文学的趣味教学设计(6篇)

文学的趣味教学设计篇1

【关键词】愉快氛围；轻松课堂；巩固课后；结束语

《语文课程标准》明确指出：语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，在教学过程中设计趣味性课堂是教学与学习必不可少的环节。在语文教学中设计的趣味性课堂对于学生和教育工作者来说是教与学的捷径，趣味性课堂的设计会使教与学达到事半功倍的效果。

那么在语文教学中应该如何设计趣味性课堂呢？

一、营造轻松愉快氛围，引发学生的学习热情

良好的开端是成功的一半，它可以建立学生对教师的信心，可以增进师生的感情，也吸引学生对学习的兴趣。

在教学的开始，营造一个民主、平等的教学课堂，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。在课堂的开始老师可以与学生想贴切的生活实例。如：看到生活中的一些现象，生活中遇到的一些有趣的事例以及学习中一些有趣的学习方法，从学生的角度来进行讲述并且在讲述之中阐述自己的观点以及自己的一些理解。

这种教学的开端不仅使教与学增加了趣味性，同时通过老师对生活中的种种阐述，让学生对生活中的自己有了进一步的了解，也为学生在生活中遇到一些困难时，自己能独立去面对。同时这种教学方法的开端使教学、学习与生活相结合，能培养学生的发散思维，使学习变得更加简单。

这种愉快的氛围还能在教学中慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松愉快的学习氛围。

我喜欢早晨，每天的早晨我都会起来跑步，跑步能让我在一天的生活中让我每时每刻都保持活力、使我精神饱满。同时通过跑步我能看到普通人看不到的东西，在早晨我能看到早起劳作的人们，每当我看到他们的背影时，我都会看见他们在走向田间那种愉快心情，那种充满了盼望丰收的希望的背影，那种希望的背影让我感受到了生活的美好。在早晨我会看到赶集的劳作者，他们挑着刚从田间收起来的蔬菜，上面还有晶莹的露珠散发着早晨的气息，他们的背影让我们感觉到了人们对他们的热爱与尊敬。生活中这种背影有许多，只是被我们所遗忘罢了。

在教学的开端我描绘了这些场景，让我们对生活有了许多新感受，同时也教会学生们许多做人与生活的道理。它不仅让课堂的开始变得勃勃生机，也增进了学生与教师的学习与教学的热情。同时，场景也没有脱离教学的主题，使教学变得手到擒来、更加容易。

同时这个场景也已经从侧面表现出这篇文章的主旨。一个好的情景的设计能增进课堂的趣味性，同时也能降低教学的难度。因此，对趣味性课堂的设计一个轻松愉快氛围是教学的重点。

二、充实的内容，轻松的课堂

一个轻松愉快氛围是趣味课堂的重点，那么一个“充实而轻松的课间”就是课堂关键了，成功的课堂不可能是“虎头蛇尾”。一堂课的开始即便运用再好的典故，它也不能代替后面的教学知识点。因此，设计趣味性课堂的关键是一个“充实而轻松的课间”。

在正式开始讲课时，我们应该根据学生的学习状况进行灵活的讲解知识点，如当我们遇到乏味难懂的古诗时，我们应该灵活的运用课堂。让课堂“活”起来，在没有实施新课标改革时古诗的讲解，大部分工作者还停留在“读、背、解释文意”的阶段，使教学枯燥无味。

为了改变这个现状，实现趣味性课堂笔者提出联想法。在这方面教学时，我们应该学会联想，运用发散思维去思考问题。

三、善于总结，加深知识

总结对学生与教师来说是一堂课的根本所在，课堂内容的巩固能让学生加深记忆，同时也能培养学生巩固知识点的能力。在课堂的最后，总结能加深学生对知识点的记忆。也能给教师很多发挥想象的空间，这为设计趣味课堂提供了条件。为了让学生爱上这门课教师可以通过课后设计一些活动来调动学生学习的兴趣，如：在课后收集如诗句的谜语。这对生来说是一种积累，也能调动学生的积极性使学生爱上语文课的学习。

结束语

趣味性课堂的设计是灵活多变的，作为教育工作者我们应该活学活用，让课堂“活”起来。趣味性课堂的设计对于未来信息知识复杂的社会来说是一种学习与教学的捷径，也是未来教学的教流，所以，设计趣味性课堂是教育发展的必然趋势。

