化学教学中能力的培养范例(3篇)

化学教学中能力的培养范文

一、利用演示实验引发学生的探究欲望

在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。教师可以结合特定的实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。

二、让学生以小组合作形式展开分析探究

教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集合集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。

三、培养学生的观察总结能力

化学教学中能力的培养范文篇2

关键词：高中化学教学实验能力

高考注重对学生实验能力的考查，但学生实验能力的培养绝不在一朝一夕，化学实验是学生认识化学的基础，因此，在日常教学中，我们要将功夫用在平时，循序渐进，通过化学实验教学来逐步培养学生的实验能力，并使之得到提高。总结多年的教学经验，我认为要培养学生的实验能力应注意以下几个方面的问题。

一、妨碍学生实验能力发展的因素

1、实验课的内容与形式传统的实验课教学不能很好地调动学生的积极性。在内容上，学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。方法上，实验课大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。

2、重理论轻实践的考试机制虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

3、“牢笼”式的课堂教学教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。总之，实验教学和其它课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。

二、做好教学反思，实施有效地实验教学策略。

1、根据实验内容，处理好演示实验准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象；在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。

2、做好教材实验的改进工作结合教材实验，做好教材实验的改进工作，培养学生绿色化学理念、环保理念、科技理念、实效理念等现代的化学理念。因此，在教学工作中结合教学做好实验的改进，设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣，培养实验能力。

例析：制备等量的硝酸铜，实验设计出了三套方案：

1.CuHNO3（浓）2.CuHNO3（稀）3.CuO2CuOHNO3（稀）

比较实验方案的优劣，选择合理的实验方案进行。通过对比逐步增强学生分析评价实验的能力。

3、收取生活中相关的实验素材，学以致用每节课后，收集相关的实验素材，指导学生完成相应的实验要求，分析知识点，应用本节课知识解决实验问题，深化学生的理论知识，让学生在用中学，增强学生学习的动力。做好教材实验探究，研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。化学实验为研究性学习提供了极其重要的素材和解决问题的途径。例如：对元素周期律进行全方位、多角度的分析研究，“让实验说话”，可揭示化学规律，加深对知识的理解，达到巩固知识的目的，逐步实现能力的转变。

例析：钛被称为继铁、铝之后的第三金属，也有人说“21世纪将是钛的世纪”。某化学兴趣小组对Mg、Ti、Cu三种金属的活动性顺序进行探究。

根据实验目的，结合已具备的金属活动性知识，提出假设：Ti金属活动性比Mg强，Mg金属活动性比Cu强，并通过实验探究，做到有理有据。

在教师的指导下，学生主动查阅相关资料文献，确定实验探究方法，获得理论指导。

化学教学中能力的培养范文

关键词：阅读自学能力；因素；途径

文章编号：1008-0546（2012）05-0027-02中图分类号：G632．41文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．011

阅读，是一种学习方式，而且是一种自主的学习方式，是学生学习的敲门砖。培养学生良好的阅读习惯和方法，可以为学生自学能力的提高奠定基础。现行新课程化学教科书（苏教版）也增编了“信息提示”、“拓展视野”、“资料卡”、“化学史话”、“整理与归纳”等内容供学生阅读，可见化学新课标要求加强对学生阅读的指导。

一、明确阻碍学生阅读自学能力培养的因素

先来看一个教学实例：

我在上苏教版化学2第二专题“化学反应速率”内容时，做了一个“温度影响化学反应速率”的演示实验，引发了我的思考。

实验内容：取两支大试管，各加入5mL4%的过氧化氢溶液（即双氧水），再向试管中分别滴入几滴洗涤剂，将其中一支试管用水浴加热，观察并比较两支试管中发生的变化。我在演示这一实验时，没有按照教材的要求进行实验，目的是让学生通过实验去思考更深层次的问题。实验时我用酒精灯加热试管，一会儿发现加热的试管中产生更多的泡泡，与未加热的试管进行对比，学生不假思索地回答，温度升高，过氧化氢分解生成氧气的速率更快，从而得出“反应温度越高，反应速率越快”的结论。几乎没有一个学生发现实验中的破绽：用酒精灯加热所产生的现象不能充分说明反应速率的加快，因为温度升高会导致水和过氧化氢的沸腾，同样也能看到类似的现象。经我提示后，有学生马上查阅教材中的内容后惊叫了起来“书上是用水浴加热的”，学生们渐渐地觉醒过来。

由此我想：为什么在这样一个简单的实验背后，如此多的学生熟视无睹？我们的学生在听课前到底有没有对教材内容进行阅读（预习）？学生的阅读自学能力为什么差呢？通过抽样调查和平时的教学实际发现：

1.大多数学生没有养成阅读化学教材的习惯，对阅读没有自觉性，消极被动地阅读，只是为了完成老师布置的阅读任务，敷衍了事。少部分学生认为阅读只对学文科有用，对学理科没有用，根本就不想阅读。

2.学生没有正确的阅读方法，阅读时不得要领，坚持不了几天就怕阅读了。不少学生认为将书通读一遍就是阅读（预习）结束，而且读的非常随意：小字不看、注释不见、实验不管、串行常见。结果如何呢？搞不清楚教材的脉络、无法理解教材内容安排的意图，更别说理解文本的逻辑了，尽管教材对逻辑关系表述得清清楚楚。

3.教师教学理念的偏差所致。在倡导用教材教而不再教教材的观念驱使下，很多教师抛开教材剑走偏锋，走马观花地过完教材后挖空心思搜集各类教辅资料来替代教材教学，造成了学生脑海中的教材无用论以及学生学习行为的盲目跟进，“有没有书一个样，看不看书一个样”就是学生对待教材的真实写照。同时拷问式和独白式的功利性教学行为把一切变为“告知、告诫”，理科变成了文科，主动出击变成了守株待兔。如此教学，难怪学生对教材到底在高中阶段学习中有什么作用、如何利用教材开展阅读自学等问题缺乏应有的认知。

综上原因，应该怎样指导学生阅读，提高学生的自学能力呢？

二、培养学生阅读自学能力的途径――教会学生读书

教学的最高境界，是为了不教，即培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到这样境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去体会，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不要教了吗？”因此我们要“以学生可持续发展为本”，从教会学生阅读开始，采用多种形式培养学生阅读的兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我会读”，努力追求叶老提出的境界，从而提高学生的自学能力。

1.教师对学生的阅读自学能力的培养，应该由低到高循序渐进逐步提高。开始可以在教师讲解之后指导学生阅读，逐步过渡到教师讲难点、学生读容易的部分。随后，可以由教师根据教材内容，列出提纲或制成表格，让学生按提纲或表格的要求阅读。最后让学生通读教材，自己编写提纲或制作表格，教师检查阅读自学效果，进行评讲指导。

2.徐特立说：不动笔墨不读书。要教给学生几种读书的方式：①眼看，②脑想，③笔写，④卡片记，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上，把知识的网络记录在卡片上，把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解，使课时节省了，重点也突出，学生反映也好。

3.要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学教材时，往往对教材中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对教材中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学教材中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学教材中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读教材中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。