建构主义的学习理论(收集5篇)

建构主义的学习理论篇1

关键词：建构主义；学习理论；数学教研

当前小学数学教育重点是对学生的数感进行培养，数学是抽象思维方式的产物，数学其实是一种建构行为，在长期的数学教学实践中，建构主义学习理论形成。在本文中，我们根据建构主义学习理论下的小学数学教学研究进行分析和学习。

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论是一种新型的学习理论，从建构主义学习理论的角度进行分析，知识不是通过教师的教授得到的，而是学生在一定的环境、条件下，通过他人的帮助，利用学习资料通过知识建构的方式得到的，在学校教育中，教师只是在学生获取知识的过程中起到了引导的作用，引导学生进行自主学习，在学生求知的道路上，学生是主体，教师只是起到了引导、帮助的作用。在学生获取知识的过程中，知识、学习资料内容、学习的能力等都是不能被训练的，只能进行建构，对这些进行强调性认识并不是人的大脑直接而又简单的反应，而是需要在原有知识的基础上，通过主观、客观的相关作用，进而建构起来的。

建构主义学习理论，在学习者学习过程中，重点关注的是学生大脑中原有的知识、发挥的作用，重视学习者在学习过程中表现出来的主观能动性，以学生为中心，以学习认知为主体，教师在学习者学习过程中仅仅发挥的是帮助和促进的作用。在学习者学习过程中，教师需要不断地激发学生的学习兴趣和学习积极性，为学生提供可以进行数学活动的机会，帮助学生真正理解和掌握数学思想、方法、技能等。

二、以建构主义学习理论为基础的小学数学教学研究

以建构主义学习理论为基础进行小学数学教学，可以通过多种教学方式，提高学生对数学的学习兴趣，让学生进行自主学习、探索学习，找到学习的乐趣。

学校的教学活动不仅仅是对知识进行传递、处理，在建构主义学习理论中提倡情境教学，学生在一定的情境中，可以在他人的帮助下通过信息建构获取知识。小学数学教学中进行的情境教学，设置的情境需要和现实情境类似，让学生通过对生活中遇到的问题进行解决进而学到知识，情境设置是教学活动进行的第一步，通过教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习数学的动力，同时提升学生学习数学的热情，让学生在学习中集中注意力、积极思考，让学生主动学习、乐于学习，并进行探究学习。

为学生创设学习情境，让学生在情境中认识到知识建构的作用，实现真实的知识学习。在小学教学中，需要对学生的年龄和认知能力进行分析，对学生原有的知识结构进行考虑，新知识的学习肯定会涉及原有知识结构，通过对自身原有的知识、外部信息进行处理和加工，完成建构，获取新的知识。建构主义学习理论认为，学生学习的过程，包括对新信息进行的建构和对原有知识的加工处理，学生在学习过程中需要灵活地建构新的学习模式，教师在学生新信息建构中是辅导者、合作者。建构主义学习理论强调学习过程中要以学生为中心，重视学生对周围各种现象的理解，关注学生的想法，引导学生对自己的想法进行解释，让学生加强自我学习的控制能力，教师需要辅导并帮助学生进行新知识的学习，以及探究学习。

小学数学教学在建构主义学习理论中创设情境教学有重要的作用，让学生在真实的情境中学到知识，通过情境创设激发学生学习数学的兴趣和热情，让学生积极主动地进行数学学习和探索学习，在建构主义学习理论基础下，进行小学数学教学，重点发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生学习，并进行知识探索。

参考文献：

[1]唐瑞燕.基于建构主义学习理论的小学数学教学研究[J].新课程学习：上，2012（7）：43-44.