参考文献：

文学的趣味教学设计篇2

【关键词】小学语文；趣味课堂；构建策略

语文相比于其他学科具有特殊性，而小学语文作为整个学习体系的基础，直接关系到其他学科的学习，所以更重要。因此，小学语文教师应针对小学生的年龄特点与心理活动等，立足于教材内容，善于组织趣味性教学活动，进而充分激发学生的学习兴趣，促使其更主动地学习和认识新的事物，最终提高小学语文教学质量和效率，并不断提高学生的语文素养与综合能力。

一、增强教学导入环节的趣味性

良好的开端是成功的一半。作为构建高效课堂的基础，小学语文教师应注重增添导入环节的趣味元素，改变传统简单问候互动的导入方式，从而激发教学活力，为之后的教学奠定良好的基础。

例如在《猴子种果树》一课的教学伊始，教师可以向学生发问：《西游记》大家都看过么？你最喜欢哪个人物呢？这时学生的主动性会得到调动，也会踊跃发言。大部分学生比较喜欢“孙悟空”这个角色，因为他有七十二变、有筋斗云等。这时教师可再顺势引入：大家都知道孙悟空有“美猴王”的美誉，之前住在花果山，但是听说这只猴子现在很贪吃，平日里闲着竟然种起果树来。此时，学生会比较好奇，并产生发问的兴趣：猴子会种果树吗？种了什么呢？这样学生会带着疑问与兴趣更积极互动地阅读课文，参与教学。

教师以这样的趣味教学方式导入，将猴子和美猴王孙悟空联系起来，有利于激发语文课堂的活力，进而奠定高效课堂的基础。

二、灵活运用教材提升教学的趣味性

教材是教学的基础，小学语文教师应结合新课程标准的要求，充分了解教材、灵活运用教材，从而配合教学活动的开展，以精彩的教材内容增强课堂教学的趣味性。

例如：汉语拼音对低年级的小学生来说就是一种枯燥乏味的语言字符，所以不易产生兴趣，因此，教师可以在韵母“aoe”的教学中利用教材插图引导学生看图说话，帮助其记忆字母的形状。如：小女孩在练嗓子“aaa”，圆圆的小脸扎着可爱的小辫子，张大嘴巴aaa……

这样图文结合的教学方式，增添了语文教学的趣味性，有效激发了学生的学习兴趣与热情，调动了其学习积极性与主动性，从而更好地学习与掌握了字母的相关知识。

三、善于创设一定的教学情境，提升教学趣味性

语文教学不仅是语言文学知识的传授过程，而且是开展思想教育的过程。所以，小学语文教师应充分挖掘情感资源，为学生创设一定的教学情境，促使其在学习过程中产生身临其境的感觉，从而激发语文学习兴趣，更好地参与教学。

比如：在《赤壁之战》的教学中，教师可以着重讲一个故事，如：黄盖献计，并将其改编成为一个情景剧，鼓励学生选择角色并表演；在《三袋麦子》的课文教学中，教师可以带领学生进行角色表演，引导学生分角色扮演贪吃的小猪、活泼好动的小猴与勤俭节约的小牛，鼓励其大胆想象，表演拿到麦子后的行为，从而使学生身临其境。

这样的教学方式，符合正处于好奇心旺盛时期的小学生活泼、好动且表现欲强烈的特点，增强教学的趣味性，活跃课堂气氛，从而有效激发学生的学习兴趣，提升其想象力和创造力，从而帮助其深入理解课文内容，进而增强课堂教学效果。

四、设计趣味活动提高学生的语文能力

小学生的认知与心理水平有限，对抽象的事物不易产生兴趣，比较喜欢形象事物。所以，教师可以设计一定量的趣味性活动，以提高学生的语文学习兴趣，让其乐在其中，并不断提高其语文能力。

例如：在《坐井观天》这篇课文的教学过程中，教师可以引导学生采取绘画的方式，在练习本上涂鸦，画出蓝天、白云等课文中的景物，从而更好地进入文章所描述的情境之中，进而有效增强教学的趣味性。又如：学习《草原》之后，教师可以引导学生开展依据自己对草原的理解，利用画笔还原课文情境，展现大草原风景的趣味活动。学生发挥想象力：草原像地毯、羊群像白花，仿佛置身于真实的情境之中，依据独特体会画出美丽的草原景象。

