创客教育教学案例范例(3篇)

创客教育教学案例范文

关键词：案例式教学法；MCLA方法；NIIT职业教育

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1672-5913（2007）07-0022-05

Introducethecase-teachingmethodintotheprogramdesigncourses

1ChenJianChao2LiLuo3XiongWei

(1.2GuangDongIndustryTechnicalCollege，3GuangDongUniversityofTechnology，GuangZhou510300)

Abstract:Thereisacontradictoryphenomenoninsomevocationalcollege’sprogramdesigncourseswidely.Teachersusetraditionalteachingmethodstoprepareforeachlessonandteacheveryknowledgeseriously,butstudentshavelittleeffect.Thepaperanalyzesthecausesofthiscontradictoryphenomenon,anddiscussestheCase-Teachingmethod’sfeaturesandimplementationprocess.Finally,itisstressedthatthereformofvocationaleducation’steachingmethodsmustbaseontrainingstudent’spracticalabilityandskill.

KeyWords:Case-Teachingmethods,methods,NIIT’sVocationalEducation

本科院校软件专业的培养目标是从事计算机软件设计、开发与系统运行的高级工程技术人才，按照计算机科学的体系来设置课程，学生主要学习计算机系统软件、应用软件的研发和运行的基本理论和技术[1]。而对于高职院校来说，对高职软件专业学生的培养不能直接“拷贝”本科院校的培养模式，不可重复重理论、重研发的教育思路，应该从企业实际的岗位素质能力、知识需求出发，以培养学生的动手能力和实践技能为目标。因此，教学方法也要做出重大改进。

1脱钩――高职软件专业教育现状

通过调查我们知道，目前很多学生求职时，企业问“你做过什么，你会做什么？”，而学生只能回答“在学校我只学过什么”。为什么会出现这种教学模式和企业需求严重脱钩的现象呢？

根本原因是，在部分高职院校中使用的传统的教学方法和教学手段还没有脱离应试教育模式[2]。在教育理念、教育思想上仍然只重视知识的灌输。在课堂上，采取注入式、满堂灌的做法，教师讲个不休，学生记个不停，造成学生思维闭塞、学习被动；在考核方法上，采用单一的闭卷考试，命题考理论的多、考应用的少，一些学生靠几个晚上死记硬背就能考出好成绩；在教学评价上，只要遵守纪律、完成作业、考试分数高就是好学生，造成了教育片面强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位，不利于调动学生学习的积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创造力，而这些能力恰恰是软件专业人才所必需的。

2借鉴印度NIIT的成功经验，导入“案例式”教学法

“案例式”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例为剖析对象，在教师的指导下，教师和学生共同参与案例的分析、讨论和寻求实现途径[3]。

“案例式”教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的ChristopherColumbusLangdell教授创立，曾普遍应用于医学、法学、管理等学科，用来教授他们业务实践中的重要思想、内在原理和技能。印度NIIT成功地把握了这一教学法的精髓，它在培养印度软件专业人才上起着举足轻重的地位。从而使印度的软件产业得以超常规地飞速发展，促使印度已成为仅次于美国的世界第二大计算机软件出口国。

印度NIIT的MCLA方法――“基于榜样的学习设计”教学方法，是一种堪称经典的“案例式”教学法。MCLA方法的整个教学过程都是围绕着案例求解来完成的，在第一次课中，教师就将整个学期的案例背景阐述清楚，让学生清晰地知道学完这一门课之后将能够解决怎么样的问题，将学会什么技能，吸引学生的学习兴趣。在今后的课程中，教师根据知识点的教授要求将整个案例大背景划分为若干个能各自独立的“小”案例，每个“小”案例都是IT企业在软件开发中真实存在的场景。在每一个阶段的教学中，教师根据案例提出问题，让学生扮演软件开发中的一个角色，让学生思考如何完成开发任务；然后，教师要与学生一起讨论问题的解决，引导学生分析问题，在分析问题的过程中，讲授所要用到的知识点；最后，教师为学生作榜样，一步一步完成案例程序的开发。为了巩固所学的知识，学生要在紧跟着的独立实践课上，独立完成一个与教学案例相似的练习案例，从而培养学生独立解决实际问题的能力。