建构主义的学习理论篇2

关键词：建构主义中职课堂教学

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0161-01

建构主义学习理论，是认知主义学习理论的进一步发展，它主要以人的经验、信念和心理结构来建构知识，主张学习的主动性、情景性和合作性，对学习和课堂教学等方面提出了新的理念，这些理念正在中职课堂教学中慢慢渗透，被很多教师接受和应用。

1建构主义理论与中职课堂教学

中职学生大多基础薄弱，自觉性差，学习积极性不高，有些学生初中未毕业就进入中职学校，这给教师在课堂教学中带来一定难度，如何让中职生掌握课堂知识成了广大教师必须思考的问题。由于中职教育具有很强的实用性和技术性，他们所学的知识在毕业后可以很快运用到实际工作中，更重要的是建构主义理论反对以教师为中心的传统教学方式，提倡以学生为中心的教学方式，在它看来，学生学习知识并掌握知识的过程，不一定是通过教师在课堂教学过程中获取的，应该是在一定的社会环境、社会文化、社会关系等背景下，利用一定的学习资源和学习工具，通过相关思维意会构建的方式来获得的。

那么，根据现有的理论条件和教学条件分析，建构主义学习理论应该可以实现在中职课堂教学中的基本融合。其一，中职教育的性质适应于建构主义的意义建构。职业教育具有较强的实用性和技术性，是培养生产服务一线技术实用型人才的，是在社会实践中运用知识和解决问题的。这种解决问题的能力，是在长期实践的基础上产生的，并且伴随着经济的发展和社会的进步而不断得到提高。其二，网络信息技术的发展为中职课堂教学与建构主义理论的相互融合提供了保证。计算机技术及互联网技术的优势可以满足建构主义的情境学习、协作学习和会话学习的要求，它们为中职学生提供了丰富的教学资源，使学习的兴趣和内涵得到不断扩展，学生的学习正由被动的接受转向主动的探索和研究上来。

2建构主义学习理论在中职课堂教学中的实践与应用

现在，中职课堂教学的基本要求是“实用为主”，根据这个指导方针，中职课堂教学改革应该“学以致用”，强调学习不仅仅是书面学习，而是社会实用的。因此，构建以学生为主体的课堂教学，使其更符合中职学校的教学指导方针，培养学生的学习积极性，提高学生的实践动手能力，成为中职课堂教学的重要任务。那么，建构主义学习理论下的中职课堂教学该如何进行呢？笔者尝试如下。

建构主义学习理论首先强调以学生为中心，教师为合作者，必须突出教师的主导地位与学生的主体地位。学习过程要彰显学生的主动性、主体性和创造性，教师在学习知识方面要辅导学生，在学习技能和学习技术方面指导学生。可以创造一定的机会，让学生之间和师生之间都进行对问题的深入探讨，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。在当前的中职学校，以讲授为主要形式的传统教学方式中，教师教什么，学生就学什么，教师念什么，学生就记什么，他们的学习积极性难以发挥，不利于学生发现知识，更不利于学生创造知识，所以，建构主义学习理论其次强调创设丰富的学习情境。正常情况下，知识的意义建构不是凭空设想出来的，它应该有一个适当的情境作为载体，这个情境可以由学生来准备，也可以由教师来准备，或者直接来源于现实生活。有了适当的学习情境，教师就可以通过情境教学来启发学生去建构新的问题、新的思维及新的知识。

网络信息技术的发展为建构主义理论提供教学平台。建构主义学习理论存在的主要问题就是如何实施的问题，从20世纪70年代开始，计算机技术及互联网技术发展迅速，目前已成为人们工作中生活中学习中必不可少的东西，更为重要的是，它为建构主义理论在教学中开展带来前所未有的发展契机。可以说，两者在现代教育的发展中呈现出相互支持、相互融合的关系，这种关系为中职课堂教学带来新的变革。教师在课堂中，创造适当的教学情境，激发学生兴趣，尽量让更多的学生集中注意力，并且将教学大纲的要求讲述完毕，提出教学重点及难点，提供上网环境，让学生在计算机上收集信息，可以打印或下载这些信息，然后进行相互讨论、相互交流，采取求同存异的办法，再利用计算机进行化难解疑。教师对学生进行相应的辅导是必须的，利用教室中的多媒体，对典型错误或大面积错误进行及时纠正，引起学生注意，同时避免少数学生对问题钻牛角尖。

