班级文化的概念范例(3篇)
时间:2024-11-09
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中图分类号:B844.1文献标识码:A文章编号:1000-6729(2008)008-0565-01
流动儿童是指随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童少年[1]。研究[2-3]表明,同伴关系和自我概念是儿童社会性发展的重要内容,对儿童心理发展有重要影响。本研究比较流动儿童和城市儿童的同伴关系和自我概念,探讨流动儿童的社会适应状况。
1对象与方法
1.1对象
在哈尔滨市某城乡结合部小学3-5年级随机抽取14个班级,发放问卷630份,收回有效问卷516份,有效率为81.9%。其中城市儿童239人(男128人,女111人),流动儿童277人(男137人,女140人);三年级208人,四年级154人,五年级154。
1.2工具
1.2.1自编家庭调查表包括儿童的基本情况和家庭状况。
1.2.2班级名单表[4]用同伴提名法,给儿童提供一份带有每位同学编号的班级名单表,要求在问卷中填上自己在班内最喜欢和最不喜欢的三位同学的编号。然后计算每个学生积极提名和消极提名的次数,在班级内标准化,二者之差为社会喜好分数(SP)。根据SP将儿童的同伴接受性分为三组:高接纳组(SP>0.5)、一般接纳组(-0.5≤SP≤0.5)和低接纳组(SP
1.2.3自我概念量表[5]共35题,分为两个分量表:学业自我(包含能力自我、成就自我、班级自我)和非学业自我(含家庭自我、同伴自我、身体自我、自信自我)。每题1-6点评分,得分越高,表示自我评价越高。
1.3统计方法进行t检验、χ2检验、方差分析。
2结果
2.1流动儿童与城市儿童同伴接受性及家庭情况比较
流动儿童与城市儿童在高、一般、低接纳组中的人数分别为:流动儿童87、99、91人;城市儿童94、72、73人,差异无显著性(χ2=3.73,P=0.155);城市儿童父母的受教育程度(χ2=38.63、χ2=72.67)和职业(χ2=33.17、χ2=30.74)、母亲的收入(χ2=16.80)均高于流动儿童(均P
2.2流动儿童与城市儿童自我概念量表评分比较
城市儿童的成就自我和学业自我得分均高于流动儿童(20.7±5.9/18.4±5.9、65.4±12.6/62.5±11.2,t=4.455、2.841,P=0.000、0.050)。进一步检验“是否流动儿童”与性别、年级、同伴关系的交互作用,结果显示只有“是否流动儿童”与同伴关系的交互作用对能力自我有显著影响(F=3.873,P
3讨论
本研究结果显示,两类儿童同伴关系无显著差异。与已有研究结果不一致[6]。可能原因是:本研究中两类儿童的家庭经济收入总体无显著差异;本研究中86.7%流动儿童来自省内,与城市儿童的口音、习惯等无差异;本研究所选学校中农民工子弟占53.7%,不会因人数较少而成为受歧视的弱势群体,形成了较好的生存环境。但所得结果还有待扩大样本进一步验证。
流动儿童自我概念中的成就自我低于城市儿童。可能与本研究中流动儿童的学习成绩低于城市儿童,且分布较离散有关。
本研究结果与最初“流动儿童与城市儿童的同伴关系、自我概念有显著差异”的假设不一致,可能原因是本研究选取的学校处于城乡接合部,流动儿童比例较大,且多来自省内,与学校中的城市儿童的家庭状况差异较小。提示流动儿童的来源地与流入地的差异、学校中流动儿童的比例,可能是影响他们社会适应的两个重要因素。
参考文献
[1]赵向利.流动儿童社会化状况研究.硕士论文.郑州大学,2006.
[2]郭伯良,张雷.儿童退缩和同伴关系的相关.中国临床心理学杂志,2004,12(2):137-141.
[3]ParkerJG,SealJ.Forming,losing,renewing,andreplacingexperiences.ChildDev,1996,29,611-621.
[4]蔡春凤,周宗奎.童年中期同伴关系、同伴关系知觉与心理行为适应的关系.心理科学,2006,29(05):1086-1090.
[5]周国韬,贺岭峰.11-15岁学生自我概念的发展.心理发展与教育,1996,3:37-42.
