多媒体教学缺点(6篇)
时间：2024-12-28
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1.为用而用，缺乏目的性。任何现代教学手段的运用都为教学目的服务的。如果忽略了了教学的目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。当前语文课堂教学评价，把现代教学手段的运用看得很重，随之产生的消极后果就是，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和教学计划，教学手段与教学目标相背离，本末倒置，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。
2.停留表象，缺乏启发性。有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探求积极思考的状态，更难达到启迪思维、引发创新的目地。利用计算机多媒休教学仅仅为了生动直观，不注意在增强教学内容生动性、形象性的同时，使计算机多媒体与语文学科的问题紧密结合在一起（让学生思考问题与媒体结合，促成学生知识的迁移），从而使课件设计具有启发性。
3.零乱拼盘、缺乏系统性。运用多媒体手段辅助教学时，要有机地体现学科的特点。有的教师在教学过程中过多地展示图片、声像资料，以期让学生感知课文，激趣，然而，这些信息往往过于零乱，缺乏系统性，不能组合成一个系统的具有逻辑性的整体，因而学生难以掌握知识的内在联系与整体结构，难以把语文知识转化为有效地结构体系。
4.应用不当，缺乏合理性。教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师教学理念与教学方法在过去、现在和将来都不可能取而代之。在语文教学中使用多媒体的技术并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像、实物展示）达到最佳教学效果。有的教师在使用多媒体手段时不够合理：或信息表达方式不当，或过于花哨，或与讲授脱节，形同虚设，或出现差错。结果是事与愿违，弄巧成拙。
那么，如何准确把握计算机在教学上的地位，走出多媒体教学设计的误区，发挥课堂教学的整体效益呢？笔者谈谈自己在语文课堂教学中的一些粗浅认识和体会。
①准确定位，优化组合。教师根据教学对象和教学目标组织学习材料，巧妙地设计成能提供强大信息资料的教学软件，通过计算机大屏幕系统，为学生提供声像并茂，形象直观、超时空限制的交互式学习环境。学生置身其中，学习兴趣和积极性高涨，情感体验深刻，通过自主性的学习思考，在知识、能力、情感方面都得到了很好的培养。在这个过程中，学生始终是主体，教师处于主导地位，而多媒体处于辅助地位，是教学双方的剂，更是实现教学目标的催化剂。
弄清楚各自的地位作用后，还要考虑根据教学内容和教学方式的需要，合理地选择和应用现代化媒体技术，继承传统教学媒体的有效成分，两者有机结合，各展所长，互为补充，构成优化的教学信息的传送及反馈调节的媒体群，共同参与教学的全过程。
②妙用媒体，激趣。“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”（苏霍姆林斯基语）电化教学手段具有直观、形象、生动、不受时空限制等特点，富有艺术感染力。教师通过巧妙展示，为学生个性发展创设宽松、和谐和愉悦的氛围。学生在轻松愉悦的气氛中感知、体验、认识、升华。
③巧用课件，突破重难点。运用电教手段教学，在选定媒体之后，是否能使重点难点得以解决，关键在于课件内容的设计。要根据材料的重点和难点，以及学生的心理特点，在画面中做到突出所教内容的重点和难点，时时处处围绕教学目标这个核心，处理好教材和其他刺激因素的关系。因此课件制做力求精要恰当，课堂运用力求巧妙得法，使之起到画龙点睛的作用。
关键词：多媒体技术语文教学优化工具服务手段
1.多媒体技术在语文教学中的优点
“多媒体技术的运用有利于创造情境，丰富表象等，多媒体技术的运用有利于实现学生的主体地位”；“多媒体技术所实现的图文并茂、视听结合的教学效果，可以使学生的自由探索和自由学习成为现实，并最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用”。多媒体技术作为一种先进的信息手段，的确给语文教学带来了前所未有的广阔空间，大大地充实了课堂内容，提高了教学效率。
1.1多媒体技术的特点
多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的，例如文本、图片、音频、视频等等。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚，学习氛围轻松。多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然于胸。
1.2多媒体技术在语文教学中的运用
多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合，教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。
1.2.1在诗词和作文中的应用