3建构主义学习理论对中职课堂教学的指导意义

在建构主义学习理论的教学模式下，学生的学习成为有意义的事情，成为快乐的事情，成为自己想去做的事情。这样一来，学生主动性和创造性的学习能力逐步形成，对自己准备学什么、怎么学、学会了多少、还要学多少，有清晰的认识，能够直觉地安排学习时间、学习内容及学习计划，增强了对知识信息的观察能力和理解能力，避免出现盲目的求知欲。我想，中职教育的最终归属成果应该是自我价值的实现。课堂教学固然重要，但学生终究要进入社会，在社会实际中锻炼自己，用自己所学的知识创造财富和实现价值，学会为人处世的道理，养成服务社会的意识，增强社会责任感。建构主义理论模式有利于“双师型”教师的发展。教师不但要传授专业理论知识，还要指导职业技术实践，在这种情况下，教师要不断学习最前沿的理论和技术，才能适应中职教育的发展。

4结语

建构主义学习理论下的中职课堂教学，不仅调动了学生的学习主动性和合作性，培养了创新精神和创新能力，使学生感觉到学习不再是枯燥无味的事情，不再是外界强迫自己去做的事情，增强了学习直觉性，提高了接受职业教育的责任感。同时，建构主义学习理论也促进了教师自身的进步和完善，促进了中职课堂教学的改革，促进了职业技术教育的发展，对实现职业教育的可持续发展具有重要的理论价值。

参考文献

建构主义的学习理论篇3

论文摘要：本文对目前我国大学商务英语口语学习中存在的问题及其原因进行了分析，介绍了近年来得到外语界普遍肯定和重视的建构主义学习理论的主要观点，并对建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习作了例析。希望在该理论的指导下，能确立学生在商务英语口语学习中的主体地位，切实提高商务英语学习者的学习效果。

1引言

商务背景下的英语口头表达能力是商务人才必须具备的能力之一，因为它决定了商务沟通的成败。但长期以来，商务英语el语的学i】效果并不尽如人意，商务英语学习者的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。本文对目前我国大学商务英语口语学习中存在的问题及其原因进行了分析，介绍了近年来得到外语界普遍肯定和重视的建构主义学习理论的主要观点，并对建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习作了例析。希望在该理论的指导下，能确立学生在商务英语口语学习中的主体地位，切实提高商务英语学习者的学习效果。

2商务英语口语学习的现状分析

2．1目标定位不正确

在很多人看来，口语课的目的就是让很多学生能用英语准确流利地交流。这一观点不能说不对，但对商务英语口语学习而言，却并不准确全面。口语课的目的是要让学生敢说会说，但在不同情况下说什么、怎么说，这实际上是一个关乎培养学生思维能力的课题。语言是思想的外衣。好的交流表达并非仅指语言语调标准流畅，更重要的是要言之有物。商务英语口语学习的学习者是英语专业的学生，语音语调的标准和语法的正确与否不应该再是这个阶段口语课的主要任务。wWw.133229.COm学生上课操练的话题也不应该仍停留在彼此介绍、聊聊兴趣、说说天气的层面，而应将口语训练与所学的商务专业知识结合起来。但这种商务情景下的英语交际表达能力也不应只限于对课文示范对话的模仿上。模仿是必要的，但纯粹局限于模仿不利于培养学习者的发散性思维、批判性思维及系统思维能力。因此，在我看来，普通英语口语课(generaloralenglish)与商务英语f1语课(oralbusinessenglish)尽管都是口语课，但普通英语口语课是基础性课程，而商务英语口语课则是应用性课程，后者比前者的学习目标应高一个层次，其学习目标应是在前者学习目标基本达到的前提下，培养学生在不同商务情景下运用所学商务知识(包括跨文化交流知识等)准确分析问题，并最终用正确流利的英语口头解决问题的能力。这一目标与当前社会职场对商务英语毕业生的要求是吻合的。

