创新教育的理论范例(3篇)

创新教育的理论范文篇1

关键词中学生创新教育体验式

1引言

中学生创新教育是建立在教育学基本理论之上，充分启发中学生创新思维、挖掘中学生创新潜质、调动中学生创新积极性、增强中学生创新能力的教育实践活动过程。相对于幼儿或小学生而言，中学生的思维判断能力以及处事方式处于趋向于理性的成长阶段，其不仅能够自我学习、自我调整、在创新活动中寻找乐趣，因此若能够给予适当的鼓励，则中学生将不断获得成就感和满足感。当中学生的生理结构趋于成熟时，创新想象力可能会有所减弱，相应的思维判断能力也就趋于定势，创新优势并不明显。可见，展开对中学生的创新教育活动对于正确引导中学生创新意识、促进中学生素质教育的稳健发展具有重要意义。基于此，笔者试图展开对中学生教育模式的分析。

2创新教育与传统教育的比较分析

中学生创新教育是建立在启发发散性思维、提倡换位思考、寓教于乐的教育方式，与传统教育模式差别较大，具体如表1所示：

尽管创新教育与传统教育均可能借助于多媒体、网络等工具和平台，且教育对象均为学生，但从表1看来，两者之间的差别仍然是普遍存在的。从教育的出发点来看，创新教育的出发点在于学生的发散性思维，人是创新活动的主体，缺乏主观能动性和发散思维的前提基础，创意根本无从产生，而传统教育的根本出发点在于学校必须以书本知识为蓝本，在书山题海中去感受和学习各种知识。从教育方式来看，创新教育需要通过启发和引导的方式调动学生的创新意识和积极性，教师仅仅只是起到辅助和铺垫的作用；与之不同，传统教育中教师的根本职能在于传道、授业与解惑，教育方式多以灌输式、一言堂式为主，学生作为知识的被迫接受者，往往缺乏学习热情和总结、概括与超越的综合处理能力。从教育内容看，创新教育是随时、随地、随人的教育，对于教育内容没有限制，即任何规律、现象、思路等都可以作为教育的内容，但传统教育必须以具体的内容作为教育的客体，且通常为有形的书本、图画、作品或者音像制品等。从教育的内涵看，创新教育将理论知识与实际运用进行了有机的结合，而传统教育往往将教育环节终止在理论学习阶段，缺乏对理论的进一步深入学习，缺乏后续知识与应用环节的考虑。从考核指标看，创新教育的落脚点并不是鼓励学生漫无天际的奇思妙想，而是需要学生的创新思维能够最终转化为成果、专利、发明等成果形式，且转换成实际的生产力，并得到社会的认可；与此不同，传统教育需要借助于考试和测验的方式来检验教育的效果，从而可能会导致以考试成绩和升学率为导向的教育价值取向，甚至可能会出现考试指挥棒引发的社会问题。从教育对象看，在创新教育中，因材施教、有的放矢，学生的个性化需求能够得到满足，个人专长能够得到发挥；在传统教育中则可能无法发现和挖掘教育对象的差异性，教育对象被大众化对待，表面上看视公平的“大锅饭”教育，事实上可能埋没了学生的兴趣爱好与特长禀赋。从教育手段看，创新教育必然以教师和学生的双方交流、反馈与互动而使得教与学的活动均能够卓有成效，并且教育活动不仅仅局限于有形的、固定的教室，但传动教育显然缺乏反馈机制，缺乏互动的单方面教与学，最终效果可想而知。

3中学生创新教育的理论基础

3.1中学生创新教育的虚荣心理论

教育心理学通过对中学生心理结构的分析以及教育过程中心理活动规律的把握，来系统探讨创新教育中的心理现象。中学生已能够独立思考问题并具有较强的好奇心和独立创新的能力，因此绝大多数中学生对于创新活动的兴趣较为浓厚，部分中学生甚至热衷于创新活动。然而，在中国当前应试教育模式仍然较为普遍的环境下，中学生的创新热情受到打击。在开展创新教育活动中，首先需要通过合适的思想政治活动，灌输创新教育对于中学生当前阶段的学习以及今后发展的重要性和长远意义，解除中学生参与创新实践活动的后顾之忧。与此同时，在中学生创新教育中，必须充分、合理地利用中学生的“虚荣心”效应。中学生创新活动中的很多发明或专利成果绝大多数都来源于最初辅导老师的启发与鼓励。当中学生在得到表扬和鼓励之后，其将在不断的努力和学习中认识自我并不断成长和提高，从而促使其自己与辅导老师的赞扬保持一致。对于中学生的“虚荣心”应该辨证的加以对待，给予适当的鼓励，不断刺激中学生的“虚荣心”成长，促使其必须不断努力，以实际的成绩换取满足虚荣心之后的成就感。

