生物力学与力学生物学范例(3篇)

生物力学与力学生物学范文

论文关键词：中学生物；课堂提问；培养能力

培养学生能力是生物教学的重要任务，也是生物新课程改革的要求。作为一名生物教师，应该与时俱进，努力实践和完成这一重要的教学任务。多年的教学实践表明：课堂提问是培养学生能力的有效手段。

一、运用课堂提问培养学生的观察能力

现行生物教材中丰富多彩的插图、课堂教学中的幻灯、生物模型，为培养学生的观察能力提供了有利的条件。因此，在生物教学中，向学生提出问题，让学生带着问题和任务去观察，是培养学生观察能力的有效途径。例如，在讲授《细胞器—系统内的分工合作》时，把各种细胞器结构模型展现给学生，让学生仔细观察细胞器的结构，并归纳各细胞器的特点。然后，组织学生逐项讨论，把正确的结果归纳出来。通过亲自观察、讨论、归纳总结，学生的观察和分析能力就会逐渐提高。

二、运用课堂提问培养学生的阅读能力

新课程改革重在培养学生的阅读能力，这就要求教师在教学过程中有意识地指导学生的阅读。而由于生物教材文科色彩浓重，图文并茂，多数学生在阅读生物教材时仅停留在走马观花的层面上，效率很差。因此，笔者认为教师就课文内容提出思考问题，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，是发展学生智能的重要途径。例如：在讲授《生长素的生理作用》一课时，我做了这样的实验：在讲授该课前，A班不作任何暗示，只要求学生预习本课；B班布置了一系列与课文内容密切相关的思考题，要求学生带问题阅读教材。之后，在检查阅读效果时，A班学生对所提出的问题多数回答不出来，而B班学生多数能较好地回答所提的问题。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异?从教育心理学的角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关。活动目的越清楚，其观察就会越清晰、完整，识记效果就越好。由于A班学生阅读是在没有目的情况下进行的，其阅读效果不好是必然的。

阅读是一个思维过程。问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读生物教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，学生的自主学习能力会迅速得到提高。

三、运用课堂提问培养学生口头表达能力

表达能力是人的智能的重要组成部分。生物教学过程中培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达以及用各类图表表达生物问题的能力。这里，仅就生物教学过程中运用提问培养学生口头表达能力做简明论述。从某种意义上讲，教师提问、学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。中学生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。因此，教师稍作观察就会发现，学生在被教师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容可取者较少。这就要求我们教师，一是授课时要不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。二是帮助学生提高取舍材料，有的放矢地回答问题的能力。

四、运用课堂提问培养学生的分析综合能力

运用提问培养学生分析综合能力，应注意四点。一是要深入发掘教材内容，灵活选用各种提问方法设计问题，经常引导学生运用唯物主义观点来观察并综合分析生物问题。如讲授生物进化时，组织学生深入讨论生物进化的原因。二是要对生物知识进行系列归纳分类，探求本质，训练学生综合能力。三是要教给学生分析生物结构与功能的和谐统一，掌握分析问题和解决问题的原则和方法。四是要在培养学生分析、综合能力过程中，教会学生掌握两个原则，既要注重结构与功能的统一，又要注重理论与实际的密切结合。只有坚持科学的分析方法，得出的结论，才富有说服力。

五、运用课堂提问培养学生的比较能力

没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能抓住本质。就生物教学而言，相关知识之间的比较和联系是学好生物知识的关键，而培养学生比较分析的能力是关键中的关键。例如，讲完有丝分裂和减数分裂后，教师提问：有丝分裂和减数分裂有哪些区别?在教师指导下，学生通过比较总结出二者的本质特征，为解决相关问题打下良好基础。如果教师长期坚持这样对比提问，引导学生探求，学生的比较思维能力就会不断提高。

六、运用课堂提问培养学生的想象能力

生物力学与力学生物学范文篇2

[关键词]物理教学实验教学创新能力培养

物理学是一门以实验为基础的科学，是一切科学技术的基础，许多物理学上的重大发现曾多次推动了其他学科的发展，推动经济的振兴、社会的进步，改变了人们生活的方式和环境。实验是物理的灵魂，是物理的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，物理实验是实验科学的重要组成部分，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，没有物理实验就没有物理学，因此，在物理教学中，尤其在物理实验教学中，不断激发学生通过实验、观察、比较、类比、归纳等手段，提高创新意识和创新能力。