《普通高中语文课程标准》在诗歌与散文部分教学实施建议中明确指出要“采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品”，“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。可见，多媒体技术作为教学辅助手段已越来越受到重视。诗词是高中语文教学的一个重点，将多媒体技术合理地运用到诗词教学中能极大地激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂教学效果。根据教学实践，我认为多媒体教学辅助手段主要有以下几种作用：利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣；利用多媒体示范诵读，培养学生诵读习惯；利用多媒体鉴赏诗词的意境美；利用多媒体辅助诗词教学，品味诗词的语言美。
作文是语文的重要组成部分，既然多媒体技术可以运用到语文教学中，推知，多媒体技术也可以运用到作文中。我认为多媒体技术给作文教学带来了许多改变，主要有:多媒体的运用可带来题型的创新;多媒体的运用可极大丰富作文题材;多媒体的运用使学生写出亮点作文;多媒体的运用能促进素质教育的进程。
1.2.2有利于培养和提高学生的语文素养和语文能力
运用多媒体教学手段，创设美的情境，调动学生用各种感官，使学生全身心地投入到语文教学中去体验、领会，用感受补充甚至代替语言，把教学信息的传递和接受变成一种享受，在学习语文知识的同时，得到情感上的愉悦和满足，陶冶美好的情操,形成健康、高尚的语文素养。
语文能力就是指学生的听、说、读、写能力。运用多媒体教学手段，能调动学生的视觉、听觉等。长期地、有意识地培养学生的手、脑、眼、耳并用的能力，就会提高他们的听、说、读、写能力，观察能力也会得到很大的发展。观察是写作的基础，观察能力的培养不是靠口头传授就能达到的，而要在实际的情境中练就。运用多媒体手段，能达到事半功倍之效。
2.多媒体技术在语文教学中的缺点
教学是一项双边活动，更是教师、学生与文本之间的对话过程，而多媒体的不足之处也自然地呈现于这三者之中。
2.1多媒体教学使教师的活动受到了限制
多媒体教学在语文中的应用使教师的活动受到了限制，主要表现在：教师成了一个鼠标点击员；教师在有意无意间淡化了板书；教师在课前即使精心设计，但是在教学过程中一些“意外”也会使教师无所适从等。
2.2多媒体教学使学生的有意注意转移了方向
中学生的自制力还是比较薄弱的，他们会被一些新奇的东西所吸引，从而分散听课的注意力。虽然电脑、投影仪等多媒体设备在当前已经不是什么稀罕物，但经过教师精心选择或制作的一些图片等还是足以让学生的有意注意转移方向，到最后该重视的东西不重视，反而对无关的内容产生了兴趣。
2.3多媒体教学减少了学生与文本对话的机会
所谓“书读百遍，其义自现”，那是不无道理的。很多深层次的含义，是需要悟才能领会到的。柳斌同志曾说：“语文最重要的就是让我们的学生非常热爱祖国的语言文字。”而这份热爱自然要来自学生对语言文字的学习了。而多媒体的运用却使得作为课堂教学要素之一的文本（即教材）被淡化了。语文教材蕴含着丰富的营养，具有很强的人文性，能滋养学生的精神和心灵。鉴于此，我们教师就要充分利用好这一资源，通过各种途径培养学生对教材的亲近感，毕竟知识的获得、能力的培养不是仅靠多媒体教学就能完成的。
3.多媒体技术在语文教学中的定位
3.1多媒体技术只是优化工具和服务手段
多媒体技术无论给学生积累文化带来了多大的便利，但是它终究是一种手段、一种工具，代替不了人的心灵交流和情感体验。
多媒体技术是优化工具和服务手段。作为优化工具和服务手段，语文教学的各种资源经过多媒体快捷奇妙的组合和网络超越时空的连接，呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，使学生的各种感官被刺激而兴奋不已，这不仅有利于充分调动他们学习的积极性，又加大了课堂容量，延续了课外学习；同时，在语文教学过程中，还有许多优美的音乐电视、电视诗歌散文都可以作为教学资源来加以利用。总之，作为优化工具和服务手段的多媒体技术给语文教学带来了许多便利，是以往的仅凭“一支笔，一本书，一个板，一张嘴”的教学条件是不可比拟的。
然而，多媒体技术只是优化工具和服务手段。多媒体技术的确给学生积累文化带来了极大的便利，但是要使这些文化内化为学生的一种人文素质，一定要有一个声情并茂的或“无声胜有声”的“悟”的过程，这是多媒体技术永远代替不了的；因为它终究是一种优化工具、一种服务手段，代替不了人的心灵交流和情感体验。
3.2多媒体技术有助于主题化语文教学的开展
信息技术开拓了语文教学的新领域，有助于语文学科中主题化教学的开展。主题化语文教学是以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源。学生主动搜集并分析有关信息，提出、验证假设，把当前的学习内容尽量与已经习得的知识相联系，并对此联系认真思考。在学习过程中，学生不仅得到了知识，更重要的是学会了学习和研究的方法、过程和手段，形成了新技能。
结语
高中语文课程改革的基本理念强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而多媒体技术可以借助网络语音软件，轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。然而，“多媒体之于语文教学永远是化妆品之于女人。这化妆品如何使用，才能使语文教学这个美人更美，这是很值得好好探索和研究的”。这句话真是一针见血，正如化妆品不适合所有的女人，多媒体也不适合每一堂语文课。那我们又应该如何营造一个良好的语文教学环境呢？著名教育家陶行知先生认为：“为营造一个适合学生身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师生关系。”
参考文献：
[1]兰静.多媒体技术与高中语文教学[J].读与写杂志，2007，第4卷第1期.