3.2中学生创新教育的辨证法理论

对于中学生而言，钻研书本知识、应付升学考试是其主要的学习使命，因此将主要精力投入课堂内学习是绝大多数家长和学生的一致观点。事实上，课堂内学习与课堂外的创新活动是对立统一的，两者并不矛盾。理论来源于实践，最终又回到实践中去指导实践，并使得理论得到运用和升华。创新活动的前提基础并不是异想天开，而是对中学生课堂知识、平时积累以及科学规律的综合运用。将基础知识运用于创新活动，亦即在创新活动中引领中学生去学习数学、物理、化学、生物等各种知识，更能加深学生对书本知识的理解，并能够提高其活学活用的能力。创新教育是理论与实践的完美结合，通过对每年中学生升学考试中的佼佼者的调查表明，考试名列前茅者均是那些创新意识较强、善于归纳总结、勤于观察并能够积极参与创新实践的学生；相反，那些一心读“死书”的中学生并不是升学考试的最大获益者。

3.3正反馈理论

学生的兴趣和爱好既可能是天生与之俱来的因素，但可能更多的是后天培养的结果，并且后者比前者可能更具影响力。中学生创新教育的正反馈理论是指在开展教育活动中，应该尽可能多表扬少打击，不断刺激学生追求表扬所做出的努力，亦使得学生的创新热情不断得到升华和提高；在开展创新教育中，应该尽可能多严肃少溺爱，即家长和教师来利用学生的虚荣心促进其进步时，同样应该鼓励学生始终以科学的、合理的方式参与创新实践活动，而不是一味的表扬使得学生被微小的胜利冲昏头脑；在开展创新教育中，应该尽可能坚持持续改进，即在创新实践中取得成绩的学生仍然需要加强理论知识的学习与综合素质的培养，争取更好的成绩，而不是“昙花一现”的短时间光芒。

4体验式中学生创新教育模式

体验式创新教育模式以体验式教学为前提基础，其理论基础远源流长，但由于传统教育的诸多限制性，特别是在以应试教育为主，过分强调短期成效的教学实践环节中，体验式学习的优点并没有得到真正体现。体验式教育模式是当前教育界以及理论界研究的重点，同时亦是教育实践活动的发展趋势。体验式创新教育模式在开展创新教育活动中，对于增进师生感情、展现学生个性、拓展学生能力以及提高教学效果等均具有显著作用。

从哲学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生对教育活动整体性参与的结果，即以理论和实践相结合的整体意识和形象融入教育环节，实现对书本知识的深刻领悟；从经济学的角度看，中学生的体验式创新教育是将中学生看作一种特殊的消费者所提供的经济品，它具有深刻性，属于耐用品，并能够满足中学生个性化需求甚至创造其不断渴望刺激和成长的需求；从心理学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生在教与学的过程中内心所表现积极活动。具体而言，体验式中学生创新教育模式的原理如图1所示：

对图1中体验式中学生创新教育模式的内在机理解释如下：在创新教育活动中，传道、授业、解惑依然是教师的基本职能，中学生通过课堂学习、课后复习等方式去巩固、消化理论知识，同时在实验环节、科技创新活动中去应用理论知识，并就某些问题提出质疑；针对实践环节中的具体问题，教师需要旁征博引，解决学生的相关疑难问题，为培养学生创新热情奠定基础。同时，针对创新教育模式的特殊性，教师在创新教育活动中必须有意识地培养学生的创新思维，比如逆向思维、发散思维、辨证思维等，当学生能够做到勤奋思考、善于发现时，其创新的热情也随之得到提高。由创新热情到创新实践的转变必须以有效的创新能力为前提，因此教师需要针对学生的创新热情因材施教，培养学生的创新能力，具体包括思考方式、行为方式、动手能力等等。在学生的创新实践中，教师要提倡独立思考的能力以及团队合作的精神，尽量避免学生的依赖思想和眼高手低的现象，亦即坚持“有所为有所不为”，正确引导学生的创新实践。由于创新实践转变为创新成效的诸多不确定性，如创新实践的顺序、实验仪器的精度、操作方法的规范以及人为的不确定因素等都可能使得创新实践并不一定能够取得明显的创新成效。因此，体验式创新教育模式需要鼓励创新循环，即当创新实践不尽人意时，教师需要指导学生总结教训，明确其可能的不足之处，以免再犯；当创新实践卓有成效时，教师需要帮助学生总结经验，扬长避短，以更大的热情和努力取迎接新的挑战。在此基础上，教师自身也需要在其与学生的交流中，发现教与学所存在的衔接不一致问题，从而进一步改进其教学环节存在的问题。