MCLA方法可以简单归纳为，“提出问题――分析问题――解决问题”三个步骤，它反映了印度对占软件产业大多数的“软件蓝领”教育的基本方法：重视技能培养，提高学生学习的积极性和主动性。

3把握精髓，解析“案例式”教学法

怎么才能实现“案例”教学呢？在这里以《程序设计》课程中的“数据库应用”这一章为例子，详细讲述“案例式”教学的教学过程。

3.1教学大纲要求的内容：

*理解对象及其编程步骤；

*掌握利用对象编写数据库应用程序；

3.2提出问题：

针对上述要求讲述的知识点，教师在课前就应该认真着手准备一个贴近实际的（甚至是实际的）、能贯串所有知识点的案例场景。案例场景描述如下：

一个大型国际书籍销售中心――“唯思”书店，由于业务扩展迅速，原有的纸笔记录管理的方式已经无法适应现在的业务规模了，他们急需一个计算机管理系统代替错漏百出的纸笔记录管理，因此，“唯思”书店委托你为他们开发一个“图书管理系统”。

此系统服务于“唯思”书店的日常处理业务，包括供书目录、库存管理、采购管理、客户管理、顾客订单管理、供应商管理及网上书目查询功能等。现在，作为一名程序设计人员，总设计师决定将这个图书管理系统的其中四个功能交给你来完成，总括起来，你要完成的功能包括：

（1）图书信息管理

所谓“图书信息管理”，就是对书店的所有图书进行有效的管理，例如，每本图书的名称是什么、作者是谁、出版社是哪家、库存有多少、是哪个供应商供应的等等。总括起来，图书信息管理所应完成的功能归纳如下：

*添加图书信息：对图书信息进行添加，例如，该书店刚刚从一个供应商里购进了一些书，那么，必须将这些新增加的图书信息添加进管理系统中去；

*修改图书信息：对图书信息进行修改；随着读者不断从书店买书，书的库存必然会改变，程序必须允许对图书的信息进行修改；

*查询图书信息：对图书信息进行查询；

*删除图书信息：对图书信息进行删除；

（2）……

3.3分析问题：

（1）要保存图书的信息，方便以后的查询、修改等操作，最好的方式是设计一个数据表，通过数据库来存取图书的信息；

（2）建立的数据表存放在数据库服务器中，客户端的应用程序怎么样才能够连接数据库，对数据表进行数据存取呢？是Microsoft公司定义的专门用于对数据库进行访问的模型，使用它可以方便地实现对数据库的查询、添加、删除和修改等功能；

（3）是有效的数据库访问模型，那么，如何使用对象对数据库进行数据存取呢？步骤是怎么样的呢？

（4）使用Visual集成开发环境创建Windows应用程序，实现“唯思图书管理系统”中的图书管理功能。

3.4解决问题：

（1）针对“分析问题”中的第一点，引导学生进行讨论，设计数据表，并在MicrosoftSQLServer2000中实现；具体步骤可参考如下过程：

第一步：根据案例背景，确定要保存的图书信息，划出ER图，如图1所示。

第二步：根据ER图，划出图书信息数据表的数据字典，如表1所示。

第三步：根据数据字典，在MicrosoftSQLServer2000中创建出BookInfor数据表；

（2）针对“分析问题”中的第二点，简述对象的对象模型，介绍各个对象之间的关系，如图2所示。

（3）针对“分析问题”中的第三点，讲述Connection对象、Command对象、DataAdapter对象、DataSet对象等。在讲述这些对象时教师可以先打一个比喻，引导学生思考。比如说：客户端应用程序和数据库就好像是一个人和一座仓库，它们中间隔了一条河，人怎么样才能到河的另一边的仓库中取他所需要的货物呢？

这时学生回答的方案可能是多种多样的，那么教师就应该引导学生从常规的角度来思考，并最后作出如下总结。首先，这个“人”要想到河的另一边，那么他就必须要先搭建一条桥梁，这条桥一直连通到仓库里面。第二，“人”要请一个司机，告诉司机要到仓库里运载什么货物回来。第三，“人”要买一辆大货车，由司机来驾驶货车运载货物。第四，“人”要在河的这一边建立一个临时的仓库，方便存放货车运回来的货物；