关键词小学语文；多媒体；课件
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1671-489X（2012）31-0011-02
多媒体技术作为一种新型的教学手段，它与粉笔加黑板式的原始教学手段相比，具有明显的优越性，可以说是一次历史性的飞跃。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文表达和应用能力。语文能力不单单是指对于语言的听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑能力，对于语言的组织能力，通过多媒体培养小学生的语文各项基本技能。多媒体丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。通过对多媒体技术的学习，学生能自觉地、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。
1多媒体辅助小学语文教学的优势
1.1激发学习语文的热情，多媒体发挥着兴趣导向的作用
多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性，最突出的就是能够产生使学生身临其境的教学效果，这就是直观演示。直观演示是指导学生通过观看画面激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记转变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。
例如，笔者在教授“网”字时，首先在屏幕上展现一张大大的网，然后慢慢地缩小，最后收缩成一个“网”字，演示过程无声胜有声，网字的音、形牢牢地印刻在学生的脑海里。笔者通过多年的教学实践认识到：通过直观演示识字，学生对文字的印象特别深，掌握的生字也特别牢固，教学效果相对较好。
再如，笔者在教学《悯农》时，首先设计一组动画：“太阳火辣辣地烤着大地，辛勤的农民手持锄头弯腰用力地耕耘，一颗颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田，农民不时地拿手巾擦脸。”目睹此情此景，学生深有感触：我们的粮食来的多么来不容易。随后，笔者又在图画上方用动画的形式闪现出古诗的内容，文图相称，更深地激发起学生无限感慨。
1.2多媒体帮助教师改变传统的教学方法，培养学生学习的能力
在现代教育中，教师教学方法的选择也是至关重要的，教师应该从传统的知识的传授为主转化为学习方法的传授，即授之以渔。当多媒体技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，他们对信息的处理能力也随之提高，特别是信息的概括能力的提高。此外，教师在课件中大量地运用超链接，使学生的思维飞速地跳转，知识面得到极大的拓宽，锻炼了学生的思维的逻辑性及扩散性。运用现代多媒体技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩斑斓、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。信息技术与小学语文教学进行有机整合，大大增加了传统语文课堂的容量，提高了课堂教学和学习活动的质量，一切从学生的主动学习的实际出发，彻底改变了传统教学中学生被动学习的状态，使学生的学习能力得到增强。
1.3多媒体的使用有利于知识的获取与保持
多媒体综合利用图文声像等多种技术，并和计算机应用程序结合在一起研发成超文本、超媒体的信息传播方式。这种将文字、声音、图片、影像等一并显示的多媒体形式，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。多媒体教学使现代语文教学方式更加形象生动，更加有利于培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。多媒体技术使语文知识化抽象为具体、化微观为宏观，使教师与学生之间的相互交流更加便利，并且能够充分发挥学生学习主体的积极性。学生有了主动学习的能动性，学习效率自然会提高。这就意味着多媒体促进学生对于语文知识的获取。同样，教师利用多媒体多样性的展示功能，多次以不同方式进行知识的复现，使学生对于知识的把握呈螺旋式上升，使学生保持旺盛的精力进行知识的把握，记忆也会更加深刻，有利于他们头脑中对于知识的保持。
2小学语文多媒体教学中存在的误区