参考文献

1张兰生,金向阳.试论开放教育中学生创新能力的培养[J].内蒙古电大学刊,2005（9）

创新教育的理论范文

作者简介：孙连清（1948-），男，湖南华容人，长江大学政法学院副教授。

（长江大学政法学院，湖北荆州434023）

摘要：“成功素质教育”概念的提出既是一项素质教育模式的创新，也是一项素质教育理念的创新。“成功素质教育”对素质概念作了全新的界说，对成功的概念作了规律性的论述，并提出了“专业素质”与“非专业素质”的新概念。

关键词：成功；素质；素质教育；成功素质教育

“全面实施素质教育”是我国经济与社会发展“十一五”规划纲要中的重要内容。但在我国推行素质教育的十余年来，在基础教育阶段“全面推进素质教育从整体说依然步履维艰任重道远”。在大学阶段，如何推行以及推行什么样的素质教育问题尚未形成共识，而新型的应试教育的干扰却已抬头。在这样的大背景下，“成功素质教育”作为一种系统的素质教育理论应运而生。这是一个具有理论创新和实践可行的全新素质教育模式，它受到了高教界的广泛重视，已有数十家大专院校、教科机构支持这一模式，有的学校还直接采用了提出者的许多提法。当然，作为一种素质教育模式和理念，它只针对大学教育阶段而提出的，而且还是正在积极的实验之中。深入考察这个模式的理论构成、实践绩效及其社会反映，如果这一教育模式能取得预期的成功，同样会对基础教育阶段推行素质教育、摆脱应试教育倾向进行理论创新和机制变革都会有参考价值。

一

成功素质教育作为教育模式，在理论上有以下创新：

第一，这个教育模式提出以“成功”为核心的素质教育的理论体系，突破了我国素质教育没有形成严格的理论体系作指导的问题。“素质教育”作为概念，在我国教育辞书中是没有这个条目的，是一个典型的本土化的概念，在我国它是以应对“应试教育倾向”而作为一项教育政策的指导思想提出来的，主要是为了基础教育的健康地发展。然而它并未形成自己的理论体系。比如在什么是素质、素质包含哪些内容的问题上，有的提法是“知识，能力，素质”三者并列。在这里与知识、能力并列的素质，实际上指的是思想政治品质，或者是指人的品德；有的就把素质教育中的素质理解为是人文素质或者科技素质，甚至是才艺素质（诸为跳舞、唱歌、美工等等）；有的则把素质的性质理解为“人的本质”，“人的特性”如“理性”，“创新”等等。由于缺乏科学的系统的理论指导，导致在实践中各个教育主体（学校或教师以及政府官员）可以根据自己对素质教育的不同理解而各行其是，其结果是“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，素质教育的“成果”变成了可以“量化比较”的高考上“重点大学”的“上线率”的高低，可见没有科学而系统的理论体系，只凭某种政治号召的“素质教育”就很难达到预期目标。有鉴于此，所以赵作斌教授在提出了“成功素质教育”的概念时就首先提出“成功素质教育的理论体系”这一专章，其中包括：素质和素质教育理论；成功和成功素质理论；成功素质教育观；成功素质教育的办学理念等4个子题从而构造成为一个完整的素质教育理论体系，并以此作为办学实践的指导。

