来改革。民办高校对实验室里面的技术工作复杂程度、艰巨性缺乏足够的认识，导致上层领导对于实验教学教师岗位理解仅停留在实验室管理员的层次，在实验课程中，实验项目研究，开发，改进都需要实验教师、实验技术人员以及实验室管理员三者互相协调合作。这样才能更好地建设符合现代社会培养应用型人才需求的实验室。

3民办高校实验教师队伍建设的重要性与意义

根据省教育厅的指示，广东民办高校培养目标为高级技能型、应用型人才。民办高校的人才培养目标较之研究型大学或公立教学型本科大学所培养的理论型、研究型人才略有不同。民办高校的人才培养目标特点在于应用型人才有着鲜明的职业指向性和针对性，高级技能型、应用型人才在区域性的市场、行业、技术产业等有着比较直接、紧密的关联，面向社会上需求量较大的职业或岗位技术工作的针对性、适应性和应用性相比于公办本科大学更强。因此民办高校在人才的培养过程中相对于公办高校更注重对学生的知识实际运用能力和动手实践能力的培养。学生的实践教学绝对离不开实验人员，由此可知实验人员队伍建设对于实验教学的质量提升起着决定性的作用。根据省教育厅文件精神，民办高校里建设一支满足实验教学需求的高校实验人员队伍，是民办高校提高人才培养效益的重要措施。[2]

4民办高校实验人员队伍建设的设想与研究

1）提高民办高校对实验人员队伍的重视程度。民办高校在认识上要统一对实验人员队伍的看法，首先就应该认识到理论教学与实验教学是教学不可分割的，改变一直把实验人员当做“教辅”人员的落后想法，而应紧跟时代步伐承认实验教师、实验技术人员、实验室管理人员是教学第一线人员，并应在民办高校学校政策上得到体现。同时还要采取相应的政策措施，确保各级各类实验教师、实验技术人员、实验室管理员享有和教学、科研相应职称的同等待遇。民办高校对于实验人员在实验室建设和实验技术方面的工作应予以重视，合理地计算其工作量。让实验技术、实验课程改革、实验教具开发等多方面能力，在实验室建设规划的制定、仪器设备的修理保养、实验室科学管理的改革和创新等方面的成果，作为实验人员的期末绩效考核的内容，并作出科学的实事求是的评价。对于优秀的实验室人员给予奖励措施，提高实验人员从事实验室工作的积极性，促使更多的高水平的教师投身于民办高校的实验室工作。[4]

2）民办高校的实验室人员队伍梯队合理化。首先民办高校高层需合理调整编制，增加实验教师、实验技术人员编制，保留实验室管理员编制。然后确定各职务层次在整个队伍中的比例，其中层次划分可以以学历层次或者职称高低来划分，形成高、中、低比例合适的梯队层次结构。较合理的梯队应该是研究生以上学历及中级以上职称作为实验教师的基本指标，本科以上学历及初级以上职称作为实验技术人员的基本指标，专科以上学历或者初级以上职称作为实验室管理员的基本指标。根据实际需求，强化实验人员队伍的各层次人员，坚持高层次人员作为指导力量，中层次人员作为中坚力量，低层次人员作为储备力量。民办高校对于实验人员队伍的编制计划应该随着民办高校每年招生规模的变化或者实验教学工作量的增大而适当调整。

3）民办高校实验人员队伍改革可参考“双师”型教师的前路。具体建议如下：在民办高校的课程设置上实行“双师”，让实验教师做到实验课程教学能力与理论课程教学能力同时兼备。实际操作就是让实验教师专职实验课程教学，并且兼职少量相关理论课程教学，这样可以让实验课程中理论与实验的相互融合，以提高实验教学的连贯性；除了课程上，职称也可进行“双师”设置。实验教师除可评得教师系列职称之外，还可获得实验师等另一系列的技术职称，如讲师+实验师或者讲师+工程师等。促使实验教师既往教师职称方向发展，又往技术职称方向发展。

4）通过多种途径提高实验人员队伍素质。例如通过参加校外培训，校内邀请专家进校定时或不定时的讲座，网络培训等，充分利用有效资源进行实验人员队伍素质提升。有计划地选派人员进修、在职培训，在技术水平以及学历层次都得以提升，定期选派实验教师去高科技企业参加专业技能培训与实习，让实验人员学习并融会贯通新技术、新工艺、新平台、新思维、新理念，有利于在实验教学中进行较高层次应用实践的能力提升。

5）民办高校加强对实验室工作的领导与管理。为了加强领导，一般民办高校都成立了专门的实验室管理机构。我校也非常重视实验室工作，由董事会及校长办公会指派一名副校长亲自分管实验室的建设与管理工作，同时由教务处协助副校长对全院实践教学工作进行领导和决策。结合校内多方部门以及实验实训中心，对关系和影响全局的实验室建设重大问题进研究分析。选派得力的，有水平，有经验的实验实训中心主任，根据实验室工作的性质与特点，对于实验室的规划、实验人员队伍建设等进行详尽的考虑、研究并组织落实与实施。

民办高校的实验人员队伍建设是一项长期的任务，在提高实验人员重视程度及人员梯队合理化的基础上，坚决落实各项相关实验人员队伍建设措施，切实加强实验人员队伍的素质提升。这是民办高校提高办学质量的重要举措，更是民办高校培养具有技术创新能力和创业能力高素质应用型人才的必要条件。希望在民办高校中，实验人员队伍可以得到相应的重视和加强，更好地为培养高素质应用型人才服务。

参考文献：

[1]范姣莲.对高校实验教师队伍建设的探讨与研究[J].实验技术与管理，2011（10）：11-14.