【关键词】小学数学课程教学模式;集中显性教学;问题研究
・【中图分类号】G623.5
一.小学数学课程集中显性教学的意义
小学生处于人生学习的第一步,有着无与伦比的创造性和逻辑思维能力,此时的学生世界观还没有集中性的生成,对于自然万物有着出于自己最本身的领悟,对于数学的抽象性概念也有着自己独特的思维,但是出于学生自身的主观思维很难保障是有效和正确的,简单来说,就是学生根据自己探索和思考产生的知识概念不一定是正确的,很容易引导学生形成错误的逻辑思维,广义上来讲的数学集中化的概念是本质自然的,是抽象富于变幻的,没有绝对的数学方程式是真理,所需要的是特定场合环境静下所形成的数学概念,由于数学是根据人们在劳动生活经验中不断地总结出来的,所以数学有着最为特殊化的符号元素也就是学术上所谓的集中显性,也就是在线性一次渐变到二次等阶转换中,数学所具有的波动二重性,本质是一样的,只是在形式上表现是不同的。同样对于学生的集中显性教育也是如此,学生就像是不同集合内部的一个个的组成元素,集合汇聚着学生自身独有的特质,彼此集合间所形成的差异性映射反映出学生间的变化函数关系,一一对应,从而发现整体学生所具有的学习特点,思维逻辑习惯,依据彼此间所形成独立对应的关系,找出适合于学生自身提高的教学方式,形成所谓的独立化的集中显性教学模式。
二、数学教育中独立显性教学所具有的特点
在小学教学的过程中,独立化的集中显性教学不仅是依据数学的辩证关系所形成的一种独立化的数学教学模式,同样还是依据于小学数学的课堂组织结构所形成的差异化的教学组织结构模式,特定数学课堂教育时间段的数学教学中,整体的班集体的时间分层就是一个特定的组织的结构,只是相对于独立集体而相对形成的时间组织结构,在观念上存在,在现实中彼此独立分开。依据此教学观念构造出来的独立化的数学教育模式首先要颠覆传统的垂直化数学教育模式,不仅是课堂上师生的多向频繁的学习互动,更多的是依据学生的数学接受能力的引致主线所具备的多次元组织教学,如何理解这种多次元的组织结构教学呢,首先就是此类教学模式的课堂开放性和学生的独立性,传统化的数学教育所具备的特点都是理论结合于实践,针对数学课本上所具有的例题进行集中化的讲解,而此类型的数学教学模式不是对于学生进行集中化的引导性教学要培养的是学生自身所具备的独立思考能力,针对课本上数学概念的提出老师引导学生进行独立的思考,形成学生脑海中最直观的知识概念的主观反映,根据老师直接性的知识引导使学生达到正确的知识认知。同时在小学数学的课堂知识的教育过程中集中化的逻辑思维形成还是有赖于老师培养学生的独立思考的能力,依据数学学习中每个点滴问题的积累使学生树立正确的数学的逻辑思维概念进而形成正确的逻辑思维习惯。班级的组织结构只是集合概念中的独立形象概念,依据学生元素中彼此独立的映射,促进学生学习能力的提高和正确数学素养及价值观的形成才是此种教学模式的真谛所在。
三、集中显性教学班级体教学机制的塑造
教育最本身的目的是教书育人,促进学生价值观的形成和学生自身素质的提高,要想依据于独立的小学数学教学方式塑造正确的班级教育形态机制不仅要依赖于学生兴趣的培养还依赖于老师自身教学思路的转变和自身的教学素质的提高;在小学数学课堂的实际构架中,作为知识传承的实际运用;在数学场景的搭配协调上意识理念进行集中与分化,将数字与抽象概念传承的美感全面的表现出来,把场景事物进行原则上的分化,将教学课堂的表现手法协调,对数学形态进行集中性的刻画,将数学概念形态搭配与精神传承集中表达出来,使得的数学概念景象资源集中的展现出来。在数学教学的构架体系方面要把理念与意识形态进行集中性的刻画还要将其有机的结合起来,将文化理念与教育精神理念进行融和,根据数学形态的需求规划出具体性的文化体现方式,在文化展示形态的塑造过程中和谐化的自然理念更是融入其中,在不同场景的描述上教学背景的表达形式与数学文化的展现总是高度的契合,使得学生能够切实感受到数学的魅力,激发学生对于数学学习的兴趣。依据学生们的梦想的特点采取个性化的教育方式,通^对每个孩子成长过程中价值观念的总结和优化,找出各个孩子的梦想取向的具体方面,对孩子自我梦想的树立加以深化指导,给出具体的发展前景,充分激发孩子为梦想奋斗的动力。同时依据优化的课堂的组织结构,具体分析出同班级孩子们梦想树立的共同点,找出实际的联系,确定班级梦想发展的方向,以此让孩子们紧密的团结在一起,共同提高数学的综合素养。