多媒体教学提供了丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。但是在语文课上应用多媒体教学也出现一些误区。
2.1过度使用多媒体，忽略教师的主导性和学生的主体性
语文阅读教学演变成课件展示，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个过程都有与画面相匹配的解说与分析，教师上课只是轻点鼠标，说几句过渡句而已。整堂课师生跟着课件走，教师成了摆设，学生成了观众，这种状态与教学目标背道而驰。在新型的自主学习模式下，学生应在学习过程中主动构建自己的知识体系，多媒体只是辅助工具。学生情感、态度、价值观的形成不仅需要多媒体这种辅助工具，同时需要教师恰当的讲解和引导，以配合学生自己的思考，共同形成他们的知识体系的建构。因此，在一节课中，课件放映的时间、速度、方式，同教师的讲解、板书，要与学生的视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的认知及生理规律，应该把传统教学中的黑板、粉笔与多媒体课件的使用做到有机结合。
2.2大量的多媒体课件减少了师生情感的交流
多媒体应用广泛的现代教学中也存在种种有悖教学初衷的现象，原因是多方面的。过多的多媒体课件使教师变成可有可无的角色，因此说，教师一定要给自己留出适当的空间。教师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听教师充满感染力的范读。语文课堂教学中教师的每一个眼神、每一个细微的动作、每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是多媒体永远无法替代的。教师是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用多媒体，只会阻碍师生之间的感情交流。对于多媒体这一新形的教学手段，教师应用积极的态度对待它，用科学的方法使用它，充分发挥多媒体的优势。
针对目前的教学情况，笔者建议在使用多媒体辅助语文教学时要特别重视语文学科的独特性质，突出语文教学的原汁原味，而不是使学生重新陷于一片题海之中，使语文学习变得越来越枯燥。语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的特色和创造性，不能过分过度地依赖画面代替文字的品味和领悟，尽可能做到以图衬文，突出文的内涵和品位。
多媒体课件常以图文声并茂而显得生动活泼，同时吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中收获新的知识。然而在许多课件中音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用大量的背景音乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。这样就无形中造成一片声音的海洋，让学生在不断地捕捉各种声音的同时，造成听觉的疲劳，妨碍了师生之间正常的情感交流。因此，务必请教师去除课件中可有可无的音响效果。
关键词：多媒体教学;教学效果;应用反思
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）11-0048-03
随着信息技术在教学领域中的应用和发展，多媒体技术在越来越多的学校中得到广泛的应用，多媒体教学改变了传统教学模式，在培养学生的创新能力中起到了巨大的推动作用，得到了越来越多的教师和学生的认可，既激发了学生的学习兴趣，也实现了教师的教学效果。
一、初中数学教学中存在的问题
1.学生缺乏学习兴趣
传统的教学主要以教师的讲授为主，形式过于单一，学生听起来觉得枯燥乏味，缺乏学习的热情，久而久之学生便失去了学习的兴趣，严重地影响了教学效果。常有教师说，有些学生学不好数学的原因不是因为智力低，而是缺乏对数学学习的兴趣，因此，如何吸引学生的学习兴趣成了教师们关心的话题之一。
2.抽象的知识难于理解，动态的知识难于讲解
对于抽象知识的理解需要学生具有想象力，教师要帮助学生理解这些抽象的事物，但是学生生活中难以接触到这些抽象的事物，所以，很多学生难以想象与理解。许多学生表示数学知识抽象难以理解，同时这也是教师反映的共性问题，比如：函数图形的变换就比较抽象。
3.教师缺乏拓展学生思维的工具
培养学生抽象思维的能力是初中数学的重要任务之一，而教师在教学中缺乏拓展思维的工具，因此，学生在学习新知识时思维不能够很好地延伸。比如：在讲授《立体几何》这一节中，学生的思维仍然停留在平面几何的区域中，教师缺少将空间几何呈现给学生的工具，只能凭借自己的语言进行描述。