最后，教师进行点题，告诉学生Connection对象就是“桥梁”、Command对象就是“司机”、DataAdapter对象就是“货车”、DataSet对象就是“临时的仓库”。其实，在老师点题之前，很多学生就已经理解到比喻所指的是什么对象了，如何通过对象进行数据库连接以及连接的步骤也从比喻中一清二楚了。当然，在讲述各个对象的时候还应该清楚地讲述它们相关的属性和方法的使用。

（4）针对“分析问题”中的第四点，教师联系学生一起，示范如何使用Visual集成开发环境创建一个Windows应用程序，然后逐步编程完成数据库的连接；

第一步，搭建一条桥梁，通过连接字符串告知仓库的地址和门禁等信息：

DimconnAsNewOleDbConnection("Provider=SQLOLEDB;UserID=guest;Password=guest;InitialCatalog=Book;dataSource=Teacher")

第二步，请一个司机，通过SQL语句告诉司机要到仓库里运载什么货物回来：

DimcommAsNewOleDbCommand("select*fromBookInfor",conn)

第三步，买一辆大货车，由司机来驾驶货车运载货物：

DimdaAsNewOleDbDataAdapter(comm)

第四步，在客户端的内存区建立一个临时的仓库，方便存放货车运回来的货物：

DimdsAsNewDataSet

第五步，把货车上的货物卸载到临时仓库中，并给这批货物起一个名字，以便以后使用：

ds.Clear()

da.Fill(ds,"BookInfor")

第六步，创建DataGrid控件，进行数据绑定，即将外观显示控件和数据关联在一起：

dg.DataSource=ds

dg.DataMember="BookInfor"

3.5归纳，独立实践：

教学的最后一个环节就是知识点的归纳和独立实践，要帮助学生梳理所学的知识点，并对零碎的、无法纳入到案例的内容进行补充，最后让学生独立完成一个与教学案例相似的练习案例，巩固知识。例如，针对上述所学的知识点，教师就可以假设一个练习案例如下所示：

宾馆是人们出行常要住的地方，在客人预订房间时，客人会询问是否还有房间、房间的价格等有关信息，“黑天鹅宾馆”决定要建设一套“宾馆信息系统”来适用业务的发展。在信息系统的设计开发工作中，其中的一个重要的组成部分就是对宾馆房间的管理，例如：宾馆都有些什么标准的房间、宾馆各个房间的住客情况怎样等等。现在总设计师将这项开发任务交给你去完成。具体地说，你所开发的软件应该完成以下功能：

（1）程序必须提供安全的登录验证界面，只能让那些有权限的人员使用本软件；

（2）客房信息管理

所谓“客房信息管理”，就是对宾馆的所有房间进行有效的管理，例如，宾馆共有多少间客房，每个房间的设施配置怎样、价格如何，房间是否有人在入住、是谁在住、入住的时间是何时等等。总括起来，客房信息管理所应完成的功能包括：

*添加客房信息：对客房信息进行添加，例如，宾馆扩建，新近又增加了50间标准房间，那么，必须将这些新增加的房间添加进管理系统中去；

*修改客房信息：对客房信息进行修改；某个人住房或退房，那么，就必须对该客人所住的房间的信息进行相应的修改；

*查询客房信息：对客房信息进行查询；

*删除客房信息：对客房信息进行删除；

（3）……

4结束语――推进职业教育教学方法的改革

传统的程序设计课程教学存在着种种弊端，教师的例子是在课前事先写好的，在讲课时整个例子、一大段代码，“刷”地出现在屏幕上，让学生摸不着头脑，分不清东南西北。而“案例式”教学则要求在课堂上从需求到分析再到实现，一步一步完成，逐步完成一个完整的例子，让学生主动思考，从而使得学生对整个知识点的结构非常清晰。