这样的教学方式，学生乐在其中，会产生学习与参与的兴趣，进而有效提高小学语文教学质量和效率。

总而言之，在新课改和素质教育理念日益深化的背景下，小学语文课堂教学应注重趣味性元素的注入，以激发语文课堂的活力，让学生乐在其中、沉醉其中，在愉悦、欢快的氛围中产生语文学习的兴趣与热情，调动学习积极性与主动性，从而构建真正高效的小学语文课堂。

【参考文献】

文学的趣味教学设计篇3

一、设计新颖的课堂导入形式，引导学生兴趣

相关科研调查表明，学生上课听讲的有效时间往往只是前二十分钟，过了二十分钟后通常会出现溜号现象。所以，教师在设计安排教学工作的时候要重点安排课堂导入，一节课的开始就是课堂导入，选择新颖的导入形式可以最短时间吸引学生的注意力，这是开展高效课堂的前提。很多语文教师为了简化自身的教学工作，通常都是以复习课的形式开始讲课，学生对这种形式没有期待和兴趣，注意力不集中，出现溜号和不听讲现象。随着生本理念的推广，教师应更注重学生喜欢的学习形式，来丰富课堂内容。因此，在课堂导入过程中加入趣味元素可以使学生有更大的兴趣来参与课堂。例如，讲《司马光砸缸》一课时，教师可以用提问的方式来导入新课，可以提问：“同学们，假设你们在花园里玩耍，一个小朋友掉进了装满水的大水缸里，大家都特别着急，特别担心是不是？我们要怎样救出那个小朋友呢？老师相信你们都是最聪明最善良的小朋友，你们有什么好办法吗？”这时学生将认真思考这个问题，也就快速地融入这节课的学习中，这种用设定问题的方式导入课堂，使得课堂更加具有趣味性。新颖的课堂导入形式，能让教师和学生在最短时间内产生互动，学生进入学习状态，对一节课的学习起到了关键作用。另外，教师也可以采用猜谜语、做游戏、观看短片等形式导入新课，结合多媒体等教学工具，让原本没有生机的课堂变得趣味盎然。

二、使用趣味教学方法，让课堂丰富多样

每个任课教师都有自己的教学方法，但也要有先进的教学理念，将趣味教学不仅应用于课堂导入部分，也要融入全部的教学活动中。传统的课堂教学中，教师通常采用讲解分析课文、提问问题等方式来完成教学工作，这种方式使学生不能发挥自身的个性，不能展示自己的特长，让每个学生得不到个体发挥，束缚了学生的发展。因此，教师应当从多角度、多思维层面来设计教学工作和教学内容，多加入趣味元素，让语文课堂更丰富、更具有吸引力。

教师可以多采用游戏化的教学方式。低年级学生由于年纪小，心智不成熟，更加偏爱做游戏，喜欢玩耍，教师应当把握低年级学生的这一特点，在开展教学内容的时候多融入游戏环节。“游戏”可以说是对低年级学生教学的最佳方式，学生能够通过做游戏来集中注意力，能够更加理解教师所讲的内容。与此同时，“游戏”也能让教师和学生进行良好的互动，通过全面协调来加强学生对知识的记忆，这样对提高课堂效率有很大的帮助。游戏的形式要简单易懂，并且要与所学课程紧密相连，一节课的游戏环节要符合这节课的课程安排，教师要有明确的教学思路，将游戏环节合理安排。比如，在进行低年级语文音节教学时，教师可以设计“编歌诀”环节，让学生通过歌曲的形式来加强对知识的记忆，这样学生就不用死记硬背，枯燥学习了。

文学的趣味教学设计篇4

关键词：小学数学；趣味课堂；实践探究；提高效益

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）01-326-01

创设趣味课堂，成为当代小学数学教学的努力方向。在实际教学中，很多教师仍以应试教育为主，过于重视学生的考试成绩，忽视学生的学习需求，无法有效激发学生的学习兴趣。为了改变这种现象，教师应调整自己的教学方法，努力提高小学数学课堂的趣味性。