4.缺乏及时检测学生学习效果的工具
教师在完成课堂教学后，若能当堂了解学生的学习效果并对教学策略做出相应的改变，会更加有利于学生知识的掌握。但许多教师缺少具有交互性的随堂检测工具，只能把练习题作为课下作业。
5.课堂效率低
教师靠一张嘴，一根粉笔，一块黑板来完成教学任务，有时还要利用许多挂图来上课，并且要花费课上的部分时间进行书写和画图，既繁琐又费时，而学生每节课所学到的知识也被无形的减少了。比如：在讲授《几何证明》这部分时，教师需要花费大量的时间进行板书画图，并且用大量的语言去解释图形的特点。
6.教学资源共享困难
由于教学资源的传播缺少途径，不同地区不同学校的教师之间教学资源共享困难。一些优秀的教师无法把自己的教学方案与其他教师共享，而一些地区的教师和学生无法获取最新最好的教学资源，现有的学习资源内容又不够丰富，导致学生学习资源缺乏。
二、利用多媒体优化中学数学教学的策略与方法
1.创设情境，激发学生学习兴趣
教师通过多媒体课件创设学习情境，生动有趣，能够吸引学生的注意力，增加学生学习知识的兴趣，使得学生仿佛遨游在一个妙趣横生、图文并茂的世界里。比如：在教学《直线、射线、线段》这一节中，教师讲授“两点之间线段最短”时，通过模拟应用题中解决实际问题的场景，吸引学生注意力，让学生判断哪个线段最短。
2.呈现过程，降低教师教学难度
运用多媒体课件能够将静态的知识转换成动态的知识，有利于学生的理解，降低了教师的教学难度。比如：在讲解《函数图形的变换》时，教师不再绞尽脑汁地想用什么语言什么动作去形容这个函数图形变换，教师通过课前准备的课件，运用多媒体的动态变换，动动手指，课件便可把函数变换的过程演示清楚，而学生的理解也更加深入。
3.直观教学，教学内容形象生动
通过多媒体课件呈现的内容直观易懂，能够有效地突出教学重点、突破难点。在教学过程中利用多媒体将文字、图片、音乐直接呈现出来，既能让学生容易理解又提高了课堂的学习效率。例如：在讲授《平面几何》这一节中，平行四边形满足怎样的条件经过怎样的变换成为矩形，矩形又怎样变换成为菱形，又怎样进一步变成正方形的，这一系列的变换都可以利用多媒体课件直接呈现在学生的眼前，使得教学内容直观易懂。
4.跟踪检测，及时反馈学习效果
利用多媒体的交互性特点做成自测型课件，可以对学生的学习效果及时地做出判断和评价，并在学生答对时给予肯定，答错时给予学生鼓励，这种跟踪检测更加有利于教师了解学生的掌握程度，并及时改变教学策略。例如：学生在校内外自习时，可以通过自测型课件进行知识的练习，学生做一道题，多媒体课件便给出相应的答案，并判断学生的答案是否正确，教师可以根据这个测验对学生掌握知识的程度有所了解。
5.节省时间，提高课堂学习效率
教师通过课前准备的课件可以充分利用课上的有限教学时间讲授更多的知识，提高学生在单位时间内获取知识的信息量，多媒体的使用也节省了教师书写板书的时间，使教师可以利用更多的时间挖掘教学的深度和广度。比如：在讲授《坐标系》这节课时，教师不必把大量的时间花费在板书上的描点作图，利用多媒体课件直接呈现，既节省了教学时间又节省了学习时间，教师可以把更多的时间利用在讲解坐标系如何应用上。
6.资源共享，丰富教师教学资源
多媒体课件不仅可以实现教师和学生之间的交互，还可以实现不同地区不同学校的教师之间的资源共享。许多教师可以把自己做的优秀课件上传到网络中共享，让更多的教师、学生从中受益，教师的教学资源丰富了，学生的知识储备也会随之提高。
三、多媒体在初中数学教学应用中应该注意的问题
1.避免为多媒体教学而采用多媒体教学
一些教师对于教学内容是否适合使用多媒体教学并不了解，盲目地追求多媒体教学反而没有形成好的效果。在笔者访谈的几名运用多媒体授课的教师中，他们误认为多媒体教学是计算机代替传统的板书，这实际上是对多媒体教学甚至现代教育技术的误解。如果为了多媒体教学而采用多媒体教学，会使教学失去应有的灵活性，失去多媒体教学原本的初衷，导致使用多媒体教学的效果反倒不如传统教学效果好。
2.防止多媒体课件过于花哨
课件制作具有吸引力才能激发学生的学习兴趣，学生才能主动地学习，但是多媒体课件过于花哨会分散学生的注意力而起到反作用。一些教师特别是年轻的教师经常在多媒体课件上添加各种动画，五颜六色，十分炫目，使学生把注意力分散在课堂内容之外，难以集中精力认真听课，教师过分追求课件的美观而忽略教学内容反而使多媒体的使用失去了意义。在一节公开课上，教师的课件做得很好看，但过于花哨，很多学生把目光集中在课件里的动态卡通人物上，尽管教师讲解得很生动，但多媒体课件的花哨反而分散了学生的注意力。所以，课件制作时应该注意防止过于花哨，把精力用在教学内容的表达与人机交互上。