第二，这个教育模式有非常明确的确定性和目的性。所谓“确定性”就是说作为一种“教育模式”，它不是“包医百病”的“万金油”可以对任何阶段和任何领域的教育活动都适用。它有特指的“定位”，主要是定位于以培养专业人才为目标的以“就业”为主要“出口导向”的大学阶段的教育。因此它当然有别于以“升学”为导向的基础教育阶段的素质教育。当然这个模式的理论体系中许多内容诸如“因材施教”，“学生至上，教师为本”等教育理念以及某些教育实践的方式方法对基础教育仍然具有很好的参考价值。至于所谓“明确的目的性”，则指这一教育模式直截了当地提出了“大学教育的根本任务就是培养成功人才”并认为这是“大学教育的规律之一”，既然明确大学培养目标是高层次的“成功人才”，那么大学阶段强调的素质的内含必然就是某种综合性的素质，推动毕业学生将来的事业能够走向成功的“成功素质”，就是说大学毕业生不仅要一般的“成才”而且要成为有用的“成功人才”。

第三，这个教育模式将其基本概念中的几个关键词（字）如素质、成功、素质教育，成功素质等的内涵都作为新的界说从而构造了一个新的教育理论概念――成功素质教育，并根据这个新概念的内涵设计了实现培养成功素质目标的系列方式方法的“实践体系”。从而构建成一个理论上逻辑严密和实践中方法有效的，使理论创新和创造性的实践相结合的“教育理念与模式”的“新突破”。

二

这里再对“成功素质教育”作为教育理念的理论创新试作如下评析：

第一，对素质概念作了全新的界说。素质是研究素质教育的逻辑起点，也是成功素质教育的理论起点，也是人们从理论上和教育政策上区分素质教育与应试教育的关键所在。然而由于“素质”一词源出于生理学、心理学等学科，引入教育学领域后常为此词之定义颇多争议，对此赵教授运用哲学的研究方法提出“素质是影响并决定人的言行的内在因素，言行是素质的外在表现”，还认为素质是先天性和后天性的统一，是稳定性和发展性的统一，是个体性和群体性的统一。人的素质以先天遗传素质为基础，但人的素质的提高，后天起决定性作用。除先天素质外，素质不能“传递”，只能通过“潜移默化”和“训练内化”而养成。“内化”是素质养成的基本途径，是素质发展的基本规律。这一论述表明，他对素质作了定义并予以分类。先天素质可以遗传，但不是主要的，而素质的提高和发展，关键在于后天的获得，而后天获得的主要途径有二：一是客观环境的影响，从而发生“潜移默化”的作用；二是通过教育培训即“训练内化”而生成。正因为如此，为了要提高学生的素质，既需要一个良好的育人环境，更需要有高素质的教师和科学的教育方法。对“素质”作了全新的科学的定义，就为高等教育的办学理念，教育模式提出了制定原则和评价方法。

第二，对成功的概念作出深入的规律性的论述。赵教授认为；成功有广义和狭义之分，广义的成功是指实现既定目标，而狭义的成功是指作出了突出成就和贡献，为社会所认可，实现个体价值和社会价值的统一。既然成功要为社会所认可，成功的价值就具有相对性，也是可以比较的，而且是动态的，历史的，同时也是有规律性的。基于此赵教授进一步提出了要达到成功必须具备的三要素：首先是“一定的社会环境”，人的行为能否成功，首先取决于行为主体对社会环境的适应，选择和改造的程度；其次是发展“机遇”。其实“机遇”是普遍存在的，然而它又是相对的，问题在于你如何去看待、发现、寻找、抓住，甚至开发和创造出机遇来。以上两要素大体上是客观存在的，问题首先在于人们如何去认识和发现，这就有相当大的不确定性的难度了。第三要素是主观要素即“主体的成功素质”，成功素质是指成功者共有的素质，“在同一社会环境和发展机遇下，成功与否的决定因素是成功素质的高低。”对于上述三要素赵教授称之为“成功要素定律”，而对于三要素间的关系则称之谓“成功素质决定律”。由于这三要素中的“环境”是客观存在的，一般人们适应就不容易，更难对其改变。而“发展机遇”通常是短暂的，即使能够发现但也不易抓住，更不容易充分利用。而对于“环境”、“机遇”的认识和利用及其程度就是主体成功素质高低的表现。但是正因为主体的成功素质是主观的东西，而且除先天素质外又不能遗传，要想获得和优化这种素质，那就只有通过潜移默化和训练内化而生成，训练内化就是依靠人们的教育活动来实现，正因为如此，所以才会形成“成功素质教育”的理念与模式。但是由于成功也有程度的差别，这就是“成功值”的问题。赵教授认为成功的大小是可以比较的，主体成功的贡献大小可以通过占有和支配社会资源（包括物质的和非物质的）来衡量，“在取得一定成功后，成功素质越高，成功值就越大，反之成功值越小，甚至趋近于零”，这就是“成功值定律”。这样从成功的要素，过程，结果构成了一个关于成功概念的规律体系。成功要素是人人都有的，但都是有很大差别的。行为的结果是否成功要视其“值”的大小，在实践中不仅有零值，还有负值（即失败）。人们为取得成功而作为是有成本和风险的，只有当取得预期的收益、且收益大于成本时，才能证明主体行为的理性，因此可以认为教育活动是人们的最重要的理，这种行为的预期在于追求可能大的“成功值”。培育大学生具有可能产生最大成功值的素质就是成功素质教育的理想目标。