一、巧妙导入，增强数学课堂教学的趣味性

好的开端往往先声夺人，具有事半功倍的效果。因此，导入必须要做到新颖活泼，富有情趣。新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。比如我在教学三年级数学“分数的初步认识”新课导入时，设计了“同学们，大家都喜欢做游戏。老师：“请同学们先听口令，如果能平均分，就用拍手的方法告诉大家。”生：“好！”师：“有8个桃子，平均分给两只小猴，每只小猴分几个？”生拍手4下。师：“有4个桃子，平均分给两只小猴，每只小猴分几个？”生拍手2下。师：“现在有1个桃子，平均分给两只小猴，每只小猴分几个？”生没有人拍手。师：“同学们没有人拍手，为什么？”生：“一个桃子两只小猴没法分。”师：“今天，我们就来学习1个桃子怎么分？”从而引出分数的初步认识。本例子是教师运用小游戏把学生引进新课的学习，这种小游戏，不但简单易懂，而且师生互动，能很好地调动和组织课堂气氛，小学生特别感兴趣，更何况小学生具有好奇的心理，认为桃子怎么分就能分对了。所以，同学们就积极主动地投入到思考解决难题当中。以游戏互动的形式导入新课，正是符合了现在的新课改理念，在刚上课就让学生对这节课产生了兴趣，好的开始是成功的一半。

二、精心设计教学情境，增强数学课堂教学的趣味性

导入只是为一堂课拉开了序幕，要想让一节课充满趣味，整堂课充满生机和活力，光靠巧妙别致地导入是远远不够的。教师还需要在探究新知识的环节上添光增彩，才能让学生的心时刻收在课堂上。如我在教学四年级数学“文具店”时，设计以小组合作探究的方式，同学们分别扮演着小售货员和小顾客。同学们都演得很逼真、很兴奋，整个课堂立刻活跃起来。组织学生进行实际操作活动，促使学生动手，动眼，动脑，动口等多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性知识上升到理性知识打下坚实的基础，从而使原本枯燥的课堂教学富有趣味性。

三、精心设计活动，增强数学课堂教学的趣味性

如果说导入是课堂教学趣味性的前奏，探究新课是课堂教学趣味性的发展，那么，练习巩固就是课堂教学趣味性的高潮。要把这个趣味性推向高潮，就要设计一些新奇刺激的练习巩固活动。我在进行教学“测量”的练习巩固时，设计成自己动手找一找，量一量的活动，我给每个学生发了一张有颜色的纸条，由学生量一量。找一找“你的身体各部分有多长”等形式多样的游戏活动。结果，二年级学生不仅认识了整厘米，而且，理解了不是整厘米的长度，为以后的长度测量打下基础。又如，我在教学二年级上册《七的乘法口诀》，进行练习时，通过教师引导学生讲小故事，“话说唐僧师徒往西天取经，行至宛子山。妖魔白骨精欲食唐僧肉，两次施魔法变化村姑和婆婆，前来诓骗唐僧，却都被孙悟空识破。最后白骨精幻变白发老翁诓称前来寻亲，仍被火眼金睛孙悟空识破，不顾唐僧念咒阻止，不管“三七二十一”将假老丈击毙。”通过故事学生听得津津有味，对口诀记忆犹新。故事、游戏是学生最喜爱的一种活动，把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏当中，让学生在“玩中学，学中玩”。这样，学生的学习兴趣高，思维活跃反应快，学起来就能达到事半功倍的效果。同时也把课堂教学的趣味性推向更高潮。

四、教师用语幽默风趣也能增强课堂教学的趣味性

教师性格活泼，语言幽默风趣就能深深的吸引孩子们，使课堂重买充满生机与活力趣味无穷。如我在教学时，发现有个别同学听课不认真，我就说：“我发现有个别学生在想酸奶（国家补给农村学生的营养餐）了，我们现在开始来发酸奶，好不好？”此时，全班哄堂大笑，笑声把这些开小差的学生引入课堂，又让他们感觉不到老师直面的批评，避免产生抵触的情绪。达到“润物细无声”的教育效果。我们还可以说一些顺口溜、儿歌，谜语等增加教学的趣味性，幽默性。

五、适度运用多媒体设备，增强数学课堂教学的趣味性

文学的趣味教学设计篇5

关键词：项目教学趣味体育教学

趣味体育进课堂，曾一度是体育与健康课程改革的亮点，然而在教学中，当精力充沛的学生三分钟热度散去，按传统体育教学方法授课，学生又回到那种喜欢“动”却不喜欢上体育课的状态，这种现象一直困扰着体育教师。以学生的兴趣、需要为前提和出发点，怎样才能充分发挥学生的自觉性和主动性，体现“终身体育”和“健康第一”的指导思想，是一线体育教师需要长期研讨的课题。笔者通过相关资料的研究，并结合实际教学，认为在趣味体育教学中运用项目教学法，更能体现职业教育“以人为本”的指导思想，发挥体育“育体、育人、育心”的功能。