[2]祝宏.浅谈独立学院实验教师队伍定位与建设[J].实验室研究与探索，2010（4）.

[3]王福兴.实验技术人员队伍建设浅谈[J].实验室科学，2008（6）.

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民办教师论文篇5

目前，民办幼儿园虽在发展速度与规模上有较好的趋势，但在教师专业化成长方面仍存在问题。在调查中发现，民办幼儿园教师教育理论培训的问题主要体现在培训机会少、不利于教师专业化成长，教育理论基础薄弱、工作方法缺乏科学性等方面。本文有针对性地提出几点建议，旨在为民办幼儿园教师在职培训提供参考。

关键词：

民办幼儿园；教师专业化；教育理论

民办幼儿教育作为基础教育重要组成部分，长期以来一直没有得到应有的重视。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2023年)》的颁布，特别是2015年全国教育工作会议和教育部工作要点对民办教育改革的鼓励，民办幼儿园的教育质量受到更为广泛的关注。当前民办幼儿园虽然在发展速度与规模上表现出较乐观的趋势，但在幼儿园教师队伍建设方面还存在一些现实问题。在众多的问题中，如何促进民办幼儿园教师的专业成长仍是最重要、最核心的问题，也是幼儿教育研究中一直关注的问题，更是民办幼儿教育事业发展亟待解决的问题。作为一线的民办幼儿园教师，一要具备教师的基本素质、较高的教育理论素养，这是对幼儿园教师的基本要求；二要具备理论与实践相结合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理论学习是民办幼儿园教师专业发展的基点，是提高幼儿园教师素养的保障。教育学、心理学课程的学习可以进一步提高幼儿园教师的理论水平，带动幼儿园教师观念、思想的碰撞。因此，民办幼儿园教师继续教育工作关键且不可忽视的一个环节就是教育理论的培训。本文对民办幼儿园教师的教育理论培训需求进行调查研究，旨在了解其对现有教育理论培训的认识及需求现状，为提升民办幼儿园教师继续教育工作的有效性和教师队伍整体素质提供可行性建议。

一、长春市民办幼儿园教师教育理论培训的现状

长春市的民办幼儿园约有503所，占该市幼儿园的64.2%，根据规模分成两种：大型民办幼儿园（包括连锁幼儿园、幼儿人数多于200的幼儿园）、小型民办幼儿园。笔者分别选取大型民办幼儿园20所、小型民办幼儿园30所，对这50所民办幼儿园的教师进行调查访谈，发现以下问题。

1.培训机会少，不利于教师专业化成长。民办幼儿园教师参加培训的机会特别少，只有一些大型民办幼儿园的园长、骨干教师参加过省、市举办的培训，普通幼儿园教师很少有机会参与，即使参加过的幼儿园教师也普遍认为当前培训的内容对他们的实际工作来说意义不是很大，而且培训时间长，还要兼顾幼儿园的工作，往往是两边跑，一个培训下来不仅没有学到什么知识，还搞得身心疲惫。在这一点上，民办幼儿园教师认为当前的培训完全没有考虑他们工作的实际情况。而其他形式的培训，如园本培训在大型幼儿园相对较多，种类包括外出培训的教师回来后分享培训感受、介绍经验；骨干优秀教师传授自己的教学方法或者教学观摩；还有一些园长自己组织的教学理论培训等等。但在一些私立的小型幼儿园，教师很难有机会外出培训，连最基本的园本培训都很少见，教师的任务就是上课、带好儿童，在园内根本没有学习的机会。教师们普遍反映这就是一份工作，岗位固定，每天的任务都没完成，根本没有自我学习的空间，工作遇到的问题也只能简单处理，没有科学的方法。在这类幼儿园教师的心目中，他们的主要职责就是带好孩子，满足家长的需要、让园长满意。谈及自身的发展时，他们也希望有提升自我的平台，强化自身的专业能力。根据民办幼儿园教师的实际情况，急需一些和工作实际相关的教育学、心理学知识来提高专业化水平，切实解决在工作中遇到的难题。