3.实现多媒体课件与板书良好衔接
多媒体课件与板书衔接不良的问题十分普遍，使学生不知道应该将注意力集中在哪里。一些教师一会讲多媒体课件内容一会讲板书上内容，这样不断地切换学生的学习视角，反而使学生不知道哪里是重点，该看哪里，经常存在看了这里又怕错过那里的现象，所以，在课上使用多媒体的时候教师应注意把多媒体课件和板书的合理衔接。
4.从自制课件到共享课件
某学校使用多媒体课件的多数是年轻教师，很多年纪大的教师或者农村教师因为不会制作多媒体课件而不采用多媒体教学。他们由于对现代化的教学设备不熟悉，对多媒体课件有一种畏惧感，因此在教学过程中很少用，甚至不敢用多媒体课件，怕出洋相。但是在笔者看来，不会制作并不可怕，我们要充分利用现有的资源，不一定要自己会制作，关键是要能使用多媒体课件进行教学。课件并不是人人都得学会做的，但必须做到课件人人会用。只要是能促进课堂教学效果的多媒体，不管是自制的还是“拿来”的，都可以照用不误。
5.防止课件充斥学生的思维与操作过程
很多教师把教学中课件的播放过程当做学生的思考过程，并没有考虑到学生是否有延伸的思考，违背了启发式教学原则。一些教师只是单纯地把教材的知识制作成多媒体课件，这些课件充当了电子书的角色。教学应符合启发性原则，教师应尊重学生的思想，发展学生的智力，培养学生的创新精神，而不能越俎代庖地把多媒体教学当成“应试教育”的现代化武器。
6.避免多媒体教学中“放电影”现象
有的教师在使用多媒体时就像放电影一样，点一点鼠标就算完成教学任务了，却忽略与学生的沟通，导致一堂课下来学生感觉茫然，没有学到知识，这样的多媒体教学手段成了“填鸭式”教学。所以，多媒体的应用应是短小精炼的，能够与课堂节奏合拍，教师应与学生存在适当的沟通，及时了解学生掌握知识的程度，以及学生的独特思想，不应使学生整堂课都游走在一个信息的空间里。
7.避免过分依赖多媒体课件
恰当使用多媒体会达到很好的教学效果，但是不应过分地依赖多媒体课件。笔者在教育实习过程中深有体会，一般在备课时将很多思路都放在了多媒体课件中，在讲课过程中讲一步按一步课件，利用这个课件引导讲课。而在一次脱离课件的试讲中，却发现没有用多媒体课件教学的内容要比用了课件的教学内容印象更深刻，反思其原因，主要在于利用课件时过分地依赖课件，大脑中没有思路。所以，教师不应过分依赖多媒体课件，要把多媒体课件看做为课堂服务的辅助工具，而不是思路的指南针。
四、总结
教师把教学技能与多媒体课件的优势同时发挥出来的才能收到理想的教学效果。教师在多媒体教学中要充分考虑学生的感受，重视与学生的交流，正确合理地应用多媒体教学，让多媒体工具更好地为教师和学生服务，使教学效果最优化。
参考文献：
[1]吴华，赵叙，武艳.数学多媒体课件的设计与应用探究[J].电化教
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[2]焦萌萌.有效利用多媒体数学课堂“活”起来[J].中国教育技术装
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[3]王春秀，刘福来.多媒体教学的影响因素与策略探析[J].中国教育
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论文摘要:以教学媒体的基本概念为基础，将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，并分别讨论了传统教学媒体与现代教学煤体的特点。多媒体具备妙趣横生，激发兴趣，形象生动，帮助理解等优点，但同时也有容量与节奏难于把握;容易分散学生注意力;不利于及时处理学生的反馈信息;时硬件和教师计算机水平要求较高等缺点。所以教师在选用教学媒体的时候应充介考虑课程特点，教学对象等，将传统教学媒体和现代教学媒体二者有效的结合起来，才能达到最好的教学效果。
教学媒体包括在教学过程中为获取、加工、处理和利用事物信息所使用的存储与传递事物信息的所有媒体。财经专业教学中通常使用的教学媒体，按其发展层次可分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是由教师的语言、神态和动作，以及黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等组成;现代教学媒体是指幻灯、投影、广播、录音、录像、计算机、网络等，以及多种媒体的组合系统—多媒体系统。无论是传统教学媒体还是现代教学媒体，在教学过程都发挥着重要的作用。不同的教学媒体影响着学生在教学中的参与程度，进而影响到学生的学习情绪。