第三，赵教授提出了“专业素质”和“非专业素质”两大类的成功素质的内涵，并强调了非专业素质的作用。这也正是指出了我国现行大学教育中只重视专业素质教育而忽视非专业素质培育的偏向之所在。他认为“专业素质是指人们实现成功目标必备的具有专业特点的素质”，“非专业素质则是指不具有专业特点但同样是人们实现成功目标必备的素质”；在指出了两者间的辨证关系后强调了“在某些领域和某些阶段，实现成功目标，非专业素质往往起决定作用”，从这段论述从字面上看，只是强调在“某些”“领域”和“阶段”起决定作用而不泛指所有，问题就在于这个“某些”，正是在“关键”时刻和地点。例如两个具有同样专业素质水平的大学毕业生在人才市场应聘求职，甲同学成功，乙同学失败，用人方测评两人的专业水平“差不多”，但认为甲同学言辞表达能力较强，所以就用甲而不用乙。又如甲同学毕业于某工科专业，乙同学毕业于某医学专业，都求职于某医疗器械公司。就专业素质而言，两同学都在所学的专业中是优秀者，但在面对求职的工作都只可能有些相关的专业素质而都需要转行，但用人单位选乙而不用甲，其理由是认为乙的“有些研究和分析能力，进公司后能很快适应转行的需要”。以上两例表明，在市场经济下的平等竞争中在“关键”的时刻和地点，非专业素质的强弱起到了关键的作用。人的一生能够有多少次成功的机会，这种机会虽然是“某些”时段和领域，但却是关键的，问题在于如何认识和把握，这就是非专业素质的体现。可见在大学的素质教育中强调重视非专业素质的培育不仅是市场对人力资源配置机制的需要，也几乎是所有成功人士的切身体会。赵教授将“非专业素质与专业素质”作为概念纳入成功素质的内涵，其理论价值相当于在心理学中提出“智力因素”与“非智力因素”的见解一样具有学术创新的意义。

综上所述，赵作斌教授的“成功素质教育”概念的提出，无论作为教育理念还是办学模式确有新的突破之处。

参考文献

[1]赵作斌.成功素质教育――大学教育理念和模式的新突破[J].中国高等教育,2006,(2).

[2]杨尧忠.论实现素质教育的困扰及其舒解的取向[J].长江大学学报,2006,(3).

创新教育的理论范文

论文摘要：现代教育管理要具有时代特征,坚持与时俱进,不断革新内容,创新方法,更新手段,保持先进性。要树立可持续管理观念,致力于制定、实行公平的政策,创建具有持续性的公平竞争环境,建立起适应形势发展进行持续性调整的机制,以实现管理效能整体性提高的目标。

如今,教育改革面临着极大的机遇和严峻的挑战,任何一个教育组织都十分重视教学管理,因为它与教学成绩一样,都是学校生存的命脉,创新的学校教育教学管理制度也是提高学校知名度的重要手段之一,所以,学校教育组织必须依靠它来赢得社会、政府、家长和学生对学校的信任、理解和支持。一所质量高的学校绝不是只靠着有几位著名教师、现代化的教学设备或者教育经费充足,而是由于学校管理的整体水平和全体教职工共同创造的结果。从中可以看出,教育教学管理的创新是刻不容缓的。

一、教育教学管理制度创新必须具备两个基本条件

1、教育管理者的创新素质

教育思想观念的转变是一个过程,学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念,保持教育思想观念的不断变革和及时更新,这是学校改革与发展的“发动机”,操作这台发动机的正是学校的管理者。因此,学校的管理者是学校教育教学制度创新的关键。