一、项目教学法的基本思路

项目教学法是通过一个完整的项目而进行的教学活动，在教学中，教师组织学生切实参与项目的设计、实施和管理全过程，在项目实施过程中完成教学任务。实际上就是以“项目”为媒介，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习和分工完成任务，最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。采用项目教学，便于学生将零散的知识串联起来，加深对课程相关知识的理解，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。

二、趣味体育在中职体育与健康课程改革中的意义

1.重塑身心

趣味体育作为一种新兴的体育活动，它融合体育、文化、娱乐三大元素，取材于生活中，采取比赛的方式，参与者按相等比例组队进行。它以“源于生活，高于生活”的设计，设置比赛项目。通过趣味运动，参与者可以抛开压力，改善情绪，重塑信心，快乐地生活。

2.有利于企业文化的渗透

趣味体育适合单位开展员工活动，它利于企业文化的渗透。其内容新颖，参与性高，成为体育与健康课程中一个很有创意的内容。

3.快乐体育

趣味体育的集体项目多，将“趣味”融于“团队”中，注重个人的奉献和集体的协作，为参与者搭建一个相互了解和交流的平台，增进彼此之间的感情和相互理解，锻炼参与者的团结协作意识，营造一个快乐的、积极向上的工作氛围。使人们在强身健体的同时，形成终身体育的意识，锻炼其竞争和拼搏精神，这正是快乐体育的教学思想的完美体现。

三、项目教学在趣味体育教学中的可行性分析

职业教育要“以工作岗位为导向，以职业能力为核心”为社会培养后备人才，在职校的教学中运用项目教学法，将趣味体育教学内容设计为项目后，可充分调动学生的学习积极性，通过小组学习发挥学生各自的特点和专长，让学生在准工作环境中，领会知识，学会技能，更能培养学生团结协作的精神和创新精神，进而提高职业能力。

趣味体育使学生在快乐参与的同时，获得身体素质的提高。但是单纯地、被动地参与教师设计好的活动内容，学生很快会失去热情，对于实践时间多的课程来说，激发学生自主学习和创新才是最终目标。项目教学法让学生在参与设计的过程中，激发潜能，获得相应的职业能力，因此在趣味体育的教学中运用项目教学法是可行的。

四、项目教学法的实施策略

为了尽可能地培养学生的综合能力，笔者确定的项目为一场趣味运动会。设计趣味体育活动项目是对学生组织能力的一个实战演练。在这个项目中，教师是客户，学生要根据客户的要求进行策划，包括如何进行项目的可行性分析，如何与客户进行有效沟通，如何高效地进行项目的实施、构建合理的子项目，以符合客户的要求。笔者的具体做法如下。

1.示范讲解

完成趣味体育的介绍、特点及作用的讲解，并示范创编几个趣味体育项目，讲解该项目的参赛时间、地点、方法规则、裁判安排、设计理念、场地器材、培养目标等。接着让学生体验，在“玩”中学和思考。比如：“众星捧月”主要培养参与者与他人协调配合的能力。这个项目对于男女、力量的要求都没有太大的限制，重要的是组织均衡和在参与活动时的相互配合。

2.运用案例讲解

讲授学校秋季运动会的组织步骤，结合趣味体育活动的特点，分解出几个重要的子项目，教师确定子项目分组负责人，领取项目任务。然后由学生负责人根据需要和对同学的了解敲定各个小组成员，重点要突出设计内容与参与规则，也就是趣味体育项目的趣味性和可行性。在这个过程中，学生通过分组设计，都能策划出一场小型趣味体育运动会，接着他们按照步骤，组内商定人员安排，学生自主创新效果突显。

3.让学生独立完成创编

要求学生整合以往所学的知识和技能，就趣味体育活动项目对发展人的不同素质进行分类，以平衡性、灵敏性、协调性和力量素质为主，充分发挥个人的创意，设计出适合不同工作状态下的人群的趣味活动内容。教师在学生自主创新设计的过程中，关注各工作组的分工，确保每个小组人人参与设计。

4.小组制定趣味体育项目的创编计划

根据一般小型运动会的策划步骤，分组制定自己的项目实施计划，列出实施项目的步骤，教师以撰写《活动方案策划书》为例，引导学生进行需求分析，分组列出各小组的提纲。活动方案策划书主要包括：活动背景、意义、主题、活动简介（时间、地点、参与活动对象、比赛项目、参赛规则、奖励规则）；活动安排（前期工作，流程安排）；经费预算等。