1传统教学媒体的特点
传统教学媒体的优点在于:
1.1方便灵活。学生使用这类媒体学习时，可自定学习步调，自由选择，并可在材料上做出标记、注释以便日后查阅。同时课程材料可按不同的方式进行设计，便于学生自学。现在许多教科书都在每页的边缘留出较大的空白，供学生记录学习要点和心得，就体现了传统教学媒体的这一特点。
1.2符合学生的学习特点。传统教学媒体以语言的形式显示教学信息，有利于提高学生抽象思维能力。
1.3在信息传递的同时，师生间有感情交流，有利于情感因素的运用。在信息传递过程中，老师对学生的反馈信息进行及时处理，对信息传递的容量和强度具有比较强的调控作用，从而使信息传递能够稳定的进行。学生注意力也比较容易集中。
传统教学媒体的缺点在于:
a.信息传递量较小。借助于黑板和教科书给学生提供的信息量非常有限，教师的板书，擦黑板等都会占用课堂时间，造成知识容量缩小。
b.直观性和形象性比较差。
c.新颖性和趣味性比较差。
这些都不利于非智力因素的发挥。特别是对比较抽象的信息，传递效率更低，表现力更差，直接影响课堂教学效率。
2现代教学媒体的特点
使用现代教学媒体可以扩大课堂信息容量，增强知识的直观性和多样性，尤其是目前广泛使用的多媒体技术更加具备以下优点:
2.1妙趣横生，激发兴趣。利用多媒体能够将抽象的财经概念转化为形象生动的画面，降低了财经知识的认知难度。如在进行会计基本平衡公式的教学中，可用AUTHERWAER软件制作交互按钮，当学生用鼠标点击画面中的天平时，会出现两个金额相同的硅码，让学生动手将两个祛码放在天平上，放人后，天平保持平衡。通过这种简单的操作，使学生形象的理解恒等式的意义，直观明了，学生的学习效果非常好。
2.2形象生动，帮助理解。比如财经专业教学中的操作流程问题，一直是一个枯燥琐碎的知识点。可利用FLASH软件将整个业务流程制作成动画，演示给学生看，使得原本讲述起来显得杂乱无章的知识，生动的展示在学生面前，就如同他们亲身感受一样，大大提高了教学效果。但是多媒体应用于教学也并非是完美无缺，它的缺点在于:a.容量与节奏的问题。运用多媒体教学省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以增加很多。但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。同时用多媒体展示板书，切换的时间很短，节奏很快，使学生来不及思考和消化，也使教师难于把握教学进度。用电脑显示屏幕替代黑板，只有屏幕，没有板书，或者是只有几个序号和内容提纲，看似知识量很大，实则学习效果难以保证。学生满足于获得老师的课件，而放弃了做课堂笔记，不利于突出教学重点和复习。
b.多媒体形式生动，使一些自制能力较差的学生难以将注意力集中在教学内容上，尤其使用FLASH加人动画效果的课件更是如此。
c.一多媒体教学不利于及时处理学生的反馈信息，所以对信息传递没有调控作用，信息传递缺乏稳定性，并且由于缺乏与学生的情感交流，使它的优点难以充分发挥出来。
d.使用多媒体教学对硬件设施和教师的专业技术水平有较高的要求。由于计算机辅助教学需要一定的硬件设备，而许多中小学都存在着资金不足，无法满足教学需求的状况，目前很多学校，还不得不大量使用着传统教学媒体中的黑板，教课书，实物模型等。另外运用多媒体教学还要求教师不仅要懂得相关理论知识，还要懂得现代教育技术的基本知识，而且要具备熟练操作、合理使用现代化教学设备的能力。已经具备现代教学媒体有关的理论知识和技能的教师，如掌握教学设计和电脑、网络使用技能等的教师，其课件有一部分能够自己完成，可是还存在相当一部分的人需要别人的指导，或者是直接利用网络上的资源。在制作课件的软件选择上比较单一，大部分是选择用Powespoint演示稿.只有少部分教师能够使用AUTHER-WARE和FLASH制作课件。这就往往使课件不能达到图文并茂的效果。
【关键词】高职高专，多媒体教学，应用，发展
一、引言
多媒体教学最早起源于西方发达国家的投影、留声机、无声电影等形式的视听教学，随后幻灯、广播有声媒体的教学方式兴起。到了20世纪50年代，基于多媒体技术的计算机辅助教学在全球广泛发展，并随着计算机技术和网络技术的发展而不断创新和拓展发展空间，最终形成了以计算机和网络为载体的现代多媒体技术，并成为教育界的主要教学手段之一，被称之为多媒体教学。
二、多媒体教学的特点和发展