学校管理者支配和引导着学校各个群体的行为,他们是否具有创新素质将直接制约和影响学校的发展和走向。如果一所学校没有一位富于创新的校长,做事情前怕狼,后怕虎,保守求稳,那学校也只能永远望它校之“项背”了。学校管理者必须敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框,大胆进行教学管理制度创新,这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。

2、学校内部的创新氛围

目前学校要在比较理想的水平上开展创新教育,还存在着诸多制约因素,尤为重要的一点就是教师队伍的总体素质特别是教育观念和教育方法尚不能适应创新教育的要求。也就是说学校内部的创新氛围还不够浓烈。教育创新是一种具有高度自主性的创造性教育活动,它不是教育管理者独自单方面的行为,而是必须由全体教职工积极参与的一种整体性、目的。它依赖于全体教职工的真诚投入,依赖于不同教师的教育思想和意见的交流与撞击。我们必须努力营造一个平等、民主、开放和宽容的创新氛围,创造一种以创新为内涵的校园人文环境,给教师以自由想像的时间和空间,给教师以交流与合作的机会,在教师的相互沟通、相互刺激、相互诱导中,提高工作乐趣,激发创新潜能。

二、创新教学管理制度必须遵循两个原则

1、以人为本

现在多指是指经营者或管理者的一种领导方式或理念。学校管理正是如此,要在不断创新的过程中,注重个体的差异发展、注重群体的和谐发展,从而达到学校的可持续发展。有活力、善创新的教师队伍是教改向纵深发展的前提,也是教育可持续发展的关键,任何一项创新活动都离不开人的参与。

2、民主管理

改革和发展的实践告诉我们,没有民主的管理,就没有民主的教育;没有制定政策时的民主,就没有执行政策时的严格。一所学校,如果只有少数领导干部的积极性,而没有全体教职工的责任感和使命感,那么这所学校的一切工作都将难以开展。有关研究资料表明,教师群体对于民主、平等、尊重的情感需要,对于参与学校的民主管理较其他社会群体有更强烈的追求。因此,在新的教学管理制度建设过程中,教育管理者应充分发扬民主,实施合作式、民主式管理,为教师创造一种宽松和谐的环境,从而满足教师群体的心理需求,使每一名教师都成为自觉的创新主体,形成自我激励、自我约束、自我管理的局面,逐步达到人与学校、人与教育、人与社会的和谐统一。

三、确立整合思想,创新教育教学管理机制

科学管理水平和管理机制直接决定着一所学校的发展水平,科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性,突出学生的主体作用和教师的主导作用,突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是:管理体系由封闭式向开放式转变,管理组织从单一控制型转变成综合支持型,管理模式由刚性向弹性转变,管理方式由过程型向目标型转变,管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变,管理手段由单一化向多样化、网络化转变。

1、完善教育教学管理系统,形成有效组织保障

完善教育教学管理系统是确保学校开展正常工作的根本任务。上海有一所小学,2000年归并了6所村校,成为一所拥有近1700名学生,130多名教师的大型学校。办学规模的扩大,无疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的难度,影响了管理效率。在此情况下,校长结合学校实际,确立整合思想改革了学校的内部管理体制,取消了副校长、教导主任等层级,改为条线负责制。把学校常规工作按学科及学校管理的需要,分成若干个条线,每个条线设一个负责人,管理该条线的人和事,并全权负责该条线工作的实施。条线负责人上对校长书记负责,下对教职员工和学生负责,与此同时,接受校长书记和师生员工的监督和评价。从而形成了校长书记——各条线负责人——教职员工的三级管理网络,学校内部管理由垂直管理变为扁平式管理,确保了学校常规管理能落实到处,构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作系统。

2、创新教育教学管理制度,形成弹性管理模式

教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源,为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变,实现制度创新,真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此,必须建立严格而又灵活的教学管理制度,给学生以充分的发展空间,充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性,充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求,对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善,积极改革过分强调统一要求的管理模式,突出多样性特点,变硬性管理为弹性管理。近年来,中小学推行的二期课改,以学生为主体,因材施教,多元发展取得了一定的成效。

教育教学管理制度创新不是一个抽象的概念,而是一个具有重大实践意义的课题。我们广大的教育工作者应该以强烈的忧患意识和时不我待的紧迫感与危机感,及时把握创新的机遇,不断加快教育教学管理制度创新的步伐,使学校能够不断发展优质教育资源,使我国的教育事业取得更好的成绩。

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