2．2学习内容的局限性

英语口语局限于外贸英语会话是当前商务英语口语学习中一个很普通的现象。这一点从许多学校的商务英语口语学习采用外贸英语会话类的书作教材就可以看出来。这个问题的产生可以从我国商务英语发展的历史渊源中寻求解释。从20世纪50年代起，商务英语被称为外贸英语(foreigntradeenglishorenglishforforeigntrade)，并一直沿用到80年代。在计划经济的体制下我国开展的对外商业交往主要是商品的进出口贸易，很少用其他的商业方式。因此，外贸英语的称谓是符合当时的情况的，也是十分贴切的。但最近20多年中国经济的迅猛发展，加之全球经济一体化的大环境的影响，使得我国对外商业交往形式日趋多元化，今日的商务涵盖范围极广，包括金融、营习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它强调：1)学生为中心；2)“情境”对意义建构的重要作用；3)“协作学习”对意义建构的重要作用；4)对学习环境(而非教学环境)的设计；5)利用各种信息资源；6)学习过程的最终目的是完成意义建构。

4建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习例析

为清楚地体现建构主义的学习理论对口语学习的指导，拟将以“奥林匹克运动会话题”为口语学习内容来进行例析，说明构建主义学习理论在口语学习中的应用：

(1)创设情景。首先，要围绕这内容拟定若干题目，确定与主题密切相关的真实性事件或问题，例如奥运会的历史和中国在历次奥运会中的成绩等问题；其次，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并选择适当的媒体形式直观、形象地把选定的问题表现出来。如利用在图书馆和internet上查阅的资料制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件，在导入环节播放。

(2)发现问题。播放软件后，让学生谈看法。一位说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开次。另一位则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这儿个年份没有举行奥运会，很自然提出问题“为什幺这些年份没有举办奥运会?”

(3)组织协作。学生被分成若干小组，对所发现的问题展开讨论。教师在这期间可在各小组中走动，给困难小组或个人提供帮助，也可参与到其中一组的讨论中。

(4)达成共识。各小组派一代表发表他们的讨论结果。一个小组回答可能是这些年份发生了一些重大事情；另一小组回答可能发生了战争；历史知识丰富的小组指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。最后经过i、}论和协商，大家一致认为：①奥运历史初期有几次过渡性(两年一次)的奥运会；②第一、二次世界大战对举办奥运会产生了影响。

从以上释例可以看到，用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或中国在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学习者的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐．步引入滦入。在这样的探索、讨论、总结中，学生达到了真正练习口语的目的。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，从而提高了学习效果。

5建构主义指导下的商务英语口语学习的注意事项

以上：只是一个建构主义的学习理论指导下的el语学习案例，商务英语el语学习则不仅要遵循构建主义学习理论，还要注意其学科特点。

5．1注意情境的创设

光有书本、黑板及教师的讲解的课堂激发不了学生“说”的欲望，在这样的环境中，学生即使勉强开了iq，也常常是在“背”句型、“背”对话，算不上是对知识的运用。教师只有通过创设符合教学内容要求的情境，才能增加呈现内容的生动性、真实性，让学生处于一种真实的交际情境氛围中，激发他们对呈现内容的关注和兴趣，激发他们的联想，唤醒他们已有的图式，从而激发他们表达的欲望，在真正的知识运用中构建新的图式。而交际情境的设计一-一方面要符合商务英语el语的教学内容，选择有关金融、营销、管理、旅游、物流等方面的话题；另一方面又要注意情境的丰富多样性。除了利用多媒体以外，还可将教室假定为外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，让学生扮演成这些情境中的人物，开展对话，甚至可以让学生走出课堂，深入社会，在真人、真事、真景下进行会话。