小组展示自己的创编步骤，基本上涵盖了比赛项目名称、时间、地点、参与对象、比赛方法及规则、奖励办法。笔者在学生小组展示时给予学生充分的欣赏和肯定。对多组遗漏的器材准备相关内容给予了提示和建议。

5.展示自主性学习，完成趣味体育项目设计

课余时间要求学生搜集资料和素材充实自己。在整个资料搜集环节，教师作为引导者，应引导学生正确使用网络等媒体，协助学生围绕主题搜集资料和素材，并帮助学生进行筛选、加工及处理。学生通过调查、研究和思考，在各小组合理分工的基础上，充分发挥自身的特长，通过实践、协作、思考、小组协调、再实践，最后创编出实用的趣味体育项目，并进行展示。在整个过程中，学生充分发挥个人的创新能力，学会运用所学知识解决问题。

6.评价与总结

鉴于趣味体育的特殊性，笔者在评价阶段开始前再给予各项目小组互换展示的机会（相当于完成设计之后，各组自己展示答辩后，第二次展示别组的设计成果）。通过班级趣味体育比赛的形式，让不同项目组的同学交换，体会别组设计的活动，通过对比和换位思考得到的评价更加有说服力，各小组总结之后教师给予每个成员成绩。主要评定内容有：设计结果评价50%，态度20%，答辩20%，交叉评价10%。

文学的趣味教学设计篇6

关键词：普通话多媒体教学；趣味性输入；现状；建议

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合的教学模式。从近年的发展来看，多媒体教学在高校的普通话培训中已逐步普及。高校是普通话培训的一大重镇，而相对于非师范院校，师范类院校的普通话培训整体而言基数大、任务重、难度大，遇到的问题具有相当的典型性，因此笔者选取了长沙市三所师范院校：湖南师范大学、湖南第一师范学院、长沙师范学院作为调研的对象。普通话多媒体教学的广泛应用得益于多媒体教学自身的优势，对于课堂教学而言，“视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料方面效果更好。”[1]借助多媒体教学的便利，普通话老师可以运用形式更加多样的输入方式获得更好的教学效果，趣味性输入便是其中一种。普通话教学的趣味性输入，是指在课堂教学过程中运用有趣味的语言材料对学生进行语言输入，旨在引起学生兴趣，促进学生对知识的理解和巩固，并使学生积极主动地参与到教学中,在快乐中学习,进而达到提升教学质量的目的。它被很多普通话教师运用于课堂教学中，但暴露出的问题也较为明显，值得我们深入的思考、分析。

一、趣味性输入在教学中暴露出的问题

调查中我们看到，很多老师的课堂教学中都添加了趣味性输入，有语音训练游戏类、音频类、视频类等。由于多媒体图文声像并茂的优势，许多教师偏爱选用视频，如中外经典影片片段、配音演员朗诵、语言类大赛、辩论赛视频欣赏等等。众所周知，语言学习本身有一定的枯燥性。语言学家布龙菲尔德（L.Bloomfield）曾说：学习语言就是实践，再实践，其他方法是没用的。这是立足于行为主义心理学理论提出来的观点，但很大程度上说明了语言学习必须靠练。但学习者重复、单调地进行大量操练极易产生厌烦情绪，教师运用趣味性输入，很明显旨在使普通话课摆脱单调枯燥感，变得更生动有趣。但是，在教学中添加了趣味性输入是否就意味着能让学生在快乐中学习,进而达到提升教学质量的目的呢？事实上，要达到这样的效果并非易事。当下，普通话教学趣味性输入的突出问题有三：