一、把一些传统演示实验改为探索性实验，培养创新能力

在传统的实验教学模式中，课堂演示实验基本是教师的独角戏，一切以教师为主体，学生仅仅是旁观者，是被动接受的容器，演示实验不能发挥应有的作用，也不利于学生创新能力的培养。过去有句话“知识就是力量”广为流传，但处于被动状态的学生学习，学到的是知识的结论，往往忽略了知识产生的过程以及获取知识的方法和手段，“物理教材不仅仅简单地向我们揭穿谜底，而是引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象”。因此，在实施新课程的过程中，教师不要仅局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成的结论，而应进行一些创新设计，有意识地将一些教师演示实验，改为学生探索性实验，师生共同参与，教师通过激发学生的好奇、困惑、怀疑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。

例如，大气压强变化的知识比较抽象，是初中物理教学的难点之一，学生学习这部分内容需要有较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学生学习这部分知识时感到困难较大。为了帮助学生认识大气压强的变化，笔者设计了这样的实验：用酒精灯加热烧瓶中的水直至沸腾，然后移去酒精灯，水不再吸热，不能沸腾，水的温度下降，不到100摄氏度，这时让学生用大号注射器插入烧瓶的橡皮塞往外抽气，水重新沸腾起来。这时再把烧瓶倒过来，用冷水浇烧瓶底部，水又重新沸腾，学生通过对物理知识的亲自动手实验、观察、思考，有效地提高了学生自主实验的积极性，激发了学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。

二、搞好物理小实验，培养学生创新能力

物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是物理实验教学不可忽略的组成部分，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生科学创新能力。初中物理课本中的小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和运用，习题中的小实验则有利于对知识的验证。其特点和作用不一而足，但都切合了中学生的心理特点和知识水平，易于取材，简单易做，充分发挥学生学习物理的积极性、主动性；又紧密结合教材，通过动手、动脑，领悟到物理学习方法的精髓，促进智能结合，为学生终生发展奠定基础。另外，课外小实验，还能让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥，创新技能得到进一步锻炼，提高创造的欲望。

三、引进趣味性实验，激发学生的创新意识

知识和技能是创新的土壤，但也不可低估情感对创新的作用，要培养学生创新的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可以转为理想，理想可以成为创新的动力，创新的真正秘诀是兴趣。早在两千多年前，孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习兴趣，学起来就有了动力和激情。

初中生有强烈的好奇心，他们对新颖、奇特的东西非常敏感，有趣的物理现象、有趣的物理实验，都能引起他们极大的兴致，有效地刺激他们的思维活动。因此，在物理实验设计和演示中，要尽可能体现“新”“奇”“特”的特点，如纸锅烧水、烧不死的鱼等等，有趣的现象能把学生带入奇妙无比的物理世界。在学习了相关的物理知识后，笔者设计了一组与鸡蛋有关的实验。（1）液体蒸发吸热。刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起，虽较烫，但可忍受，蛋壳水膜干后更烫，让学生实验并解释。（2）热胀冷缩。刚煮熟的鸡蛋捞起浸入冷水中，冷却后捞起再剥落蛋壳，蛋白蛋壳相互脱离，很容易剥落，实验并解释。（3）验证大气压的存在。用口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底垫上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶中，把一只去壳鸡蛋，小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓吞入瓶中，学生“目瞪口呆”，然后让学生实验并解释。（4）浮沉现象。去壳蛋放入玻璃杯中，沉入杯底，加入食盐，则缓缓上浮，让学生实验并解释。（5）惯性现象。外形相似的生熟鸡蛋各一个，在水平的桌面用相同的力旋转，看旋转的速度是否一样。哪个快、哪个慢，然后解释为什么。这样，学生利用身边常见的物品，来验证多个物理实验，极大地调动了学生学习的积极性。