5．2注意商务英语iq语教师的角色转换

大多数从事商务英语教学的师资都是英语专业毕业，语言能力虽然强但缺乏国际商务知识。而建构主义指导下的以学生为中心的商务英语iq语教学不仅要求教师掌握相关商务专业知识，而且由于教学活动延伸到了课外，也要求教师提高对学生课外学习过程的管理和指导，教师投入的时间和精力也不再局限于每周2个课时，课外也要与学生保持经常的联系和沟通。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，其实际的工作时间和责任被延长和扩大了。这就要求教师对教学工作具有相当的热情和高度的责任心。

5．3注意培养自主性口语学习的途径

建构主义指导下的商务英语iq语学习对学生素质的要求也提高了。虽然多数学生有学好英语的强烈愿望，并希望改变传统的学习方法，但是他们习惯了等老师来“喂”知识，因为多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与知识建构，传统教育和出生于独生子女家庭也在协作性的培养上留下了严重的缺憾。怎样才能改变学生已有的、不适合建构式学习的思维结构，充分调动他们的积极性和主观能动性，仍然是一个值得探讨的话题。培养学生从依赖老师向自主性学习迈进的途径有很多。

gardner；~[]miller(2002：8)的观点是可以通过“自我指导学习”、“自我教育”、“独立学习”和“自我获取式学习”来实现自主性学习。四个术语的含义似乎各有不同，但是它们郜有一个共同点，那就是：它们都鼓励学习者确立学习目标，长远目标和短期目标。四个术语中，“独立学习”是通向自主学习的前奏(gardner；~i]miller，2002：8)。“自我获取式学i]”则是“一种提高学习者学习自主性的方法”(sheerin，199l：144，引自gardner；~i]miller，2002：8)。

5．4注意利用合作学习克服口语学习焦虑

学习焦虑是影响商务英语学习者iq语学习效果的重要因素。它是商务英语学习者在口语活动中产生的不安、焦急、紧张甚至恐惧的情绪状态，包含交际恐惧、面子焦虑等，而合作学习却可以帮助学习者可以在同伴的帮助下，通过与他人合作完成口语任务，不断提高自己应对交际恐惧和面子焦虑的能力。

建构主义的学习理论篇4

传统的讲授法课堂教学模式无法满足大多数学生的需要：在高一阶段讲授要面向认知水平较低的三分之一的学生(否则后续课程教学将无法进行)，高二阶段讲授要面向认知水平中等的三分之一的学生，到高三阶段讲授要面向认知水平较高的三分之一的学生，这样才能适应高考的需要。这就形成了无论哪一阶段都有三分之二学生的发展处于被抑制状态。在班集体教学的状态下，要解决这个问题必须实施分层教学。通常的分层教学总是根据学生认知水平的差异，对学生群体进行机械的划分层次。但是，由于学生个体的知识背景、兴趣爱好和认知特点不同，不仅对于不同学科教学内容的学习水平存在差异，对于同一学科不同阶段的教学内容学习水平也会存在着差异。因此对于一个班集体，在学习过程中随着时间的推移，每一学习水平层次中的成员是个不断变化的动态过程，无论是不同学科还是同一学科都是如此。既然在学习过程中每一层中的成员是个不断变化的动态过程，也就不能根据某次测试把学生的学习水平划分固定的层次，更不能由教师按这种分层的结果组织教学活动。这就向分层教学提出了问题：分层教学中如何分层，教学活动怎样实施?