“案例式”教学最大的特点是教师要与学生融合在一起，让学生和老师一起思考，完全抛弃那种“老师高姿态地讲，学生被动地听”的现象。讲课期间要经常与学生沟通，互动性很强，通过与学生的问答交流，吸引学生注意，让学生感受到在整个讲课过程中自己扮演着一个很重要的角色，从而提高了学生学习的兴趣，让学生在兴趣中完成知识点的学习，在学习的过程提高动手能力和实践技能。“案例式”教学方法使得学生在学习时就能亲身体现、参与软件项目的开发，学生一旦进入企业就很快能进入角色，成为一个合格的专业技术人才。

古语云“教有法，而无定法”，“案例式”教学的方式多种多样，以上仅仅是一个举例，我们的目标是要把握“案例式”教学法的精髓，推动职业教育中教学方法的改革，培养一批适合软件企业需要的高等技术应用型人才。

参考文献：

[1]李洛,吴绍根.基于印度培养模式的二年制高职软件人才培养思路[J].高教探索,2004,(2).

[2]李众宜.试析高职会计教育现状及发展方向[J].英才高职论坛,2006,(3).

[3]徐建华.高职院校计算机专业课运用“案例”教学法初探[J].正德学院学报,2005,(1).

[4]吴绍根,陈建潮.十一五国家规划教材“VisualBasic程序设计基础”[M].北京：人民邮电出版社,2006.14-16

[5]李洛,廖永红,陈建潮.以就业为导向确定高职高专培养模式[J].辽宁教育研究,2006,(1).

收稿日期：2007-1-20

创客教育教学案例范文

关键词创客项目化教学产品设计教学改革

中图分类号：G640文献标识码：A

常州机电学院产品艺术设计专业2004年招生，2012成为中央财政支持高等职业学校专业建设单位，2012年评选为院级特色专业。我院产品艺术设计专业培养学生具备产品造型设计、开发、生产制作、产品结构设计、产品用户界面设计等专业能力。并具有较强综合职业能力的高素质技能的产品造型设计师、产品结构设计师、产品设计与管理专门人才。

2016年我校艺术设计学院产品艺术设计专业面临几项重大任务和改革：（1）申报院级品牌专业建设点；（2）全面推行全员“导师制”，成立教师工作室，实现师导生创、师生共创的专业改革实践；（3）引入“创客空间”的创新创业教育改革模式。

在这样的机遇同时也是挑战的情况下，专业建设的各个方面都提出了新的要求。立足于当下：（1）新型教学模式的推进将会满足当下实施教育教学改革的需要，随之而来的丰富的教学和科研成果，对于师资队伍建设和团队建设将会起到很好的促进作用。（2）教师的项目化工作室以项目案例开发为载体，能够使教师深入生产实践，提升自身职业素养，并有效地促进校企合作。（3）以学生为中心的项目化教学课程体系建设，符合培养具有实践能力的技术型人才这一目标。（4）“创客空间”与工作室结合的模式，将会培养若干创业创新的高素质人才，符合当下“大众创业、万众创新”的社会背景，并提升学生的就业空间。

1项目化工作室教学模式的现状

近些年，我国职业教育出现了“项目教学法”热潮，不少职业院校采用以行动为导向的“项目教学法”组织教学。以笔者走访和深入调研过的两所院校为例：苏州工艺美术职业技术学院推行“主体+项目”教学法；上海工艺美术职业学院采用的项目引领式授课模式等，都对本专业的教学课程体系改革有很大的启发作用。同时，两所学校都积极开展了“项目化工作室“的教学模式，积极开展校企合作，通过专业教师和企业专家共同学生完成项目，工作室如同一个个车间、作坊，开展的别开生面。

然而，我国的“项目教学法”课程体系主要受到德国的影响，项目化工作室也是效仿了包豪斯“生产车间”的授课模式。德国“项目教学法”以及包豪斯的驾驭教学理论都有很多的优点，是德国职业教育和设计教育取得成功的重要原因之一；但在我国借鉴实施的过程中，由于中德两国在思想文化基础、观念认识、教学主体、教学资源、企业参与等方面存在的差异，使得实施过程中出现了等师资素质不足、形式化项目课程编排、与生产实践脱节、教学资源设施不足、学生对项目教学不适应、工作室流于形式等诸多问题。