（一）趣味性输入的必要性未得到确定

普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定。故而，普通话的教学侧重的是朗读和说话时语音、语汇、语法的正确无误。教师的课堂教学设计愈发容易偏重于对语言材料的准确性、规范性的考量，而输入的语料本身有没有趣味并未得到太多关注。但这样的教学极易落入“以教为中心”的窠臼，忽略了对学习方的关照，难逃“填鸭式”教学之嫌。现在，趣味性输入在普通话教学中到底是不可或缺还是可有可无，没有达成一个共识。趣味性输入的境况较为尴尬：有些老师认为这些趣味性语料的输入并非必须，并未在教学中设置；有些老师认同趣味性输入对教学起了积极的调剂作用，但这些语料从形式到内容上确实有很多并未涵盖普通话水平测试的“考点”，为不影响教学进度，趣味性输入尤其视频类，多被安排在了课间而非正规的课堂教学时间内。由此可见，趣味性输入在课堂教学中通常被视为调剂品、边角料。但与其边缘化的位置不对等的是，学生对其表现出高度热情。比如湖南师范大学在课间播放的视频——CCTV3的《挑战主持人》节目片段，学生反响热烈，不断要求老师播放，甚至要求拷贝。可见趣味性输入的潜能，值得被更好的挖掘。

（二）对“趣味性”的理解存在偏差

至今，趣味性都未被纳入到普通话教材的编写原则中去，教材里虽会提供大量语料，但趣味性语料却非常稀少。课堂教学中的趣味性输入，基本上都是教师自主搜集和添加的。可从调研中我们看到，许多教师对“趣味性”的理解存在偏差，对“趣味性”的定位不准确。大体来说存在以下几种误区：一是单纯的将教师个人觉得有趣味的素材作为趣味性语料。比如一些曲艺节目、中外电影配音、名作名篇朗诵视频欣赏等，虽然教师的初衷是希望学生能品鉴语言艺术之美，但学生却反应平平。二是有些趣味性语料偏幼稚。把儿童语言课程中有趣的东西简单搬到成人课堂中，内容过于“稚化”。如将讲幼儿童话故事放置进课堂，想让学生感受到语言的生动活泼。三是盲目幽默化。刻意地说笑话、幽默故事等，而学生却未必都能欣赏这种幽默。这几种输入都达不到预期的课堂效果。语料的“趣味性”不是孤立存在的，如果“趣味性”没有准确定位，没有契合学生需求，它将很难触发学生的兴奋点，甚至可能让学生觉得进入到无聊的垃圾时间。

（三）趣味性输入的教学设计不够合理

由于对“趣味性”缺乏清晰的认识，造成了有些教学设计不够合理，显现出一定的盲目和随意性，直接影响输入效果。这类趣味性输入的教学设计通常有两个明显的短板：一是缺乏可操练性，参与性不强。虽然教师选取了诸多趣味性语言素材，但对于素材的运用却过于简单化，如笑话、小品、朗诵、电影片段等等，常只考虑了教学方的单向输出，却鲜有后续的、学生可参与的课堂活动设计，于是这些语料仅是被“过了一遍”。二是缺乏针对性。普通话课实际上是口语的实践性课程，着重提高的是学生普通话口语表达的规范程度。有些教师将教学目的着重放在德育美育的层面，如通过一些“赏析”提高道德品质、审美情操等，这就会有主次矛盾不分之嫌。还未纯熟掌握普通话口语技能的情况下，学生会因为这种语料缺乏针对性而不去精力。

二、改进建议

为了获得更好的教学效果，针对暴露出来的问题，结合语言学和心理学理论我们在今后的教学中应做出相应改进：

（一）认识趣味性输入的必要性

对于趣味性输入在普通话教学中的地位，我们应该有准确的认识。趣味性输入究竟是无关紧要，还是必不可少？笔者认为，普通话课堂教学中趣味性输入应有它的一席之地。趣味性应该是普通话教学语料输出的辅助原则，它虽没有准确性、规范性这种核心原则那么重要，但应该是必不可少的。从语言学、心理学的角度来看，情感因素在语言学习中起着极重要的作用，甚至可以说是一个决定性的因素。有西方学者如语言教育学家斯特恩（H.H.Stern）就认为情感因素的作用甚至比认知因素还要重要。他说：学习，特别是语言学习是一次情感经历，而语言学习过程所诱发的情感，对于语言学习者的成功或失败起着关键作用。[2]“情感”是心理学中的一个重要概念，是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。语言学习中的情感主指学习者在学习过程中所产生的感情、感觉、情绪、态度等方面。其中最核心的情感因素是学习者的兴趣、动机、焦虑与抑制。多数学生走入普通话课堂并非出于对学习本身的兴趣这种内部动机，而往往是由外部的诱因所引起的动机。具体来说是为了躲避惩罚或获得奖赏，例如师范生会害怕普通话水平达不到某个级别而影响毕业。而抑制、焦虑对学生的影响是我们必须重视的。“抑制是个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障。婴儿一生下来并没有自我意识，但随年龄增长，自我意识逐渐形成。从青年时期开始，自我意识进一步发展，害怕自我暴露太多而使自尊心受到伤害，于是采用抑制的方法保护自我。”[3]学生学习普通话的过程中难免犯错甚至当众出洋相，这会令他们难堪、自尊心受伤害，抑制就被进一步强化，形成抑制的屏障。“焦虑，是对当前或预计到的对自我有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。”[4]当学生因担心考试成绩而不安、对自己的学习效果不满、急于求成而不得时，焦虑度增高。一般认为焦虑与学习态度、学习成绩呈负关系，过多的焦虑造成思想上很大的负担和压力。过高的抑制和焦虑心理显然不利于普通话学习，它们会消耗掉学习者大量精力。教师必须在教学过程中努力去激发学生的内在动机，并在此过程中让他们在情感上对输入采取开放、接受的态度，降低心理屏障。要达到这种效果，趣味性输入无疑是极好的选择，趣味性输入的互动不单能让学生获得愉悦感，还能使他们获得安全感，这对学生无疑是有益的。