建构主义学习理论为我们提供了极好的理论指导。建构主义学习理论认为学习不是知识从教师向学生传递的过程，而是学生自己建构知识的过程；学生不是信息的被动接受者，而是信息意义的主动建构者。这就是说，根据建构主义学习理论，教学活动过程中的主体部分，不是让学生集中精力听老师讲课达到老师设定的学习水平，而是应该让学生主动学习，在一定的学习材料范围和学习时间范围内，让每一个学生通过自己钻研教科书和其它资料，达到基本学习目标并在此基础上向更高学习水平迈进，也就是通常所说的“自学为主”。既然实行自学为主，就不应该煞费苦心对班级学生的学习水平进行形式上的分层，此时的“分层”应该是教师通过及时了解班集体中每个学生的学习水平状态，区分班集体中学生当时的学习水平层次，它只是留在教师脑海里的印象并无外在表现。分层的目的不是为了教授不同的教学内容，而是为了教师对学生的学习指导和给学生提供的帮助，能与学生个体当时的学习水平相适应。

建构主义学习理论指导下的分层教学，在教学活动实施的过程中，为了提高学生的学习水平，从学生学习的内因方面考虑主要是提高学生的自学能力，从外因方面考虑，在班级范围内主要是发挥班集体和教师的作用。

为了提高学生的自学能力，我国广大教育工作者探索总结出了很多行之有效的经验，对提高学生的自学能力起了很大作用。但是笔者认为这些经验大多集中在认知水平的低端，这就反映出我们对高端的认知水平重视不够，尤其是学生评价能力的欠缺必须引起我们的足够重视。要把依赖老师评价转向注重学生自己评价，采取有效措施提高学生的评价能力，这不仅因为评价是高层次的认知水平，更重要的是它贯穿于解决问题的整个过程。当独立解决实际问题时，思路、方案、操作和结果是否正确及最优化都必须评价，否则任一环节失误都会导致解决问题的失败或低水平。在没有老师指导和帮助的情况下，解决问题过程中各环节的评价都得学生自己作出。

对班集体的作用，传统认识大多倾向于思想教育层面，而在学生学习领域存在的主要是强调竞争，一度愈演愈烈的考试分数排名就是真实写照。如果我们变换一下视角，把班集体当作实施某项工程的团队，从合作的角度看班集体，就会发现它存在着学习的丰富资源和提高学习水平的强大力量。例如，要求学生解决某一问题，由于每个同学获取信息的渠道各不相同，统计全班获得的不同信息总量将是个人的许多倍，由于每个人建构的解决问题模型存在差异，展现全班的解决问题模型将精彩纷呈，如果教师也参与其中更是锦上添花。由此可见，为了提高学生学习水平，在班集体内强调竞争仅是心理激励，强调合作既有心理激励，更有教学过程中可操作的具体措施。笔者认为，课堂教学中应该让师生进行一段时间的合作交流，以充分利用班集体资源。合作交流可以是把每个学生的学习成果和收集的资料展现出来供大家共享，也可以通过讨论深化认识、通过合作解决某个问题或完成某项任务。对于学生个体，合作交流是学人所长提高自己、展现自己提高他人；对于班集体，合作交流既提高了学习水平又培养了团队精神。

在建构主义学习理论指导下的教学活动中，教师的工作不是对学生的“教化”，而是对学生和社会的服务，这种服务主要表现在学生学习活动中教师的组织、指导和帮助作用。组织作用主要包括：制定教学计划；对学生的学习活动进行组织、协调和指挥，保证教学计划的实施；对学生学习进行激励。指导作用主要包括：对学生的学习态度、思想方法和解决问题的策略提出建议。帮助作用主要包括：对学生学习中可能遇到的困难和出现的错误采取预防性措施；对学生的学习水平状态进行诊断和评估；对诊断中发现的错误提供矫正办法以及对新见解、新方法、新发现采取处置措施。发挥教师在学生学习中的作用，就要在正确的角色定位的前提下充分调动教师工作的积极性和创造性。

建构主义学习理论指导下的分层教学的要旨，就是让要学生主动学习，实行自学为主，使每一个学生努力向知识的深度和广度进军。教师要随时收集学生的学习水平信息，掌握学生学习水平的即时状态。教师组织的学生学习活动、对学生的学习指导和给学生提供的帮助都要与学生个体当时的学习水平相适应。