因此，推行“项目化工作室”教学模式改革时应加以理性思考，具体问题具体分析，结合实际情况和现阶段社会发展特点，以探索合适的技术实施路径。

2创客空间

2015年开始，国务院大力推进“大众创业、万众创新”，在“双创”背景下探索人才培养模式已经成为高职教育的共识。“创客”正好符合大环境下的创业需求。

同时，随着经济转型，常州市的创意产业处在起步阶段，可以对接的本地企业十分有限，而且企业对接和磨合至少需要3-5年的时间。因此工作室的实践项目教学完全依赖于校企合作，则需要相当时间的积累和起步。而“创客空间”的引入，是基于项目案例开发的基础上，是在“互联网+”背景下，从无到有进行创新型创业，对大学生的创业项目进行“孵化”。

另外，“创客”所包含的“创新”的概念，与设计专业是息息相关的。随着工业4.0的到来，我国大力呼吁要从“中国制造”转型为“中国创造”，时代给与的机遇与挑战并存。高职院校业面临着从“就业导向型”人才培养向“创新创业”人才培养转变的重大课题。

3结合“创客空间”的项目化工作室教学模式解决的问题

（1）“创客空间”结合项目化工作室的方式，变“校企合作”为“创业导向”为主，解决了本专业的校企合作刚刚起步、需要^长积累和磨合、时间滞后的不利条件，致力于对大学生自主创业项目进行孵化，培养“双创“型人才，扩展了学生的就业渠道。

（2）“项目化教学“，让学生在“干中学”，“学中干”。使学生在学习实践过程中能够接触到与市场接轨的完整工作方式或流程，在学习过程中进行“调查、探讨、研究、合作”，理论联系实践，最终成为合格的技术型人才。

（3）教师进行真实的“项目案例开发“课程设计，使教师深入生产实践，提升自身职业素养和专业技能水平，并有效地促进校企合作。

（4）“导师制”和“工作室制“的推行，能够完善教学和实践环境，丰富教学资源设施。

（5）项目孵化要求能够达到产品推广，全面的项目开发流程杜绝了以往填鸭式教学的形式主义和纸上谈兵。

4“创客空间”工作室在我院产品艺术设计专业实施的必要性

4.1我专业推行“创客空间”工作室模式的良好基础

“创客空间”的项目化工作室教学模式的推行，是基于院级品牌专业建设点申报、全面推行全员“导师制”、引入“创客空间”的创新创业教育改革模式的背景，得到学院层面的大力支持。人员配置财力物力等方面都有力地支持了本教学模式的推行。同时该教学模式的负责人和成员，不仅有长期从事高职教育的经验，更有一定的企业经验，学科专业、年龄、工作性质等搭配合理。

专业拥有“五个一”，即一个省级“工业设计与逆向工程技术”实训基地；一个集产品创意、产品设计表现、产品设计实现与一体的“产品创意设计实训中心”；一个集“产学研”一体的学生培养、对外服务的设计平台“常州卓奇工业设计有限公司”；一个集专业教育、设计竞赛、设计服务的工作室；一个可依托的“武进工业设计园”的平台，优质学生可进入园区的二十余家专业对口公司就业。

4.2常州本地文化创意产业需求

近年来，常州市政府认真贯彻落实《国务院关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》（国发〔2014〕10号），深化推动常州文化创意和设计产业发展，积极营造“大众创业”、“万众创新”新局面，努力推进以“三强两高”为目标的“文化常州”建设，文化创意产业和科技创新已然成为大趋势。如今，常州文化创意产业与科技创新的空间布局已初步形成，形成了名为“国家创意产业基地”、“运河文化创意产业带”和“创意产业综合板块”的“三大主题区域”，涵盖了包括动漫游戏、工艺美术、文化创意街区、文化休闲旅游、产学研结合等广阔的文化创意产业范畴。其中，像“春秋淹城”、“恐龙园”等代表性旅游娱乐景点和主题乐园，都有明确的旅游产品设计需求，和校企合作意向。我们的“创客空间”将与本地的文化创意产品需求密切结合，创造项目化教学模式建设――创新型人才培养――创业项目孵化的有机生态链。