（二）给“趣味性”以正确定位

如果所谓的趣味性输入不能激发学生的兴趣、不能真正营造出愉快的学习氛围，那显然这种输入既不有趣也不有效。我们的教学必须从“以教为中心”转为“以学为中心”，从教学对象的角度去考量“趣味性”需要注意两方面：一方面，准确把握学生的关注点。教师需考虑学生对“趣味”语料的接受，以学生的兴趣和需求为出发点，而不单纯以个人喜好为标准选取语料。像经典电影配音片段欣赏，这种材料本身的艺术性是很高的，学生能感受到其艺术感染力，但因为大多数学习者都明确自己上培训课的目标在于“过关”而不在于达到这种“艺术”高度，故而这种输入与学生当下需求有差距，对其表现出兴趣的学生就少。另一方面，趣味性语料要契合教学对象的心理年龄、照顾他们的心理状态。语料的内容不幼稚、不盲目幽默，契合成人学生的心理，学生的注意力才会被抓住。在调研中笔者看到的一个较为成功的、“趣味性”定位准确的教学案例，是用《挑战主持人》节目视频选段做输出材料，其中关于普通话过级、普通话与方言、肢体语言与口头语言的几期恰与学生正面临的语言学习问题直接相关，由于感同身受学生一下子就被激起了兴趣并有了强烈共鸣。再加上里面的语言表达机智风趣，是大学生欣赏的风格，在欢笑中内心的焦虑还能得到一定程度舒缓，观看热情自然极高。

（三）确定趣味性输入的教学设计原则

普通话课堂上的语言输入量其实是非常大的，学生的识记任务较为繁重，在有限且宝贵的课堂时间内，让趣味性输入尽可能多的成为有效输入是我们的目标。趣味性输入的教学设计要做到科学合理需要注重三点原则规范：第一，实用性。实用就是能帮助解决学生当前的现实困难以提高成绩。他们的困难也许是语言点方面的，也许是心理方面的。举个例子，绕口令“粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰，花凤凰，粉红凤凰黄凤凰。”这是声母f、h的对比练习，对于湘方言区f、h不分的学生而言很难判断出这段话里哪些字读唇齿轻擦音，哪些字是舌面后轻擦音。但因为这是一段趣味性输入，难点字融入到朗朗上口的语料中，极容易被学生识记，且即学即用。而且趣味性输入可使学生处于愉快、松弛、无压力的精神状态，识记的潜能会被极大发挥。第二，可参与性。这是指趣味性输入的教学设计不单需要考虑语料输入，还需让学生有语言输出，也就是需要有语言操练的设计。比如说，很多学生普通话表达与思维不同步，一到连贯表达阶段就卡壳。可以用趣味性输入引出话题、引发表达欲，设计操练环节让学生做连贯的语言表达的训练，在语流中纠正语音。第三是针对性。作为一门针对于成年人的口语技能课，教学重心应放在普通话口语技能的掌握上，趣味性输入的教学设计不能无的放矢，教学设计第一位考虑的是要为语言教学服务。当前，趣味性输入在普通话多媒体教学中被广泛应用，它有诸多优点，但暴露出的问题亦不容忽视。笔者分析其不足并相应地提出解决对策，希望推普工作取得更好效果。

参考文献：

[1][3]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000:252,223.

[2]Stern,H.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1983:377-387.