多媒体教学较传统教学具有多种优势，它以计算机为核心，以网络为载体，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，采用构建主义的教学理论设计课程的内容和传递内容的情景模式，形成多元的教学辅助模块和可互动的操作环境来实施教学。这种优势具有多种技术的集成性，对于获取知识内容的丰富性和非循序性，以及知识传输的交互性和实时性等特点，以这些特点编制的多媒体课件更是图文并茂、绘声绘色、生动逼真，激发了学生学习的积极性和主动性，改善了学习效果和学习环境，极大地提高了教学质量。
多媒体教学无论从最早的原始初期和发展成为现代的多媒体技术都在我国的教育领域内被采用。在20世纪90年代后国内教育领域的多媒体技术的应用有了突破性的发展，多媒体的硬件设备设施大量投入，先进的理念和方式方法被引入，多媒体教学风暴席卷了国内的传统教学模式。2000年后国家教育部连续针对普通高校下发的文件中，把采用多媒体教学作为教学改革提高教学质量的主要改革方向提出，多媒体教学在高校中更加迅猛发展。
2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的第十条中明确提出了“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。”2000年教育部下发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了“学校要加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用”。2003年教育部高教司下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的评估指标体系中，把“积极推进教学方法手段的改革，能有效地培养学生的技术应用能力，广泛应用多媒体教学，效果明显”纳入评审的实际考核中。在教育部的政策导向下，多媒体教学得到了普及和发展。
三、多媒体教学在高职高专院校中的应用
高职高专多媒体教学相比本科院校起步较晚，但是，最近几年，国家教育部启动了全国百所高职高专示范校建设项目，项目的启动推动了多媒体教学在高职高专中的迅速发展，一些院校投巨资改建扩建多媒体教室，加强校园网建设，服务器不断升级和增容，购置大量的课件和软件；一些院校，成立了各式各样的组织机构，出台了一系列的鼓励政策，鼓励教师利用多媒体教室上课。多媒体教学在高职高专得到了普及和发展，多媒体教学环境得到了改善和加强，教师应用现代教育技术水平也得到了提高，在全国多媒体课件的大赛上也出现了高职高专教师制作的精品，可以说，这一阶段多媒体教学在高职高专的应用与发展取得了重要的成绩，但是，在成绩取得的同时，也凸显了一些不足和缺陷。
四、多媒体教学在高职高专院校中存在的不足
分析归纳起来主要有以下几个方面：
1、过渡投资造成资金的浪费。有的在校园网建设上追求高档次，名牌，超大存储空间，高带宽和高网速。结果，只重视了硬件的投入，忽视了软件的建设，可利用的网络资源少得可怜；多媒体教室的建设也片面追求高档次装修，追求设备设施的多功能性和超前性，结果，许多功能教师上课用不上。
2、简单追求达标，盲目使用多媒体教学，造成教学质量下降。一些院校为了达到国家规定的标准，出台了许多优惠政策，这无疑给普及和提高教育技术的应用带来了促进，但是，同时也带来了许多弊端。有一些教师没有经过系统的教育技术理论和计算机软件应用的培训，不懂什么是多媒体课件，不知如何应用多媒体教学，只求数量不求质量，只是使用PowerPoint软件简单制做一些幻灯片，在课堂教学中用这些幻灯片代替了黑板，一些教育管理部门把这种上课方式计算为多媒体教学的课时。还有一些教师尝到了这种上课方式的甜头，把整篇的讲义甚至是教材的原成PPT，这种摘抄书本的课件，每页字数过多，有的字体颜色也使用不当，有的使用浅颜色使学生根本无法看清PPT的内容，在加上多媒体教室的光线较暗，许多学生只好上课睡觉。
3、缺乏对多媒体教学的管理和引导，使多媒体教学缺乏所遵循的标准和依靠的组织，盲目性、随意性较强。这种管理的缺乏主要表现在两个方面：一是，对教学者的管理；没有对教师采用多媒体教学的效果进行评估，没有对教师使用的电子教案和多媒体课件进行检查，也没有教师间的交流和评比，做好做坏都一样，这必然导致教师的懒惰和低水平课件的制作和运用，甚至出现了因为多媒体教室停电以无法投影PPT讲稿为由的停课现象。二是，缺乏对多媒体教室使用的管理。多媒体教室管理混乱，职责不清，制度不明，设备设施维护保养不利，设备使用不当造成的浪费严重，甚至有的多媒体教室垃圾成堆。
4、在多媒体教学上资金投入不足，多媒体教学设备设施严重缺乏。这种状况的发生有的院校是办学经费不足，有的则是领导重视不够。
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