4.3大学生创业意识与创业能力的提高

以笔者从教三年以来的经历为例，每届都存在学生在读期间休学的情况。经过笔者的了解，有健康原因，也有对生活的迷惘，更有学生已经自主创业。现今社会已经全面进入互联网时代，学生的眼界早已通过包罗万象的因特网得到扩展，移动互联的成熟、互联网商业的崛起，更是培养了部分学生的互联网思S。笔者有了解到2015级的毕业生成立自己的手工包定制网店，自己作做店主，同时也作为设计师、制作者、客服，并且在短短的几个月内取得了不错的业绩；有2012级和2013级的学生合伙在学校附近开设打印店，如今已小有规模。笔者曾在《用户体验》这门课上给学生布置过“创业服务设计”的项目作业，惊喜地发现学生对于自主创业十分感兴趣，一方面积极去了解学校给予大学生的创业扶持基金，一方面对于现今的商业服务模式，系统设计有独特的见解。针对以上的真实案例，“创科空间”工作室的实施能够为学生提供创业和试错的空间，帮助学生的小型创业项目孵化，作为未来创业项目的模拟，甚至可以直接创业成功。

4.4“创客空间”工作室的预期目标

（1）形成项目化教学模式建设――创新型人才培养――创业项目孵化的有机生态链；

（2）基于工作室项目化教学模式下，构建2017级人才培养方案、重构课程体系、助力顶岗实习、毕业设计等，提升就业率。

（3）基于课程体系建设的项目案例开发，为教师课题研究和项目实践经验提供良好的基础。

（4）通过对接本地企业，进行文化创意产业服务，引导和帮助学生进行创业创新。

综上所述，“创客空间”工作室的实践意义在于，促进大学生创业，为“双创”型人才创业提供了一条切实可行，具有可操作性的方法与手段；加强教师的实践经验积累，促进真正意义上的产业对接、校企合作，提升人才培养质量。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]李闽.高职艺术设计专业项目化工作室教学模式研究――以娱乐软件专业为例[J].苏州：苏州工艺美术职业技术学院，2012.

[4]胡晓庆，徐亮.高职工业设计专业阶梯式项目化教学人才培养模式研究――以安徽机电职业技术学院为例[J].芜湖：安徽机电职业技术学院，2016.

[5]潘春胜，刘聃.职业教育“项目教学热”的理性思考[J].杭州：浙江经贸职业技术学院，2011.

创客教育教学案例范文篇3

关键词：高中政治；案例教学法；原则

现代案例教学法兴起于美国哈佛大学，后被广泛应用于各种教育教学活动之中，特别是在西方的中学教学实践中经过多年的发展，在理论及实际操作方面已经比较成熟，因此可以很好地借鉴到我国中学思想政治课堂教学中。俗话说“巧妇难为无米之炊”，良好的教学案例在教学中具有不可替代的重要作用，高中思想政治课教师一定要根据课程特点、教学实际精选案例，为案例教学的顺利开展打好坚实有力的铺垫。下面，笔者从教学实践中对高中思想政治课案例选用需要遵循的原则谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。

一、坚持以服务课堂知识为主，启发性和导学性相结合的原则

思想政治课教学案例的选用必须在吃透课程标准和教材内容、准确把握教学目标的基础上，力求贴近学生生活、贴近学情班情，来进行科学选用。这就要求我们要选择那些与教学目标、教学内容关联度高和符合学生社会认知、传递社会正能量的案例，来为学生预留出知识构建和思考的空间，体现出课堂教法的启发性与导学性特点。

在课堂案例教学的过程中，案例的抛出都要求能快速地构建案例情境，引导学生通过情境构建、情境认知、情境反馈最后达到情境共鸣，让学生在课堂中因思想触动而启发，因认知升华而导学。所以，案例选取的视角和问题导入越能诱人深思，就越能给学生留下宽阔的思维空间，就越能让学生产生情境共鸣，教学效果就越好。在日常教学中，经常出现教师在教学中选用的案例由于不够科学谨慎，案例要么游离于教学目标之外，要么仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，甚至有的连解释和补充说明的功能都不曾具备，只是对所宣讲理论的简单的、毫无意义的生活化复述，那么不仅不利于学生思维能力和创新能力的培养，也无益于教学效果的提升，也失去了应有的价值和意义。