为了贯彻落实建构主义学习理论指导下的分层教学的要旨，必须构建可供实施的基本教学模式。基于以上思考，基本教学模式的建构需要考虑的主要问题是，学生自学、合作交流以及教师的指导和帮助三方面因素在教学过程中占用学生课堂学习时间的比重如何确定。按照建构主义学习理论，教师和学生的角色都应发生根本性的变化，教师由“传道授业解惑”者转变为“组织指导帮助”者，学生由知识的“被动接受者”转变为“主动索取者”。因此学生自学是教学活动的主旋律，是发挥“内因”作用。建构主义学习理论指导下的分层教学活动中，教师对学生个体的指导和帮助占教师工作的主要部分，此时并不影响学生群体的学习活动。教师的工作大部分时间与学生群体活动运行平行，只有在具体实施对学生群体的指导和帮助时才发生交叉占用学生学习的共同时段，并且何时实施、实施的时间长短要视具体情况确定。因此是“协奏”，是外因通过内因起作用。合作交流是学生和教师的共同活动，必须占用学生学习的共同时段。

建构主义的学习理论篇5

论文摘要建构主义学习理论认为学习是学习者在原有认知结构的基础上?借助于他人和环境的帮助?积极构建所学新知识的过程?强调以学生为中心进行教学?不能忽视教师的主导作用。本文探讨了建构主义学习理论对外语教学的影响?指出大学英语教师应改变教学观念?设计基于建构主义理论的大学英语教学模式?创设真实的教学环境?引导和帮助学生积极参与学习?通过一定的情境发现学习规律?主动构建知识体系?提高语言知识和技能。

一、引言

建构主义理论是一个新兴的教育心理学理论?是近些年来对教育实践影响最大的学习理论之一?作为一种更能充分揭示教与学过程复杂性的理论而为人们所推崇?在教学领域引发了教学观念和教学模式的改革。本文将介绍建构主义学习理论的主要观点?并阐述该理论对外语教学的影响。

二、建构主义学习理论的主要内容

建构主义学习理论源自西方?是继行为主义之后出现的教育心理学理论。该理论吸收了人本主义、信息加工理论和建构主义的思想?人的因素在学习过程中起核心主导的作用?也借鉴了行为主义和社会互动理论的观点?社会环境因素对学习过程起着重要的影响?托娅?孙立新?。建构主义学习理论把人们的视角从“知识是一种产物”转向了“学习是一种过程”?转引自庄智象?黄卫?。其基本观点是?学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识的过程?学生是认知的主体?是学习加工的主体?是知识意义的主动建构者?因而强调以学生为中心进行教学?不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者?李萌涛??。世纪年代以来?以网络化、数字化、多媒体智能化为代表的信息科学技术获得飞速发展?为建构主义的理想境界提供了技术基础?建构主义学习理论逐渐发展起来?并正在引起外语教学思想、教学模式和方法的变革?对外语教学观念的转变有巨大的推动作用。

三、建构主义学习理论与外语教学

一建构主义学习理论引起外语教学观念的转变

传统教学思想是以行为主义学习理论为基础?以教师为中心?以教师传授知识为特征?学生在学习过程中处于从属被动的地位?忽视了学生在学习过程中的主体地位及影响人类学习的其他因素?如动机、他人的影响、学习环境的因素及社会文化背景的因素等?使学生所处的学习环境与社会真实情景相分离。建构主义认为?知识不是通过刺激反应被动地从外界转移而来的?知识是学习者通过与外界的相互作用?在自己已有经验的基础上主动建构的新的意义?学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动?语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程?学生是教学实践的主体?是知识意义的主动建构者?教师是教学实践的组织者?是知识意义的建构的帮助者。

二建构主义学习理论引起外语教学模式的改革

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系?是开展教学活动的方法论。我国大学英语教学历年来在行为主义理论的影响下?在教学模式上一直保持着“老师—黑板—粉笔”的讲授型的教师为中心的教学模式?应惠兰等?唐玲莉?。在这种教学模式下?教师习惯于讲精、讲细、讲透?学生习惯于听清抄下记牢?教师根据自己对教学内容的理解备课讲课?学生机械理解记忆?教师与学生的交流与互动极少?学生的积极性主动性没有充分发挥出来。