2.理论基础薄弱，工作方法缺乏科学性。幼儿园教师的实践能力都很强，唱、跳、写、讲都很自如，在一线工作中最大的挑战是缺乏教育学、心理学的理论知识，遇到一些教育中常见的基本问题不知道如何运用理论知识去思考，尤其是在家校合作中，明知家长的教育方法存在问题，但却不知如何运用科学的理论去做家长工作。例如，幼儿园小学化倾向对于幼儿成长不利，但为了家长的要求，保持入学率，幼儿园还是得教写字、教算术；针对日常生活中幼儿表现的心理问题或呈现的现象也不知如何去解释、去解决；除此之外，教育教学方法、教学智慧、幼儿活动组织和管理技能等问题也一直困扰着一线的幼儿园教师，他们也希望通过相关的培训来武装自己。从总体调查结果来看，民办幼儿园教师缺乏相关教育理论、教学研究能力等方面的培训，在教育过程中不断出现的难题也使得他们认识到自身应掌握教育科研方法并及时更新教育教学方法，这样才能解决幼儿教学过程中的问题，取得良好的教育效果。同时，调查也发现，长春市民办幼儿园教师对教育理论在实践中的意义有了更准确的认知，他们希望在工作时间内既可以完成幼儿园的教学任务，又可以进一步更新自身的教育理论知识，从而保证幼儿教育质量。民办幼儿园教师对教育理论的急切需求，足以说明他们已认识到教育理论是自身专业成长的基点，脱离教育理论的专业成长是很难实现的。目前，民办幼儿园教师还缺少参与相关培训的资源，可行且有效的民办幼儿园教师培训工作还有待加强与完善。

二、民办幼儿园教师教育理论培训的几点建议

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号文件中指出：加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。当前由于民办幼儿园的性质，教师接受培训的机会少，应该增加其培训资源，在政策上予以倾斜，使民办幼儿园教师也能拥有和公立幼儿园教师一样参加培训的机会。民办幼儿园在幼儿教育中承担着和公立园一样的任务，甚至为社会提供更多的教育资源，对民办幼儿园教师的培训将进一步提高教育质量。以人类自我决定行为的动机过程理论为基础，开展民办幼儿园教师培训工作的前提是满足教师的心理需求，结合有效的培训原则来保证培训效果。

1.设计科学合理的培训时间。针对民办幼儿园教师教育理论培训的特点与需求，培训时间的确定上要考虑到教师的实际工作，切实解决教师教学任务重、时间紧的问题，把僵化的培训调整为适合民办幼儿教师的工作安排，机动灵活、力求合理。例如，可以采用网络授课、切割培训时间等方式，满足教师自由选择学习时间的需求；同时，集中培训在时间安排上也应尽可能不影响教师的工作和生活，时间尽量缩短、内容尽量实而精，保证教师拥有正常的生活作息。

2.选择切实有效的培训内容。民办幼儿园教师对教育理论有着很强的需求，为了保证培训质量，培训的准备工作就是对幼儿园教师进行深入的调查，对他们的层次水平、心理需求进行分析，以设计相宜的培训内容；尽量做到难易比例不同、讲解深度不同，最终达到不同层次幼儿园教师均衡受益的效果。在讲解的过程中，要注重将理论与实践相结合，让幼儿园教师感受到教育理论培训是个动态的过程，关注教师的参与、教师的需求，要始终站在一线教师的角度去帮助他们用理论解读教育实践，引发幼儿园教师的共鸣，保证参培幼儿园教师对教育理论的理解和把握。

3.创设丰富多样的培训形式。幼儿园教师参加培训意味着角色的转变，即教育者转变为受教育者，传统的学校教学模式很难发挥作用，这就对培训形式提出了更高的要求，为了保证培训的效果，必须得将原有的被动接受培训模式改成“以参培教师为主体，以参与、互动、交流为主导，以情感共鸣为主线，构成网络互动培训、现场小组讨论、参与体验等一体化的多维培训模式。由于幼儿园教师在工作性质、岗位起点、专业成长等几个方面与中小学教师有着很大差异，以往的中小学教师培训在运用到幼儿园教师培训中时，必须要进行调查、分析、论证等方可借鉴，这样才能保证幼儿园教师培训形式的新颖、可行。

4.开拓培训的新途径。民办幼儿园教师在职培训的一个瓶颈在于教师没有时间外出参加学习，幼儿园在人员设置上很紧张，针对这种情况，建立远程培训平台是解决民办幼儿园教师外出培训困难的可行且有效途径。随着互联网的普及运用，大型开放式网络课程即MOOC在全球都受到欢迎，在民办幼儿园教师专业化成长中的教育理论培训就可以开设“SPOC，即小规模限制性在线课程的教师培训网络平台，既可以为教师学习提供丰富的资源和便利的条件，还可以节约培训成本，如人力成本、距离成本。民办幼儿园的现状是教师人数少、一人多岗，外出脱产培训将给幼儿园带来很大不便，因此，培训形式更应倾向于远程培训，这种培训形式无论从经济成本还是可行性上都更符合民办幼儿园的实际情况。民办幼儿园教师远程培训平台可设置成模块菜单式，每个模块下为学员提供可选择式菜单，满足不同幼儿园教师自身专业成长所需要的课程。民办幼儿园教育理论培训是一个任重而道远的系统工程，其还需要学者、行政管理者、培训者以及一线幼儿园教师等群体的通力合作、不断创新，这样才能创设有效的民办幼儿园教师教育理论培训平台，实现提升民办幼儿园教师教育理论水平的长久目标。

作者：李涛单位：长春教育学院教育系

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）[R].2010-05.