怎样提高初中数学思维范例(3篇)

怎样提高初中数学思维范文

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。怎样引导学生发现问题，提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。教学中要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。

初中物理探究式教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

2.初中物理探究式课堂教学思维开放特征

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。

探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，教学中我们要坚持开放性和指导性相结合的原则，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。

3.初中物理探究式课堂教学实践探索特征

实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实践、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验；例如，对于“杠杆的平衡条件是什么”，“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先分开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注意引导学生观察实验现象、记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

4.初中物理探究式课堂教学学生主体特征

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探查真理的方法的一种学习方式。

探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。教学中教师要将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。

怎样提高初中数学思维范文篇2

【关键词】初中语文解题思维问题解决策略

一、引言

在初中语文解题教学中，怎样培养初中生的解题思维直接影响着教学的成败。通过调查研究发现，在解题教学中除了让学生熟练掌握语文解题的一般步骤和方法外，还需要通过解题的步骤和方法反思，不断地总结解题思维过程，自我创新解题思维方法。无论教师采用何种方式方法都要简单灵活，使学生容易掌握，切切实实解决学生语文学习的畏难情绪。语文解题思维要有一定的广度和深度，并保证灵活性和批判性。

二、初中生语文解题思维存在的问题

1.难以形成思维，盲目解题

在初中语文解题过程中，难以形成思维，盲目解题。有些学生在解题过程中无从下手，有些直接从原文中摘录一部分，毫无添加和修改，直接填写在答题栏上。因为没有形成语文解题思维，学生们不知道如何解题，或者是稍微变换题型就会出乱子。面对有字数要求的题型，为了凑够字数，有些学生甚至是把歌词或者一些无关题目的话答在题上。

2.解题思维固化，不够灵活

有些语文教师在课堂上会简单传授一些解题方法，学生会根据老师的讲述，按部就班地套用，由此会形成解题思维固化、不够灵活的问题。初中学生的变通能力有限，教师如果不能够积极引导的话就使他们呆板固化，在所有的解题中很难创新。解题思维固化不但是对初中语文教学的挑战，也是对整个初中教学体系的挑战，所以在语文解题思维形成的初级阶段要不断地强化和巩固。

3.难以举一反三，欠创新

举一反三是新课标对教师的要求，也是对初中学生培养的基本要求。初中学生在解题时面临着很难举一反三的问题，教师不只是要简简单单地培养学生的语文解题思维，还要注重培养学生面对问题的反应能力。只有学生具备了灵活运用的解题思维，才能适应新课标的要求，在日后的学习生活过程中，才能应对自如。

三、初中生语文解题思维存在问题的解决策略

1.加强初中语文解题思维培养，避免盲目

在教学过程中，教师要鼓励学生运用解题方法。当学生拿到题目时，培养他们三问的解题方法即“是什么？为什么？怎么样？”比如说朱自清的《背影》这一课，题目：“《背影》主要表达了作者怎样的情感？”学生首先阅读课文，找到文章讲的是什么，通过文章通读，学生们知道这篇文章是关于父亲的，这篇文章是人物撰写类的。接下来引导学生思考为什么要写父亲的背影呢？同学们可能会想到作者对自己父亲的爱。那么作者怎么样描述父亲的背影的呢？一步步引导学生，形成解题思维，面对语文试题时，按照解题思维进行解题。初中学生对于感情的提炼能力可能有点差，教师可以让学生回家注意观察自己父亲的背影，记录下来自己当时感受，并且让同学们在课堂上进行分享，我们教师可以对这个过程进行指导。每当同学们看到一个题目如果都试着这样三问，那么题目就会很快地被分解清楚，同学们可以根据自己对题目的理解再进一步解题。

2.提供多种方法，供学生灵活选择

初中生语文解题固化、不够灵活的主要原因就是方法掌握得不够多，还不能融会贯通、灵活运用。当学生掌握了比较多的的解题方法时，就能很好地实现多种方法之间的融合，学生根据自己的习惯选择适合自己的方法。教师在课堂讲解解题方法时要注意选择，不能一味地只用同一个套路，要变换方法去解题，使学生发现同一道题目运用不同解题方法的不同效果。如：我给出作文题目：“我的妈妈”，提供几个写作方向，比如说学生可以写自己妈妈的职业，有些同学可能会写自己的妈妈是教师，妈妈是护士等。有些同学可能会写妈妈的爱好，比如说妈妈喜欢钢琴，妈妈喜欢音乐和读书等。有些同学可能会写和妈妈说的心里话，“妈妈您辛苦了”等。我会提供多个话题供学生选择，并且鼓励学生大胆创新。

3.鼓励创新思维，积极引导学生

思维的形成需要一定的过程，一旦思维形成就容易给思维定式。如果学生的思维一旦定式就不能创新，就会影响学生的进一步发展。此时，教师一定要鼓励学生创新自己的语文解题思维，对敢于创新的学生以一定的鼓励，积极引导，促进学生的全面发展。鼓励创新语文解题思维的方法是多种多样的，比如开展趣味知识竞答、创新自我等活动。比如说在讲解《论语》时，有些题目给出前半句让学生填写下半句，有些给出后半句让学生填写前半句。对于文言文的记忆同学们可能感觉比较困难，这时我让学生们以演小品的形式，把文章内容编成小品台词，这样既能引起学生的学习兴趣，又能理解文章内容，达到记忆文章的目的。同学们在回答文言文背诵类题目时，比较容易回想起课堂上的演绎画面，将会应答自如。