建构主义学习理论强调学习是一个主动建构过程?同时也是与他人交流和互动的过程。教师的角色从以往的知识权威转变为学生知识来源之一?从以往的知识传递者转变为学习的促进者。以建构主义学习理论为指导的外语教学借助网络多媒体等现代化教学手段?从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变为以学生为中心向着既传授语言知识更培养实用语言技能的教学模式?培养学生自主式、探索式、情境式、协作式等学习能力和主动学习新知识、构建新知识的能力。

三建构主义学习理论对外语教学的指导

学生的主体地位。以学生为中心?学生是认知的主体?是知识意义的主动建构者?教师只对学生学习的意义建构起帮助和促进作用。教育“以人为本”首先就要确认学生是教学活动中的主体?确保学生学习的主动性?帮助学生发挥自己的主体作用?黎加厚?。学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识?并利用各种信息资源去创造性地建构自己的知识体系?学生不仅要学习知识?还要掌握如何学的能力。这样就培养了学生的独立思维能力、创新能力、自学能力、自控能力、协作能力、协调能力等?从而使学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体?曾静?。

2.教师的作用及角色的变化。建构主义学习理论确立了师生在教学过程中的平等合作关系?教师在教学中的中介作用?以及教师应使用工具以帮助学生解决问题和达到学习目标。教师也从以往的知识权威变为学生知识的来源之一?由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务?而是要把精力放在如何教学生“学”的问题上?为建构学生的知识体系创设有利的情境?使学生学会“学习”?要指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己需要的知识?掌握获得知识的工具和处理信息的方法。

3.情境的创设。认知学是与一定的情境相联系的?强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为“学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所”?曾静?。教师应通过各种途径了解学生的情况?进而因人施教?指导学生如何利用各种工具和信息资源?如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及网络上的信息来达到自己的学习目标?形成一套有效的学习方法?学生不仅能得到教师的帮助与支持?而且他们之间也可以互相帮助和支持。由于只有在真实的语言环境中学习?学生感知的语言才回完整和有意义?因此?教学设计要强调多角度地提供或创设能够反应复杂现实世界的学习情境?反对孤立于外语环境的抽象的语言训练。

4．协作式学习的关键作用。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式。协作学习策略是个体认知策略的群体分工化的结果?在小组成员协作的过程中存在着各种各样的交互?这些交互可以是同步的?也可以是异步的。教师要尽可能地创造条件组织协作式学习?开展讨论与交流?并对协作式学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展?在语言学习过程中大家共同建构语言的意义将会更全面、更准确。

协作学习的教学设计主要包括由学习的主题来确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。协作学习的设计应注意下面几个问题??提出具有启发性的问题引起学生的思考和讨论??设法把讨论一步步引向需要解决的问题上?引导学生自己去发现规律、自己去纠正错误??对于学生在讨论中的表现?教师要适时作出恰如其分的评价。

5．注重情感因素?建立和谐师生关系

建构主义学习理论认为?课堂的物理环境、语言环境以及学生之间、师生之间的人际关系等心理环境是学习中的促进因素?托娅、孙立新??对学习者来说情感支配着他们的学习?使他们对学习产生某种倾向?王初明?。学习者在学习过程中会产生焦虑、抑制、紧张等消极情感?消极情感通常导致被动和抵制行为?因此极大地影响学习者的学习效率。从心理学的角度来说?当人处于某种消极的情绪状态时?认知活动便趋于停止?即使不停止?其效率也大大降低。因此?教师应该对语言学习中的情感因素有极大的敏感力?尤其要注意观察学生在学习中的一些消极情绪?最大程度地降低其影响?有意识地培养学生的积极情感?使学习活动在积极的环境中进行?闫传海?张梅娟?。