四、加强探索性实验，培养学生创新能力

翻开物理学发展史，可以看到，任何一条物理规律的建立，科学学说的出现，都有一段艰辛而漫长的探索过程，规律的确立与形成，离不开正确的研究方法和推理方式。探索性的实验，有利于展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的优秀的思维方式剖析出来，有利于培养学生的创新素质。例如，法拉第日夜辛勤工作，经过无数次实验、呕心沥血，终于发现了“电磁感应定律”，为发电机的发明奠定了基础，为人类进入电气化时代铺平道路。如何在实验中展示这一伟大的思维和研究方法呢？教师首先介绍，法拉第的思想中，确信物理学所涉及的自然界的各种力是互相紧密地联系着的，他分析了电流的磁效应后认为，既然电可以产生磁，反过来磁也应该能产生电。基于这一思想，实验中先引导学生猜想：（1）电和磁有什么关系？（2）实验：发现通电导线周围有磁场。（3）猜想：利用磁场可否获得电流？（4）再实验：发现电磁感应现象，并总结规律。然后引导学生利用手中器材，探索获得感应电流的操作方式。探究性实验，有利于唤起学生希望的火花和自信，感受到学习的无限乐趣，对培养创新意识、创造能力以及终生学习能力起到重要的作用。

总之，创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质，增强适应社会发展的能力。我们在物理实验教学中，要时刻注意体现学生的主体地位，处理好掌握知识和发展能力的关系，紧扣教材，做好实验，同时尽可能地为学生提供创新机会，使之成为具有创造性的现代化建设所需的人才。

参考文献

［1］王劂轩.初中探究型课程案例100例.上海教育出版社，2004.

［2］娄进.开发巧妙的物理实验资源.北京师范大学出版社，2005.

生物力学与力学生物学范文

【关键词】探究性学习；探究动机；生物实验；新课程

在生物学教学中，如何使学生掌握更多的生物知识，培养学生的探究能力和学习兴趣。使学生的科学素质得到全面提高，是每个生物教师面临地问题。探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。笔者结合多年教学经验，在这方面做了一些探究。

1．充分利用书中图表，激发探究动机

图表具有直观形象和鲜明生动的特点。插图是生物学的第二语言，表格是生物学知识的高度概括或比较。它们以直观、系统的特点体现出教学内容的方方面面，有着文字说明无法替代的优点。在图表教学中，巧妙处理图表，使图表与学生思维的多样性相统一。针对学生识图能力差，对教材中插图不够重视的现象，教师在教学中应注意培养学生对生物插图的兴趣，把教材中的文字内容与插图有机地结合起来，培养学生识图能力和口头表达能力。如动物与植物细胞亚显微结构模式图（请学生找出共同结构和不同结构，从而认识细胞的亚显微结构，及动植物细胞的不同点）。各种细胞器的名称、形状、功能要认识，哪些是动植物细胞中特有，哪些是动植物细胞中共有（线粒体、核糖体、高尔基体、内质网）。动植物细胞结构的区别，对高等植物细胞来说是“三有一无”（有细胞壁、有叶绿体、有大液泡、无中心体）。如有丝分裂和减数分裂比较，从细胞类型、染色体复制、细胞分裂次数、子细胞数目、同源染色体有无等方面进行列表比较。如光合作用与呼吸作用的比较，从原料、产物、条件、场所、范围、物质转变、能量转变、实质等方面进行比较。因此，在教学中教师应激发学生的学习热情，培养学生识图、列表比较的能力。

2．充分利用多种可迁移的情境，提高探究水平

创设新的问题情境，启发引导学生思维。应向学生多提问，多质疑，多提出几个为什么？如在复习光对植物生长素分布的影响时，设计了有一幼苗的尖端被切除，在切口的左侧放置一带有生长素的琼脂切块，问幼苗向哪个方向生长？如果在左侧用光照射，幼苗又如何生长？（向右弯曲生长）。除温特对比实验外，还有达尔文的向光性实验、感光性实验、照芽鞘尖端插入云母片的实验、根的向重力性、茎的背重力性实验等，都可以设计多种实验现象，提出更多问题，让学生去讨论、去探究。上述实验体现出了生命科学探究的一般过程。即：生物学事实现象提出假设设计科学实验实施实验得出结论解释验证。探究生长素特性的常用方法归纳起来有以下六类：单侧光照射类（分析单侧光照射的部位和方向）、切割移植类（分析植物形态学的上端与下端）、云母片插入类、锡纸遮盖类（锡纸遮盖不透光、分析遮盖的部位）、匀速旋转类与失重类等。

3．认真做好生物实验，培养探究能力

科学探究能力是学生的一项重要能力要求，在教学过程中要主动参与探究过程，要勤于动手动脑，善于科学观察并描述生物现象。能够通过观察提出与生物学相关的可以探究的问题，能够对问题做假设和预期，能够设计实验方案并实施方案，能够解释实验结果并获得科学的结论。