教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，它的内涵在于启发和导学，所以我们要在立足于课程知识，通过具体、翔实、典型、生动的案例材料的呈现，使学生快速进入某种问题的特定情境之中，与情境共鸣。通过有层次、有梯度、有张力、重认知感知的问题设置，启发学生，导学理论知识，使学生在教师的课堂案例引导下发现问题、解决问题，构建升华学科知识。

二、坚持实事求是为主，客观性和趣味性结合的原则

案例选用可以在电视新闻、报纸期刊、网络媒体、学生生活中遴选能够反映当前社会主流思想，符合学生认知水平，能够激发学生参与热情的针对性强、通俗易懂的客观、真实、趣味的案例。因为这样的案例才能让学生积极参与，有话说，说出的话有深度，才能更真切地结合理论知识深化理解。教师切忌为了吸引学生的眼球而捏造一些事件或呈现网络中一些没有依据的事件作为案例素材，或者选用庸俗、反面、血腥、极端、腐朽的案例素材，因为这样的素材虽然能在一定意义上吸引学生的眼球，但会误导学生对当前社会发展状况的真实看法，阻碍学生的健康成长，不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，也不利于传递社会正能量。所以选用的案例要具有理论指导性、实际操作性、客观真实性和趣味性，也要坚持实事求是的原则。

课堂案例的选用也要尽可能地为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围。尽管新课标思想政治教材在编写上力求做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活融合，但政治课的许多观点、概念还是显得抽象，特别是必修四《生活与哲学》的知识讲解更需要用一些具体、思辨、趣味的案例来让抽象的知识具体化，乏味的知识兴趣化，枯燥的知识生动化。因此，在案例的选取上在坚持客观性的前提下，突出趣味性就显得更为必要。在这里笔者需要强调的是，在教学实践中选用的案例呈现方式也要灵活多样，如文字的、数据的、图表的、影像的等等，特别是影像资料兼具声音、文字、图像于一体，可以选用电影电视片段、纪录片、采访、动画等多种呈现形式，更容易吸引学生注意和参与，其趣味性更加突出。

三、坚持以传递正能量为主，时代性和方向性结合的原则

高中思想政治课案例的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，紧跟科学发展观的理念，释放、传递社会正能量。案例应彰显时代的主题，体现时代的新鲜内容，贴近当代高中生的思想和认识重塑实际。比如，党的“十”提出的反腐、科学发展观、中国梦、生态文明、政治体制改革、建成小康社会、社会主义核心价值观、学习型服务型创新型的马克思主义执政党建设、把权力关进制度的笼子里、光盘行动、美丽中国建设、文化强国建设等富有时代气息、彰显时展主题的素材，不光能加深学生对党和国家的认识，培养学生的爱国爱党热情，还能大大开拓学生的视野，增强他们对现实社会的了解和认识，使其更加关注社会，培养他们奉献社会的责任感，还能传递社会正能量，让学生鲜活地理解课本知识。对政治课而言，这些鲜活的、时效性突出的案例更加真实，且具有感染力和说服力，从而有助于政治课德育功能的实现，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。

高中思想政治课案例的选用是一项讲原则、讲技巧、讲艺术的系统工作，它需要教师在案例选用时，将启发性与导学性、客观性与趣味性、时代性和方向性这几个原则联系起来，系统运用，科学遴选，巧妙呈现在课堂环节才能收到最佳效果，才能让思想政治课教学充满情趣。“感人心者，近乎于情”，案例教学通过创设一个开放交互的教学平台，让全班学生都能积极参与到课堂教学过程中，及时获得反馈信息，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习热情，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一，彰显思想政治课的育人魅力，传递、释放思想政治课的正能量。

参考文献：

[1]李祥得.案例教学法在提升高中政治课堂教学效率中的应用初探[J].福建教育学院学报，2012（05）.

[2]蒋彩虹.高中思想政治课上的案例教学[J].新课程：中旬，2012（11）.