四、结语
依据小学生在数学学习中的具体特点集中的对学生的学习特点进行深入的分析,依据学生的自身学习状态制定可发展的数学教学策略进行集中显性的教学,教师依据数学所彰显的数字魅力,文化魅力,逻辑思维魅力,促进学生形成正确的数学逻辑概念,提高学生数学学习的热情。
【参考文献】
[1](美)罗伯特・索拉索编,朱滢,陈仁之等译.21世纪的心理科学与脑科学[M].北京大学出版社,2002
[2]刘电芝主编.小学生现代素质的探索与培育研究[M].重庆出版社,2001
一、生物概念和概念图的重要性
2011年版的《义务教育生物学课程标准》于2012年1月正式出版,它延续了现行的生物课程理念:“面向全体学生”、“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”。而“提高生物科学素养指的是一个人参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解的本质以及形成科学的态度和价值观。”我们不难看出,其中对生物学的科学概念进行了强调,指出了概念教学的重要性和基础性。所以,课程改革的重要性就体现在对概念的教学上。在标准的10个一级主题中,提炼出了50条重要概念。在这些重要概念中,有的是传统意义上的概念,有的则不是。但我们可以发现它们之间的共同点,即都是从课程内容中提炼出来的且具有逻辑联系的概念。所以,在教学中要把握教学内容逻辑上的联系,重视引导学生理清相关概念的关系,形成良好的知识结构。
有研究表明,各个领域的专家与初学者的主要区别在于他们组织知识的方法不同。专家能深刻地理解其领域的中心原理和知识结构,能明确地认识到某一具体知识在学科中的地位及与其他理论、原理之间的联系,这些特点有助于专家对零散知识的记忆。而初学者多数趋向于记忆一些琐碎的知识,并试图找到合适的方法来优化重组这些知识。故要想和专家一样,就需要提高使一般概念和事实相互联系的理解能力,也就是得到重要概念。所以,我们运用概念图,围绕重要概念来组织初中生物的教学是非常必要的。
生物学是一门自然科学,具有严密的逻辑结构和科学的系统性,非常适合使用概念图来展开教学。学生依靠概念图,在已有的知识与新概念之间迅速建立起链接,使自己的知识结构更加完整和系统化,而教师则能利用概念图,更好地对新概念进行梳理,使琐碎的知识因为框架而变得立体化,与旧知建立坚固的联系。故教师在利用概念图来进行教学的过程中,一定要向学生传授概念图的具体画法和意义,如将属于某一主题的不同概念置于方框或圆圈中,再用连线的方式将相关概念和命题相连,线上可以用词组来表达两个概念之间的关系。
学生绘制出了概念图,把千头万绪的细碎知识点搭建出了框架,使知识系统变得更加立体化和结构化,便可进一步促进学生的知识迁移和应用。同时,通过学生绘制的概念图,也可反映出其最近的学习进展、概念掌握和思维发展状况等。这都有利于教师跟踪监控,及时诊断,及时反馈,以改进后续教学方法。
二、实验对象与实验设计
实验对象。参与实验的有六个班级,其中A、B、C班为控制班,D、E、F班为实验班。实验班和控制班都由研究者执教,两种班的平时作业内容和作业量都相同,研究前实验班和控制班学生的学习结果基本无差异,都没有进行过额外辅导。