4.课堂形式多种多样，避免枯燥，以免让学生厌烦

初中语文课堂避免不了对字词的掌握、对文言文的背诵以及枯燥地写作文，无论教师采用何种方法培养学生的语文解题思维，都少不了丰富多样的课堂。课堂的丰富有利于初中语文解题思维的教学。教师要根据新课标的要求，不断创新自己的上课方式，根据学生的反应，不断地自我改进，避免课堂枯燥无味。比如对于要背诵的课文，我以小组的形式进行比赛，小组之间进行互相检查，评出分数，然后交给教师。我再根据小组交上来的分数进行评比排名，对完成较好的小组进行表扬，对完成比较差的小组进行鼓励。这样，学生积极性高，易于熟记。

初中生有其自身阶段的年龄特点和学习特点，教师在认真研读新课标要求和课本内容的基础上，掌握好教学方法，培养学生的语文解题思维。初中生语文解题思维的形成需要一个过程，教师一定要耐心、细心、认真，做到了以上几点，相信一定能够解决培养初中学生语文解题思维的难题。

【参考文献】

[1]胡婕.国内学习风格研究综述及其对语文教学的启示[J].考试周刊，2011（75）.

[2]冯兰云.探寻现代文阅读题的解题技巧[J].中学教学参考，2010（04）.

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【关键词】数学教学；启发式；方法

在我国孔子最早提出了启发式的教学思想。孔子主张“不愤不启，不悱不发”。“愤”是学生发愤学习，积极思考，想搞明白还没有搞通的心理状态。这时正需要老师去引导他们把问题搞通，这叫“启”；“悱”是经过思考想要表达而又表达不出来的困难境地。这时正需要老师去指导把事情表达出来，这叫作“发”。孔子认为若不造成一种“愤”、“悱”的心理状态，就不能进行启发式教学。启发式教学着眼于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使他们具有获得知识、技能的强烈要求和独立发表自己见解的迫切愿望，从而能融会贯通地掌握知识，提高能力，发展智力，全面提高学生素质。在数学教学中正确运用启发式教学，对学生学习数学可起到事半功倍的效果。

一、首先引课的导入要奇，以“奇”诱发学生的兴趣

夸美纽斯说“兴趣是创造一个快乐光明的教学途径之一。”如果教师能通过导课创设一种有趣的新奇的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会产生良好的效果。例如：老师在讲解《日历中的方程》一节时，引课说：“你们看着手中的日历图片，然后再日历中找竖排的三个连续的日期并且把这个日期的和告诉我，我就可以立刻说出你找得这三个日期分别是什么！”老师的问题一出来，学生争先恐后地让老师猜，老师说出了正确的日期，于是激发更多的同学让老师算。这时老师引出“你们想知道老师是怎么算的吗？”学生“想！”老师：“那么，我们今天学了日历中的方程后，你们就知道我怎么算的了。”这样学生必会以极大的兴趣和极高的欲望投入到学习中去。

二、教学中应注意经常使用的启发式语言

让我们换位思考，学生会提出什么样的问题呢？他们想提出的是这样的一些问题：“这是为什么？”“那是怎么一种情况？”“我想应该是这样的”“怎么说呢？”“下一步该怎么办？”等等。我们以此为模型来帮助深思而又迷惑不解的学生提出的问题吧！“你发现了什么？”“你联想到了什么？”“你怎样想的?”“你认为怎样？”“你得到了怎样的结论？”“你还有什么问题吗？”“如果增加一个条件你看如何？”等。以此来鼓励、启发、促使学生思维更加深入。

三、教学中要让学生自己动手，揭开“面纱”

教师引导学生自己动脑动手分析“引入”中的问题，由学生自己内心的体验与创造来建立起自己的理解力，并在各自理解的基础上建立起自己的数学天地。学生自己动手解决问题，激发学生学习数学的兴趣，从而培养了学生善于思考和解决问题的能力。

四、教学中应多“设问启发，领会新知”

针对新知识的发生形成过程，教师设计一系列相互联系、渐次加深的问题，构成“问题系列”，将每一个问题顺次呈现给学生，通过学生各种心理活动的积极参与，特别是思维活动的深入开展，主动获得每个问题的解答，从而引导学生的认识活动逐步加深，不断以已有的知识同化新知识，完成从已知状态到目标状态的转化。

五、教学中教师应注意“引导综合，展示思维过程”

学生的结论有正确的，有不完整的，甚至错误的，或者并没有什么结果。教师从中提出典型的不完善的或错误的例子要求学生回答如何想的，为什么这么想。将学生分散的思维正确引导理顺，从而逐步引导得出正确结果，借此充分展示学生的思维过程，使学生感受到严格的教学方法和严密的数学思维，逐步地形成建构知识的能力。同时使成功的学生受到鼓舞，使未成功的学生从中醒悟，找出差距，这样更能促进学生的思维的发展，调动学生积极思维。

六、结论

总之，在推行素质教育的过程中，启发式教学是一种行之有效的方法，根据数学教学的教育特点，应当大力提倡教师将启发式教学思想应用于数学素质中。广大数学教师在教育理论研究与实践中，结合数学学科的特点，对启发式的内涵、启发式的基本要求和关键等进行深入的理论探索，掌握启发式的内部规律，以便更好地指导数学教学的实践。

参考文献：

[1]陆建.数学启发式教学研究[D].南京师范大学，2007