实验设计。本实验的目的是:比较在同一册教材复习中,采取概念图教学策略和常规教学策略的效率差。实验采用等组对照实验的方法。实验班在每一个章节完成后,精心设计概念图教学,使用概念图填空的方式引导学生构建知识网络,渐渐地,使用相关术语或者名词,最后完全由学生自主建构,由教师进行讲解和分析。该过程中,教师要尽量监测学生的进展。而控制班则按章节顺序进行复习,教学中不采用概念图的方式(采用交互式问答的方式)。学习结果以知识目标来检验:实验班和控制班在复习课结束后,同一时间采用同一套试题来检验。
三、实验过程
【实例1】“生物的生殖和发育”教学实例
①教师在黑板上画出一个填空式的概念图,引导学生根据上下概念之间的关系和线上的意义联系进行填空(见图1)。
②引导学生观察概念图的重要概念,发现两个圆圈之间的关系。
③教师提示学生把每两个圆圈与连线处的意义联系陈述成一句话。
第一级:昆虫的变态发育分为不完全变态、完全变态。
第二级:不完全变态的发育方式如蝗虫;完全变态的发育方式如家蚕。
第三级:不完全变态会经历卵的阶段、若虫的阶段、成虫的阶段,并且这三个阶段构成先后顺序。完全变态会经历卵的阶段、幼虫的阶段、蛹的阶段、成虫的阶段,并且这四个阶段构成先后顺序。
④教师说明绘制方法和意义:将属于某一主题的不同概念置于方框或圆圈中,再用连线的方式将相关的概念和命题相连,线上可以用词组来表达两个概念之间的关系。连线可以交叉,但向上和水平向左或右的需要添加箭头。这样的概念图能使概念之间产生联系,当你回忆起它的其中一个部分时,会联想起其他有关的概念,有利于建立网络知识结构。
⑤引导学生完成两栖动物和鸟的生殖与发育的概念图,并向学生提示要与有关鸟的主要特征相联系,尝试在“鸟”的概念上继续绘制框架图。
⑥最后用一个综合的概念图统领全章,将已有概念与新概念相联系。
学生首次接触概念图时,进行的是填空而不是构建,他们会发现它直观、简单而奏效,于是就产生了使用这种方法的愿望。所以,教师一定要深入浅出,把复杂的任务分解成多个小任务来交给学生。
【实例2】“生物的遗传与变异”、“生物起源和生物进化”的教学实例
①教师展示三个概念,引导学生根据三个概念之间的联系来进行概念图的构建。提醒两两相连,表达简单关系,避免钻牛角尖。学生构建完成后进行交流,教师参考其中―个来进行展示(见图2)。
②再罗列几个相关概念:“染色体”、“DNA”、“基因”、“性状”、“显性基因”、“隐性基因”、“显性性状”、“隐性性状”,待学生构建后进行展示。
③教师给出“人的染色体”、“常染色体”、“性染色体”、“x染色体”、“Y染色体”、“性别”等概念,待学生构建后进行展示。
本节课比上一个概念图有了更高的递进层次,不再采用填空的方式,而是一次性呈现出不同的概念,由学生分析概念之间的关系后,结合教材自主构建概念图。这样便提高了对学生的要求,学生要模拟以前的模式来进行构建。那么,教师则要注意监督和随时提供资源(课程知识点),以促成学生的有意义学习。
四、实验结果和结论
实验结果利用SPSS软件进行T检验,使用wilcoxon均值秩检验方法,比较同一份试卷在两个不同班级测验分数的差异性。控制班与实验班检测的成绩结果见附表1。
根据实验结果,可以发现三组的实验班均比控制班的平均分高出些许,但a=0.05,三组的P值都大于0.05,反映出三组中的实验班和控制班之间的差异不显著。可见,实施了概念图策略的班级比未实施班级的期末平均成绩更高,说明该策略对初二学生的生物学习成绩有促进作用,但实验班和控制班的成绩差异并不显著,笔者推测,差异不显著的原因主要有三个。
第一,概念图的构建应当是一个方法的练习,只靠短短三节课,还远远不能使学生具备良好的构建能力。教师要在每一节生物课上都融入构建知识结构的理念,注重概念间的联系,重视重要概念的形成。
第二,由于笔者同是控制班和实验班的生物教师,在平常的教学中,无形中可能已经把知识结构化的思想传递给了控制班的学生,故出现了差异不显著的现象。
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